Содержание
1 1. Целевой раздел………………………………………………………...
.
1.1. Пояснительная записка………………………………………...……
1.2. Планируемые результаты освоения обучающимися МБОУ СОШ
с. Конево основной образовательной программы начального общего
образования ………………………………………………………………
1.2.1. Предметные результаты освоения основной образовательной
программы начального общего образования……….…..……………....
1.2.1.1. Русский язык. Родной язык ………………………………….....
1.2.1.2. Литературное чтение. Литературное чтение на родном
языке………………………………………………………………………
…
1.2.1.3. Иностранный язык (английский)…………………………..…...
1.2.1.4. Математика и информатика………………………………..…...
1.2.1.5. Обществознание и естествознание (Окружающий мир)……...
1.2.1.6. Основы религиозных культур и светской этики…………...….
1.2.1.7. Изобразительное искусство………………………………….....
1.2.1.8. Музыка…………………………………………………………...
1.2.1.9. Технология…………………………………………………….....
1.2.1.10. Физическая культура…………………………………………...
1.3. Система оценки достижения планируемых результатов освоения
основной образовательной программы начального общего
образования МБОУ СОШ с.
Конево………………………………………...……
2 2. Содержательный раздел…………………………………………..…..
.
2.1. Программа формирования у обучающихся МБОУ СОШ с.
Конево универсальных учебных
действий………………………………..…
2.2. Программы отдельных учебных предметов, курсов и курсов
внеурочной деятельности…………………...…………………………...
2.2.1. Общие положения………………………………………………....
2.2.2. Основное содержание учебных предметов на уровне
начального общего
образования…………………………………………………...
2.2.2.1. Русский язык. Родной язык……………………………………..
2.2.2.2.Литературное чтение. Литературное чтение на родном
языке………………………………………………………………………
…..
2.2.2.3. Иностранный язык (английский)……………………………….
2.2.2.4. Математика и информатика…………………………………….

5
5

11
25
25
26
26
27
27
27
28
28
28
29

29
51

51

78
78
80
80
10
8
12
2
12
6

2.2.2.5. Обществознание и естествознание (Окружающий
2

мир)…………………………………………………………………….….

3
.

13
6
2.2.2.6. Основы религиозных культур и светской этики…………….... 14
8
2.2.2.7. Изобразительное искусство……………………………………. 15
4
2.2.2.8. Музыка…………………………………………………………... 16
5
2.2.2.9. Технология………………………………………………………. 17
2
2.2.2.10. Физическая культура…………………………………………... 18
4
2.2.2.11. Основное содержание программ (курсов) внеурочной
деятельности
19
…………………………………………………………………
0
2.2.2.12. Основное содержание рабочих программ учебных
предметов из части, формируемой участниками образовательных
отношений
22
………………………………………………………………………...
2
2.3. Программа духовно-нравственного развития и воспитания
обучающихся начальных классов МБОУ СОШ с.
24
Конево……………..…
1
2.4. Программа коррекционной работы с обучающимися МБОУ
СОШ с. Конево……………………………………………………...…… 25
2
2.5. Программа формирования экологической культуры, здорового и
безопасного образа жизни у обучающихся МБОУ СОШ с.
Конево……………………………………..……………………………… 26
……
3
3. Организационный раздел………………………….……………....…. 27
4
3.1. Учебный план МБОУ СОШ с. Конево……………………….…… 27
4
3.2. План внеурочной деятельности МБОУ СОШ с. Конево……..….. 27
8
3.3. Система условий реализации основной образовательной
программы начального общего образования в МБОУ СОШ с. Конево
в соответствии с требованиями
28
стандарта………….………………….…
4
3.3.1. Кадровые условия реализации основной образовательной
программы начального общего образования МБОУ СОШ с.
Конево………………………………………………………….……......... 28
........
5
3.3.2. Материально-технические условия реализации основной
образовательной программы начального общего
28
3

образования……………..
3.3.3. Финансовые условия реализации основной образовательной
программы начального общего образования МБОУ СОШ с.
Конево……………………………………………………………………
……..
3.3.4. Информационно-методические условия реализации основной
образовательной программы начального общего образования МБОУ
СОШ с. Конево………………………………………….………………..
3.3.5 Психолого-педагогические условия реализации основной
образовательной программы начального общего образования МБОУ
СОШ с. Конево…………………………………………..……………….
3.4. Обоснование необходимых изменений в имеющихся условиях в
соответствии с приоритетами ООП НОО МБОУ СОШ с. Конево …..

7

28
9

29
0

29
2
29
3

3.5. Механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий
МБОУ СОШ с. Конево ………………………………....……………….. 29
3
3.6. Контроль за состоянием системы условий ……………………...... 29
4
4. Изменения к основной образовательной программе начального
общего образования………………………………………...…………… 29
8

4

1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Основная образовательная программа начального общего образования
Муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения «Средняя
общеобразовательная школа села Конево» разработана в соответствии с
законом № 273 – ФЗ «Об образовании в РФ» (утвержден Приказом
Министерства образования и науки РФ от 29 декабря 2012 г), требованиями
Федерального государственного образовательного стандарта начального
общего образования к структуре основной образовательной программы
(утверждён Приказом Министерства образования и науки РФ от 06.10.09 №
373, с изменениями от 31.12.2015г. №1576), Уставом МБОУ СОШ с. Конево,
на основе анализа деятельности образовательной организации и с учетом
возможностей,
предоставляемых
учебно-методическим
комплектом
«Планета Знаний», используемым в МБОУ СОШ с. Конево.
Образовательная программа определяет содержание и организацию
образовательных отношений на уровне начального общего образования. Она
представляет собой систему взаимосвязанных программ, каждая из которых
является самостоятельным звеном, обеспечивающим определенное
направление деятельности МБОУ СОШ с. Конево.
Целью реализации образовательной программы МБОУ СОШ с.
Конево является:

создание условий для развития и воспитания личности младшего
школьника в соответствии с требованиями ФГОС начального общего
образования;

достижение планируемых результатов в соответствии с
ФГОС НОО и на основе учебных программ УМК «Планета Знаний».
Задачи реализации образовательной программы МБОУ СОШ с.
Конево:

достижение личностных результатов учащихся:
o
готовность и способность обучающихся к саморазвитию;
o
сформированность мотивации к обучению и познанию;
o
осмысление и принятие основных базовых ценностей.

достижение метапредметных результатов обучающихся:
освоение
универсальных
учебных
действий
(регулятивных,
познавательных, коммуникативных).

достижение предметных результатов:
освоение опыта предметной деятельности по получению нового
знания, его преобразования и применения на основе элементов научного
знания, современной научной картины мира.
Образовательная
программа
обеспечивает
жизнедеятельность,
функционирование и развитие МБОУ СОШ с. Конево в соответствии с
основными принципами государственной политики РФ в области
образования, изложенными в Законе Российской Федерации «Об
образовании в РФ». А именно:

гуманистический
характер
образования,
приоритет
общечеловеческих ценностей, жизни и здоровья человека, свободного
развития личности;

воспитание гражданственности, трудолюбия, уважения к правам
и свободам человека, любви к окружающей природе, Родине, семье;

единство федерального культурного и образовательного
пространства, защита и развитие системой образования национальных
культур, региональных культурных традиций и особенностей в условиях
многонационального государства;

общедоступность
образования,
адаптивность
системы
образования к уровням и особенностям развития и подготовки обучающихся
и воспитанников;

обеспечение условий для самоопределения личности, для ее
самореализации, творческого развития;

формирование у обучающегося адекватной современному
уровню знаний и ступени обучения картины мира;

формирование человека и гражданина, интегрированного в
современное ему общество и нацеленного на совершенствование этого
общества;

содействие взаимопониманию и сотрудничеству между людьми,
народами независимо от национальной, религиозной и социальной
принадлежности.
Участниками образовательных отношений МБОУ СОШ с. Конево
являются обучающиеся, родители (законные представители) обучающихся,
педагогические работники.
В соответствии с требованиями ФГОС Образовательная программа
начального общего образования МБОУ СОШ с. Конево содержит следующие
разделы:
1. Целевой:

пояснительная записка;

планируемые результаты освоения обучающимися основной
образовательной программы начального общего образования на основе
ФГОС и учебных программ;

система оценки достижения планируемых результатов освоения
основной образовательной программы начального общего образования.
2. Содержательный:

программа формирования универсальных учебных действий у
обучающихся на ступени начального общего образования на основе ФГОС и
с учётом реализуемых в МБОУ СОШ с. Конево педагогических технологий;

программы отдельных учебных предметов и курсов;

программа
духовно-нравственного
развития,
воспитания
обучающихся на ступени начального общего образования МБОУ СОШ с
.Конево;

программа формирования экологической культуры здорового и
безопасного образа жизни в МБОУ СОШ с. Конево;


6



программа коррекционной работы с обучающимися МБОУ СОШ

с. Конево.
3. Организационный:

учебный план начального общего образования МБОУ СОШ с.
Конево;

план внеурочной деятельности в МБОУ СОШ с. Конево;

система условий реализации основной образовательной
программы в соответствии с требованиями стандарта
ООП НОО реализуется через урочную и внеурочную деятельность
Внеурочная деятельность в рамках реализации ФГОС НОО образовательная деятельность, осуществляемая в формах, отличных от
классно-урочной, и направленная на достижение планируемых результатов
освоения основной образовательной программы начального общего
образования. Внеурочная деятельность в начальной школе позволяет решить
ряд очень важных задач:

обеспечить благоприятную адаптацию ребенка в школе;

оптимизировать учебную нагрузку обучающихся;

улучшить условия для развития ребенка;

учесть возрастные и индивидуальные особенности обучающихся.
Требования к организации внеурочной деятельности:

Внеурочная деятельность включается в вариативную часть
учебного плана, на неё отводится 10 часов в неделю .

Школа вправе сама определять, под какие виды внеурочной
деятельности отдать эти часы.

Часы, отводимые на внеурочную деятельность, используются с
максимальным учётом пожеланий обучающихся, их родителей (законных
представителей).

Все виды внеурочной деятельности должны быть ориентированы
на образовательные результаты в соответствии с ФГОС.
В соответствии с ФГОС НОО внеурочная деятельность МБОУ СОШ с.
Конево организуется во второй половине дня по направлениям развития
личности:

духовно-нравственное;

спортивно-оздоровительное;

социальное;

общеинтеллектуальное;

общекультурное.
Направления внеурочной деятельности являются содержательным
ориентиром и представляют собой содержательные приоритеты при
организации внеурочной деятельности, основанием для построения
соответствующих образовательных программ.
Внеурочная деятельность по основным направлениям содержит
следующие формы работы:

Духовно-нравственное направление.
7


Ведущие формы деятельности:

Беседы,
игры
нравственного
и
духовно-нравственного
содержания.

Проведение совместных праздников школы и общественности.

Экскурсии, целевые прогулки.

Детская благотворительность.

Организация выставок (совместная деятельность детей и
родителей).

Организация совместного переживания событий взрослыми и
детьми.

Социальное направление.

Ведущие формы деятельности:

Работа по озеленению школы и пришкольной территории;

Организация дежурства в классах;

Профориентационные игры, встречи с представителями разных
профессий;

Трудовые десанты, субботники;

Сюжетно-ролевые игры.

Общеинтеллектуальное направление.

Ведущие формы деятельности:

Викторины, познавательные игры и беседы;

Детские исследовательские проекты;

Внешкольные
акции
познавательной
направленности
(олимпиады, конференции учащихся, интеллектуальные марафоны);

Предметные недели, праздники, уроки Знаний, конкурсы.

Общекультурное направление.

Ведущие формы деятельности:

Культпоходы в библиотеку, на выставки;

Концерты, инсценировки, праздники на уровне школы;

Художественные выставки,

Рукоделие и все виды творческой художественной деятельности
детей.

Выставки поделок и детского творчества;

Праздничное оформление школы и классных комнат.

Спортивно - оздоровительное направление.

Ведущие формы деятельности:

Спортивно-массовые
и
физкультурно-оздоровительные
общешкольные
мероприятия: школьные спортивные турниры,
соревнования, Дни Здоровья.

Утренняя зарядка, физкультминутки на уроках, организация
активных оздоровительных перемен.

Оформление уголков по технике безопасности, проведение
инструктажа с детьми.
8


Тематические беседы, беседы – встречи с работниками ГИБДД.

Интерактивные игры, спортивные конкурсы в классе, викторины,
проекты, уроки здоровья.
Участие во всех формах внеурочной деятельности организуется на
добровольной основе в соответствии с выбором участников образовательных
отношений.
Все компоненты образовательной программы разработаны на основе
ФГОС НОО и с учетом содержания УМК «Планета Знаний».
В образовательной деятельности начального общего образования в
МБОУ
СОШ
с.
Конево
используется
учебно-методический
комплект «Планета Знаний».
УМК «Планета Знаний» построен таким образом, что все его
важнейшие
компоненты:
предметное
содержание,
дидактическое
обеспечение,
методическое
сопровождение
и
художественнополиграфическое исполнение направлены на достижение результатов
освоения основной образовательной программы начального общего
образования в соответствии с требованиями к ее структуре и содержанию
ФГОС НОО и способствуют:
— формированию основ гражданской идентичности: чувства
сопричастности и гордости за свою Родину, уважения к истории и культуре
народа;
— эффективному личностному и познавательному развитию учащегося
на основе формирования умения учиться;
— подготовке обучающихся к успешному переходу на уровень
основного общего образования;
— сохранению и укреплению физического и психического здоровья
детей путем включения в образовательную деятельность разнообразных
видов деятельности и построения для обучающегося индивидуальных
траекторий развития;
— реализации личностно-ориентированной педагогики, где ребенок
субъект образовательной деятельности и ему создаются условия для выбора
деятельности;
— формированию, развитию и сохранению у учащихся интереса к
учению;
— ориентации образовательной деятельности на воспитание
нравственности ребенка, патриотических убеждений, освоение основных
социальных ролей, норм и правил.
Реализация требований ФГОС в УМК «Планета знаний»
обеспечивается его целостностью: единство структуры учебников по всем
классам и предметам; единство сквозных линий типовых заданий; единство
подходов.
Дидактическая система УМК «Планета знаний» реализует ряд
положений работ Л.С. Выгодского, Д.Б. Эльконина, В.В. Давыдова, В.И.
Слободчикова, И.С. Якиманской в части развивающего образования,
9

системно-деятельностного,
личностно-ориентированного,
культурологического и коммуникативного подходов к обучению.
В комплекте всё подчинено:
— формированию системы опорных базовых знаний, умений и
универсальных учебных действий, составляющих основу при последующем
обучении;
— созданию образовательного пространства, в рамках которого
возможен учет индивидуального темпа развития ребенка и построение его
личной траектории движения, отвечающей его интересам, потребностям и
возможностям.
Организация образовательной деятельности обучающихся строится на
основе системно-деятельностного подхода, который предполагает:

ориентацию на достижение цели и основного результата
образования – развитие личности обучающегося на основе освоения
универсальных учебных действий, познания и освоения мира;

опору
на
современные
образовательные
технологии
деятельностного типа:
— проблемно-диалогическую технологию,
— технологию мини-исследования,
— технологию организации проектной деятельности,
— технологию оценивания образовательных достижений (учебных
успехов).
В содержание УМК «Планета Знаний» заложен огромный
воспитывающий и развивающий потенциал, позволяющий учителю
эффективно реализовывать целевые установки «Концепции духовнонравственного развития и воспитания личности гражданина России». Отбор
содержания учебного материала в каждом учебном предмете осуществлён с
ориентацией на формирование базовых национальных ценностей.
Средствами разных предметов системы учебников «Планета Знаний» в детях
воспитывается благородное отношение к своему Отечеству, своей малой
Родине, своей семье, своему народу, его языку, духовным, природным и
культурным ценностям, уважительное отношение ко всем народам России, к
их национальным культурам, самобытным обычаям и традициям, к
государственным символам Российской Федерации. Так, например, учебники
русского языка несут особое отношение к слову, к языку своего народа, его
колориту и мудрости. Литературное чтение содержит литературные тексты
мастеров художественного слова, детских писателей, фольклорные
произведения народов России, работая с которыми дети постигают простые и
вечные истины добра, сострадания, сочувствия, любви к другим людям, к
Родине. В процессе взаимодействия учащихся с художественными
произведениями, которому помогают вопросы и задания, происходит
интеллектуальное познание и самопознание, переосмысление читательских
переживаний и перенос эстетических, нравственных открытий в жизненный
опыт.
10

Учебники курса «Окружающий мир» воспитывают бережное
отношение к природе и продуктам труда человека, задают образцы служения
Отечеству, формируют чувство сопричастности к жизни России и гордости
за свою Родину, народ и историю.
Учебники музыки и изобразительного искусства помогают в
воспитании учащихся на основе лучших культурно-исторических и
национально-культурных традиций народов России.
Содержание учебного материала курса «Математика» также
способствует обогащению культурных и ассоциативных связей с
литературой, живописью, историей, знакомит со знаменательными
событиями нашей Родины.
Учебники «Английский язык» учат детей рассказывать о своей семье,
своей стране, о достопримечательностях своего края.
Вопросы и задания помогают учащимся критически оценивать
собственные и чужие поступки, осознавать ценность человеческой жизни,
знакомиться с национальными ценностями и национальными духовными
традициями, осознавать необходимость взаимопомощи, уважения к
родителям, заботы о младших и старших, ответственности за другого
человека, осознавать значимость усилий каждого для благополучия и
процветания Родины. Это даёт возможность педагогам делать духовнонравственное содержание предметом работы с учащимися в учебном
процессе, а так же обеспечивает духовно-нравственное развитие детей в
единстве урочной, внеурочной и внешкольной воспитательной деятельности,
в совместной педагогической работе школы, семьи и общественности.
Особое место в комплекте учебников «Планета Знаний» занимает курс
«Основы религиозных культур и светской этики». Данный курс способствует
формированию у младших школьников мотивации к осознанному
нравственному поведению, основанному на знании и уважении
общекультурных нравственных устоев, традиций.
1.2. ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
освоения обучающимися МБОУ СОШ с. Конево основной
образовательной программы начального общего образования
Федеральный государственный образовательный стандарт начального
общего образования определяет требования к результатам освоения основной
образовательной программы. К числу планируемых результатов относятся:
• личностные результаты — готовность и способность обучающихся к
саморазвитию, сформированность мотивации к учению и познанию,
ценностно-смысловые
установки
выпускников
начальной
школы,
отражающие
их индивидуально-личностные
позиции,
социальные
компетентности, личностные качества; сформированность основ российской,
гражданской идентичности;
• метапредметные результаты — освоенные обучающимися
универсальные учебные действия (познавательные, регулятивные и
коммуникативные);
11

• предметные результаты — освоенный обучающимися в ходе изучения
учебных предметов опыт специфической для каждой предметной области
деятельности по получению нового знания, его преобразованию и
применению, а также система основополагающих элементов научного
знания, лежащая в основе современной научной картины мира.
Планируемые результаты освоения предметных программ начального
общего образования являются одним из важнейших механизмов реализации
Требований к результатам освоения основных образовательных программ
федерального государственного стандарта. Они представляют собой систему
обобщенных личностно ориентированных целей образования, допускающих
дальнейшее уточнение и конкретизацию для определения и выявления всех
элементов, подлежащих формированию и оценке.
Актуальность и необходимость разработки планируемых результатов
обусловлена Концепцией федеральных государственных образовательных
стандартов общего образования.
Планируемые результаты отражают общую идеологию проекта:
ориентацию на результаты образования, подход к стандарту как к
общественному договору, ориентацию на системно-деятельностный подход.
Планируемые результаты разработаны на основе Концепции и всех
трех групп Требований стандарта. Они построены с учетом основных
нормативных документов, обеспечивающих функционирование стандарта, —
базисного (образовательного) учебного плана, Фундаментального ядра
содержания общего образования, Программы формирования универсальных
учебных действий, системы оценки.
Содержание планируемых результатов отражает конкретизированную
применительно к ступени общего образования систему целей:
формирование обобщенных способов действий с учебным материалом,
позволяющих учащимся успешно решать учебно-познавательные и учебнопрактические задачи.
Структура планируемых результатов, построенных в соответствии с
Концепцией на основе системно-деятельностного подхода, отвечает
основным положениям учения Л.С.Выготского о необходимости
определения динамической картины развития на основе выделения:
актуального развития, т.е. на уровне действий, хорошо освоенных и
выполняемых учащимися практически автоматически;
зоны ближайшего развития, т.е. на уровне «перспективных действий»,
находящихся на стадии формирования и выполняемых в сотрудничестве с
учителем и сверстниками.
В структуре планируемых результатов по каждому предмету
выделяются следующие уровни описания:
Цели-ориентиры, определяющие ведущие целевые установки и
основные ожидаемые результаты изучения данного предмета. Их
включение в структуру планируемых результатов дает ответ на вопрос:
«Ради чего необходимо изучать данный предмет в школе?» Они описывают
основной, сущностный вклад данного предмета в развитие личности
12

обучающегося, в развитие их способностей. Оценка достижения этих целей
ведется в ходе не персонифицированных (анонимных) процедур, а
полученные результаты характеризуют деятельность системы образования на
федеральном и региональном уровнях.
Цели, характеризующие систему учебных действий в отношении
опорного учебного материала. Планируемые результаты, описывающие эту
группу целей, приводятся в блоках «Выпускник научится» к каждому
разделу программы. В эту группу включается система знаний и учебных
действий с ними, которая, во-первых, принципиально необходима для
успешного обучения в начальной и основной школе и, во-вторых, при
наличии специальной целенаправленной работы учителя может быть освоена
подавляющим большинством детей. Достижение результатов этой группы
выносится на итоговую оценку, которая осуществляется в ходе обучения (с
помощью накопительной системы, или портфолио), и в конце года.
Успешное выполнение учащимися заданий базового уровня служит
единственным основанием для положительного решения вопроса о
возможности перехода на следующую ступень обучения.
Цели, характеризующие систему учебных действий в отношении
знаний, умений, навыков, расширяющих и углубляющих опорную
систему или выступающих как пропедевтика для дальнейшего изучения
данного предмета. Планируемые результаты, описывающие эту группу
целей, приводятся в блоках «Выпускник получит возможность научиться»
к каждому разделу программы и выделяются курсивом. Такой уровень
достижений могут продемонстрировать только отдельные мотивированные и
способные учащиеся. Оценка достижений этих целей ведется в ходе
неперсонифицированных (ананимных) исследований. Частично задания,
ориентируемые на оценку достижения этой группы, могут включатся в
материалы итогового контроля, что дает возможность учащимся
продемонстрировать овладение более высокими уровнями достижений и
выявить динамику роста численности группы наиболее подготовленных
учащихся. При этом невыполнение учащимися заданий этой группы, не
является препятствием для перехода на следующую ступень обучения.
Формирование универсальных учебных действий.
В результате изучения всех без исключения предметов в начальной
школе у выпускников будут сформированы личностные, регулятивные,
познавательные и коммуникативные универсальные учебные действия как
основа умения учиться.
В сфере личностных универсальных учебных действий будут
сформированы внутренняя позиция школьника, адекватная мотивация
учебной деятельности, включая учебные и познавательные мотивы,
ориентация на моральные нормы и их выполнение, способность к моральной
децентрации.
13

В сфере регулятивных универсальных учебных действий
выпускники овладеют всеми типами учебных действий, включая способность
принимать и сохранять учебную цель и задачу, планировать ее реализацию (в
том числе во внутреннем плане), контролировать и оценивать свои действия,
вносить соответствующие коррективы в их выполнение.
В сфере познавательных универсальных учебных действий
выпускники научатся использовать знаково-символические средства, в том
числе овладеют действием моделирования, а также широким спектром
логических действий и операций, включая общие приемы решения задач.
В сфере коммуникативных универсальных учебных действий
выпускники приобретут умения учитывать позицию собеседника (партнера),
организовывать и осуществлять сотрудничество и кооперацию с учителем и
сверстниками, адекватно передавать информацию и отображать предметное
содержание и условия деятельности в речи.
Личностные универсальные учебные действия
У выпускника будут сформированы:

внутренняя позиция школьника на уровне положительного
отношения к школе, ориентации на содержательные моменты школьной
действительности и принятия образца «хорошего ученика»;

широкая мотивационная основа учебной деятельности,
включающая социальные, учебно-познавательные и внешние мотивы;

ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности;

учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и
способам решения новой частной задачи;

способность к самооценке на основе критерия успешности
учебной деятельности;

основы гражданской идентичности личности в форме осознания
«Я» как гражданина России, чувства сопричастности и гордости за свою
Родину, народ и историю, осознание ответственности человека за общее
благополучие, осознание своей этнической принадлежности;

ориентация в нравственном содержании и смысле поступков как
собственных, так и окружающих людей;

развитие этических чувств — стыда, вины, совести как
реуляторов морального поведения;

знание основных моральных норм и ориентация на их
выполнение, дифференциация моральных и конвенциональных норм,
развитие морального сознания как переходного от доконвенционального к
конвенциональному уровню;

установка на здоровый образ жизни;

чувство прекрасного и эстетические чувства на основе
Знакомства с мировой и отечественной художественной культурой;

эмпатия как понимание чувств других людей и сопереживание
им.
14

Выпускник получит возможность для формирования:

внутренней позиции школьника на уровне положительного
отношения к школе, понимая необходимость учения, выраженного в
преобладании учебно-познавательных мотивов и предпочтении социального
способа оценки знаний;

выраженной устойчивой учебно-познавательной мотивации
учения;

устойчивого учебно-познавательного интереса к новым общим
способам решения задач;

адекватного понимания причин успешности/неуспешности
учебной деятельности;

положительной адекватной дифференцированной самооценк на
основе критерия успешности реализации социальной роли «хорошего
ученика»;

компетентности в реализации основ гражданской идентичности в
поступках и деятельности;

морального сознания на конвенциональном уровне, спорности к
решению моральных дилемм на основе учета позиций партнеров в общении,
ориентации на их мотивы и чувства, устойчивое следование в поведении
моральным нормам и этическим требованиям;

установки на здоровый образ жизни и реализации в реальном
поведении и поступках;

установки на здоровый образ жизни и реализации в реальном
поведении и поступках;

осознанных
устойчивых эстетических предпочтений
и
ориентации на искусство как значимую сферу человеческой жизни;

эмпатии как осознанного понимания чувств других людей и
сопереживания им, выражающихся в поступках, направленных на помощь и
обеспечение благополучия.
Регулятивные универсальные учебные действия
Выпускник научится:

принимать и сохранять учебную задачу;

учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом
учебном материале в сотрудничестве с учителем;

планировать свое действие в соответствии с поставленной
задачей и условиями ее реализации, в том числе во внутреннем плане;

учитывать правило в планировании и контроле способа решения;

осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату;

адекватно воспринимать опенку учителя;

различать способ и результат действия;

оценивать правильность выполнения действия на уровне
адекватной ретроспективной оценки;
15


вносить необходимые коррективы в действие после его
завершения на основе его оценки и учета характера сделанных ошибок;

выполнять
учебные
действия
в
материализованной,
громкоречевой и умственной форме.
Выпускник получит возможность научиться:

в сотрудничестве с учителем ставить новые учебные задачи;

преобразовывать практическую задачу в познавательную;

проявлять
познавательную
инициативу
в
учебном
сотрудничестве;

самостоятельно учитывать выделенные учителем ориентиры
действия в новом учебном материале;

осуществлять констатирующий и предвосхищающий контроль по
результату и по способу действия, актуальный контроль на уровне
произвольного внимания;

самостоятельно адекватно оценивать правильность выполнения
действия и вносить необходимые коррективы в исполнение, как по ходу его
реализации, так и в конце действия.
Познавательные универсальные учебные действия
Выпускник научится:

осуществлять поиск необходимой информации для выполнения
учебных заданий с использованием учебной литературы;

использовать знаково-символические средства, в том числе
модели и схемы для решения задач;

строить речевое высказывание в устной и письменной форме;

ориентироваться на разнообразие способов решения задач;

основам смыслового чтения художественных и познавательных
текстов, выделять существенную информацию из текстов разных видов;

осуществлять анализ объектов с выделением существенных и
несущественных признаков;

осуществлять синтез как составление целого из частей;

проводить сравнение, сериапию и классификацию по заданным
критериям;

устанавливать причинно-следственные связи;

строить рассуждения в форме связи простых суждений об
объекте, его строении, свойствах и связях;

обобщать, т. е. осуществлять генерализацию и выведение
общности для целого ряда или класса единичных объектов на основе
выделения сущностной связи;

осуществлять подведение под понятие на основе распознавания
объектов, выделения существенных признаков и их синтеза;

устанавливать аналогии;

владеть общим приемом решения задач.
16

Выпускник получит возможность научиться:

осуществлять расширенный поиск информации с использованием
ресурсов библиотек и Интернета;

создавать и преобразовывать модели и схемы для решения
задач;

осознанно и произвольно строить речевое высказывание в
устной и письменной форме;

осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения
задач в зависимости от конкретных условий;

осуществлять синтез как составление целого из частей,
самостоятельно достраивая и восполняя недостающие моменты;

осуществлять
сравнение,
сериацию
и
классификацию,
самостоятельно выбирая основания и критерии для указанных логических
операций;

строить логическое рассуждение, включающее уставные
причинно-следственных связей;

произвольно и осознанно владеть общим приемом решения задач.
Коммуникативные универсальные учебные действия
Выпускник научится:

допускать возможность существования у людей различных точек
зрения, в том числе не совпадающих с его собственной, и ориентироваться на
позицию партнера в общении и взаимодействии;

учитывать разные мнения и стремиться к координации различных
позиций в сотрудничестве;

формулировать собственное мнение и позицию;

договариваться и приходить к общему решению в совместной
деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов;

строить понятные дня партнера высказывания, учитывающие, что
партнер знает и видит, а что нет;

задавать вопросы;

контролировать действия партнера;

использовать речь для регуляции своего действия;

адекватно использовать речевые средства для решения
различных коммуникативных задач, строить монологическое высказывание,
владеть диалогической формой речи.
Выпускник получит возможность научиться:

учитывать и координировать в сотрудничестве отличные от
собственной позиции других людей;

учитывать разные мнения и интересы и обосновывать
собственную позицию;

понимать относительность мнений и подходов к решению
проблемы;
17


аргументировать свою позицию и координировать ее с
позициями партнеров в сотрудничестве при выработке общего решения в
совместной деятельности;

продуктивно разрешать конфликты на основе учета интересов
и позиций всех его участников;

с
учетом
целей
коммуникации
достаточно
точно,
последовательно и полно передавать партнеру необходимую информацию
как ориентир для построения действия;

задавать вопросы, необходимые для организации собственной
деятельности и сотрудничества с партнером;

осуществлять
взаимный
контроль
и
оказывать
в
сотрудничестве необходимую взаимопомощь;

адекватно использовать речь для планирования и регуляции своей
деятельности;

адекватно использовать речевые средства для эффективного
решения разнообразных коммуникативных задач.
Чтение. Работа с текстом (метапредметные результаты).
В результате изучения всех без исключения учебных предметов на
ступени начального общего образования выпускники приобретут первичные
навыки работы с содержащейся в текстах информацией в процессе чтения
соответствующих возрасту литературных, учебных, научно-познавательных
текстов, инструкций.
Выпускник научится:

определять тему и главную мысль текста, делить текст на
смысловые части, составлять простой план текста, подробно и сжато устно
пересказывать прочитанный или прослушанный текст;

находить информацию, факты, заданные в тексте в явном виде:
числовые данные, отношения (например, математические) и зависимости;
вычленять содержащиеся в тексте основные события и устанавливать их
последовательность; упорядочивать информацию по алфавиту, по числовым
параметрам (возрастанию и убыванию);

понимать информацию, представленную в неявном виде:
например, выделять общий признак группы элементов, характеризовать
явление по его описанию; находить в тексте несколько примеров,
доказывающих приведенное утверждение, и т. д.;

интерпретировать и обобщать информацию: интегрировать
содержащиеся в разных частях текста детали сообщения; устанавливать
связи, не высказанные в тексте напрямую, интерпретировать их, соотнося с
общей идеей текста; формулировать, основываясь на тексте, простые
выводы; понимать текст, не только опираясь на содержащуюся в нем
информацию, но и обращая внимание на жанр, структуру, язык текста;

преобразовывать информацию из сплошного текста в таблицу
(дополнять таблицу информацией из текста); преобразовывать информацию,
18

полученную из рисунка, в текстовую задачу; заполнять предложенные схемы
с опорой на прочитанный текст;

анализировать и оценивать содержание, языковые особенности и
структуру текста; определять место и роль иллюстративного ряда в тексте.
Выпускник получит возможность научиться:

соотносить позицию автора с собственной точкой зрения;

для поиска нужной информации использовать такие внешние
формальные элементы текста, как подзаголовки, иллюстрации, сноски;

делать выписки из используемых источников информации,
составлять письменные отзывы, аннотации.
Применение и представление информации
Выпускник научится:

передавать собеседнику/партнеру важную для решаемой учебной
задачи информацию, участвовать в диалоге при обсуждении прочитанного
или прослушанного;

использовать подученный читательский опыт для обогащения
чувственного опыта, высказывать оценочные суждения и свою точку зрения
о прочитанном тексте;

составлять устно небольшое монологическое высказывание по
предложенной теме, заданному вопросу;

описывать по определенному алгоритму объект наблюдения,
сравнивать между собой два объекта, выделяя два-три существенных
признака;

по результатам наблюдений находить и формулировать правила,
закономерности и т. п.;

группировать, систематизировать объекты, выделяя один-два
признака;

определять
последовательность
выполнения
действий,
сопоставлять простейшую инструкцию из двух-трех шагов (на основе
предложенного набора действий, включающего избыточные шаги).
Выпускник получит возможность научиться:

на основе прочитанного принимать несложные практические
решения;

создавать небольшие собственные письменные тексты по
предложенной теме, представлять одну и ту же информацию разными
способами, составлять инструкцию (алгоритм) к выполненному действию;

выступать перед аудиторией сверстников с небольшими
сообщениями, используя иллюстративный ряд (плакаты, презентацию).
Формирование
ИКТ-компетентности
обучающихся
(метапредметные результаты).
В результате изучения всех без исключения предметов в начальной
школе выпускники приобретут первичные навыки работы с информацией.
Они смогут осуществлять поиск информации, выделять и фиксировать
19

нужную информацию, систематизировать, сопоставлять, анализировать и
обобщать информацию, интерпретировать и преобразовывать ее.
Выпускники научатся дополнять готовые информационные объекты
(таблицы, схемы, диаграммы, тексты) и создавать свои собственные
(сообщения, небольшие сочинения, графические работы). Овладеют
первичными навыками представления информации в наглядной форме (в
виде простейших таблиц, схем и диаграмм). Смогут использовать
информацию для установления несложных причинно-следственных связей и
зависимостей, объяснения и доказательства фактов в простых учебных и
практических ситуациях.
Выпускники получат возможность научиться строить умозаключения и
принимать решения на основе самостоятельно полученной информации, а
также приобрести первичный опыт критического отношения к получаемой
информации, сопоставляя ее с информацией из других источников и
имеющимся жизненным опытом.
Получение, поиск и фиксация информации
Выпускник научится:

воспринимать на слух и понимать различные виды сообщений
(бытового характера, художественные и информационные тексты);

осознанно читать тексты с целью удовлетворения интереса
приобретения читательского опыта, освоения и использования информации;

использовать такие виды чтения, как ознакомительное,
изучающее, поисковое; осознавать цель чтения и выбирать в соответствии с
ней нужный вид чтения;

работать с информацией, представленной в разных формах
(текст, рисунок, таблица, диаграмма, схема);

ориентироваться в соответствующих возрасту словарях и
справочниках;

составлять список используемой литературы и других
информационных источников, заполнять адресную и телефонную книги.
Выпускник получит возможность научиться:

находить несколько источников информации, пользоваться
словарями и справочниками на электронных носителях;

систематизировать подобранные информационные материалы в
виде схемы или электронного каталога при подготовке собственных работ
(сообщений, сочинений, простых исследований, проектов и т. п.);

хранить информацию на бумажных (альбом, тетрадь и т. п.) и
электронных носителях (диск, USB-накопитель) в виде упорядоченной
структуры (статей, изображений, аудиоряда, ссылок и т. п.).
Оценка достоверности получаемой информации
Выпускник научится:

на основе имеющихся знаний, жизненного опыта подвергать
сомнению
достоверность
имеющейся
информации,
обнаруживать
20

недостоверность получаемой информации, пробелы в информации и
находить пути восполнения этих пробелов;

в процессе работы с одним или несколькими источниками
выявлять содержащуюся в них противоречивую, конфликтную информацию.
Выпускник получит возможность научиться:

критически относиться к рекламной информации;

находить способы проверки противоречивой информации;

определять достоверную информацию в случае наличия
конфликтной ситуации.
Личностные результаты освоения основной образовательной
программы начального общего образования
Требования ФГОС
Формирование основ российской
гражданской идентичности, чувства
гордости
за
свою
Родину,
российский народ и историю
России, осознание своей этнической
и национальной принадлежности;
формирование
ценностей
многонационального
российского
общества;
становление
гуманистических
и
демократических
ценностных
ориентаций
Формирование
целостного,
социально
ориентированного
взгляда на мир в его органичном
единстве и разнообразии природы,
народов,
культур
и
религий.
Формирование
уважительного
отношения к иному мнению,
истории и культуре других народов

Достижение требований
Ученик осознаёт свою принадлежность к своей
стране - России, к своему народу. Отвечает на
вопросы: Что связывает тебя с родными,
друзьями; с родной природой, с Родиной? Какой
язык и какие традиции являются для тебя
родными и почему? Что обозначает для тебя
любить и беречь родную землю, родной язык?
Знает
и с уважением относится к
Государственным символам России.
Сопереживает радостям и бедам своего народа и
проявляет эти чувства в добрых поступках.

Ученик воспринимает планету Земля как общий
дом
для многих народов, принимает как
данность и с уважением относится к
разнообразию народных традиций, культур,
религий.
Выстраивает
отношения,
общение
со
сверстниками, несмотря на национальную
принадлежность, на основе общекультурных
принципов, уважать иное мнение историю и
культуру других народов и стран, не допускать
их оскорбления, высмеивания.
Овладение начальными навыками Ученик умеет выстраивать добропорядочные
адаптации
в
динамично отношения в учебном коллективе, в коллективах
изменяющемся и развивающемся групп продлённого дня, дополнительного
мире
образования,
во временных творческих
группах…
21

Принятие и освоение социальной
роли
обучающегося,
развитие
мотивов учебной деятельности и
формирование личностного смысла
учения
Развитие
самостоятельности
и
личной ответственности за свои
поступки,
в
том
числе
в
информационной деятельности, на
основе
представлений
о
нравственных нормах, социальной
справедливости и свободе
Формирование
эстетических
потребностей, ценностей и чувств

Развитие
этических
чувств,
доброжелательности
и
эмоционально-нравственной
отзывчивости,
понимания
и
сопереживания чувствам других
людей

Развитие навыков сотрудничества со
взрослыми и сверстниками в разных
социальных ситуациях, умения не
создавать конфликтов и находить
выходы из спорных ситуаций

Формирование
установки
на
безопасный, здоровый образ жизни,
наличие мотивации к творческому
труду,
работе
на
результат,
бережному
отношению
к
материальным
и
духовным

Ученик воспринимает важность (ценность)
учёбы как интеллектуального труда и познания
нового. Ответы на вопрос: для чего он учится,
отражают учебную мотивацию. Ученик активно
участвует в процессе обучения, выходит на
постановку собственных образовательных целей
и задач.
Ученик осмысленно относится к тому что
делает, знает для чего он это делает, соотносит
свои действия и поступки с нравственными
нормами. Различает «что я хочу» и «что я могу».
Осуществляет добрые дела, полезные другим
людям. Умеет отвечать за результат дела, в
случае неудачи «не прячется» за других.
Ученик умеет различать «красивое» и
«некрасивое»,
ощущает
потребность
в
«прекрасном», которое выражается в удержании
критерия «красиво» (эстетично), в отношениях
к людям, к результатам труда…
Ученик понимает ценности нравственных норм,
закреплённых в языке народа, для жизни и
здоровья человека, умеет соотносить эти нормы
с поступками как собственных, так и
окружающих людей.
Ученик проявляет доброжелательность в
отношении
к
другим,
эмоциональную
отзывчивость и сопереживание к чувствам
родных и близких, одноклассников, к событиям
в классе, в стране,…
Ученик позитивно участвует в коллективной и
групповой работе учащихся, умеет входить в
коммуникацию
со
взрослыми
людьми,
соблюдает в повседневной жизни нормы
речевого этикета и правила устного общения
(обращение, вежливые слова). В ситуации
конфликта ищет пути его равноправного,
ненасильственного преодоления,
терпим к
другим мнениям, учитывает их в совместной
работе.
Ученик ориентирован на здоровый образ жизни,
придерживается здорового режима дня, активно
участвует в физкультурно-оздоровительных
мероприятиях, имеет увлечение к творческому
труду или спортивным занятиям. Проявляет
бережное отношение к результатам своего и
22

ценностям

чужого труда.
Метапредметные результаты освоения основной образовательной
программы начального общего образования

Требования ФГОС
Овладение способностью принимать и
сохранять цели и задачи учебной
деятельности,
поиска
средств
ее
осуществления.
Освоение способов решения проблем
творческого и поискового характера.

Формирование
умения
планировать,
контролировать и оценивать учебные
действия в соответствии с поставленной
задачей и условиями ее реализации;
определять
наиболее
эффективные
способы достижения результата.

Формирование умения понимать причины
успеха/неуспеха учебной деятельности и
способности конструктивно действовать
даже в ситуациях неуспеха
Освоение
начальных
форм
познавательной и личностной рефлексии

Достижение требований
Ученик принимает учебную задачу,
соотносит свои действия с этой задачей,
ищет способ её решения, осуществляя
пробы.
Ученик осуществляет отбор источников
информации для поиска нового знания.
Самостоятельно отбирает для решения
предметных учебных задач необходимые
словари, энциклопедии, справочники,
электронные диски; сопоставляет
и
отбирает информацию, полученную из
различных
источников
(словари,
энциклопедии, справочники, Интернет,
компетентные люди – библиотекарь,
учитель старших классов, …), выделяет
главное
(различает
главное
и
второстепенное), фиксирует в виде текста,
таблиц, схем.
Ученик намечает действия при работе в
паре, составляет простой план действий
при написании творческой работы,
создании проектов.
В диалоге с учителем вырабатывает
критерии оценки и определяет степень
успешности выполнения своей работы и
работы всех, исходя из имеющихся
критериев,
может совершенствовать
критерии оценки и пользоваться ими в
ходе оценки и самооценки.
В ходе представления проекта может дать
обоснованную оценку его результатов.
Сопоставляя свои действия и результат,
понимать причины своего неуспеха и
находить способы выхода из этой
ситуации.
Ученик должен уметь отвечать на
вопросы: Что мне удалось? Что не
23

Использование знаково-символических
средств представления информации для
создания моделей изучаемых объектов и
процессов, схем решения учебных и
практических задач.
Умение работать в материальной и
информационной
среде
начального
общего образования (в том числе с
учебными моделями) в соответствии с
содержанием
конкретного
учебного
предмета
Активное использование речевых средств
и
средств
информационных
и
коммуникационных технологий (далее –
ИКТ) для решения коммуникативных и
познавательных задач

удалось? И почему?
Как, каким способом действовал? Какой
способ сложнее (удобнее, подходит или
нет) и почему? …
Ученик может перевести в устный текст
данные из таблицы, схемы, диаграммы,
может дополнить или достроить их,
использовать эти средства для записи
текстовой
информации.
Активно
использует модели при анализе слов,
предложений,
при
решении
математических задач…

Ученик соблюдает в повседневной жизни
нормы речевого этикета и правила
устного общения (обращение, вежливые
слова).
Может
решать
разные
коммуникативные
задачи,
адекватно
используя имеющиеся у него языковые
средства (просьба, отказ, поздравление,
доказательство…)
Умеет презентировать результаты своей
деятельности, в том числе средствами
ИКТ.
Ученик
умеет
использовать
компьютерную технику для решения
поисковых задач, в том числе умеет
вводить текст с помощью клавиатуры,
фиксировать (записывать) в цифровой
форме
измеряемые
величины
и
анализировать
изображения,
звуки,
готовить своё выступление и выступать с
аудио-,
видеои
графическим
сопровождением; при этом от соблюдает
нормы
информационной
избирательности, этики и этикета.

Использование
различных
способов
поиска (в справочных источниках и
открытом учебном информационном
пространстве сети Интернет), сбора,
обработки,
анализа,
организации,
передачи и интерпретации информации в
соответствии с коммуникативными и
познавательными
задачами
и
технологиями учебного предмета; в том
числе умение вводить текст с помощью
клавиатуры, фиксировать (записывать) в
цифровой форме измеряемые величины и
анализировать
изображения,
звуки,
готовить свое выступление и выступать с
аудио-,
видеои
графическим
сопровождением;
соблюдать
нормы
информационной избирательности, этики
и этикета
Овладение навыками смыслового чтения Ученик предъявляет смысловое чтение
24

текстов различных стилей и жанров в
соответствии с целями и задачами;
осознанно строить речевое высказывание
в соответствии с задачами коммуникации
и составлять тексты в устной и
письменной формах

Овладение
логическими
действиями
сравнения, анализа, синтеза, обобщения,
классификации
по
родовидовым
признакам, установления аналогий и
причинно-следственных
связей,
построения рассуждений, отнесения к
известным понятиям
Готовность слушать собеседника и вести
диалог;
готовность
признавать
возможность существования различных
точек зрения и права каждого иметь
свою;
излагать
свое
мнение
и
аргументировать свою точку зрения и
оценку событий
Определение общей цели и путей ее
достижения; умение договариваться о
распределении функций и ролей в
совместной деятельности; осуществлять
взаимный
контроль
в
совместной
деятельности,
адекватно
оценивать
собственное поведение и поведение
окружающих
Готовность конструктивно разрешать
конфликты посредством учета интересов
сторон и сотрудничества
Овладение начальными сведениями о
сущности и особенностях объектов,
процессов и явлений действительности
(природных, социальных, культурных,
технических и др.) в соответствии с

произведений разных стилей и жанров.
Ученик адекватно использует речь и
речевые средства для эффективного
решения
разнообразных
коммуникативных задач в практической
деятельности и повседневной жизни, он
может составлять тексты в устной и
письменной форме на определённую тему
с использованием разных типов речи:
описание, повествование, рассуждение.
На изученном предметном материале
предъявляет
овладение
логическими
действиями сравнения, анализа, синтеза,
обобщения,
классификации
по
родовидовым признакам, установления
аналогий
и
причинно-следственных
связей,
построения
рассуждений,
отнесения к известным понятиям
Ученик умеет вести диалог, учитывая
разные мнения; умеет договариваться и
приходить к общему решению; умеет
задавать вопросы, уточняя непонятое в
высказывании;
умеет
доказательно
формулировать собственное мнение.
Ученик
активно
участвует
в
коллективном диалоге по постановке
общей цели и путей её достижения, умеет
договариваться о распределении функций
и ролей при работе в паре, в творческой
группе; умеет осуществлять взаимный
контроль и оказывать в сотрудничестве
необходимую взаимопомощь, адекватно
оценивать собственное поведение и
поведение окружающих.
Ученик проявляет готовность к решению
конфликта посредством учета интересов
сторон и сотрудничества, стремиться к
координации различных позиций при
работе в паре.
Ученик
предъявляет
освоенность
начальных сведений о сущности и
особенностях объектов, процессов и
явлений действительности в соответствии
с содержанием конкретных учебных
25

содержанием
конкретного
учебного
предмета
Овладение базовыми предметными и
межпредметными
понятиями,
отражающими существенные связи и
отношения
между
объектами
и
процессами

предметов.
Ученик предъявляет освоенность базовых
предметных и межпредметных понятий,
отражающих существенные связи и
отношения
между
объектами
и
процессами.

1.2.1. Предметные результаты освоения основной образовательной
программы начального общего образования
1.2.1.1. Русский язык.
1) формирование первоначальных представлений о единстве и
многообразии языкового и культурного пространства России, о языке как
основе национального самосознания;
2) понимание обучающимися того, что язык представляет собой
явление национальной культуры и основное средство человеческого
общения, осознание значения русского языка как государственного языка
Российской Федерации, языка межнационального общения;
3) сформированность позитивного отношения к правильной устной и
письменной речи как показателям общей культуры и гражданской позиции
человека;
4) овладение первоначальными представлениями о нормах русского и
родного литературного языка (орфоэпических, лексических, грамматических)
и правилах речевого этикета; умение ориентироваться в целях, задачах,
средствах и условиях общения, выбирать адекватные языковые средства для
успешного решения коммуникативных задач;
5) овладение учебными действиями с языковыми единицами и умение
использовать знания для решения познавательных, практических и
коммуникативных задач.
Родной язык:
1) воспитание ценностного отношения к родному языку как хранителю
культуры, включение в культурно-языковое поле своего народа,
формирование первоначальных представлений о единстве и многообразии
языкового и культурного пространства России, о языке как основе
национального самосознания;
2) обогащение активного и потенциального словарного запаса, развитие
у обучающихся культуры владения родным языком в соответствии с
нормами устной и письменной речи, правилами речевого этикета;
3) формирование первоначальных научных знаний о родном языке как
системе и как развивающемся явлении, о его уровнях и единицах, о
закономерностях его функционирования, освоение основных единиц и
грамматических категорий родного языка, формирование позитивного
отношения к правильной устной и письменной родной речи как показателям
общей культуры и гражданской позиции человека;
26

4) овладение первоначальными умениями ориентироваться в целях,
задачах, средствах и условиях общения, формирование базовых навыков
выбора адекватных языковых средств для успешного решения
коммуникативных задач;
5) овладение учебными действиями с языковыми единицами и умение
использовать знания для решения познавательных, практических и
коммуникативных задач.
1.2.1.2. Литературное чтение.
1) понимание литературы как явления национальной и мировой
культуры, средства сохранения и передачи нравственных ценностей и
традиций;
2) осознание значимости чтения для личного развития; формирование
представлений о мире, российской истории и культуре, первоначальных
этических представлений, понятий о добре и зле, нравственности;
успешности обучения по всем учебным предметам; формирование
потребности в систематическом чтении;
3) понимание роли чтения, использование разных видов чтения
(ознакомительное, изучающее, выборочное, поисковое); умение осознанно
воспринимать и оценивать содержание и специфику различных текстов,
участвовать в их обсуждении, давать и обосновывать нравственную оценку
поступков героев;
4) достижение необходимого для продолжения образования уровня
читательской компетентности, общего речевого развития, т.е. овладение
техникой чтения вслух и про себя, элементарными приемами интерпретации,
анализа и преобразования художественных, научно-популярных и учебных
текстов с использованием элементарных литературоведческих понятий;
5) умение самостоятельно выбирать интересующую литературу;
пользоваться справочными источниками для понимания и получения
дополнительной информации.
Литературное чтение на родном языке:
1) понимание родной литературы как одной из основных национальнокультурных ценностей народа, как особого способа познания жизни, как
явления национальной и мировой культуры, средства сохранения и передачи
нравственных ценностей и традиций;
2) осознание значимости чтения на родном языке для личного развития;
формирование представлений о мире, национальной истории и культуре,
первоначальных этических представлений, понятий о добре и зле,
нравственности; формирование потребности в систематическом чтении на
родном языке как средстве познания себя и мира; обеспечение культурной
самоидентификации;
3) использование разных видов чтения (ознакомительное, изучающее,
выборочное, поисковое); умение осознанно воспринимать и оценивать
содержание и специфику различных текстов, участвовать в их обсуждении,
давать и обосновывать нравственную оценку поступков героев;
27

4) достижение необходимого для продолжения образования уровня
читательской компетентности, общего речевого развития, то есть овладение
техникой чтения вслух и про себя, элементарными приемами интерпретации,
анализа и преобразования художественных, научно-популярных и учебных
текстов с использованием элементарных литературоведческих понятий;
5) осознание коммуникативно-эстетических возможностей родного
языка на основе изучения выдающихся произведений культуры своего
народа, умение самостоятельно выбирать интересующую литературу;
пользоваться справочными источниками для понимания и получения
дополнительной информации.
1.2.1.3. Иностранный язык (английский):
1) приобретение начальных навыков общения в устной и письменной
форме с носителями иностранного языка на основе своих речевых
возможностей и потребностей; освоение правил речевого и неречевого
поведения;
2) освоение начальных лингвистических представлений, необходимых
для овладения на элементарном уровне устной и письменной речью на
иностранном языке, расширение лингвистического кругозора;
3) сформированность дружелюбного отношения и толерантности к
носителям другого языка на основе знакомства с жизнью своих сверстников в
других странах, с детским фольклором и доступными образцами детской
художественной литературы.
1.2.1.4. Математика и информатика:
1) использование начальных математических знаний для описания и
объяснения окружающих предметов, процессов, явлений, а также оценки их
количественных и пространственных отношений;
2) овладение основами логического и алгоритмического мышления,
пространственного воображения и математической речи, измерения,
пересчета, прикидки и оценки, наглядного представления данных и
процессов, записи и выполнения алгоритмов;
3) приобретение начального опыта применения математических знаний
для решения учебно-познавательных и учебно-практических задач;
4) умение выполнять устно и письменно арифметические действия с
числами и числовыми выражениями, решать текстовые задачи, умение
действовать в соответствии с алгоритмом и строить простейшие алгоритмы,
исследовать, распознавать и изображать геометрические фигуры, работать с
таблицами, схемами, графиками и диаграммами, цепочками, совокупностями,
представлять, анализировать и интерпретировать данные;
5) приобретение первоначальных представлений о компьютерной
грамотности.
1.2.1.5. Обществознание и естествознание (Окружающий мир):
1) понимание особой роли России в мировой истории, воспитание
чувства гордости за национальные свершения, открытия, победы;
28

2) сформированность уважительного отношения к России, родному
краю, своей семье, истории, культуре, природе нашей страны, её современной
жизни;
3) осознание целостности окружающего мира, освоение основ
экологической грамотности, элементарных правил нравственного поведения
в мире природы и людей, норм здоровьесберегающего поведения в
природной и социальной среде;
4) освоение доступных способов изучения природы и общества
(наблюдение, запись, измерение, опыт, сравнение, классификация и др., с
получением информации из семейных архивов, от окружающих людей, в
открытом информационном пространстве);
5) развитие навыков устанавливать и выявлять причинно-следственные
связи в окружающем мире.
1.2.1.6. Основы религиозных культур и светской этики:
1) готовность к нравственному самосовершенствованию, духовному
саморазвитию;
2) знакомство с основными нормами светской и религиозной морали,
понимание их значения в выстраивании конструктивных отношений в семье
и обществе;
3) понимание значения нравственности, веры и религии в жизни
человека и общества;
4) формирование первоначальных представлений о светской этике, о
традиционных религиях, их роли в культуре, истории и современности
России;
5) первоначальные представления об исторической роли традиционных
религий в становлении российской государственности;
6) становление внутренней установки личности поступать согласно
своей совести; воспитание нравственности, основанной на свободе совести и
вероисповедания, духовных традициях народов России;
7) осознание ценности человеческой жизни.
Искусство
1.2.1.7. Изобразительное искусство:
1) сформированность первоначальных представлений о роли
изобразительного искусства в жизни человека, его роли в духовнонравственном развитии человека;
2) сформированность основ художественной культуры, в том числе на
материале художественной культуры родного края, эстетического отношения
к миру; понимание красоты как ценности; потребности в художественном
творчестве и в общении с искусством;
3) овладение практическими умениями и навыками в восприятии,
анализе и оценке произведений искусства;
4) овладение элементарными практическими умениями и навыками в
различных видах художественной деятельности (рисунке, живописи,
скульптуре, художественном конструировании), а также в специфических
29

формах художественной деятельности, базирующихся на ИКТ (цифровая
фотография, видеозапись, элементы мультипликации и пр.).
1.2.1.8. Музыка:
1) сформированность первоначальных представлений о роли музыки в
жизни человека, ее роли в духовно-нравственном развитии человека;
2) сформированность основ музыкальной культуры, в том числе на
материале музыкальной культуры родного края, развитие художественного
вкуса и интереса к музыкальному искусству и музыкальной деятельности;
3) умение воспринимать музыку и выражать свое отношение к
музыкальному произведению;
4) использование
музыкальных
образов
при
создании
театрализованных и музыкально-пластических композиций, исполнении
вокально-хоровых произведений, в импровизации.
1.2.1.9. Технология:
1) получение первоначальных представлений о созидательном и
нравственном значении труда в жизни человека и общества; о мире
профессий и важности правильного выбора профессии;
2) усвоение первоначальных представлений о материальной культуре
как продукте предметно-преобразующей деятельности человека;
3) приобретение
навыков
самообслуживания;
овладение
технологическими приемами ручной обработки материалов; усвоение правил
техники безопасности;
4) использование приобретенных знаний и умений для творческого
решения несложных конструкторских, художественно-конструкторских
(дизайнерских), технологических и организационных задач;
5) приобретение первоначальных навыков совместной продуктивной
деятельности, сотрудничества, взаимопомощи, планирования и организации;
6) приобретение первоначальных знаний о правилах создания
предметной и информационной среды и умений применять их для
выполнения
учебно-познавательных
и
проектных
художественноконструкторских задач.
1.2.1.10. Физическая культура:
1) формирование первоначальных представлений о значении
физической культуры для укрепления здоровья человека (физического,
социального и психологического), о ее позитивном влиянии на развитие
человека (физическое, интеллектуальное, эмоциональное, социальное), о
физической культуре и здоровье как факторах успешной учебы и
социализации;
2) овладение
умениями организовывать здоровьесберегающую
жизнедеятельность (режим дня, утренняя зарядка, оздоровительные
мероприятия, подвижные игры и т. д.);
3) формирование навыка систематического наблюдения за своим
физическим состоянием, величиной физических нагрузок, данных
мониторинга здоровья (рост, масса тела и др.), показателей развития
30

основных физических качеств (силы, быстроты, выносливости, координации,
гибкости).
Содержание обучения и требования к планируемым результатам
конкретизируются
в
программе
учебного
курса
«Программы
общеобразовательных учреждений. Начальная школа. 1—4 классы. Учебнометодический комплект «Планета знаний», АСТ, Астрель, 2011 г.
1.3. СИСТЕМА ОЦЕНКИ ДОСТИЖЕНИЙ ПЛАНИРУЕМЫХ
РЕЗУЛЬТАТОВ освоения основной образовательной программы
начального общего образования
В соответствии со Стандартом основным объектом системы оценки, её
содержательной и критериальной базой выступают планируемые результаты
освоения обучающимися основной образовательной программы начального
общего образования.
Система оценки призвана способствовать поддержанию единства всей
системы образования,
обеспечению преемственности в системе
непрерывного образования. Её основными функциями являются ориентация
образовательной деятельности на достижение планируемых результатов
освоения основной образовательной программы начального общего
образования и обеспечение эффективной обратной связи, позволяющей
осуществлять управление образовательной деятельностью.
Основными направлениями и целями оценочной деятельности в
соответствии с требованиями Стандарта являются оценка образовательных
достижений
обучающихся
и
оценка
результатов
деятельности
образовательных учреждений и педагогических кадров. Полученные данные
используются для оценки состояния и тенденций развития системы
образования разного уровня.
При оценке состояния и тенденций развития систем образования
основным объектом оценки, её содержательной и критериальной базой
выступают ведущие целевые установки и основные ожидаемые результаты,
составляющие содержание первого блока планируемых результатов для
каждой учебной программы.
Система оценки достижения планируемых результатов освоения
основной образовательной программы начального общего образования
предполагает комплексный подход к оценке результатов образования,
позволяющий вести оценку достижения обучающимися всех трёх групп
результатов образования: личностных, метапредметных и предметных.
В соответствии с Требованиями Стандарта предоставление и
использование персонифицированной информации возможно только в рамках
процедур итоговой оценки обучающихся. Во всех иных процедурах
допустимо
предоставление
и
использование
исключительно
неперсонифицированной
(анонимной)
информации
о
достигаемых
обучающимися образовательных результатах.
Интерпретация результатов оценки ведётся на основе контекстной
информации об условиях и особенностях деятельности субъектов
31

образовательного процесса. В частности, итоговая оценка обучающихся
определяется с учётом их стартового уровня и динамики образововательных
достижений.
Система оценки предусматривает уровневый подход к представлению
планируемых результатов и инструментарию для оценки их достижения.
Согласно этому подходу за точку отсчёта принимается не «идеальный
образец», отсчитывая от которого «методом вычитания» и фиксируя
допущенные ошибки и недочёты, формируется сегодня оценка ученика, а
необходимый для продолжения образования и реально достигаемый
большинством учащихся опорный уровень образовательных достижений.
Достижение этого опорного уровня интерпретируется как безусловный
учебный успех ребёнка, как исполнение им требований Стандарта. А оценка
индивидуальных образовательных достижений ведётся «методом сложения»,
при котором фиксируется достижение опорного уровня и его превышение.
Это
позволяет
поощрять
продвижения
учащихся,
выстраивать
индивидуальные траектории движения с учётом зоны ближайшего развития.
Поэтому в текущей оценочной деятельности целесообразно соотносить
результаты, продемонстрированные учеником, с оценками типа:
·«зачёт/незачёт» («удовлетворительно/неудовлетворительно»), т. е.
оценкой, свидетельствующей об освоении опорной системы знаний и
правильном выполнении учебных действий в рамках диапазона (круга)
заданных задач, построенных на опорном учебном материале;
·«хорошо», «отлично» — оценками, свидетельствующими об усвоении
опорной системы знаний на уровне осознанного произвольного овладения
учебными действиями, а также о кругозоре, широте (или избирательности)
интересов.
В процессе оценки используются разнообразные методы и формы,
взаимно дополняющие друг друга (стандартизированные письменные и
устные работы, проекты, практические работы.).
Особенности оценки личностных, метапредметных и предметных
результатов
Оценка личностных результатов.
Объектом оценки личностных
результатов являются сформированные у учащихся универсальные учебные
действия, включаемые в три основных блока:
самоопределение
—
сформированность
внутренней
позиции
обучающегося — принятие и освоение новой социальной роли
обучающегося; становление основ российской гражданской идентичности
личности как чувства гордости за свою Родину, народ, историю и осознание
своей этнической принадлежности; развитие самоуважения и способности
адекватно оценивать себя и свои достижения, видеть сильные и слабые
стороны своей личности;
смыслоообразование — поиск и установление личностного смысла (т.
е. «значения для себя») учения обучающимися на основе устойчивой
32

системы учебно-познавательных и социальных мотивов; понимания границ
того, «что я знаю», и того, «что я не знаю», «незнания» и стремления к
преодолению этого разрыва;
морально-этическая ориентация — знание основных моральных норм
и ориентация на их выполнение на основе понимания их социальной
необходимости; способность к моральной децентрации — учёту позиций,
мотивов и интересов участников моральной дилеммы при её разрешении;
развитие этических чувств — стыда, вины, совести как регуляторов
морального поведения.
Основное содержание оценки личностных результатов на уровне
начального общего образования строится вокруг оценки:
- сформированности внутренней позиции обучающегося, которая
находит
отражение
в
эмоционально-положительном
отношении
обучающегося к образовательному учреждению, ориентации на
содержательные моменты образовательной деятельности — уроки, познание
нового, овладение умениями и новыми компетенциями, характер учебного
сотрудничества с учителем и одноклассниками — и ориентации на образец
поведения «хорошего ученика» как пример для подражания;
- сформированности основ гражданской идентичности — чувства
гордости за свою Родину, знания знаменательных для Отечества
исторических событий; любви к своему краю, осознания своей
национальности, уважения культуры и традиций народов России и мира;
развития доверия и способности к пониманию и сопереживанию чувствам
других людей;
- сформированности самооценки, включая осознание своих
возможностей в учении, способности адекватно судить о причинах своего
успеха/неуспеха в учении; умения видеть свои достоинства и недостатки,
уважать себя и верить в успех;
- сформированности мотивации учебной деятельности, включая
социальные, учебно-познавательные и внешние мотивы, любознательность и
интерес к новому содержанию и способам решения проблем, приобретению
новых знаний и умений, мотивации достижения результата, стремления к
совершенствованию своих способностей;
- знания моральных норм и сформированности морально-этических
суждений, способности к решению моральных проблем на основе
децентрации (координации различных точек зрения на решение моральной
дилеммы);
-способности к оценке своих поступков и действий других людей с
точки зрения соблюдения/нарушения моральной нормы.
Оценка личностных результатов осуществляется:
во-первых, в ходе
неперсонифицированных мониторинговых
исследований специалистами, не работающими в данном классе, в школе.
- во-вторых вторым методом оценки личностных результатов учащихся
используемым в образовательной программе является оценка личностного
прогресса ученика с помощью портфолио, способствующего формированию
33

у учащихся культуры мышления, логики, умений анализировать, обобщать,
систематизировать, классифицировать.
В ходе текущей оценки возможна ограниченная оценка
сформированности отдельных личностных результатов, полностью
отвечающая этическим принципам охраны и защиты интересов ребёнка и
конфиденциальности, в форме, не представляющей угрозы личности,
психологической
безопасности
и
эмоциональному
статусу
обучающегося. Такая оценка направлена на решение задачи оптимизации
личностного развития обучающихся и включает три основных компонента:
·характеристику достижений и положительных качеств обучающегося;
·определение приоритетных задач и направлений личностного развития
с учётом как достижений, так и психологических проблем развития ребёнка;
·систему психолого-педагогических рекомендаций, призванных
обеспечить успешную реализацию задач начального общего образования.
- в третьих ещё одной формой оценки личностных результатов
учащихся может быть оценка индивидуального прогресса личностного
развития обучающихся, которым необходима специальная поддержка. Эта
задача может быть решена в процессе систематического наблюдения за
ходом психического развития ребёнка на основе представлений о
нормативном содержании и возрастной периодизации развития — в форме
возрастно-психологического
консультирования.
Такая
оценка
осуществляется по запросу родителей (законных представителей)
обучающихся или по запросу педагогов (или администрации
образовательного учреждения) при согласии родителей (законных
представителей) и проводится психологом, имеющим специальную
профессиональную подготовку в области возрастной психологии.
Основное содержание оценки личностных результатов на ступени
начального общего образования строится вокруг оценки:

сформированности внутренней позиции обучающегося, которая
находит
отражение
в
эмоционально-положительном
отношении
обучающегося к образовательному учреждению, ориентации на
содержательные моменты образовательного процесса — уроки, познание
нового, овладение умениями и новыми компетенциями, характер учебного
сотрудничества с учителем и одноклассниками, и ориентации на образец
поведения «хорошего ученика» как пример для подражания;

сформированности основ гражданской идентичности — чувства
гордости за свою Родину, знание знаменательных для Отечества
исторических событий; любовь к своему краю, осознание своей
национальности, уважение культуры и традиций народов России и мира;
развитие доверия и способности к пониманию и сопереживанию чувствам
других людей;

сформированности самооценки, включая осознание своих
возможностей в учении, способности адекватно судить о причинах своего
успеха/неуспеха в учении; умение видеть свои достоинства и недостатки,
уважать себя и верить в успех;
34


сформированности мотивации учебной деятельности, включая
социальные, учебно-познавательные и внешние мотивы, любознательность и
интерес к новому содержанию и способам решения проблем, приобретению
новых знаний и умений, мотивации достижения результата, стремления к
совершенствованию своих способностей;

знания моральных норм и сформированности моральноэтических суждений, способности к решению моральных проблем на основе
децентрации (координации различных точек зрения на решение моральной
дилеммы); способности к оценке своих поступков и действий других людей с
точки зрения соблюдения/нарушения моральной нормы.
Оценка метапредметных результатов представляет собой оценку
достижения планируемых результатов освоения основной образовательной
программы, представленных в разделах «Регулятивные учебные действия»,
«Коммуникативные учебные действия», «Познавательные учебные
действия» программы формирования универсальных учебных действий у
обучающихся на ступени начального общего образования, а также
планируемых результатов, представленных во всех разделах подпрограммы
«Чтение. Работа с текстом».
Достижение метапредметных результатов обеспечивается за счёт
основных компонентов образовательного процесса — учебных предметов.
Основным объектом оценки метапредметных результатов служит
сформированность у обучающегося регулятивных, коммуникативных и
познавательных универсальных действий, т. е. таких умственных действий
обучающихся, которые направлены на анализ и управление своей
познавательной деятельностью. К ним относятся:

способность обучающегося принимать и сохранять учебную цель
и задачи; самостоятельно преобразовывать практическую задачу в
познавательную, умение планировать собственную деятельность в
соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации и искать
средства её осуществления; умение контролировать и оценивать свои
действия, вносить коррективы в их выполнение на основе оценки и учёта
характера ошибок, проявлять инициативу и самостоятельность в обучении;

умение осуществлять информационный поиск, сбор и выделение
существенной информации из различных информационных источников;

умение использовать знаково-символические средства для
создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения учебнопознавательных и практических задач;

способность к осуществлению логических операций сравнения,
анализа, обобщения, классификации по родовидовым признакам, к
установлению аналогий, отнесения к известным понятиям;

умение сотрудничать с педагогом и сверстниками при решении
учебных проблем, принимать на себя ответственность за результаты своих
действий.
35

Основное содержание оценки метапредметных результатов на ступени
начального общего образования строится вокруг умения учиться, т.е. той
совокупности способов действий, которая, собственно, и обеспечивает
способность обучающихся к самостоятельному усвоению новых знаний и
умений, включая организацию этого процесса.
Особенности оценки метапредметных результатов связаны с природой
универсальных учебных действий. В силу своей природы, являясь
функционально по сути ориентировочными действиями, метапредметные
действия составляют психологическую основу и решающее условие
успешности решения обучающимися предметных задач. Соответственно,
уровень
сформированности
универсальных
учебных
действий,
представляющих содержание и объект оценки метапредметных результатов,
может быть качественно оценён и измерен в следующих основных формах:
а) Во-первых, достижение метапредметных результатов может
выступать как результат выполнения специально сконструированных
диагностических задач, направленных на оценку уровня сформированности
конкретного вида универсальных учебных действий.
б) Во-вторых, достижение метапредметных результатов может
рассматриваться как инструментальная основа (или как средство решения) и
как условие успешности выполнения учебных и учебно-практических задач
средствами учебных предметов. Этот подход широко использован для
итоговой оценки планируемых результатов по отдельным предметам. В
зависимости от успешности выполнения проверочных заданий по
математике, русскому языку (родному языку), чтению, окружающему миру,
технологии и другим предметам и с учётом характера ошибок, допущенных
ребёнком, можно сделать вывод о сформированности ряда познавательных и
регулятивных действий обучающихся. Проверочные задания, требующие
совместной работы обучающихся на общий результат, позволяют оценить
сформированность коммуникативных учебных действий.
в) В третьих достижение метапредметных результатов может
проявиться в успешности выполнения комплексных заданий на
межпредметной основе. В частности, широкие возможности для оценки
сформированности метапредметных результатов открывает использование
проверочных заданий, успешное выполнение которых требует освоения
навыков работы с информацией.
Преимуществом двух последних способов оценки является то, что
предметом измерения становится уровень присвоения обучающимся
универсального учебного действия, обнаруживающий себя в том, что
действие занимает в структуре учебной деятельности обучающегося место
операции, выступая средством, а не целью активности ребёнка.
Таким образом, оценка метапредметных результатов может
проводиться в ходе различных процедур. Например, в итоговые
проверочные работы по предметам или в комплексные работы на
межпредметной основе целесообразно выносить оценку (прямую или
опосредованную) сформированности большинства познавательных учебных
36

действий и навыков работы с информацией, а также опосредованную оценку
сформированности ряда коммуникативных и регулятивных действий.
В ходе текущей, тематической, промежуточной оценки может быть
оценено достижение таких коммуникативных и регулятивных действий,
которые трудно или нецелесообразно проверить в ходе стандартизированной
итоговой проверочной работы. Например, именно в ходе текущей оценки
целесообразно отслеживать уровень сформированности такого умения, как
«взаимодействие с партнёром»: ориентация на партнёра, умение слушать и
слышать собеседника; стремление учитывать и координировать различные
мнения и позиции в отношении объекта, действия, события и др.
Оценка уровня сформированности ряда универсальных учебных
действий, овладение которыми имеет определяющее значение для оценки
эффективности всей системы начального образования (например,
обеспечиваемые системой начального образования уровень «включённости»
детей в учебную деятельность, уровень их учебной самостоятельности,
уровень сотрудничества и ряд других), проводится в форме
неперсонифицированных процедур.
Оценка предметных результатов представляет собой оценку
достижения обучающимся планируемых результатов по отдельным
предметам.
Достижение этих результатов обеспечивается за счёт основных
компонентов образовательного процесса — учебных предметов,
представленных в обязательной части учебного плана.
В соответствии с пониманием сущности образовательных результатов,
заложенном в Стандарте, предметные результаты содержат в себе, вопервых, систему основополагающих элементов научного знания, которая
выражается через учебный материал различных курсов (далее — систему
предметных знаний), и, во-вторых, систему формируемых действий с
учебным материалом (далее — систему предметных действий), которые
направлены на применение знаний, их преобразование и получение нового
знания.
Система предметных знаний — важнейшая составляющая
предметных результатов. В ней можно выделить опорные знания (знания,
усвоение которых принципиально необходимо для текущего и последующего
успешного обучения) и знания, дополняющие, расширяющие или
углубляющие опорную систему знаний, а также служащие пропедевтикой
для последующего изучения курсов.
К опорным знаниям относятся, прежде всего, основополагающие
элементы научного знания (как общенаучные, так и относящиеся к
отдельным отраслям знания и культуры), лежащие в основе современной
научной картины мира: ключевые теории, идеи, понятия, факты, методы. На
ступени начального общего образования к опорной системе знаний отнесён
понятийный аппарат (или «язык») учебных предметов, освоение которого
позволяет учителю и обучающимся эффективно продвигаться в изучении
предмета.
37

Опорная система знаний определяется с учётом их значимости для
решения основных задач образования на данной ступени, опорного характера
изучаемого материала для последующего обучения, а также с учётом
принципа реалистичности, потенциальной возможности их достижения
большинством обучающихся. Иными словами, в эту группу включается
система таких знаний, умений, учебных действий, которые, во-первых,
принципиально не обходимы для успешного обучения и, во-вторых, при
наличии специальной целенаправленной работы учителя, в принципе могут
быть достигнуты подавляющим большинством детей.
На уровне начального общего образования особое значение для
продолжения образования имеет усвоение учащимися опорной системы
знаний по русскому языку и математике.
При оценке предметных результатов основную ценность представляет
не само по себе освоение системы опорных знаний и способность
воспроизводить их в стандартных учебных ситуациях, а способность
использовать эти знания при решении учебно-познавательных и учебнопрактических задач. Иными словами, объектом оценки предметных
результатов являются действия, выполняемые обучающимися, с предметным
содержанием.
Действия с предметным содержанием (или предметные действия)
— вторая важная составляющая предметных результатов. В основе многих
предметных действий лежат те же универсальные учебные действия, прежде
всего познавательные:
а) использование знаково-символических средств;
б) моделирование;
в) сравнение, группировка и классификация объектов; действия
анализа, синтеза и обобщения; установление связей (в том числе —
причинно-следственных) и аналогий;
г) поиск, преобразование, представление и интерпретация информации,
рассуждения и т. д. Однако на разных предметах эти действия преломляются
через специфику предмета, например, выполняются с разными объектами—с
числами и математическими выражениями; со звуками и буквами, словами,
словосочетаниями и предложениями; высказываниями и текстами; с
объектами живой и неживой природы; с музыкальными и художественными
произведениями и т. п. Поэтому при всей общности подходов и алгоритмов
выполнения действий сам состав формируемых и отрабатываемых действий
носит специфическую «предметную» окраску. Поэтому, в частности,
различен и вклад разных учебных предметов в становление и формирование
отдельных универсальных учебных действий. Так, например, неоценим вклад
технологии в становление и формирование регулятивных учебных действий.
Совокупность же всех учебных предметов обеспечивает возможность
формирования всех универсальных учебных действий при условии, что
образовательный процесс ориентирован на достижение планируемых
результатов.
38

К предметным действиям следует отнести также действия, присущие
главным образом только конкретному предмету, овладение которыми
необходимо для полноценного личностного развития или дальнейшего
изучения предмета (в частности, способы двигательной деятельности,
осваиваемые в курсе физической культуры, или способы обработки
материалов,
приёмы
лепки,
рисования,
способы
музыкальной
исполнительской деятельности и др.).
Формирование одних и тех же действий на материале разных
предметов способствует сначала правильному их выполнению в рамках
заданного предметом диапазона (круга) задач, а затем и осознанному и
произвольному их выполнению, переносу на новые классы объектов. Это
проявляется в способности обучающихся решать разнообразные по
содержанию и сложности классы учебно-познавательных и учебнопрактических задач.
Поэтому объектом оценки предметных результатов служит в полном
соответствии с требованиями Стандарта способность обучающихся решать
учебно-познавательные и учебно-практические задачи с использованием
средств, релевантных содержанию учебных предметов, в том числе на основе
метапредметных действий.
Оценка достижения этих предметных результатов ведётся как в ходе
текущего и промежуточного оценивания, так и в ходе выполнения итоговых
проверочных работ. При этом итоговая оценка ограничивается контролем
успешности освоения действий, выполняемых обучающимися с предметным
содержанием, отражающим опорную систему знаний данного учебного
курса.
В соответствии с требованиями Федерального государственного
образовательного стандарта начального общего образования в МБОУ СОШ
села Конево разработана система оценки, ориентированная на выявление и
оценку образовательных достижений учащихся с целью итоговой оценки
подготовки выпускников на ступени начального общего образования.
Особенностями системы оценки являются:
 комплексный подход к оценке результатов образования (оценка
предметных, метапредметных и личностных результатов общего
образования);
 использование планируемых результатов освоения основных
образовательных программ в качестве содержательной и критериальной базы
оценки;
 оценка успешности освоения содержания отдельных учебных
предметов на основе системно-деятельностного подхода, проявляющегося в
способности к выполнению учебно-практических и учебно-познавательных
задач;
 оценка динамики образовательных достижений обучающихся;
39

 сочетание внешней и внутренней оценки как механизма
обеспечения качества образования;
 использование персонифицированных процедур итоговой оценки и
аттестации обучающихся и неперсонифицированных процедур оценки
состояния и тенденций развития системы образования;
 уровневый подход к разработке планируемых результатов,
инструментария и представлению их;
 использование
накопительной
системы
оценивания,
характеризующей динамику индивидуальных образовательных достижений
(Портфель достижений);
 использование наряду со стандартизированными письменными или
устными работами таких форм и методов оценки, как проекты, практические
работы, творческие работы, самоанализ, самооценка, наблюдения и др.;
 использование контекстной информации об условиях и
особенностях реализации образовательных программ при интерпретации
результатов педагогических измерений.
Оценка личностных результатов
Объектом оценки личностных результатов начального образования
является:
 сформированность внутренней позиции обучающегося, которая
находит
отражение
в
эмоционально-положительном
отношении
обучающегося к образовательному учреждению,
 ориентация на содержательные моменты образовательного процесса
— уроки, познание нового, овладение умениями и новыми компетенциями,
характер учебного сотрудничества с учителем и одноклассниками — и
ориентации на образец поведения «хорошего ученика» как пример для
подражания;
 сформированность основ гражданской идентичности — чувства
гордости за свою Родину, знания знаменательных для Отечества
исторических событий, любви к своему краю, осознания своей
национальности, уважения культуры и традиций народов России и мира,
развития доверия и способности к пониманию и сопереживанию чувствам
других людей;
 сформированность самооценки, включая осознание своих
возможностей в учении, способности адекватно судить о причинах своего
успеха/неуспеха в учении; умения видеть свои достоинства и недостатки,
уважать себя и верить в успех;
 сформированность мотивации учебной деятельности, включая
социальные, учебно-познавательные и внешние мотивы, любознательность и
интерес к новому содержанию и способам решения проблем, приобретению
новых знаний и умений, мотивации достижения результата, стремления к
совершенствованию своих способностей;
 знание моральных норм и сформированность морально-этических
суждений, способности к решению моральных проблем на основе
40

децентрации (координации различных точек зрения на решение моральной
дилеммы); способности к оценке своих поступков и действий других людей с
точки зрения соблюдения/нарушения моральной нормы.
Личностные результаты выпускников на уровне начального общего
образования в соответствии с требованиями Стандарта не подлежат итоговой
оценке.
Однако текущая (выборочная) оценка личностных результатов
осуществляется:
1) в ходе внешних неперсонифицированных мониторинговых
исследований специалистами, не работающими в школе и обладающими
необходимой компетенцией в сфере психолого-педагогической диагностики
развития личности;
2) в рамках системы внутренней оценки (ограниченная оценка
сформированности отдельных личностных результатов):
— оценка личностного прогресса в форме портфеля достижений
(Портфолио);
— оценка знания моральных норм и сформированности моральноэтических суждений о поступках и действиях людей (по ответам на задания
по русскому языку, литературному чтению, окружающему миру, основам
духовно-нравственной культуры);
— психологическая диагностика (проводится по запросу родителей или
педагогов и администрации МБОУ СОШ с. Конево при согласии родителей).
Внешние неперсонифицированные мониторинговые исследования
проводятся специалистами Медико-психолого-педагогической комиссией
управления образования НГО по мере необходимости и заявкам МБОУ СОШ
с. Конево.
Внутренняя оценка.
1. Оценка личностного прогресса. Она проводится по контекстной
информации – интерпретации результатов педагогических измерений на
основе портфеля достижений. Педагог может отследить, как меняются,
развиваются интересы ребёнка, его мотивация, уровень самостоятельности, и
ряд других личностных действий. Главный критерий личностного развития –
наличие положительной тенденции развития.
2. Оценка знания моральных норм и сформированности моральноэтических суждений о поступках и действиях людей является также
накопительной.
Система проверочных заданий УМК «Планета знаний» по предметам
русский язык, литературное чтение, окружающий мир, основы духовнонравственной культуры и светской этики предполагает включение заданий на
знание моральных норм и сформированности морально-этических суждений.
Результаты фиксируются в листах анализа проверочных, тестовых работ (+, –
, +/–), накопительная оценка показывает освоенность данных учебных
действий.
3. Психологическая диагностика проводится психологом Невьянской
муниципальной медико-психолого-педагогической комиссии, имеющим
41

специальную профессиональную подготовку в области возрастной
психологии (по запросу родителей или педагогов и администрации МБОУ
СОШ с. Конево при согласии родителей) по вопросам:
 сформированности внутренней позиции обучающегося;
 ориентация на содержательные моменты образовательной
деятельности;
 сформированность самооценки;
 сформированность мотивации учебной деятельности.
Оценка личностных результатов учащихся отражает эффективность
воспитательной и образовательной деятельности школы.
Оценка метапредметных результатов
Оценка метапредметных результатов предполагает оценку
универсальных
учебных
действий
обучающихся
(регулятивных,
коммуникативных, познавательных), т. е. таких умственных действий
обучающихся, которые направлены на анализ своей познавательной
деятельности и управление ею.
Достижение метапредметных результатов обеспечивается за счёт
основных компонентов образовательной деятельности — учебных
предметов, представленных в обязательной части учебного плана.
Основное содержание оценки метапредметных результатов на
ступени начального общего образования строится вокруг умения учиться.
Система внутренней оценки метапредметных результатов включает в
себя следующие процедуры:
— решение задач творческого и поискового характера;
— проектная деятельность;
— текущие и итоговые проверочные работы, включающие задания на
проверку метапредметных результатов обучения;
— итоговые комплексные работы на межпредметной основе.
В качестве содержательной и критериальной базы оценки выступают
планируемые личностные результаты обучения по комплекту УМК «Планета
Знаний».
1 класс
1. Воспринимать
объединяющую
роль России как
государства,
территории
проживания
и
общности языка.
Соотносить
понятия «родная
природа»
и

Личностные результаты
2 класс
3 класс
1. Воспринимать 1. Воспринимать
Россию
как историкомногонациональ географический
ное государство, образ
России
русский
язык (территория,
как
средство границы,
общения.
географические
Принимать
особенности,
необходимость
многонационально
изучения
сть,
основные

4 класс
Проявлять

1.
чувство
сопричастности
с
жизнью
своего
народа и Родины,
осознавать
свою
гражданскую
и
национальную
принадлежность.
Собирать и изучать
42

«Родина».
2.
Проявлять
уважение
к
своей
семье,
ценить
взаимопомощь и
взаимоподдержк
у членов семьи и
друзей.
3.
Принимать
новый
статус
«ученик»,
внутреннюю
позицию
школьника
на
уровне
положительного
отношения
к
школе,
принимать образ
«хорошего
ученика».
4. Внимательно
относиться
к
собственным
переживаниям и
переживаниям
других
людей;
нравственному
содержанию
поступков.
5.
Выполнять
правила личной
гигиены,
безопасного
поведения
в
школе, дома, на
улице,
в
общественных
местах.
6. Внимательно
относиться
к
красоте
окружающего
мира,

русского языка
гражданами
России
любой
национальности.
2.
Проявлять
уважение
к
семье, традициям
своего народа, к
своей
малой
родине, ценить
взаимопомощь и
взаимоподдержк
у
у
членов
общества.
3.
Принимать
учебные
цели,
проявлять
желание учиться.
4.
Оценивать
свои
эмоциональные
реакции,
ориентироваться
в нравственной
оценке
собственных
поступков.
5.
Выполнять
правила этикета.
Внимательно и
бережно
относиться
к
природе,
соблюдать
правила
экологической
безопасности.
6. Внимательно
относиться
к
собственным
переживаниям,
вызванным
восприятием
природы,
произведения

исторические
события;
государственная
символика,
праздники, права и
обязанности
гражданина.
2.
Проявлять
уважение к семье,
к культуре своего
народа и других
народов,
населяющих
Россию.
3.
Проявлять
положительную
мотивацию
и
познавательный
интерес к учению,
активность
при
изучении нового
материала.
4. Анализировать
свои переживания
и
поступки.
Ориентироваться в
нравственном
содержании
собственных
поступков
и
поступков других
людей. Находить
общие
нравственные
категории
в
культуре разных
народов.
5.
Выполнять
основные правила
бережного
отношения
к
природе, правила
здорового образа
жизни на основе
знаний
об

краеведческий
материал (история и
география края).
2. Ценить семейные
отношения,
традиции
своего
народа. Уважать и
изучать
историю
России,
культуру
народов,
населяющих
Россию.
3.
Определять
личностный смысл
учения;
выбирать
дальнейший
образовательный
маршрут.
4. Регулировать свое
поведение
в
соответствии
с
познанными
моральными
нормами
и
этическими
требованиями.
Испытывать
эмпатию, понимать
чувства
других
людей
и
сопереживать
им,
выражать
свое
отношение
в
конкретных
поступках.
5.
Ответственно
относиться
к
собственному
здоровью,
к
окружающей среде,
стремиться
к
сохранению живой
природы.
6.
Проявлять
эстетическое
43

произведениям
искусства.
7.Адекватно
воспринимать
оценку учителя.

Класс

1

искусства.
7.
Признавать
собственные
ошибки.
Сопоставлять
собственную
оценку
своей
деятельности с
оценкой
её
товарищами,
учителем

организме
человека.
6.
Проявлять
эстетическое
чувство на основе
знакомства
с
разными видами
искусства,
наблюдениями за
природой.
7.
Сопоставлять
самооценку
собственной
деятельности
с
оценкой
ее
товарищами,
учителем

чувство на основе
знакомства
с
художественной
культурой.
7. Ориентироваться
в
понимании
причин
успешности/неуспе
шности в учебе

Метапредметные результаты
Регулятивные
Познавательные
Коммуникативные
УУД
УУД
УУД
1.
Организовывать 1. Ориентироваться в 1.
Соблюдать
свое рабочее место учебниках
(система простейшие нормы
под
руководством обозначений,
речевого
этикета:
учителя.
структура
текста, здороваться,
2.
Осуществлять рубрики,
словарь, прощаться,
контроль в форме содержание).
благодарить.
сличения
своей 2. Осуществлять поиск 2. Вступать в диалог
работы с заданным необходимой
(отвечать
на
эталоном.
информации
для вопросы,
задавать
3.Вносить
выполнения учебных вопросы, уточнять
необходимые
заданий,
используя непонятное).
дополнения,
справочные материалы 3. Сотрудничать с
исправления в свою учебника
(под товарищами
при
работу, если она руководством
выполнении заданий
расходится
с учителя).
в
паре:
эталоном (образцом). 3.
Понимать устанавливать
и
4. В сотрудничестве с информацию,
соблюдать
учителем определять представленную в виде очерёдность
последовательность
текста, рисунков, схем. действий, корректно
изучения материала, 4.
Сравнивать сообщать товарищу
опираясь
на предметы,
объекты: об ошибках.
иллюстративный ряд находить общее и 4.Участвовать
в
44

2

«маршрутного
листа».

различие.
5.
Группировать,
классифицировать
предметы, объекты на
основе существенных
признаков,
по
заданным критериям.

коллективном
обсуждении учебной
проблемы.
5. Сотрудничать со
сверстниками
и
взрослыми
для
реализации
проектной
деятельности.

1.
Самостоятельно
организовывать свое
рабочее место.
2. Следовать режиму
организации учебной
и
внеучебной
деятельности.
3. Определять цель
учебной
деятельности
с
помощью учителя.
4. Определять план
выполнения заданий
на
уроках,
внеурочной
деятельности,
жизненных
ситуациях
под
руководством
учителя.
5. Следовать при
выполнении заданий
инструкциям учителя
и
алгоритмам,
описывающем
стандартные учебные
действия.
6.
Осуществлять
самои
взаимопроверку
работ.
7.
Корректировать
выполнение задания.
8.
Оценивать
выполнение
своего

1. Ориентироваться в
учебниках
(система
обозначений,
структура
текста,
рубрики,
словарь,
содержание).
2.
Самостоятельно
осуществлять
поиск
необходимой
информации
для
выполнения учебных
заданий
в
справочниках,
словарях,
таблицах,
помещенных
в
учебниках.
3. Ориентироваться в
рисунках,
схемах,
таблицах,
представленных
в
учебниках.
4. Подробно и кратко
пересказывать
прочитанное
или
прослушанное,
составлять
простой
план.
5. Объяснять смысл
названия
произведения,
связь
его с содержанием.
6. Сравнивать
и
группировать
предметы, объекты по
нескольким

1.
Соблюдать
в
повседневной жизни
нормы
речевого
этикета и правила
устного общения.
2.Читать вслух и про
себя
тексты
учебников,
художественных и
научно-популярных
книг,
понимать
прочитанное;
понимать
тему
высказывания
(текста)
по
содержанию,
по
заголовку.
3.Оформлять
свои
мысли в устной и
письменной речи с
учетом
своих
учебных
и
жизненных речевых
ситуаций.
4. Участвовать в
диалоге; слушать и
понимать
других,
реагировать
на
реплики,
задавать
вопросы,
высказывать
свою
точку зрения.
5.
Выслушивать
партнера,
договариваться
и
45

3

задания
по
следующим
параметрам:
легко
или
трудно
выполнять, в чём
сложность
выполнения.

основаниям; находить
закономерности,
самостоятельно
продолжать их по
установленному
правилу.
7.
Наблюдать
и
самостоятельно делать
простые выводы.
8. Выполнять задания
по аналогии

приходить к общему
решению, работая в
паре.
6.
Выполнять
различные роли в
группе,
сотрудничать
в
совместном решении
проблемы (задачи).

1.
Самостоятельно
организовывать свое
рабочее
место
в
соответствии с целью
выполнения заданий.
2. Определять цель
учебной
деятельности
с
помощью учителя и
самостоятельно,
соотносить
свои
действия
с
поставленной целью.
4. Составлять план
выполнения заданий
на
уроках,
внеурочной
деятельности,
жизненных
ситуациях
под
руководством
учителя.
5.
Осознавать
способы и приёмы
действий
при
решении
учебных
задач.
6.
Осуществлять
самои
взаимопроверку
работ.
7.
Оценивать
правильность

1. Ориентироваться в
учебниках:
определять,
прогнозировать,
что
будет освоено при
изучении
данного
раздела;
определять
круг своего незнания,
осуществлять выбор
заданий
под
определённую задачу.
Я имею в виду работу
с маршрутным листом
и
работу
с
проверочными
заданиями!
2.
Самостоятельно
предполагать,
какая
дополнительная
информация
будет
нужна для изучения
незнакомого
материала;
отбирать необходимые
источники
информации
среди
словарей,
энциклопедий,
справочников в рамках
проектной
деятельности.
3.
Извлекать
информацию,

1.
Соблюдать
в
повседневной жизни
нормы
речевого
этикета и правила
устного общения.
2.Читать вслух и про
себя
тексты
учебников,
художественных и
научно-популярных
книг,
понимать
прочитанное,
задавать
вопросы,
уточняя непонятое.
3.Оформлять
свои
мысли в устной и
письменной речи с
учетом
своих
учебных
и
жизненных речевых
ситуаций.
4. Участвовать в
диалоге; слушать и
понимать
других,
точно реагировать на
реплики,
высказывать
свою
точку
зрения,
понимать
необходимость
аргументации своего
мнения.
5.
Критично
46

4

выполненного
задания
на основе
сравнения
с
предыдущими
заданиями или на
основе
различных
образцов
и
критериев.
8.
Корректировать
выполнение задания
в соответствии с
планом,
условиями
выполнения,
результатом действий
на
определенном
этапе.
9.
Осуществлять
выбор
под
определённую задачу
литературы,
инструментов,
приборов.
10.
Оценивать
собственную
успешность
в
выполнения заданий

представленную
в
разных формах (текст,
иллюстрация таблица,
схема,
диаграмма,
экспонат, модель и др.)
Использовать
преобразование
словесной
информации
в
условные модели и
наоборот.
Самостоятельно
использовать модели
при решении учебных
задач.
4.
Предъявлять
результаты работы, в
том числе с помощью
ИКТ.
5.
Анализировать,
сравнивать,
группировать,
устанавливать
причинноследственные
связи
(на доступном уровне).
6. Выявлять аналогии
и использовать их при
выполнении заданий.
7.
Активно
участвовать
в
обсуждении учебных
заданий,
предлагать
разные
способы
выполнения заданий,
обосновывать выбор
наиболее
эффективного способа
действия

относиться к своему
мнению,
сопоставлять свою
точку
зрения
с
точкой
зрения
другого.
6. Участвовать в
работе группы (в том
числе
в
ходе
проектной
деятельности),
распределять роли,
договариваться друг
с другом, учитывая
конечную цель.
7.
Осуществлять
взаимопомощь
и
взаимоконтроль при
работе в группе.

1.
Самостоятельно
формулировать
задание: определять
его цель, планировать
свои действия для

1. Ориентироваться в
учебниках: определять
умения, которые будут
сформированы
на
основе
изучения

1.
Владеть
диалоговой формой
речи.
2.Читать вслух и про
себя
тексты
47

реализации
задач,
прогнозировать
результаты,
осмысленно
выбирать способы и
приёмы
действий,
корректировать
работу
по
ходу
выполнения.
2.
Выбирать
для
выполнения
определённой задачи
различные средства:
справочную
литературу,
ИКТ,
инструменты
и
приборы.
3.Осуществлять
итоговый
и
пошаговый контроль
результатов.
4.
Оценивать
результаты
собственной
деятельности,
объяснять по каким
критериям
проводилась оценка.
5.
Адекватно
воспринимать
аргументированную
критику ошибок и
учитывать её в работе
над ошибками.
6.
Ставить
цель
собственной
познавательной
деятельности
(в
рамках учебной и
проектной
деятельности)
и
удерживать ее.
7.
Планировать
собственную
внеучебную

данного
раздела;
определять круг своего
незнания,
осуществлять выбор
заданий, основываясь
на своё целеполагание.
2.
Самостоятельно
предполагать,
какая
дополнительная
информация
будет
нужна для изучения
незнакомого
материала.
3. Сопоставлять
и
отбирать информацию,
полученную
из
различных источников
(словари,
энциклопедии,
справочники,
электронные
диски,
сеть Интернет).
4.
Анализировать,
сравнивать,
группировать
различные
объекты,
явления, факты;
устанавливать
закономерности
и
использовать их при
выполнении заданий,
устанавливать
причинноследственные
связи,
строить
логические
рассуждения,
проводить аналогии,
использовать
обобщенные способы
и осваивать новые
приёмы, способы.
5.
Самостоятельно
делать
выводы,
перерабатывать
информацию,

учебников, других
художественных и
научно-популярных
книг,
понимать
прочитанное.
3. Оформлять свои
мысли в устной и
письменной речи с
учетом
своих
учебных
и
жизненных речевых
ситуаций.
4.
Формулировать
собственное мнение
и позицию; задавать
вопросы,
уточняя
непонятое
в
высказывании
собеседника,
отстаивать
свою
точку
зрения,
соблюдая
правила
речевого
этикета;
аргументировать
свою точку зрения с
помощью фактов и
дополнительных
сведений.
5.
Критично
относиться к своему
мнению.
Уметь
взглянуть
на
ситуацию с иной
позиции.
Учитывать
разные
мнения и стремиться
к
координации
различных позиций
при работе в паре.
Договариваться
и
приходить к общему
решению.
6. Участвовать в
работе
группы:
распределять
48

деятельность
(в
рамках
проектной
деятельности)
с
опорой на учебники и
рабочие тетради.
8. Регулировать своё
поведение
в
соответствии
с
познанными
моральными нормами
и
этическими
требованиями.
9.
Планировать
собственную
деятельность,
связанную
с
бытовыми
жизненными
ситуациями:
маршрут движения,
время,
расход
продуктов, затраты и
др.

преобразовывать
её,
представлять
информацию на основе
схем, моделей, таблиц,
гистограмм,
сообщений.
6. Составлять сложный
план текста.
7. Уметь передавать
содержание в сжатом,
выборочном,
развёрнутом виде, в
виде презентаций.

обязанности,
планировать
свою
часть
работы;
задавать
вопросы,
уточняя
план
действий; выполнять
свою
часть
обязанностей,
учитывая
общий
план действий и
конечную
цель;
осуществлять
самоконтроль,
взаимоконтроль
и
взаимопомощь.
7.
Адекватно
использовать
речевые средства для
решения
коммуникативных
задач.

Мониторинг освоения учебных программ и сформированности
регулятивных, познавательных, коммуникативных учебных действий в
МБОУ СОШ с. Конево осуществляется на материалах учебников УМК
«Планета знаний».
В учебниках даются отдельные задания на определённые предметные и
метапредметные умения, из которых педагог может компоновать
проверочную работу. В учебниках приводятся также примерные
проверочные работы, нацеленные как на проверку предметных знаний,
умений и навыков, так и на проверку метапредметных результатов обучения.
Например, итоговая комплексная проверочная работа по русскому
языку, кроме предметных знаний и умений, проверяет личностные (принятие
значимости ценности труда), познавательные (выделение главного;
различение информации и отношения, формы слова и однокоренных слов;
моделирование предложения), коммуникативные (монологический текст как
ответ на вопрос).
Оценивание уровня сформированности личностных, коммуникативных
и таких познавательных УУД как целеполагание, планирование может
основываться на устных и письменных ответах учащихся, а также на
наблюдениях учителя за участием учащихся в групповой работе.
Проверочные работы по предметам включают задания, проверяющие
уровень освоения УУД на каждом этапе обучения. Мониторинг
49

сформированности метапредметных учебных умений предполагает
использование накопительной системы оценки в ходе текущего
образовательного процесса. Для этих целей может использоваться как
Портфель достижений, так и таблицы «Оценка метапредметных результатов
обучения», включенные в пособия «Контрольные работы и тесты» (готовятся
к изданию). Таблицы содержат перечень универсальных учебных действий,
формируемых на каждом этапе обучения (в течение года). Здесь же учитель
фиксирует успешность выполнения каждым учеником заданий проверочных
и контрольных работ, нацеленных на проверку регулятивных и
познавательных УУД. Заполненные таблицы позволяют провести
качественный анализ индивидуальных достижений учащихся, выявить
пробелы и скорректировать работу по освоению УУД.
При анализе результатов мониторинга, наблюдений учителя,
материалов Портфеля достижений учащегося становится очевидным:
осуществляет ли ребёнок УУД на определённом учебном материале или на
разном. Использование учебного действия в различных ситуациях на разном
материале говорит о том, что оно освоено ребёнком как универсальный
способ.
Результаты освоения универсальных учебных действий учитываются
при выведении итоговых годовых отметок по предмету.
Оценка предметных результатов
Объектом оценки предметных результатов является освоение
учащимися предметных знаний и способов действия для решения учебнопознавательных и учебно-практических задач.
В качестве содержательной и критериальной базы оценки выступают
планируемые предметные результаты.
Оценка достижения предметных результатов ведётся как в ходе
текущего и промежуточного оценивания, так и в ходе выполнения итоговых
проверочных работ.
В учебном процессе для выявления причин затруднения в освоении
предметных результатов проводятся диагностические работы, для
определения уровня освоения предметных результатов – промежуточные и
итоговые проверочные работы. Результаты, полученные в ходе текущего и
промежуточного оценивания, фиксируются в форме накопительной оценки –
портфеля достижений (Портфолио).
Для контроля и учёта достижений обучающихся используются
следующие формы:
Текущая
- устный опрос;
аттестация
- письменная самостоятельная работа;
- диктант;
- контрольное списывание;
- тесты;
- графическая работа;
- изложение;
- сочинение;
50

- доклад;
- творческая работа;
- посещение уроков по программам наблюдения;
- диагностическая работа
Итоговая
- контрольная работа;
аттестация
- диктант;
- изложение;
- проверка осознанного чтения
Итоговая оценка предметных и метапредметных результатов
Предметом итоговой оценки освоения обучающимися основной
образовательной программы начального общего образования является
достижение предметных и метапредметных результатов начального общего
образования, необходимых для продолжения образования.
В МБОУ СОШ с. Конево проводится мониторинг результатов
выполнения трёх итоговых работ – по русскому языку, математике и
итоговой комплексной работы на межпредметной основе.
Основным инструментом итоговой оценки выпускников начальной
школы являются итоговые комплексные работы – система заданий
различного уровня сложности по чтению, русскому языку, математике и
окружающему миру. Специальные комплексные проверочные работы для
мониторинга результатов образования по УМК «Планета знаний» готовятся к
изданию.
При определении итоговой оценки учитываются результаты
накопленной оценки, полученной в ходе текущего и промежуточного
оценивания, фиксируемые в форме Портфеля достижений. Достижение
опорного (базового) уровня интерпретируется как безусловный учебный
успех ребенка, как исполнение им требований стандарта. А оценка
индивидуальных образовательных достижений ведется «методом сложения»,
при котором фиксируется достижение опорного (базового) уровня и его
превышение (повышенный уровень). Это позволяет поощрять продвижение
учащихся, выстраивать индивидуальные траектории движения с учетом зоны
ближайшего развития.
Анализ достижений учащихся включает:
— текущую успеваемость обучающихся;
— динамику личных достижений учащегося в освоении предметных
умений;
— активность и результативность участия обучающихся в выставках,
конкурсах, соревнованиях;
— активность участия и рост самостоятельности в проектной и
внеурочной деятельности.
Системная оценка личностных, метапредметных и предметных
результатов реализуется в рамках накопительной системы – Портфеля
достижений. Накопительная система Портфель достижений учащегося
позволяет осуществить оценку динамики индивидуальных образовательных
достижений ребёнка. Портфель достижений предполагает активное
51

вовлечение учащихся и их родителей в оценочную деятельность.
Формирование навыков рефлексии, самоанализа, самоконтроля, само- и
взаимооценки дают возможность учащимся не только освоить эффективные
средства управления своей учебной деятельностью, но и способствуют
развитию самосознания, готовности открыто выражать и отстаивать свою
позицию, развитию готовности к самостоятельным поступкам и действиям,
принятию ответственности за их результаты.
Педагог на каждом этапе обучения вместе с ребёнком выбирает, что
является для него результатом на сегодняшний день. Оценочная
деятельность самого педагога направлена на то, чтобы стимулировать
учебно-познавательную деятельность ребёнка и корректировать её. Вместе с
тем педагог передаёт ребёнку нормы и способы оценивания (не выставления
отметки, а фиксации качества, например разборчивость письма, грамотность,
способа действий и т.д.), способствует выработке у ребёнка самооценки
своего труда. Отбирая в свой Портфель достижений творческие, проектные
работы,
ребёнок проводит рефлексию сделанного, а педагог может
отследить как меняются, развиваются интересы ребёнка, его мотивация,
уровень самостоятельности и другие личностные и метапредметные
действия. Динамика образовательных достижений учащихся за период
обучения станет очевиднее, если накопительная система оценивания станет
действовать с 1 класса, поэтому так важно сохранить первые тетради (или
отдельные страницы), первые творческие работы ребёнка.
Формами представления образовательных результатов являются:
 табель успеваемости по предметам (с указанием требований,
предъявляемых к выставлению отметок);
 тексты итоговых диагностических контрольных работ, диктантов и
анализ их выполнения обучающимся (информация об элементах и уровнях
проверяемого знания – знания, понимания, применения, систематизации);
 устная оценка учителем успешности результатов, достигнутых
учащимся, формулировка причин неудач и рекомендаций по устранению
пробелов в обученности по предметам;
 Портфель достижений;
 результаты
психолого-педагогических
исследований,
иллюстрирующих динамику развития отдельных интеллектуальных,
личностных качеств обучающегося, УУД.
Критериями оценивания являются:
 соответствие достигнутых предметных, метапредметных и
личностных результатов обучающихся требованиям к результатам освоения
образовательной программы начального общего образования ФГОС;
 динамика результатов предметной обученности, формирования
УУД.
В МБОУ СОШ с. Конево используются следующие формы оценки:
1.
Безотметочное обучение – 1 класс (весь учебный год);
2.
Пятибалльная система – 2 – 4 классы.
52

Система оценки МБОУ СОШ с. Конево ориентирована на
стимулирование стремления обучающегося к объективному контролю, а не
сокрытию своего незнания и неумения, на формирование потребности в
адекватной и конструктивной самооценке.

53

2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1. ПРОГРАММА ФОРМИРОВАНИЯ У ОБУЧАЮЩИХСЯ
МБОУ СОШ С.КОНЕВО УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ
В ответ на изменения, происходящие в нашем быстроменяющемся
мире, государством взят курс на обновление российского образования.
Школа как важный социальный институт должна помочь становлению
личности, обладающей такими
важнейшими качествами как
инициативность, способность творчески мыслить и находить нестандартные
решения, выбирать профессиональный путь, готовность к самообразованию
в течение всей жизни.
Федеральные государственные образовательные стандарты (ФГОС)
ставят перед учителем задачу формирования «универсальных учебных
действий, обеспечивающих школьникам умение учиться, способность к
саморазвитию и самосовершенствованию. Всё это достигается путём
сознательного, активного присвоения учащимися социального опыта. При
этом знания, умения и навыки (ЗУН) рассматриваются как производные от
соответствующих видов целенаправленных действий, т.е. они формируются,
применяются и сохраняются в тесной связи с активными действиями самих
учащихся». В связи с этим особую важность
приобретает учебнометодическое обеспечение образовательного процесса.
Цель программы формирования универсальных учебных действий:
обеспечить системный подход к формированию метапредметных умений
средствами УМК «Планета Знаний».
Программа формирования универсальных учебных действий
конкретизирует
соответствующий
раздел
Фундаментального
ядра
содержания образования.
Задачи программы:

установить ценностные ориентиры начального образования;

определить состав и характеристику универсальных учебных
действий;

выявить в содержании предметных линий УМК «Планета
Знаний» универсальные учебные действия и определить условия их
формирования в образовательном процессе и жизненно важных ситуациях.
Программа
формирования универсальных учебных действий
содержит:
1.
Описание ценностных ориентиров на начальной ступени
образования.
2.
Характеристику личностных, регулятивных, познавательных,
коммуникативных универсальных учебных действий.
3.
Формирование универсальных учебных действий средствами
УМК «Планета Знаний».
4.
Мониторинг
сформированности
универсальных
учебных
действий.
54

5.
Описание
преемственности
программы
формирования
универсальных учебных действий по ступеням общего образования.
1. Описание ценностных ориентиров на начальном уровне
образования
Ценностные ориентиры содержания начального образования
определяются Федеральным государственным образовательным стандартом
и общими представлениями о современном выпускнике начальной школы.
1. Формирование основ гражданской идентичности личности, включая:
— чувство сопричастности и гордости за свою Родину, народ и
историю;
— осознание ответственности человека за благосостояние общества;
— восприятие мира как единого и целостного при разнообразии
культур, национальностей, религий;
— отказ от деления на «своих» и «чужих»;
— уважение истории и культуры каждого народа.
2. Формирование психологических условий развития способности
учащихся к общению, кооперации, сотрудничеству, включая:
— доброжелательность, доверие и внимание к людям,
— готовность к сотрудничеству и дружбе, оказанию помощи тем, кто в
ней нуждается;
— уважение к окружающим — умение слушать и слышать партнера,
признавать право каждого на собственное мнение и принимать решения с
учетом позиций всех участников.
3. Развитие ценностно-смысловой сферы личности на основе
общечеловеческой нравственности и гуманизма:
— принятие и уважение ценностей семьи и общества, школы и
коллектива и стремление следовать им;
— ориентация в нравственном содержании и смысле поступков, как
собственных, так и окружающих людей, развитие этических чувств — стыда,
вины, совести как регуляторов морального поведения;
— формирование чувства прекрасного и эстетических чувств на основе
знакомства с мировой и отечественной художественной культурой.
4. Развитие умения учиться как первого шага к самообразованию и
самовоспитанию:
— развитие широких познавательных интересов, инициативы и
любознательности, мотивов познания и творчества;
— формирование умения учиться и способности к организации своей
деятельности (планированию, контролю, оценке).
5. Развитие самостоятельности, инициативы и ответственности
личности как условия ее самоактуализации:
— формирование самоуважения и эмоционально-положительного
отношения к себе;
— готовность открыто выражать и отстаивать свою позицию;
55

— критичность в отношении своих поступков и умение адекватно их
оценивать;
— готовность к самостоятельным действиям, ответственность за их
результаты;
— целеустремленность и настойчивость в достижении целей;
— жизненный оптимизм и готовность к преодолению трудностей;
— умение противостоять действиям и влияниям, представляющим
угрозу жизни, здоровью и безопасности личности и общества в пределах
своих возможностей.
Основные ценности содержания образования, формируемые на ступени
начального общего образования.
Ценность мира — 1) как общего дома для всех жителей Земли;
2)
как
мирового
сообщества,
представленного
разными
национальностями;
3) как принципа жизни на Земле.
Ценность человеческой жизни — как возможность проявлять,
реализовывать человечность, положительные качества и добродетели, все
ценности.
Дар слова — как возможность получать знания, общаться.
Ценность природы — осознание себя частью природного мира.
Бережное отношение к природе как к среде обитания и выживания человека,
как к источнику для переживания чувства красоты, гармонии, её
совершенства.
Ценность семьи как общности родных и близких людей, в которой
передаются язык, культурные традиции своего народа, осуществляется
взаимопомощь и взаимоподдержка.
Ценность добра — как проявление высших человеческих способностей
— любви, сострадания и милосердия.
Ценность познания мира — ценность научного знания, разума,
осуществление стремления человека к постижению истины.
Ценность красоты как совершенства, гармонии, приведения в
соответствие с идеалом, стремление к нему — «красота спасёт мир».
Ценность труда и творчества — как стремления к созидательной
деятельности, нацеленной на создание условий для реализации остальных
ценностей.
Ценность свободы выбора — как возможность совершать суждения и
поступки в рамках норм, правил, законов общества.
Ценность любви к Родине, народу — как проявление духовной
зрелости человека, выражающееся в осознанном желании служить
Отечеству.
Современный выпускник начальной школы — это человек:

любознательный, активно познающий мир;

владеющий основами умения учиться;

любящий родной край и свою страну;
56


уважающий и принимающий ценности семьи и общества;

готовый самостоятельно действовать и отвечать за свои поступки
перед семьей и школой;

доброжелательный, умеющий слушать и слышать партнера,
умеющий высказать свое мнение;

выполняющий правила здорового и безопасного образа жизни
для себя и окружающих.
2. Характеристика личностных, регулятивных, познавательных,
коммуникативных универсальных учебных действий
Личностные универсальные учебные действия обеспечивают
ценностно-смысловую ориентацию обучающихся (умение соотносить
поступки и события с принятыми этическими принципами, знание
моральных норм и умение выделить нравственный аспект поведения) и
ориентацию в социальных ролях и межличностных отношениях.
Применительно к учебной деятельности следует выделить три вида
личностных действий:
• личностное, профессиональное, жизненное самоопределение;
• смыслообразование, т. е. установление обучающимися связи между
целью учебной деятельности и её мотивом, другими словами, между
результатом учения и тем, что побуждает к деятельности, ради чего она
осуществляется. Ученик должен задаваться вопросом: какое значение и
какой смысл имеет для меня учение? — и уметь на него отвечать;
• нравственно-этическая ориентация, в том числе, и оценивание
усваиваемого содержания (исходя из социальных и личностных ценностей),
обеспечивающее личностный моральный выбор.
Регулятивные универсальные учебные действия обеспечивают
обучающимся умение организовывать свою учебную деятельность.
К ним относятся:
• целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения
того, что уже известно и усвоено учащимися, и того, что ещё неизвестно;
• планирование — определение последовательности промежуточных
целей с учётом конечного результата; составление плана и
последовательности действий;
• прогнозирование — предвосхищение результата, в том числе уровня
усвоения знаний, его временных характеристик;
• контроль в форме сличения способа действия и его результата с
заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона;
• коррекция — внесение необходимых дополнений и коррективов в
план и способ действия в случае расхождения эталона, реального действия и
его результата с учётом оценки этого результата самим обучающимся,
учителем, товарищами;
• оценка — выделение и осознание обучающимся того, что уже усвоено
и что ещё нужно усвоить, осознание качества и уровня усвоения; оценка
результатов работы;
57

• саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии, к
волевому усилию (к выбору в ситуации мотивационного конфликта) и
преодолению препятствий.
Познавательные универсальные учебные действия включают:
общеучебные, логические учебные действия, а также постановку и решение
проблемы.
Общеучебные универсальные действия:
• самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели;
• поиск и выделение необходимой информации, в том числе решение
рабочих задач с использованием общедоступных в начальной школе
инструментов ИКТ и источников информации;
• структурирование знаний;
• осознанное и произвольное построение речевого высказывания в
устной и письменной форме;
• выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости
от конкретных условий;
• рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса
и результатов деятельности;
• смысловое чтение как осмысление цели чтения и выбор вида чтения в
зависимости от цели; извлечение необходимой информации из
прослушанных текстов различных жанров;
• определение основной и второстепенной информации; свободная
ориентация и восприятие разных текстов художественного,научнопопулярного, публицистического и официально-делового стилей; понимание
и адекватная оценка языка средств массовой информации;
• постановка и формулирование проблемы, самостоятельное создание
алгоритмов деятельности при решении проблем творческого и поискового
характера.
Особую группу общеучебных универсальных действий составляют
знаково -_символические действия:
• моделирование — преобразование объекта из чувственной формы в
модель,
где
выделены
существенные
характеристики
объекта
(пространственно-графическая или знаково-символическая), преобразование
модели с целью выявления общих законов, определяющих данную
предметную.
Логические универсальные действия:
• анализ объектов с целью выделения признаков (существенных,
несущественных);
• синтез — составление целого из частей, в том числе самостоятельное
достраивание с восполнением недостающих компонентов;
• выбор оснований и критериев для сравнения, сериации,
классификации объектов;
• подведение под понятие, выведение следствий;
58

• установление причинно-следственных связей, представление цепочек
объектов и явлений;
• построение логической цепочки рассуждений, анализ истинности
утверждений;
• доказательство;
• выдвижение гипотез и их обоснование.
Постановка и решение проблемы:
• формулирование проблемы;
• самостоятельное создание способов решения проблем творческого и
поискового характера.
Коммуникативные универсальные учебные действия обеспечивают
социальную компетентность и учёт позиции других людей, партнёров по
общению или деятельности; умение слушать и вступать в диалог;
участвовать в коллективном обсуждении проблем; интегрироваться в группу
сверстников и строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со
сверстниками и взрослыми.
К коммуникативным действиям относятся:
• планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками —
определение цели, функций участников, способов взаимодействия;
• постановка вопросов — инициативное сотрудничество в поиске и
сборе информации;
• разрешение конфликтов — выявление, идентификация проблемы,
поиск и оценка альтернативных способов разрешения конфликта, принятие
решения и его реализация;
• управление поведением — контроль, коррекция, оценка действий
партнера и своих собственных;
• умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в
соответствии с задачами и условиями коммуникации; владение
монологической и диалогической формами речи в соответствии с
грамматическими и синтаксическими нормами родного языка, современных
средств коммуникации.
Универсальные учебные действия представляют собой целостную
систему, в которой происхождение и развитие каждого вида учебного
действия определяется его отношением с другими видами учебных действий
и общей логикой возрастного развития.
Содержание и способы общения и коммуникации обусловливают
развитие способности ребёнка к регуляции поведения и деятельности,
познанию мира, определяют образ «Я» как систему представлений о себе,
отношений к себе.
Характеристика результатов формирования УУД в начальной школе на
разных этапах обучения по УМК «Планета Знаний»
Кла
сс

личностные

Универсальные учебные действия
регулятивные
познавательны

коммуникатив
59

е
1

1. Воспринимать
объединяющую
роль России как
государства,
территории
проживания
и
общности языка.
Соотносить
понятия «родная
природа»
и
«Родина».
2.
Проявлять
уважение к своей
семье,
ценить
взаимопомощь и
взаимоподдержку
членов семьи и
друзей.
3.
Принимать
новый
статус
«ученик»,
внутреннюю
позицию
школьника
на
уровне
положительного
отношения
к
школе, принимать
образ «хорошего
ученика».
4.
Внимательно
относиться
к
собственным
переживаниям и
переживаниям
других
людей;
нравственному
содержанию
поступков.
5.
Выполнять
правила личной
гигиены,
безопасного

1.
Организовывать
свое
рабочее
место
под
руководством
учителя.
2. Осуществлять
контроль
в
форме сличения
своей работы с
заданным
эталоном.
3.Вносить
необходимые
дополнения,
исправления
в свою работу,
если
она
расходится
с
эталоном
(образцом).
4.
В
сотрудничестве
с
учителем
определять
последовательн
ость изучения
материала,
опираясь
на
иллюстративны
й
ряд
«маршрутного
листа».

1.
Ориентировать
ся в учебниках
(система
обозначений,
структура
текста,
рубрики,
словарь,
содержание).
2.
Осуществлять
поиск
необходимой
информации
для
выполнения
учебных
заданий,
используя
справочные
материалы
учебника (под
руководством
учителя).
3.
Понимать
информацию,
представленну
ю
в
виде
текста,
рисунков,
схем.
4. Сравнивать
предметы,
объекты:
находить
общее
и
различие.
5.
Группировать,
классифициров
ать предметы,
объекты
на

ные
1. Соблюдать
простейшие
нормы
речевого
этикета:
здороваться,
прощаться,
благодарить.
2. Вступать в
диалог
(отвечать на
вопросы,
задавать
вопросы,
уточнять
непонятное).
3.
Сотрудничать
с товарищами
при
выполнении
заданий
в
паре:
устанавливать
и соблюдать
очерёдность
действий,
корректно
сообщать
товарищу об
ошибках.
4.Участвовать
в
коллективном
обсуждении
учебной
проблемы.
5.
Сотрудничать
со
сверстниками
и взрослыми
для
60

поведения
в школе, дома, на
улице,
в общественных
местах.
6.
Внимательно
относиться
к
красоте
окружающего
мира,
произведениям
искусства.
7.
Адекватно
воспринимать
оценку учителя.
2

1. Воспринимать
Россию
как
многонациональн
ое
государство,
русский язык как
средство
общения.
Принимать
необходимость
изучения русского
языка гражданами
России
любой
национальности.
2.
Проявлять
уважение к семье,
традициям своего
народа, к своей
малой
родине,
ценить
взаимопомощь и
взаимоподдержку
членов общества.
3.
Принимать
учебные
цели,
проявлять
желание учиться.
4. Оценивать свои
эмоциональные

основе
реализации
существенных проектной
признаков, по деятельности.
заданным
критериям.

1.
Самостоятельно
организовывать
свое
рабочее
место.
2.
Следовать
режиму
организации
учебной
и
внеучебной
деятельности.
3. Определять
цель
учебной
деятельности с
помощью
учителя.
4. Определять
план
выполнения
заданий
на
уроках,
внеурочной
деятельности,
жизненных
ситуациях под
руководством
учителя.
5.
Следовать

1.Ориентирова
ться
в
учебниках
(система
обозначений,
структура
текста,
рубрики,
словарь,
содержание).
2.
Самостоятельн
о осуществлять
поиск
необходимой
информации
для
выполнения
учебных
заданий
в
справочниках,
словарях,
таблицах,
помещенных в
учебниках.
3.Ориентирова
ться
в
рисунках,

1. Соблюдать
в
повседневной
жизни нормы
речевого
этикета
и
правила
устного
общения.
2.Читать вслух
и про себя
тексты
учебников,
художественн
ых и научнопопулярных
книг,
понимать
прочитанное;
понимать тему
высказывания
(текста)
по
содержанию,
по заголовку.
3.Оформлять
свои мысли в
устной
и
письменной
61

реакции,
ориентироваться в
нравственной
оценке
собственных
поступков.
5.
Выполнять
правила этикета.
Внимательно
и
бережно
относиться
к
природе,
соблюдать
правила
экологической
безопасности.
6.
Внимательно
относиться
к
собственным
переживаниям,
вызванным
восприятием
природы,
произведения
искусства.
7.
Признавать
собственные
ошибки.
Сопоставлять
собственную
оценку
своей
деятельности
с
оценкой
её
товарищами,
учителем

3

при выполнении
заданий
инструкциям
учителя
и
алгоритмам,
описывающем
стандартные
учебные
действия.
6. Осуществлять
самои
взаимопроверку
работ.
7.
Корректировать
выполнение
задания.
8.
Оценивать
выполнение
своего задания
по следующим
параметрам:
легко
или
трудно
выполнять,
в
чём сложность
выполнения.

схемах,
таблицах,
представленны
х в учебниках.
4. Подробно и
кратко
пересказывать
прочитанное
или
прослушанное,
составлять
простой план.
5. Объяснять
смысл
названия
произведения,
связь его с
содержанием.
6. Сравнивать
и группировать
предметы,
объекты
по
нескольким
основаниям; на
закономерност
и,
самостоятельн
о продолжать
их
по
установленном
у правилу.
7. Наблюдать и
самостоятельн
о
делать
простые
выводы.
8. Выполнять
задания
по
аналогии
1. Воспринимать 1.
1.
историкоСамостоятельно Ориентировать
географический
организовывать ся в учебниках:
образ
России свое
рабочее определять,
(территория,
место
в прогнозироват

речи с учетом
своих учебных
и жизненных
речевых
ситуаций.
4. Участвовать
в
диалоге;
слушать
и
понимать
других,
реагировать на
реплики,
задавать
вопросы,
высказывать
свою
точку
зрения.
5.
Выслушивать
партнера,
договариватьс
я и приходить
к
общему
решению,
работая в паре.
6. Выполнять
различные
роли в группе,
сотрудничать
в совместном
решении
проблемы
(задачи).

1. Соблюдать
в
повседневной
жизни нормы
речевого
62

границы,
географические
особенности,
многонациональн
ость,
основные
исторические
события;
государственная
символика,
праздники, права
и
обязанности
гражданина.
2.
Проявлять
уважение к семье,
к культуре своего
народа и других
народов,
населяющих
Россию.
3.
Проявлять
положительную
мотивацию
и
познавательный
интерес к учению,
активность
при
изучении нового
материала.
4. Анализировать
свои переживания
и
поступки.
Ориентироваться
в
нравственном
содержании
собственных
поступков
и
поступков других
людей. Находить
общие
нравственные
категории
в
культуре разных
народов.
5.
Выполнять
основные правила

соответствии с
целью
выполнения
заданий.
2. Определять
цель
учебной
деятельности с
помощью
учителя
и
самостоятельно,
соотносить свои
действия
с
поставленной
целью.
4.
Составлять
план
выполнения
заданий
на
уроках,
внеурочной
деятельности,
жизненных
ситуациях под
руководством
учителя.
5.
Осознавать
способы
и
приёмы
действий
при
решении
учебных задач.
6. Осуществлять
самои
взаимопроверку
работ.
7.
Оценивать
правильность
выполненного
задания
на
основе
сравнения
с
предыдущими
заданиями или
на
основе

ь, что будет
освоено
при
изучении
данного
раздела;
определять
круг
своего
незнания,
осуществлять
выбор заданий
под
определённую
задачу.
2.
Самостоятельн
о
предполагать,
какая
дополнительна
я информация
будет
нужна
для изучения
незнакомого
материала;
отбирать
необходимые
источники
информации
среди
словарей,
энциклопедий,
справочников в
рамках
проектной
деятельности.
3.
Извлекать
информацию,
представленну
ю в разных
формах (текст,
иллюстрация
таблица, схема,
диаграмма,
экспонат,

этикета
и
правила
устного
общения.
2.Читать вслух
и про себя
тексты
учебников,
художественн
ых и научнопопулярных
книг,
понимать
прочитанное,
задавать
вопросы,
уточняя
непонятое.
3.Оформлять
свои мысли в
устной
и
письменной
речи с учетом
своих учебных
и жизненных
речевых
ситуаций.
4. Участвовать
в
диалоге;
слушать
и
понимать
других, точно
реагировать на
реплики,
высказывать
свою
точку
зрения,
понимать
необходимост
ь
аргументации
своего мнения.
5.
Критично
относиться к
63

бережного
отношения
к
природе, правила
здорового образа
жизни на основе
знаний
об
организме
человека.
6.
Проявлять
эстетическое
чувство на основе
знакомства
с
разными видами
искусства,
наблюдениями за
природой.
7. Сопоставлять
самооценку
собственной
деятельности
с
оценкой
ее
товарищами,
учителем.

различных
образцов
и
критериев.
8.
Корректировать
выполнение
задания
в
соответствии с
планом,
условиями
выполнения,
результатом
действий
на
определенном
этапе.
9. Осуществлять
выбор
под
определённую
задачу
литературы,
инструментов,
приборов.
10. Оценивать
собственную
успешность
в
выполнения
заданий

модель и др.)
Использовать
преобразовани
е
словесной
информации в
условные
модели
и
наоборот.
Самостоятельн
о использовать
модели
при
решении
учебных задач.
4. Предъявлять
результаты
работы, в том
числе
с
помощью ИКТ.
5.
Анализировать
, сравнивать,
группировать,
устанавливать
причинноследственные
связи
(на
доступном
уровне).
6.
Выявлять
аналогии
и
использовать
их
при
выполнении
заданий.
7.
Активно
участвовать в
обсуждении
учебных
заданий,
предлагать
разные
способы
выполнения
заданий,

своему
мнению,
сопоставлять
свою
точку
зрения
с
точкой зрения
другого.
6. Участвовать
в
работе
группы (в том
числе в ходе
проектной
деятельности),
распределять
роли,
договариватьс
я
друг
с
другом,
учитывая
конечную
цель.
Осуществлять
взаимопомощь
и
взаимоконтрол
ь при работе в
группе.

64

обосновывать
выбор
наиболее
эффективного
способа
действия
4

1.
Проявлять
чувство
сопричастности с
жизнью
своего
народа и Родины,
осознавать свою
гражданскую
и
национальную
принадлежность.
Собирать
и
изучать
краеведческий
материал (история
и география края).
3.
Ценить
семейные
отношения,
традиции своего
народа. Уважать и
изучать историю
России, культуру
народов,
населяющих
Россию.
4.
Определять
личностный
смысл
учения;
выбирать
дальнейший
образовательный
маршрут.
5. Регулировать
свое поведение в
соответствии
с
познанными
моральными
нормами
и

1.
Самостоятельно
формулировать
задание:
определять его
цель,
планировать
свои действия
для реализации
задач,
прогнозировать
результаты,
осмысленно
выбирать
способы
и
приёмы
действий,
корректировать
работу по ходу
выполнения.
2. Выбирать для
выполнения
определённой
задачи
различные
средства:
справочную
литературу,
ИКТ,
инструменты и
приборы.
3.Осуществлять
итоговый
и
пошаговый
контроль
результатов.
4.
Оценивать

1.
Ориентировать
ся в учебниках:
определять
умения,
которые будут
сформированы
на
основе
изучения
данного
раздела;
определять
круг
своего
незнания,
осуществлять
выбор заданий,
основываясь на
своё
целеполагание.
2.
Самостоятельн
о
предполагать,
какая
дополнительна
я информация
будет
нужна
для изучения
незнакомого
материала.
3.
Сопоставлять
и
отбирать
информацию,
полученную из
различных
источников

1.
Владеть
диалоговой
формой речи.
2.Читать вслух
и про себя
тексты
учебников,
других
художественн
ых и научнопопулярных
книг,
понимать
прочитанное.
3. Оформлять
свои мысли в
устной
и
письменной
речи с учетом
своих учебных
и жизненных
речевых
ситуаций.
4.
Формулироват
ь собственное
мнение
и
позицию;
задавать
вопросы,
уточняя
непонятое
в
высказывании
собеседника;
отстаивать
свою
точку
зрения,
65

этическими
требованиями.
Испытывать
эмпатию,
понимать чувства
других людей и
сопереживать им,
выражать
свое
отношение
в
конкретных
поступках.
6. Ответственно
относиться
к
собственному
здоровью,
к
окружающей
среде, стремиться
к
сохранению
живой природы.
7.
Проявлять
эстетическое
чувство на основе
знакомства
с
художественной
культурой.
8.
Ориентироваться
в
понимании
причин
успешности/
неуспешности в
учебе

результаты
собственной
деятельности,
объяснять
по
каким
критериям
проводилась
оценка.
5.
Адекватно
воспринимать
аргументирован
ную
критику
ошибок
и
учитывать её в
работе
над
ошибками.
6. Ставить цель
собственной
познавательной
деятельности (в
рамках учебной
и
проектной
деятельности) и
удерживать ее.
7. Планировать
собственную
внеучебную
деятельность (в
рамках
проектной
деятельности) с
опорой
на
учебники
и
рабочие
тетради.
8. Регулировать
своё поведение
в соответствии с
познанными
моральными
нормами
и
этическими
требованиями.
9. Планировать

(словари,
энциклопедии,
справочники,
электронные
диски,
сеть
Интернет).
4.
Анализировать
, сравнивать,
группировать
различные
объекты,
явления,
факты;
устанавливать
закономерност
и
и
использовать
их
при
выполнении
заданий,
устанавливать
причинноследственные
связи, строить
логические
рассуждения,
проводить
аналогии,
использовать
обобщенные
способы
и
осваивать
новые приёмы,
способы.
5.
Самостоятельн
о
делать
выводы,
перерабатыват
ь информацию,
преобразовыва
ть
её,
представлять

соблюдая
правила
речевого
этикета;
аргументирова
ть свою точку
зрения
с
помощью
фактов
и
дополнительн
ых сведений.
5.
Критично
относиться к
своему
мнению.
Уметь
взглянуть на
ситуацию
с
иной позиции.
Учитывать
разные мнения
и стремиться к
координации
различных
позиций при
работе в паре.
Договариватьс
я и приходить
к
общему
решению.
6. Участвовать
в
работе
группы:
распределять
обязанности,
планировать
свою
часть
работы;
задавать
вопросы,
уточняя план
действий;
выполнять
свою
часть
66

собственную
деятельность,
связанную
с
бытовыми
жизненными
ситуациями:
маршрут
движения,
время, расход
продуктов,
затраты и др.

информацию
на основе схем,
моделей,
таблиц,
гистограмм,
сообщений.
6. Составлять
сложный план
текста.
7.
Уметь
передавать
содержание в
сжатом,
выборочном,
развёрнутом
виде, в виде
презентаций.

обязанностей,
учитывая
общий
план
действий
и
конечную
цель;
осуществлять
само-,
взаимоконтрол
ь
и
взаимопомощь
.
7. Адекватно
использовать
речевые
средства для
решения
коммуникатив
ных задач

3. Формирование универсальных учебных действий средствами
УМК «Планета Знаний»
1) Формирование универсальных учебных действий является
целенаправленным, системным процессом, который реализуется через все
предметные области УМК «Планета знаний» и внеурочную деятельность.
Реализация требований ФГОС в УМК «Планета знаний» обеспечивается
единством структуры учебников по всем классам и предметам; единством
сквозных линий типовых заданий; единством подходов к организации
учебной и внеурочной деятельности.

Русский язык
Литературное
чтение

Структурные элементы учебников (базовая и
вариативная часть, маршрутный лист, проверочные
итренинговые листы, справочноебюро)

Предметные линии

Математика
Окружающий мир
Типовые сквозные задания (информационный поиск,
Основы духовноработа в паре, творческие, дифференцированные задания,
нравственной
культуры и светской интеллектуальный марафон)
этики
Изобразительное
искусство
Музыка
Технология
Физическая
культура

Формы организации учебной и внеурочной деятельности
(работа в паре, в группе, коллективный диалог, миниисследование, проекты)

Универсальные учебные действия

Английский язык

67

Формирование универсальных учебных действий в образовательном
процессе осуществляется в контексте усвоения разных предметных
дисциплин.
Личностные универсальные учебные действия.
Содержание учебников «Букварь», «Русский язык», «Окружающий
мир» и «Литературное чтение» нацелено на формирование основ
гражданской идентичности личности школьника (патриотическое
воспитание, чувства уважения и любви к родному языку, к народу —
создателю этого языка, чувства сопричастности и гордости за свою страну,
знакомство с географическими особенностями России, основными
историческими событиями, культурой народов, ее населяющих, знания
государственной символики, прав и обязанностей граждан России).
Широкий культурологический фон, заложенный в учебниках
математики (развороты истории, сюжеты текстовых задач) и окружающего
мира (сведения об исследователях, ученых, изобретателях, людях разных
профессий) позволяет сформировать представление о трудовой предметнопреобразующей деятельности человека.
Уникальная система заданий в учебниках литературного чтения
позволяет формировать представления о моральных нормах, этических
чувствах (вины, стыла, совести), моральной самооценке, развивать доверие и
внимательность к людям, готовность к сотрудничеству и дружбе, оказанию
помощи, способность сочувствовать и сопереживать чувствам других
людей, понимать взаимосвязь между поступками и их последствиями.
Экологическая составляющая курса «Окружающий мир» позволяет
формировать представления о здоровом и безопасном образе жизни,
понимание необходимости бережного отношения к природе и людям.
С 1 класса идёт формирование мотивов деятельности, системы
ценностных отношений учащихся к себе, другим участникам
образовательного процесса, самому образовательному процессу, объектам
познания, результатам образовательной деятельности и т.д.
Регулятивные универсальные учебные действия
УМК «Планета знаний» предоставляет большие возможности для
формирования регулятивных учебных действий. Важную роль в их
формировании играет общая структура всех учебников комплекта.
Маршрутные листы, предваряющие каждую тему, наглядно представляют
учебные задачи, стоящие перед школьниками. Работа с маршрутами
позволяет сформулировать учебные цели, отслеживать продвижение по
учебной теме, проводить рефлексию и постановку задач.
68

Для формирования умений самоконтроля и самооценки в УМК
«Планета знаний» разработаны листы с проверочными и тренинговыми
заданиями, которые есть как в учебнике, так и в рабочих тетрадях. Данные
листы позволяют учащимся самостоятельно определить уровень усвоения
ими той или иной предметной темы и найти необходимые задания,
позволяющие устранить выявленные пробелы в знаниях.
В учебниках предложено много направлений для проектной
деятельности по темам, близким к учебным. В учебниках предложено много
направлений для проектной деятельности по темам, близким к учебным. В
ходе проектной деятельности формируются умения ставить цель, удерживать
ее и планировать шаги для ее достижения. Обучение этим навыкам опирается
на разработанные в рабочих тетрадях листы «Работа над проектами»,
предназначенные для самостоятельного заполнения учащимися.
Формированию регулятивных универсальных учебных действий
служат и система заданий. Уже при обучении по «Букварю» даются задания
на самопроверку результата, оценку результата, коррекцию (Найди и
исправь ошибку). В учебниках математики с 1 класса даются задания,
нацеленные на оценку, прикидку и прогнозирование результата вычислений;
задания, обучающие пошаговому и итоговому контролю за результатами
вычислений, планированию решения задачи и прогнозировать результат,
задания,
содержащие
элементы
исследовательской
деятельности
(наблюдение над свойствами чисел, операций арифметических действий,
зависимостей между величинами).
Структура изложения содержания учебного материала в учебниках
(маршрутные листы, инвариантная и вариативная части, парная и
коллективная
деятельность,
«интеллектуальный
марафон»,
«дифференцированные задания», «творческие задания», «информационный
поиск», тренинговые и проверочные задания, разворот учебника — урок)
позволяет строить урок с учетом индивидуальной траектории развития
каждого ребенка и организовывать учебную деятельность так, что дети
получают возможность учиться:
— принимать и сохранять учебную задачу; планировать своё действие
в соответствии с ней;
— осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату;
— различать способ и результат действия;
— оценивать правильность выполнения действия, вносить коррективы.
Познавательные универсальные учебные действия
Содержание учебников УМК «Планета знаний» нацелено на
формирование познавательных универсальных учебных действий
(общеучебных и логических).
Благодаря широкому включению в учебники разнообразного
дополнительного материала (развороты истории и конкурсные задачи по
математике, картинная галерея в литературном чтении, исторические справки
о происхождении слов русского языка, опыты и элементы исследования в
69

окружающем
мире)
развиваются
познавательные
интересы,
любознательность.
Типовые задания на информационный поиск способствуют
формированию умений находить нужную информацию в библиотеке и в
Интернете, пользоваться словарями и справочниками.
Сквозные линии заданий по гуманитарным предметам («Мастерская
слова» в русском языке, творческие задания в литературном чтении)
нацелены на формирование навыков смыслового чтения, умений грамотно
излагать высказывания в устной речи и записывать основные положения
своего сообщения.
Сквозные линии заданий по математике направлены на системное
обучение моделированию условий текстовых задач и усвоение общих способов
решения задач; установление аналогий и обобщенных способов действий при
организации вычислений, решении текстовых задач, нахождении
неизвестных компонентов арифметических действий, а также на
формирование умения выполнять вычисления и решать задачи разными
способами и выбирать наиболее эффективный способ вычислений.
Задания по математике, русскому языку, окружающему миру
способствуют формированию способностей к выделению существенных и
несущественных
признаков
объектов,
сравнению
объектов,
их
классификации и сериации.
Так типичными для 1 класса являются задания: сравни и сделай вывод;
объедини в группы, какие варианты деления на группы возможны; как ты
думаешь, почему и т.д.
Включение учащихся в работу над проектами создаёт благоприятную
среду для формирования познавательных действий. Любой ученик имеет
возможность для выбора темы проекта в соответствии со своими интересами
и возможностями. Предоставление права выбора даётся и в
дифференцированных и в творческих заданиях, что способствует созданию
мотива деятельности и выхода детей в собственную деятельность.
Коммуникативные универсальные учебные действия
Коммуникативный характер предметных курсов УМК «Планета
знаний» обеспечивает формирование коммуникативных действий учащихся.
Особое внимание развитию речевой и языковой компетентностей
уделяется в курсе русского языка, который решает задачи свободного
владения языком во всех жизненных сферах, добывания, переработки,
передачи, использования информации, овладения основными видами речевой
деятельности: умению слушать, читать, говорить, писать.
Коммуникативная ориентация курса разрабатывалась в рамках
концепции об изучении русского языка как родного на деятельностной
системно-коммуникативной основе (автор А.Ю.Купалова). В курсе русского
языка коммуникативная цель обучения становится одной из ведущих. Задача
изучения системы языка не снимается, а становится более актуальной, так
как возрастает потребность в осознанном отборе языковых средств для
70

решения той или иной речевой задачи. При этом речевое общение
способствует реализации и других функций языка и речи: познавательной,
регулятивной, ценностно-ориентированной и др.
Система заданий в учебниках «Литературное чтение», нацеленная на
развитие внимания к чувствам персонажей, сочувствия и эмпатии,
способствует воспитанию качеств учащихся, необходимых при общении с
другими.
Организация работы в паре и работа над коллективными проектами
нацелены не только на развитие регулятивных и познавательных действий,
но и на формирование коммуникативных: умение договариваться с
партнером, распределять роли, устанавливать очередность действий,
находить общее решение.
С 1 класса формируется у учащихся умения слушать другого,
высказывать собственное мнение, дополнять другого, участвовать в
обсуждении, приходить к общему мнению, задавать вопросы.
Учебники по всем предметным линиям УМК «Планета знаний»
обеспечивают формирование информационной грамотности учащихся:
работу с информацией, представленной в разных формах (текст, рисунок,
таблица, диаграмма, схема, карта), добывание информации, ее сбор,
выделение существенной информации из различных источников. Одним из
часто встречающихся заданием в учебниках УМК «Планета знаний» является
«информационный поиск». Это задание помогает детям учиться
самостоятельно находить информацию, работать с различными источниками.
В первом классе, это в основном работа со словарями (орфографическим,
толковым, этимологическим), а также, наряду с этим, комплект ориентирует
детей, что взрослый (учитель, члены семьи, библиотекарь) может быть
источником информации и важно научиться формулировать вопросы и не
бояться обращаться с ним к взрослому. Важное место в учебниках занимает
работа с таблицами, схемами и картами. Фиксация информации — это и
запись в таблицу, в схему и дополнение таблиц (схем), это регистрация
информации с помощью фотоаппарата, аудио- и видео- записи. Наиболее
широкий спектр деятельности с информацией предоставляет работа над
проектом (выбор направления сбора информации, определение источников
информации, получение информации и анализ её достоверности,
структурирование информации в соответствии с планом проекта, обработка
информации и её представление). В русском языке особую роль играет
материал под значком «ключик». Информация «ключика» часто носит
пропедевтический характер, в общих чертах разъясняет тот языковой факт,
который не изучался, но присутствует в упражнении.
Особое внимание уделяется работе с научно-популярными текстами в
рамках курсов «Литературное чтение» (анализ текста, сравнение с
художественным, поиск дополнительной и уточняющей информации) и
«Математика»
(развороты
истории).
Научно-популярные
тексты,
включенные в учебники, соответствуют уровню изложения в детских
71

энциклопедиях и готовят учащихся к самостоятельной работе с
энциклопедической литературой, необходимой как для учебных целей, так и
для проектной деятельности.
Организация учебной деятельности учащихся строится на основе
системно - деятельностного подхода, который предполагает:
 ориентацию на достижение цели и основного результата
образования – развитие личности обучающегося на основе освоения
универсальных учебных действий, познания и освоения мира;
 опору
на
современные
образовательные
технологии
деятельностного типа:
— коллективный диалог;
— групповые формы работы;
— мини-исследование,
— проектная деятельность,
— самооценка образовательных достижений.
Одним из приёмов, который активно используют авторы учебников по
всем предметным линиям УМК «Планета знаний», является постановка
перед детьми вопроса, который предоставляет возможность высказывать
противоположные точки зрения. Поиск решения ученики осуществляют в
ходе специально выстроенного учителем диалога. Эта технология формирует
коммуникативные
универсальные учебные действия. Наряду с этим
происходит формирование и других универсальных учебных действий:
регулятивных (постановка
и
удержание
задач),
познавательных
(необходимости извлекать информацию, делать логические выводы и т.п.).
Задания всех учебников, начиная с первого класса, предлагают
учащимся мини - исследования: провести наблюдения, высказать свои
предположения, провести их проверку, обсудить результаты и сделать вывод.
В учебниках УМК «Планета Знаний» по всем предметам и в
методических рекомендациях предлагается работа в малых группах, парах и
другие формы групповой работы. Это имеет большое значение для
формирования коммуникативных (умения донести свою позицию до других,
понять другие позиции, договариваться с людьми и уважительно относиться
к позиции другого), а также для регулятивных универсальных учебных
действий (распределить, скоординировать действия по выполнению задания
и др.).
В комплекте учебников «Планета знаний» проектная деятельность
выступает как основная форма организации внеурочной деятельности
школьников. Именно во внеурочной деятельности наиболее успешно может
быть организована среда для реализации собственных замыслов детей, для
реальной самостоятельной деятельности учащихся. Проектная деятельность
учащихся должна потеснить традиционные формы внеурочной деятельности
(классный час, экскурсия, праздник и пр.), в которых основным
«держателем» содержания и организации мероприятия был педагог.
72

Каждый учащийся имеет возможность выбрать проект в соответствии
со своими интересами или предложить свой. Это позволяет создать условия
для достижения как регулятивных метапредметных результатов (постановку
целей деятельности, составление плана действий по достижению результата
творческого характера, работу по составленному плану с сопоставлением
получающегося результата с исходным замыслом, понимание причин
возникающих затруднений и поиск способов выхода из ситуации) так и
познавательных универсальных учебных действий (предполагать, какая
информация нужна; отбирать необходимые словари, энциклопедии,
справочники, электронные диски; сопоставлять и отбирать информацию,
полученную из
различных источников: словари, энциклопедии,
справочники, электронные диски, сеть Интернет).
Совместная творческая деятельность учащихся при работе над
проектами в группе и необходимый завершающий этап работы над любым
проектом – презентация (защита) проекта – способствуют формированию
метапредметных коммуникативных умений (организовывать взаимодействие
в группе, прогнозировать последствия коллективных решений, оформлять
свои мысли в устной и письменной речи, в том числе с применением средств
ИКТ, отстаивать свою точку зрения, аргументируя ее).
Проектная деятельность влияет на формирование
личностных
результатов учащихся, так как требует проявления личностных ценностных
смыслов, показывает реальное отношение к делу, людям, к результатам
труда и др.
Технологичность работы педагога над формированием у учащихся
самооценки
образовательных
достижений
(учебных
успехов)
обеспечивается учебниками (система вопросов и заданий; Проверочные и
Тренинговые листы, предоставляющие учащимся, возможность выбора
заданий для проверки своих знаний; раздел «Справочное бюро»,
позволяющий учащимся реализовывать проверку выполненной работы), а
также сопутствующим дидактическим материалом (специальные рабочие
тетради по самооценке, контрольные работы и тесты). У учащихся
развиваются умения самостоятельно оценивать результат своих действий,
контролировать себя, находить и исправлять собственные ошибки. Данная
технология направлена, прежде всего, на формирование регулятивных
универсальных учебных действий, и так как связана с рефлексивным
мышлением, приводит к личностному развитию ученика.
Схема работы над формированием конкретных УУД каждого вида
указывается в тематическом планировании. Способы учета уровня их
сформированности — в требованиях к результатам освоения УП по каждому
предмету и в обязательных программах внеурочной деятельности.
Результаты усвоения УУД формулируются для каждого класса и являются
ориентиром при организации мониторинга их достижения.

73

Педагогическое сопровождение этого процесса осуществляется с
помощью Портфолио, который является процессуальным способом оценки
достижений учащихся в развитии универсальных учебных действий.
4. Мониторинг сформированности универсальных учебных
действий
Федеральный государственный образовательный стандарт начального
общего образования предписывает, что «предметом итоговой оценки
освоения обучающимися основной образовательной программы начального
общего образования должно быть достижение
предметных и
метапредметных результатов освоения основной образовательной программы
начального общего образования, необходимых для продолжения
образования. К результатам индивидуальных достижений обучающихся, не
подлежащим итоговой оценке качества освоения основной образовательной
программы начального общего образования, относятся: ценностные
ориентации обучающегося; индивидуальные личностные характеристики, в
том числе патриотизм, толерантность, гуманизм и др. Обобщённая оценка
этих и других личностных результатов учебной деятельности обучающихся
может осуществляться в ходе различных мониторинговых исследований».
Личностные результаты выпускников на ступени начального общего
образования в соответствии с требованиями Стандарта не подлежат итоговой
оценке.
Однако текущая (выборочная) оценка
личностных результатов
осуществляется:
1)
в ходе внешних неперсонифицированных мониторинговых
исследований специалистами, не работающими в школе и обладающими
необходимой компетенцией в сфере психолого-педагогической диагностики
развития личности;
2)
в рамках системы внутренней оценки (ограниченная оценка
сформированности отдельных личностных результатов):
— оценка личностного прогресса в форме портфеля достижений;
— оценка знания моральных норм и сформированности моральноэтических суждений о поступках и действиях людей (по ответам на задания
по русскому языку, литературному чтению, окружающему миру, основам
духовно-нравственной культуры);
— психологическая диагностика (проводится по запросу родителей или
педагогов и администрации при согласии родителей).
Внешние неперсонифицированные мониторинговые исследования
проводятся специалистами не реже 1 раза в год на выпускниках 4 класса
начальной школы.
Внутренняя оценка.
1. Оценка личностного прогресса. Она проводится по контекстной
информации – интерпретации результатов педагогических измерений на
основе портфеля достижений (или других форм накопительной оценки,
используемых в образовательном учреждении). Педагог может отследить,
74

как меняются, развиваются интересы ребёнка, его мотивация, уровень
самостоятельности, и ряд других личностных действий. Главный критерий
личностного развития – наличие положительной тенденции развития.
2. Оценка знания моральных норм и сформированности моральноэтических суждений о поступках и действиях людей является также
накопительной.
2.1. Система проверочных, тестовых заданий УМК «Планета знаний»
по предметам русский язык, литературное чтение, окружающий мир, основы
духовно-нравственной культуры и светской этики предполагает включение
заданий на знание моральных норм и сформированности морально-этических
суждений. Накопительная оценка показывает освоенность данных учебных
действий.
3. Психологическая диагностика проводится психологом, имеющим
специальную профессиональную подготовку в области возрастной
психологии (по запросу родителей или педагогов и администрации при
согласии родителей) по вопросам (возможны варианты):
 сформированности внутренней позиции обучающегося;
 ориентация на содержательные моменты образовательного
процесса;
 сформированность самооценки;
 сформированность мотивации учебной деятельности.
Оценка личностных результатов учащихся отражает эффективность
воспитательной и образовательной деятельности школы.
Мониторинг освоения учебных программ и сформированности
личностных, познавательных, коммуникативных учебных действий может
осуществляться на материалах учебников и учебных пособий, входящих в
УМК «Планета Знаний».
Достижение планируемых результатов фиксируется в накопительной
системе оценки, в том числе в форме портфолио учащегося. Педагогу важно
на каждом этапе обучения вместе с ребёнком выбирать, что является для него
результатом на сегодняшний день. Оценочная деятельность самого педагога
должна быть направлена на то, чтобы стимулировать учебно-познавательную
деятельность ребёнка и корректировать её. Вместе с тем передавать ребёнку
нормы и способы оценивания (не выставления отметки, а фиксации качества,
например разборчивость письма, грамотность, способа действий и т.д.),
способствовать выработке у ребёнка самооценки своего труда. Отбирая в
свой портфолио творческие, проектные работы,
ребёнок проводит
рефлексию сделанного, а педагог может отследить как меняются,
развиваются интересы ребёнка, его мотивация, уровень самостоятельности и
другие личностные и метапредметные действия. Динамика образовательных
достижений учащихся за период обучения станет очевиднее, если
накопительная система оценивания станет действовать с 1 класса, поэтому
так важно сохранить первые тетради (или отдельные страницы), первые
творческие работы ребёнка.
75

6. Преемственность формирования универсальных учебных
действий по ступеням общего образования.
Организация преемственности при переходе от дошкольного
образования к начальному образованию, от начального образования к
основному образованию в МБОУ СОШ с. Конево осуществляется
следующим образом.
1. Организуется адаптационный период обучения в течение 2-х первых
месяцев, в который проводится работа по коррекции и развитию
универсальных учебных умений первоклассников на основе материалов
«Букварь», «Математика», «Окружающий мир».
2. В дальнейшем проходит ежегодно стартовая диагностика, имеющая
целью определить основные проблемы, характерные для большинства
обучающихся, и в соответствии с ними выстраивается система работы по
преемственности (контрольные и проверочные работы, тесты).
3. Формы преемственности, принятые коллективом МБОУ СОШ с.
Конево:
 проведение открытых уроков совместно с педагогами
структурного подразделения «Детский сад села Конево» и филиалом МБОУ
СОШ с. Конево «Начальная школа - детский сад села Киприно»,
 совместные семинары, педагогические советы по обсуждению
вопросов преемственности,
 проведение со II полугодия в подготовительной группе адаптивных
занятий по подготовке к школе с привлечением неорганизованных
(«домашних») детей.
5. В конце 4 класса проводится итоговая диагностика (физическая,
психологическая, педагогическая) готовности учащихся к продолжению
обучения в средней школе (с использованием пособия «Итоговое
тестирование выпускников начальной школы»).
Основанием преемственности разных уровней образовательной
системы является ориентация педагогов на формирование умения учиться,
понимание значения развития универсальных учебных действий для
дальнейшего обучения учащихся.
В целях обеспечения преемственности и создания условий для
развития универсальных учебных действий в образовательной деятельности
педагог должен:
— понимать и признавать важность формирования универсальных
учебных действий школьников; сущность и виды универсальных умений;
— уметь осуществлять выбор учебного материала и конструировать
учебный процесс с учетом формирования УУД;
— уметь использовать деятельностные формы обучения;
— мотивировать учащихся на освоение метапредметных умений;
— уметь использовать диагностический инструментарий успешности
формирования УДД;
76

— выстраивать совместно с родителями пути решения проблем по
формированию УУД.
В своей педагогической деятельности педагог должен ориентироваться:
— на формирование у выпускника мотивов деятельности, системы
ценностных отношений учащихся к себе,
другим участникам
образовательного процесса, самому образовательному процессу, объектам
познания, результатам образовательной деятельности;
— на освоение выпускником учебных действий, направленных на
организацию своей работы в учебном процессе и внеурочной деятельности,
включая постановку цели и задачи, планирование её реализации (в том числе
во внутреннем плане), контролирование и оценивание своих действий, их
корректировку в ходе выполнения работы;
— на овладение выпускником познавательных универсальных учебных
действий (использование знаково-символических средств, моделирования,
широкого спектра логических действий и операций);
— на освоение выпускником коммуникативных универсальных
учебных действий (умения учитывать в диалоге позицию собеседника,
организовывать и осуществлять сотрудничество и кооперацию с учителем и
сверстниками, адекватно воспринимать и передавать информацию,
отображать предметное содержание и условия деятельности в сообщениях).
Типовые задания в УМК «Планета Знаний», способствующие
формированию универсальных учебных действий:
Информационный поиск — задания требуют обращения детей к
окружающим их взрослым, к познавательной, справочной литературе,
словарям, Интернету, развивают потребность в поиске
и проверке
информации.
Выполняя это задание, дети занимают активную позицию на уроке,
самостоятельно добывают нужную информацию, которая помогает ответить
на вопрос, внести свой вклад в ход урока. Благодаря этому заданию растёт
познавательная активность учащихся, они учатся работать со справочной
литературой, словарями, энциклопедией и находить достоверную
информацию, осваивают познавательные и коммуникативные универсальные
действия.
Примеры заданий:
Вспомни, как складывают числа в столбик (см. справочник)
Попробуй разобраться в происхождении и строении слов. К каким словарям обратишься за
помощью?
Уточни значения словарных слов, состав их значимых частей, значение исторических корней.

Почему так говорят: Его и калачом не заманишь? Где будешь искать ответ?

77
Узнай о каком-нибудь культурном растении и его дикорастущем предке. Расскажи об этом в
классе.
Узнай у родителей, являешься ли ты гражданином России.

Дифференцированные задания — предоставляют возможность
учащимся выбрать задание по уровню сложности, ориентируясь на свои
личные предпочтения, интересы. Сложность заданий нарастает за счёт
востребованности для их выполнения метапредметных умений.
Примеры заданий:
а) Выполни вычисления и запиши результаты в таблицу.
б) Пользуясь этой таблицей, вычисли произведения.
а) Выпиши из текста словосочетания прил. + сущ., укажи падежи, выдели окончания.
б) Запиши по памяти
одно из четверостиший стихотворения (по выбору). Покажи графически
словосочетания прил. + сущ., укажи падежи, выдели окончания
а) Проиллюстрируй это высказывание с помощью имён прилагательных.
б) Передай ту же мысль с помощью или небольшого текста об осенних красках леса.
а) Что ты знаешь о героях твоего края? Расспроси взрослых.
б) Найди в библиотеке книги, в которых есть рассказы о военных подвигах наших предков.
в) Выбери один из рассказов. Расскажи его одноклассникам.
а) Расскажи историю от лица главного героя.
б) Придумай продолжение истории. Запиши свое продолжение.

Интеллектуальный марафон — задания ориентированы на развитие у детей
самостоятельности, инициативности, творческих способностей, на
формирование умения правильно использовать знания в нестандартной
ситуации.
Задания ставят перед учащимися задачу поиска средств решения,
преобразования материала, конструирование нового способа действий.
Примеры заданий:
Есть ли разница в значениях слов олимпиада и спартакиада? И почему спартакиада, если спорт?
Учёные называют интонацию и пунктуацию «сёстрами, дочерьми одного отца – смысла». Можешь ли
примерами подтвердить или опровергнуть это высказывание?
Составь небольшой текст для диктанта с целью проверки умений грамотно записывать слова с
орфограммами в личных окончаниях глагола.
Прочитай диалог. Объясни, в чём состоят логические ошибки героев пьесы.

Путешественник, вылетев из Москвы хочет побывать в Париже, Амстердаме и Риме, а затем вернуться в
Москву. Выбери кратчайший маршрут, используя таблицу расстояний.

78

Творческие задания — направлены на развитие у учащихся
познавательных интересов, воображения,
на выход в творческую
деятельность.
Творческие задания дают возможность учащимся предложить
собственное оригинальное решение предметных задач или задач на
различные жизненные ситуации. Выходя в собственное творчество, ребенок
должен удерживать учебную задачу, осуществить выбор средств для ее
решения, продумать собственные действия и осуществить их.
Примеры заданий:
Придумай, что могут означать равенства: 1+7=8, 2+6=8, 3+5=8
Согласен ли ты с мнением Незнайки? Построй своё рассуждение.
Вспомни, у кого из твоих родных или друзей скоро день рождения. Подумай, как ты поздравишь
человека, какое составишь словесное поздравление для него. Составь текст такого поздравления.

Можешь ли ты рассказать о чём-нибудь с помощью загадок? Попробуй.
а) Расскажи историю от лица мальчика.
б) Расскажи эту же историю от лица служанки.
а) Придумай веселую историю из жизни знакомого животного и запиши ее.
б) Нарисуй иллюстрации к собственному рассказу или к произведению в учебнике.
Выдели пословицу, которая тебе особенно понравилась. Сочини историю, в которой можно
использовать эту пословицу.
Придумай опыты, с помощью которых можно доказать, что нас окружает воздух.
Придумай фантастическое животное с необычными органами чувств. Вылепи его из пластилина.

Придумай свое упражнение для поддержания правильной осанки.
Нарисуй элементы национальной одежды твоего народа.

79

Работа в паре — задания ориентированы на использование групповых форм
обучения.
Чтобы выполнить это задание, учащиеся должны решить, как будут
действовать, распределить между собой кто, какую работу будет выполнять,
в какой очередности или последовательности, как будут проверять
выполнение работы. Этот вид задания очень важен, так как способствует
формированию регулятивных, коммуникативных универсальных действий,
обеспечивает возможность каждому ученику высказать своё личное мнение,
сопоставить его с мнением других, разобраться, почему я думал так, а
товарищ по-другому. Дети обучаются разным способам получения и
обработки информации, «учатся обучая».

Примеры заданий:
Проверьте друг у друга правильность записи, сверяя с текстом учебника. Оцените уровень усвоения
изученных правил.
Продиктуйте друг другу слова из словаря – названия птиц. Проверьте их написание с помощью
словаря.
Сравните результаты вычислений. Чей способ вычислений удобнее?

Пусть каждый из вас вычислит свою колонку произведений. Сравните результаты. Сформулируйте
закономерность. Проверьте выводы, составив несколько равенств.

Проверьте последнюю цифру результата вычислений. Найдите ошибки в вычислениях и исправьте
их.

Как интонационно правильно нужно прочитать пословицу? Какой смысл в ней передаётся? Сравните
ваши варианты чтения.
Обсудите с товарищем, о чём рассказывают книги. Во всех ли случаях ваше мнение одинаково?

1) Посчитайте друг у друга, сколько вдохов и выдохов вы делаете за 1 минуту. Запишите результаты.
2) Сделайте 10 приседаний. Затем еще раз посчитайте вдохи и выдохи за 1 минуту. Запишите
результаты.
3) Сравните полученные результаты. Сделайте вывод.

80

Проекты. В учебниках на специальных разворотах представлены
возможные варианты творческих, информационных и практикоориентированных проектов, при этом на каждом из этих разворотов
обязательно присутствует предложение создания собственного проекта
учащегося.
Учебники предлагают детям для выбора различные проекты: создание
игр на учебном материале, социально значимых проектов (спектакль для
детей детского сада, поздравление ветеранам, праздник для родителей и др.),
частично исследовательские проекты (найди исторический корень, и др.).
Тематика проектных заданий связана с материалами разных учебных
предметов, жизненными ситуациями. Сложность предлагаемых проектов
возрастает от класса к классу и в плане содержательном, и в плане
организационном. Так проект 1 класса «Фруктовая азбука» предполагает
поиск и запись слов на определенную букву алфавита из названий фруктов.
Работа вполне может выполняться индивидуально (как индивидуальный
вклад в общее дело), она не требует коллективно распределённых действий,
так же как и проект 2 класса «Найди исторический корень». Однако во 2
классе содержание усложняется за счёт исследовательского характера
действий, самостоятельной работой со словарями и созданием письменных
текстов. Многие проекты 3 и 4 класса требуют от детей распределённых и
согласованных действий, с одной стороны, и решения речевых
коммуникативных задач с другой. Из предлагаемых учебниками проектов
ребенок может выбрать те, которые его «зацепят», т.е. по отношению к
которым у ребенка возникнут личностно значимые цели. И дальше начнется
работа по планированию действий, их реализации и осмыслению
полученного результата (Получилось? Не получилось? Почему? Как я
работал? Что можно было бы сделать по-другому? и т.д.).
Возможность личного выбора в соответствии со своими интересами и
возможность выхода в собственный проект создают условия для
формирования
личностных,
коммуникативных,
регулятивных
и
познавательных универсальных учебных действий.
Примеры проектов:
Выставка «Пространственные фигуры». Организовать и провести выставку моделей пространственных
фигур из разных материалов, на которой будут представлены новые способы изготовления этих
моделей.
Практико-ориентированный проект «Словарик речевого этикета». Разработка и создание словарика
«волшебных слов», их значения и истории возникновения.
Информационный проект «Мой родной край». Сбор краеведческого материала о прошлом края,
достопримечательностях, народах, их обычаях, животных и растениях, книгах и фильмах, посвященных
родному краю.

81

2.2. ПРОГРАММЫ ОТДЕЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ПРЕДМЕТОВ,
КУРСОВ И КУРСОВ ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
2.2.1. ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ
Программа определяет ряд практических задач, решение которых
обеспечит достижение основной цели изучения предмета:
• развитие речи, мышления, воображения школьников, умения
выбирать средства языка в соответствии с целями, задачами и условиями
общения;
• формирование навыков культуры речи во всех её проявлениях,
умений правильно писать и читать, участвовать в диалоге, составлять
несложные устные монологические высказывания и письменные тексты;
• воспитание позитивного эмоционально-ценностного отношения к
русскому языку, чувства сопричастности к сохранению его уникальности и
чистоты; пробуждение познавательного интереса к языку, стремления
совершенствовать свою речь.
Наряду с общими подходами к формированию универсальных учебных
действий, каждый из предметов УМК «Планета Знаний» вносит свой особый
вклад для решения задач по формированию УУД.
«Русский язык» (авторы: Андрианова Т.М., Илюхина В.А — 1 класс;
Желтовская Л.Я., Калинина О.Б. — 2-4 классы) в системе УМК «Планета
82

знаний» реализует познавательную и социокультурную цели. Познавательная
цель связана с представлением научной картины мира, которая находит своё
отражение в языке; с ознакомлением учащихся с основными положениями
науки о языке, формированием логического и абстрактного мышления
учащихся. Социокультурная цель включает формирование коммуникативной
компетентности учащихся, навыков грамотного письма как показателя общей
культуры человека, развитие творческих способностей учащихся.
«Литературное
чтение»
(автор
Кац
Э.Э.)
обеспечивает
осмысленную, творческую деятельность, освоение идейно-нравственного
содержания художественной литературы, развитие эстетического восприятия
учащихся. Важнейшей функцией восприятия художественной литературы
является трансляция духовного нравственного опыта общества через
коммуникацию системы социальных «личностных смыслов», раскрывающих
нравственное значение поступков «героев» литературных произведений.
«Математика» (авторы Башмаков М.И., Нефедова М.Г.) выступает
как основа развития познавательных действий, в первую очередь логических,
включая и знаково-символические, планирование (цепочки действий по
задачам), систематизация и структурирование знаний, перевод с одного
языка на другой, моделирование, дифференциация существенных и
несущественных условий, комбинирование данных, формирование элементов
системного мышления, выработка вычислительных навыков, формирование
общего приёма решения задач как универсального учебного действия.
Особое значение данный предмет имеет для развития пространственных
представлений учащихся как базовых для становления пространственного
воображения, мышления.
Особое значение предмета «Окружающий мир» (авторы Ивченкова
Г.Г., Потапов И.В., Саплина Е.В., Саплин А.И.) заключается в формировании
у детей
целостного системного представления о мире и месте человека в
нём, освоении универсальных способов действия при изучении предмета,
явления (наблюдение, сравнение, анализ, формулировка выводов). В основу
интеграции знаний по курсу положено единство системы «природа – человек
– общество».
«Технология» (авторы Узорова О.В., Нефедова Е.А.) обеспечивает
возможность учащимся действовать не только в плане представления, но и в
реальном материальном плане совершать наглядно видимые преобразования;
возможность организации совместной продуктивной деятельности и
формирования коммуникативных и регулятивных действий. Позволяет
добиваться максимально четкого отображения в речи детей состава полной
ориентировочной основы выполняемых действий, как по ходу выполнения,
так и после (рефлексия действий и способов).
«Музыка» (автор Бакланова Т.И.) обеспечивает среду формирования
духовно-нравственной культуры личности на основе культурноисторических и национально-культурных традиций России, формирование
опыта музыкально-творческой деятельности.
83

«Изобразительное искусство» (авторы Сокольникова Н.М., Ломов
С.П.) вносит особый вклад в духовно-нравственное, эстетическое воспитание
учащихся; формирует представление о мире искусства, знакомит с жанрами
и видами изобразительного искусства, лучшими произведениями русских и
зарубежных живописцев, графиков, скульпторов, национально-культурными
традициями народных промыслов, с декоративным искусством и
архитектурой, знаменитыми художественными музеями и картинными
галереями мира. Взаимосвязано с другими предметами (окружающий мир,
музыка, литературное чтение, технология) формирует умение видеть
прекрасное и создавать его своими руками.
2.2.2. ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНЫХ ПРЕДМЕТОВ НА
УРОВНЕ НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
2.2.2.1. Русский язык. Родной язык
СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ «Букварь»
1 класс (257 ч)
РЕЧЕВОЕ ОБЩЕНИЕ* (виды речевой деятельности)1 (1. Материал
разделов, отмеченных знаком *, является сквозным, упражнения даются в
ходе изучения других разделов).
Сведения о речи. Речь как способ общения. Речь устная и письменная.
Диалог. Общее представление о тексте как связной (монологической) речи.
Словесные и несловесные средства устного общения (язык слов, интонация,
мимика, жесты).
Слушание. Восприятие звучащей речи. Понимание сути вопросов и
объяснения учителя.
Говорение. Ответы на вопросы учителя. Элементарное умение
вступать в диалог с одноклассниками и поддерживать его. Овладение
нормами речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения:
приветствие, прощание, обращение с вопросом.
Устные рассказы детей по материалам собственных игр, наблюдений,
по рисункам. Разыгрывание диалогов и сюжетных сценок.
Чтение. Овладение плавным слоговым чтением. Понимание
прочитанного текста при его прослушивании и самостоятельном чтении.
Нахождение информации, содержащейся в тексте в явном виде.
Озаглавливание текстов с ярко выраженной темой.
Письмо. Овладение печатным и рукописным шрифтами. Письмо букв,
буквосочетаний, слогов, слов, предложений в системе обучения грамоте.
Списывание с прописей, доски, учебника русского языка. Письмо под
диктовку.
ОБУЧЕНИЕ ГРАМОТЕ (207 ч)
Подготовительный (добуквенный) период (32 ч)
Речь. Предложение. Слово. Речь — способ общения людей. Формы
речи: устная и письменная. Несловесные средства устного общения
(интонация, мимика, жесты, позы).
84

Выделение из потока речи высказываний в объёме предложений.
Предложение и слово. Смысловое единство слов в предложении.
Моделирование предложения. Знаки препинания.
Слова — названия предметов, явлений окружающего мира. Различение
понятий: предмет и слово как название предмета.
Слогоделение. Ударение. Ударный слог.
Звуки и буквы. Звуки речи. Звуковое строение слов. Установление
числа
и
последовательности
звуков
в
слове.
Осознание
смыслоразличительной
функции
звуков.
Сопоставление
слов,
различающихся одним звуком (мак — рак). Гласные и согласные звуки.
Твёрдые и мягкие согласные звуки (лук — люк). Моделирование звукового
состава слов с помощью схем.
Развитие речи. Развитие фонематического и интонационного слуха.
Упражнения по отработке чёткости произнесения слов. Составление
предложений по рисункам, предложенным ситуациям. Составление рассказов
по серии сюжетных картинок.
Графика. Знакомство с гигиеническими требованиями при письме
(посадка за столом, положение тетради и ручки). Соблюдение гигиенических
навыков письма.
Знакомство с разлиновкой прописи. Развитие глазомера и мелких
мышц пальцев (бордюры, штриховка и др.)2 (2. Курсивом в тексте программы
выделен материал, который подлежит изучению, но не включается в
требования к уровню подготовки учащихся.)
Основной (букварный) период (175 ч)
Звуки речи (фонетика). Звуки речи. Звуковое строение слов. Единство
звукового состава слова и его значения. Гласные и согласные звуки.
Различение согласных по твёрдости–мягкости и по звонкости–глухости.
Слог как минимальная произносительная единица. Слогообразующая
роль гласных звуков. Деление слов на слоги.
Ударные и безударные гласные в слове. Определение места ударения в
слове. Смыслоразличительная роль ударения (замок—замок).
Буквы (графика). Различение звука и буквы: буква как знак звука.
Обозначение звуков (в сильной позиции) буквами. Буквенное строение
письменного слова. Воспроизведение звуковой формы слова по его
буквенной записи (чтение).
Роль гласных букв для обозначения мягкости предшествующих
согласных в слове. Роль йотированных букв е, ё, ю, я. Обозначение буквами
звука [й´] в разных позициях. Употребление букв ь и ъ.
Знакомство с русским алфавитом, с печатным и письменным
начертанием букв.
Письмо прописных и строчных букв, буквосочетаний, слогов, слов,
предложений с соблюдением графических норм. Сравнительный анализ
буквенных записей слов с разными позициями согласных звуков.
85

Списывание с печатного и письменного шрифта, письмо под диктовку при
орфографическом проговаривании.
Понимание функции небуквенных графических средств и
использование их на письме (пробел между словами, знак переноса, знак
ударения, знаки препинания).
Слово и предложение. Восприятие слова как названия предметов и
явлений окружающего мира, как объекта изучения, материала для анализа.
Анализ строения слова (звуковой, буквенный, слогоударный). Наблюдение
над значением слова (слова, близкие и противоположные по смыслу,
многозначные).
Различение слова и предложения. Наблюдение за интонацией
предложения и оформлением её на письме. Составление предложений.
Перемещение логического ударения (простые случаи).
Орфография. Ознакомление с правилами правописания и применение
их на практике:
— обозначение гласных после шипящих (жи—ши, ча—ща, чу—щу);
— раздельное написание слов;
— перенос слов по слогам без стечения согласных;
— большая буква в начале, знаки препинания в конце предложения.
Развитие речи. Общее представление о тексте. Понимание содержания
текста при его прослушивании и при самостоятельном чтении.
Восстановление деформированного текста повествовательного характера.
Устные ответы на вопросы учителя.
Русский язык. 1—4 классы
Пояснительная записка
Программа по русскому языку составлена с учётом общих целей
изучения курса, определённых Государственным стандартом содержания
начального образования II поколения и отражённых в его примерной
(базисной) программе курса русского языка.
Общая характеристика учебного предмета. В системе предметов
общеобразовательной школы курс русского языка реализует познавательную
и социокультурную цели:
 познавательная цель связана с представлением научной картины
мира, частью которого является язык, на котором говорит ученик,
ознакомлением учащихся с основными положениями науки о языке и, как
следствие, формированием логического и абстрактного мышления учеников;
 социокультурная
цель
включает
формирование:
а)
коммуникативной компетенции учащихся (развитие устной и письменной
речи); б) навыков грамотного, безошибочного письма как показателя общей
культуры человека.
Особенность курса в том, что он представляет собой первоначальный
этап изучения системы родного языка. В этот период осуществляется не
только подготовка к изучению языка (период обучения грамоте), но и
изучение языка на понятийном уровне, доступном детям 6—10 лет.
86

Специфика начального курса русского языка заключается в его тесной
взаимосвязи с литературным чтением. Эти два предмета представляют собой
единый филологический курс.
Задачи и направления изучения русского языка в начальной школе:
1) развитие речи, мышления, воображения школьников, способности
выбирать средства языка в соответствии с условиями общения, правильно их
употреблять в устной и письменной речи, развитие интуиции и «чувства
языка»;
2) освоение первоначальных знаний о системе родного языка,
лексических, фонетических, грамматических средствах языка, овладение
элементарными способами анализа изучаемых единиц языка;
3) овладение умениями общаться в устной и письменной формах,
участвовать в диалоге, составлять несложные монологические высказывания;
4) воспитание позитивного эмоционально-ценностного отношения к
языку своего народа; пробуждение познавательного интереса к русскому
слову, стремления совершенствовать свою речь, чувства ответственности за
сохранение чистоты языка своего народа.
Достижению целей и задач курса русского языка активно содействуют
такие подходы к его изучению, как культурологический (язык и общество),
познавательно-коммуникативный, информационный, деятельностный. В
русле этих подходов был произведён отбор языкового материала, его
структурирование (выстраивание стержня, последовательности изучения),
выбраны перспективные принципы организации содержания курса.
Актуальными при работе с языковым материалом становятся принципы:
— семиотический — помогающий детям осмысливать двусторонность
основных единиц языка, осознавать родной язык как особую знаковую
систему в контексте национальной и общечеловеческой культуры;
— системно-функциональный — способствующий осмыслению
структуры родного языка и предназначенности его основных средств для
решения речевых задач;
—
этико-эстетический
—
направленный
на
осознание
изобразительных свойств языка, на освоение культуры речевого поведения,
воспитание чувства «соразмерности и сообразности» в использовании
языковых средств.
При составлении программы и методики её реализации были также
учтены принципы развития, вариативности и спиралевидности
(концентричности).
Принцип развития предполагает ориентацию содержания и методики
на стимулирование и поддержку эмоционального, духовно-ценностного и
интеллектуального развития и саморазвития ребёнка.
Принцип вариативности предполагает возможность сосуществования
различных подходов к отбору содержания и технологий обучения в
интересах осуществления дифференцированного и индивидуального подхода
к ребёнку. В учебниках с помощью маркировки указывается инвариантный
87

минимум содержания и его вариативная часть. В разделе «Содержание
программы» вариативная часть программы даётся курсивным шрифтом.
Принцип
спиралевидности
(концентричности)
предполагает
неоднократное обращение к изучению основных средств языка — звуков,
слов, словосочетаний, предложений, текстов — с переносом акцента на
новые их признаки, свойства, назначение и пр., от общего взгляда на
средства языка к более конкретному и многостороннему их анализу.
В общих подходах и принципах, отмеченных выше, проявляется
единство курса. Язык и речь выступают не как механические, вполне
самостоятельные части, а как ступени единого процесса познания языка: от
коммуникативных речевых ситуаций к языку и от языка — к речи.
В целом начальный курс русского языка представлен как совокупность
понятий, правил, сведений, взаимодействующих между собой и являющихся
основой для интеллектуального и коммуникативного развития детей.
Введением в язык является первый интегрированный этап общего
курса — «Обучение грамоте и развитие речи». Его продолжительность (23
учебных недели, 4 ч в неделю) определяется темпом обучаемости учеников,
их индивидуальными особенностями и спецификой используемых учебных
средств. В обучении грамоте различают два периода: подготовительный
(добуквенный) и основной (букварный). Последовательность работы,
характер упражнений на каждом из этапов обучения грамоте определяются
закономерностями аналитико-синтетического звуко-буквенного метода.
Обучение письму идёт параллельно с обучением чтению, при этом
учитывается принцип координации устной и письменной речи. Дети
овладевают начертанием новой буквы, учатся соединять её с ранее
изученными буквами, упражняются в письме слогов, слов, предложений,
небольших текстов.
Основа элементарного графического навыка формируется наряду с
речевыми умениями, обогащением и активизацией словаря, становлением и
развитием фонематического слуха, а также грамматико-орфографической
пропедевтикой.
После курса «Обучение грамоте и развитие речи» начинается
раздельное изучение русского языка и литературного чтения.
«Русский язык». В соответствии с требованиями к содержанию и
результативности обучения русскому языку в начальной школе в программах
курсов каждого года обучения выделяются два раздела: «Речевое общение» и
«Язык как средство общения».
Приоритетным в начальном обучении признаётся формирование
важнейших коммуникативно-речевых умений младших школьников: читать
и писать, понимать смысл обращенной к ним устной и письменной речи
(заданий, вопросов, правил, определений и т.п.), отвечать на вопросы,
вступать в диалоги, составлять несложные монологические высказывания. К
этому же разряду относятся и умения этикетного характера. Поэтому раздел
«Речевое общение» начинает программы каждого класса. В этом разделе
88

указывается минимум речеведческих сведений: о формах речи и основных
видах речевой деятельности (слушании, говорении, чтении, письме), о тексте,
его теме, основной мысли, функциональных типах текста (повествовании,
описании, рассуждении) и др. Отмечаются пути и «шаги продвижения»
учащихся в овладении коммуникативно-речевыми умениями, связанными с
метаумениями — понимать смысл чужой речи и создавать, оформлять и
передавать собственные мысли и чувства.
Акцентируется внимание на проведение видов работ по развитию
индивидуальной речи учеников: обогащение словаря, развитие чувства
языка, расширение грамматического строя речи, развитие речевого слуха и
пр. Рекомендуется проведение упражнений в ситуациях диалога, в ходе
которых дети учатся слушать и вступать в диалог, высказывать и отстаивать
собственную точку зрения, убеждать других, участвовать в групповом и
коллективном обсуждении проблем, налаживать сотрудничество со
сверстниками и взрослыми. Формирование коммуникативно-речевых
действий (умений слушать, читать, говорить, писать) — прямой путь к
обеспечению в будущем социальной компетентности учеников.
Возможность формирования коммуникативно-речевых умений зависит
от освоения школьниками круга сведений о правилах, закономерностях
построения предложений, использования средств языка в речи. Изучение
системы языка, его языковых средств остаётся важнейшим направлением в
начальном курсе русского языка, так как именно овладение богатством
средств языка является базой и условием развития речи детей. На это
нацеливает содержание раздела программы «Язык как средство общения», в
котором представлен языковой материал.
Содержательные линии этого раздела: фонетика, графика, состав слова
(морфемика), лексика, грамматика (морфология и синтаксис), орфография,
орфоэпия и пунктуация. Языковой материал (основы лингвистических
знаний) призван сформировать научное представление (с учётом возрастных
особенностей младших школьников) о системе и структуре русского языка,
являющегося частью окружающего мира учеников, а также способствовать
усвоению норм русского литературного языка, постижению его
интонационного и лексического богатства. Путь изучения всех языковых
средств — от значения к форме, далее — к назначению (функции) в речи.
Ознакомление с языковыми единицами проводится через призму
основного средства языка — слова. Так, в 1 классе слово рассматривается в
основном со стороны его строения — звукового, буквенного, слогового. Во 2
классе акцент переносится на изучение слова со стороны значения, вводятся
понятия о лексическом (конкретном) и общем (как часть речи) значениях
слов. Состав слова анализируется со стороны входящих в него значимых
частей (корня, приставки, суффикса, окончания), а также рассматривается с
позиций значения, так как из значений морфем складывается лексическое
значение слова. Вопросы правописания слова рассматриваются на
морфемном и морфологическом уровнях с введением термина орфограмма.
89

Представления о предложении и тексте углубляются через призму «работы»
в них слов как частей речи. В 3—4 классах ядром курса становится изучение
предложения, текста.
Неоднократное обращение к основным средствам языка мотивировано
новыми задачами. Сначала рассматриваются общие признаки единиц языка,
затем, особенно единицы грамматики, с позиции их назначения (функции) в
речи. Далее внимание детей фокусируется на роли их главных структурных
частей (корень слова, главные члены предложения, тема, главная мысль
текста), после этого — на роли структурных частей «второй степени»
значимости (приставки, суффиксы, окончания в слове, второстепенные
члены предложения, композиционные части текста и пр.). Концентрический
путь освоения языкового материала соответствует закономерностям
понимания смысла речи при её восприятии и передаче смысла при её
создании (продуцировании) и способствует более интенсивному развитию
мышления детей, их языкового чутья и речевых способностей.
Орфографические и пунктуационные правила рассматриваются в
системе изучения фонетики, морфологии, морфемики, синтаксиса.
Предусматривается знакомство учащихся с различными принципами
русского правописания. Орфографический и пунктуационный материал
также даётся с коммуникативной мотивацией — обеспечивать грамотность
письменной речи.
Закрепление гигиенических навыков письма, развитие мелких мышц и
свободы движения руки, отработка правильного начертания букв,
рациональных соединений, достижение ритмичности, плавности письма
составляют задачи занятий по каллиграфии и решаются в системе работы над
качествами письменной речи.
Развитие письменной речи у младших школьников отстаёт от развития
устной речи на всём протяжении начальной школы. Преобладание работы
над письменной речью требует проведения достаточного количества
письменных упражнений разных видов и представления их в системе от
простого к сложному, индивидуализации и дифференциации обучения.
Изучение орфографических и пунктуационных правил, а также
развитие устной и письменной речи учащихся носит практический характер
и формирует навыки, определяющие культурный уровень учащихся как
будущих членов общества.
Важную роль в обучении русскому языку играет целенаправленная
работа по формированию у младших школьников универсальных учебных
действий (УУД), которые способствуют развитию учебно-познавательных
мотивов, учебной самостоятельности, умений эффективно работать с
учебной книгой.
В программе и учебниках представлены специальные вводные миниразделы с целью мотивации как к изучению курса русского языка в целом,
так и к изучению отдельных разделов и тем, даны упражнения ситуативного
90

характера, активизирующие творческое отношение учеников к осознанию
той или иной закономерности родного языка.
Система упражнений для уроков составлена в деятельностном ключе и
стимулирует учащихся к формированию как регулятивных действий
(целеполагания, планирования, ориентировки, прогнозирования, контроля,
коррекции, оценки), так и общеучебных действий («чтение» текстов, схем,
таблиц, моделей и т.п., выбор рациональных способов решения языковых
задач, использование разных способов поиска информации в
лингвистических словарях и справочниках, структурирование материала в
таблицы, плакаты и пр.).
Таким образом, курс имеет познавательно-коммуникативную
направленность, что предполагает привнесение коммуникативной мотивации
в рассмотрение различных разделов и тем курса, пристальное внимание к
значению всех языковых единиц, к их функции в речи.
В познавательно-коммуникативной направленности курса явственно
проступает воспитательная сила предмета: дети учатся культуре речевого
поведения, общения, обращения с родным языком как действующим
средством, как живым средоточием духовного богатства народа, создающего
язык.
Программа обеспечивается следующими учебниками.
1 класс
Т. М. Андрианова. Букварь.
Т. М. Андрианова, В. А. Илюхина. Русский язык. 1 класс. Учебник.
2 класс
Л. Я. Желтовская, О. Б. Калинина. Русский язык. 2 класс. Учебник. В 2
ч.
3 класс
Л. Я. Желтовская, О. Б. Калинина. Русский язык. 3 класс. Учебник. В 2
ч.
4 класс
Л. Я. Желтовская, О. Б. Калинина. Русский язык. 4 класс. Учебник. В 2
ч.
СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ
1 класс (257 ч)
РЕЧЕВОЕ ОБЩЕНИЕ* (виды речевой деятельности)1
Сведения о речи. Речь как способ общения. Речь устная и письменная.
Диалог. Общее представление о тексте как связной (монологической) речи.
Словесные и несловесные средства устного общения (язык слов, интонация,
мимика, жесты).
Слушание. Восприятие звучащей речи. Понимание сути вопросов и
объяснения учителя.
Говорение. Ответы на вопросы учителя. Элементарное умение
вступать в диалог с одноклассниками и поддерживать его. Овладение
1

Материал разделов, отмеченных знаком *, является сквозным, упражнения даются в ходе изучения других разделов.

91

нормами речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения:
приветствие, прощание, обращение с вопросом.
Устные рассказы детей по материалам собственных игр, наблюдений,
по рисункам. Разыгрывание диалогов и сюжетных сценок.
Чтение. Овладение плавным слоговым чтением. Понимание
прочитанного текста при его прослушивании и самостоятельном чтении.
Нахождение информации, содержащейся в тексте в явном виде.
Озаглавливание текстов с ярко выраженной темой.
Письмо. Овладение печатным и рукописным шрифтами. Письмо букв,
буквосочетаний, слогов, слов, предложений в системе обучения грамоте.
Списывание с прописей, доски, учебника русского языка. Письмо под
диктовку.
ОБУЧЕНИЕ ГРАМОТЕ (207 ч)
Подготовительный (добуквенный) период (32 ч)
Речь. Предложение. Слово. Речь — способ общения людей. Формы
речи: устная и письменная. Несловесные средства устного общения
(интонация, мимика, жесты, позы).
Выделение из потока речи высказываний в объёме предложений.
Предложение и слово. Смысловое единство слов в предложении.
Моделирование предложения. Знаки препинания.
Слова — названия предметов, явлений окружающего мира. Различение
понятий: предмет и слово как название предмета.
Слогоделение. Ударение. Ударный слог.
Звуки и буквы. Звуки речи. Звуковое строение слов. Установление
числа
и
последовательности
звуков
в
слове.
Осознание
смыслоразличительной
функции
звуков.
Сопоставление
слов,
различающихся одним звуком (мак — рак). Гласные и согласные звуки.
Твёрдые и мягкие согласные звуки (лук — люк). Моделирование звукового
состава слов с помощью схем.
Развитие речи. Развитие фонематического и интонационного слуха.
Упражнения по отработке чёткости произнесения слов. Составление
предложений по рисункам, предложенным ситуациям. Составление рассказов
по серии сюжетных картинок.
Графика. Знакомство с гигиеническими требованиями при письме
(посадка за столом, положение тетради и ручки). Соблюдение гигиенических
навыков письма.
Знакомство с разлиновкой прописи. Развитие глазомера и мелких
мышц пальцев (бордюры, штриховка и др.). 2
Основной (букварный) период (175 ч)
Звуки речи (фонетика). Звуки речи. Звуковое строение слов. Единство
звукового состава слова и его значения. Гласные и согласные звуки.
Различение согласных по твёрдости–мягкости и по звонкости–глухости.
Курсивом в тексте программы выделен материал, который подлежит изучению, но не включается в требования к
уровню подготовки учащихся.
2

92

Слог как минимальная произносительная единица. Слогообразующая
роль гласных звуков. Деление слов на слоги.
Ударные и безударные гласные в слове. Определение места ударения в
слове. Смыслоразличительная роль ударения (замок—замок).
Буквы (графика). Различение звука и буквы: буква как знак звука.
Обозначение звуков (в сильной позиции) буквами. Буквенное строение
письменного слова. Воспроизведение звуковой формы слова по его
буквенной записи (чтение).
Роль гласных букв для обозначения мягкости предшествующих
согласных в слове. Роль йотированных букв е, ё, ю, я. Обозначение буквами
звука [й´] в разных позициях. Употребление букв ь и ъ.
Знакомство с русским алфавитом, с печатным и письменным
начертанием букв.
Письмо прописных и строчных букв, буквосочетаний, слогов, слов,
предложений с соблюдением графических норм. Сравнительный анализ
буквенных записей слов с разными позициями согласных звуков.
Списывание с печатного и письменного шрифта, письмо под диктовку при
орфографическом проговаривании.
Понимание функции небуквенных графических средств и
использование их на письме (пробел между словами, знак переноса, знак
ударения, знаки препинания).
Слово и предложение. Восприятие слова как названия предметов и
явлений окружающего мира, как объекта изучения, материала для анализа.
Анализ строения слова (звуковой, буквенный, слогоударный). Наблюдение
над значением слова (слова, близкие и противоположные по смыслу,
многозначные).
Различение слова и предложения. Наблюдение за интонацией
предложения и оформлением её на письме. Составление предложений.
Перемещение логического ударения (простые случаи).
Орфография. Ознакомление с правилами правописания и применение
их на практике:
— обозначение гласных после шипящих (жи—ши, ча—ща, чу—щу);
— раздельное написание слов;
— перенос слов по слогам без стечения согласных;
— большая буква в начале, знаки препинания в конце предложения.
Развитие речи. Общее представление о тексте. Понимание содержания
текста при его прослушивании и при самостоятельном чтении.
Восстановление деформированного текста повествовательного характера.
Устные ответы на вопросы учителя.
СИСТЕМАТИЧЕСКИЙ КУРС РУССКОГО ЯЗЫКА
1 класс (послебукварный период) (50 ч)
Слово — главное средство языка. Роль языка в жизни людей.
Использование несловесных средств общения (жестов, мимики, поз,
интонации).
93

РЕЧЕВОЕ ОБЩЕНИЕ*
Углубление представлений о различных видах и формах общения
(восприятия и передачи информации): в устной форме — слушание и
говорение, в письменной — чтение и письмо.
Практическое овладение диалоговой формой речи: понимание смысла
вопросов, реплик; вступление в диалог, ответы на вопросы, реплики,
передача собственных мыслей, уточнение непонятного.
Упражнения в создании собственных высказываний с опорой на
рисунки, схемы, на основе наблюдений.
Использование этикетных формул в различных ситуативных
упражнениях (ситуации приветствия, прощания, обращения с вопросом,
просьбой, извинения и др.).
Упражнения в достижении безошибочного выполнения разных видов
письма: списывание с рукописного и печатного шрифтов, письмо
предложений (в которых произношение слов не расходится с их написанием)
по памяти и под диктовку.
Последовательный переход к осознанному правильному плавному
слоговому чтению многосложных и целостному чтению коротких слов на
основе понимания закономерностей письма. Упражнения в выразительном
чтении, отражающем понимание смысла читаемого текста.
Формирование первоначальных умений работать с учебником русского
языка: отличать текст упражнений от заданий, анализировать образец,
находить нужную информацию в словариках учебника.
ЯЗЫК КАК СРЕДСТВО ОБЩЕНИЯ
Фонетика, орфоэпия и графика (18 ч)
Звуки и буквы русского языка. Различение гласных и согласных звуков.
Твёрдые и мягкие согласные звуки. Обозначение мягких звуков на
письме с помощью букв и, е, ё, ю, я, ь. Звонкие и глухие согласные звуки.
Смыслоразличительная роль звуков.
Ударение. Смыслоразличительная роль ударения. Гласные ударные и
безударные. Качественная характеристика звука (гласный ударный —
безударный, согласный твёрдый — мягкий, звонкий — глухой, парный —
непарный).
Слоговой состав слова. Слогообразующая роль гласных звуков.
Слоговой и звукобуквенный анализ слова. Использование знания
слогораздела для переноса слов.
Произношение звуков и сочетаний звуков в соответствии с нормами
русского литературного языка.
Алфавит. Названия букв в алфавите. Знание конфигурации букв
рукописного алфавита. Упражнения в совершенствовании техники письма:
разборчивости,
линейности,
достижения
параллельности
и
равноотставленности штрихов, связного соединения двух букв. Закрепление
в самостоятельном выполнении правил гигиены письма.
Установление соотношения звукового и буквенного состава слова.
94

Наблюдение над единообразным написанием безударных гласных в
общих частях слов. Ознакомление с простейшими способами подбора
проверочных слов (один — много, много — один).
Слово и его значение (лексика) (7 ч)
Слова как названия всего, что существует: предметов, их признаков,
действий. Понимание слова как единства звучания и значения. Наблюдение
над значениями слов русского языка. Подбор слов со сходными
(синонимическими) и противоположными (антонимическими) значениями.
Наблюдение над употреблением слов в переносном значении, употреблением
многозначных слов. Использование словарей для наведения справок о
значении, происхождении и правописании слова.
Наблюдение над общностью значений родственных слов. Наблюдение
над общим значением слов, называющих предметы, действия предметов,
признаки предметов (морфологические наблюдения).
Предложение и текст (4 ч)
Речь как способ общения людей. Речь устная и письменная,
высказывание в объёме предложения или текста. Общее представление о
тексте: смысловое единство предложений, заголовок как тема текста.
Отличие слова и предложения. Предложение как высказывание. Слова
как строительный материал предложений. Установление смысловой связи
слов по вопросам.
Интонационная
законченность
предложения.
Составление
предложений из набора слов, на определённую тему, правильное их
оформление в устной и письменной речи.
Орфография (9 ч)
Ознакомление с правилами правописания и их применение на
практике:
— обозначение гласных после шипящих (жи—ши, ча—ща, чу—щу и
буквосочетаний чк, чн);
— раздельное написание слов;
— перенос слов по слогам без стечения согласных;
— большая буква в именах, отчествах, фамилиях людей, кличках
животных и отдельных географических названиях (стран, рек, населённых
пунктов);
— написание слов из словаря;
— большая буква в начале предложения, знаки препинания в конце.
Повторение изученного в течение года (12 ч)
2 класс (170 ч)
ЯЗЫК И РЕЧЬ (вводный раздел) (8 ч)
Слово — главное средство языка и речи. О роли дара речи, дара слова в
жизни человека (социальная роль общения, функция познавательная и др.).
Представление о связи языка и речи. Язык как основа речи, речь как «жизнь»
языка, как способ общения. Формы речи: устная и письменная,
диалогическая и монологическая.
95

ПОВТОРЕНИЕ изученного о языке в 1 классе (24 ч)
Слово и его строение (9 ч). Звуковое, буквенное, слоговое строение
слов. Обозначение на письме звуков согласных (твёрдых и мягких, звонких и
глухих) и гласных. Использование алфавита. Последовательность букв
русского алфавита. Роль букв е, ё, ю, я в обозначении звуков. Историческая
справка о создании письменности на Руси, о рождении и изменениях
русского
алфавита,
об
использовании
прописных
букв.
Смыслоразличительная роль звуков, букв. Большая буква в именах,
фамилиях людей, кличках животных.
Ударение. Смыслоразличительная роль ударения. Ударный слог.
Строение слога. Правила переноса слова.
Обозначение на письме гласных и согласных звуков (6 ч).
Употребление гласных после шипящих ш, ж, ч, щ. Обозначение безударных
гласных (в двусложных словах). Обозначение парных звонких и глухих
согласных (на конце слов). Написание буквосочетаний чк, чн, щн.
Упражнения в записи слов на указанные правила (списывание, под диктовку,
преобразование, свободное письмо).
Слово как часть речи (2 ч). Группы слов с общим значением
предмета, признака, действия. Выделение групп по значению и вопросу.
Слово и предложение (2 ч). Признаки предложения. Оформление
предложений на письме (большая буква, точка, вопросительный,
восклицательный знаки).
Предложение и текст (5 ч). Признаки текста. Упражнения в
редактировании, пересказе (изложении), составлении текстов (устно и
письменно).
РЕЧЕВОЕ ОБЩЕНИЕ (30 ч)
Круг сведений о речи
как основе формирования речевых умений (10 ч)
Речь (2 ч). Общение как обмен смыслами. Виды речевой деятельности:
слушание, говорение (восприятие смысла, информации), чтение, письмо
(передача смысла, информации). Умение ориентироваться в речевой
ситуации (с кем? зачем? что? как?). Речевое действие и необходимые
условия его совершения: наличие партнёров по общению и потребности
(мотива) у одного обращаться с речью, у другого воспринимать её.
Роль в общении несловесных средств (интонации, поз, жестов,
мимики) в речевом общении.
Высказывание. Текст (8 ч). Высказывание как продукт речи. Средства
и объём высказывания: слово-предложение, предложение, текст. Осознание
целей, задач высказываний: спросить, сообщить, подтвердить, отрицать,
попросить, поздравить и др.
Текст (устный и письменный). Тема текста. Роль заголовка в тексте.
Тексты с одной и двумя микротемами. Использование красной строки при
выделении смысловых частей текста. Из истории появления выражения
«красная строка». Смысловое единство структурных частей. Наблюдение
96

над особенностями текстов с точки зрения их назначения: описание
(животных, природных уголков, цветов), повествование (воспоминания о
летних каникулах, зимних забавах), рассуждение (о любимом времени года).
Жанровое разнообразие текстов: сказка, загадка, считалка, закличка,
природная зарисовка, письмо. Стилевое различие текстов (научная, учебноделовая, художественная, разговорная речь).
Речевой этикет*. Этикетные высказывания: просьба, вопрос,
благодарность, поздравление.
Виды речевой деятельности
(коммуникативно-речевые умения) (20 ч)
Слушание и чтение. Слушание и чтение как процесс восприятия
смысла, добывания информации из устного и письменного текста:
объяснений учителя, вопросов, содержания небольших текстов как учебного,
так и художественного характера, формулировок заданий к упражнениям,
правил, определений. Уточнение непонятного с помощью вопросов,
обращения к сноскам, словарю учебника. Выбор нужного материала из
текста. Элементарное прогнозирование содержания текста по его заголовку,
плану. Понимание интонационной окраски предложений, маленьких текстов.
Говорение и письмо. Говорение и письмо как процесс передачи
смысла, информации. Создание, конструирование собственных устных и
письменных высказываний (предложений, текстов) с определённой речевой
задачей на темы, близкие второклассникам: о каникулах, любимых уголках
природы, животных, об увлечениях, прочитанных книгах, увиденных
фильмах и пр. Разыгрывание ситуаций в диалоговой форме. Составление
элементарного текста письма.
Овладение нормами орфоэпии и правильного интонирования
предложения и текста.
Грамотное оформление выражаемых мыслей и чувств в соответствии с
изученными каллиграфическими, орфографическими и пунктуационными
правилами.
Практическое овладение нормами речевого этикета в ситуациях
учебного и бытового общения (обращение с просьбой, благодарность,
поздравление).
ЯЗЫК КАК СРЕДСТВО ОБЩЕНИЯ (98 ч)
Круг сведений о языке
как основе формирования языковых умений
Общие сведения о языке*. Язык как своеобразный код, средство
обозначения явлений реального мира («всему название дано») и средство
общения. Язык людей — язык слов. Связь языка с мышлением (выражаем и
формулируем мысли и чувства).
Русский язык — родной язык русского народа. Связь развития языка с
историей развития культуры русского народа (почему так называется, почему
так говорят, почему так пишется и т.п.). Представление об историческом
корне слова. Из истории происхождения собственных имён (имён, фамилий).
97

Наблюдение над выразительными средствами русского языка,
качествами устной народной речи (на примере малых жанров устного
народного творчества). Развитие мотива к изучению русского языка.
Фонетика, орфоэпия*. Словесное ударение. Произношение звуков и
сочетание звуков в соответствии с нормами русского литературного языка.
Фонетический разбор (анализ) слова.
Графика*. Знание алфавита: правильное название букв, знание их
последовательности. Использование алфавита при работе со словарями,
справочниками, каталогами.
Установление соотношения звукового и буквенного состава слов с
мягкими согласными, с йотированными гласными е, ё, ю, я, с
непроизносимыми согласными.
Использование на письме разделительных ь и ъ знаков; небуквенных
графических средств: пробела между словами, знака переноса, абзаца,
красной строки.
Развитие графической зоркости, умения точного списывания с образца.
Чистописание*. Совершенствование техники написания письменных
букв по группам в порядке усложнения их начертания: 1) и, ш, И, Ш, п, р, т,
г; 2) л, м, Л, М, я, Я, А; 3) у, ц, щ, У, Ц, Щ, ч; 4) с, С, е, Е, о, О, а, д, б; 5) ь, ы,
ъ; 6) н, ю, Н, Ю, к, К; 6) В, З, з, Э, э, Ж, ж, Х, х, ф; 7) Ф, У, Г, Ю, П, Т, Р, Б,
Д. Отработка начертания букв и их рациональных соединений при письме
слов и предложений.
Слово и его значение (лексика) (9 ч). Понимание слова как единства
звучания и значения. Нахождение в толковом словаре значения слова.
Осознание словарного богатства русского языка. Слова, имеющие одно, два
и несколько значений. Прямое и переносное значение слова. Слова с близким и
противоположным значениями (синонимы, антонимы). Наблюдение над
использованием слов в разных значениях в речи, в эталонных текстах. Пути,
источники пополнения словарного запаса русского языка. Знакомство со
словарями: толковыми, синонимов и антонимов.
Слово и его строение (состав слова, морфемика) (10 ч). Понятие о
родственных (однокоренных) словах. Значимые части слов (корень,
приставка, суффикс, окончание). Корень — смысловой центр слова.
Различение однокоренных слов и синонимов, однокоренных слов с
омонимичными корнями.
Основа слова. Различение однокоренных слов и различных форм одного
и того же слова.
Осознание значения суффиксов и приставок. Образование новых слов
(однокоренных) с помощью суффиксов и приставок. Разбор слов по составу.
Слово как часть речи (морфология) (24 ч). Обобщение сведений о
частях речи как групп слов с общим значением предметности, признака,
действия (общее представление). Слово как часть речи (с введением
терминов — имя существительное, имя прилагательное, глагол).
98

Имя существительное (10 ч). Значение, вопросы как средство его
выявления. Углубление представления о значении предметности:
обозначение явлений природы, состояния процесса (сон, бег, разговор).
Представление об одушевлённых и неодушевлённых именах
существительных. Имена собственные (имена, отчества, фамилии, клички,
географические
названия).
Наблюдение
над
изменением
имён
существительных по числам.
Имя прилагательное (5 ч). Значение, вопросы как средство его
выявления. Значения признака предмета (по цвету, размеру, форме, вкусу,
месторасположению, оценке, характеру и т. д.). Смысловая и грамматическая
связь имени прилагательного с именем существительным. Наблюдение над
изменением прилагательных по числам.
Глагол (3 ч). Значения действия, состояния живых существ (спит,
радуется), состояния неживых предметов (растёт, стоит, находится).
Вопросы как средство выявления значения глагола. Смысловая и
грамматическая связь с именами существительными. Наблюдение над
изменением глаголов по числам.
Служебные части речи (2 ч). Предлоги. Союзы (и, а, но, как, что). Их
роль в речи: а) выражать отношения между знаменательными частями речи:
пространственные (за, над, под, в, к), противительные (а, но),
соединительные (и), сравнительные (как, точно, словно), б) служить для
связи слов и предложений.
Синтаксис и пунктуация (5 ч). Общее представление о
словосочетании, его номинативной роли (уточнять название). Предложение
и его коммуникативная функция. Средства оформления предложений в речи:
интонация конца предложений в устной речи, знаки препинания (точка,
вопросительный, восклицательный знаки) в письменной речи. Связь слов в
предложении (по смыслу, грамматически).
Орфография (50 ч). Общее представление об орфограмме,
формирование орфографической зоркости. Разные способы проверки
орфограмм в зависимости от местоположения в слове. Использование
орфографического словаря.
Обозначение мягкости согласных. Написание буквосочетаний жи–ши,
ча–ща, чу–щу; чк, чн, щн, нч. Использование разделительного мягкого знака.
Употребление большой буквы в именах собственных (именах,
отчествах, фамилиях, кличках, географических названиях).
Правописание безударных гласных, парных звонких и глухих
согласных, непроизносимых согласных, удвоенных согласных в корне слова
как проверяемых, так и непроверяемых.
ПОВТОРЕНИЕ (10 ч)
Слово, предложение, текст. Основные правила правописания слов,
оформления предложений. О «работе» средств языка в речи.
Развитие речи*. Обогащение словаря новыми словами, уточнение
значения по словарю вроде бы известных детям слов. Подборы синонимов,
99

антонимов в условиях заданного контекста. Использование разных языковых
средств выражения сравнительных отношений: описательные выражения
(похож на..., подобен...), сравнительные обороты (нежный, как...,
неуклюжий, точно..., словно...).
Составление предложений на тему, со словарным словом, из набора
отдельных слов. Развитие речевого слуха: мелодика слова и предложения
(интонационный рисунок).
Воспроизведение (изложение) чужой речи небольших по объёму
текстов повествовательного характера: дословно (списывание с образца,
письмо по памяти, письмо под диктовку), близко к исходному содержанию
(устный и письменный пересказ/изложение по вопросам, по готовому плану).
Составление небольших по объёму текстов на тему летних каникул,
новогоднего праздника, в жанре природной зарисовки и т. п.
3 класс (170 ч)
РЕЧЕВОЕ ОБЩЕНИЕ (46 ч)
Круг сведений о речи
как основе формирования речевых умений (16 ч)
Речь (6 ч). Речь как способ общения с помощью языковых средств.
Речевое общение как мыслительно-речевая деятельность. Единство
двух сторон речевого общения: передача (говорение, письмо) и восприятие
(слушание, чтение) смысла. Качества речи: образность, живость,
правильность, чистота, точность, содержательность, логичность.
Средства выразительности речи. Мелодика речи: интонационный рисунок
предложений, слов. Средства выражения авторского отношения:
использование оценочной лексики, синонимов, антонимов, сравнений,
фразеологизмов. Употребление слов в переносном значении. Роль
использования в речи пословиц, поговорок.
Приёмы целесообразного использования при общении несловесных
средств (мимики, жестов).
Высказывание. Текст (10 ч). Высказывания в форме текста-диалога и
текста-монолога.
Тема текста. Отражение темы в заголовке. Главная часть текста в
раскрытии темы. Основная мысль (идея) текста. Способы выражения идеи: в
заголовке, в предложении текста. Наблюдение над способами развития
мысли в текстах.
Особенности текстов с точки зрения их назначения (цели
высказывания): описание предметов (цветов, изделий народных промыслов,
времени года, поделок и пр.); повествование (о своих увлечениях, любимых
играх, об увиденном, услышанном, прочитанном); рассуждение (о любимом
времени года, дереве, уголке природы и др.), объяснение выбора своих
решений.
Жанровое разнообразие текстов. Стихи. Письмо как текст. Объявление.
Загадка.
Наблюдение над стилистическими разновидностями речи.
100

Речевой этикет*: просьба, пожелание, приглашение, разговор по
телефону.
Виды речевой деятельности
(коммуникативно-речевые умения) (30 ч)
Слушание и чтение. Слушание и чтение как процесс восприятия
смысла, добывания информации из устного и письменного текста,
включающего две микротемы.
Осознание ситуации устного общения. Развитие речевого слуха:
умения слушать и слышать интонационный рисунок предложения, фразы,
определять главное, понимать средства выразительности словесных и
несловесных средств общения (образные слова, оценочные слова,
интонацию, мимику, жесты).
Понимание учебного текста. Умения выявлять непонятные слова,
выражения и уточнять их значения (спросить взрослых, навести справку в
толковом, этимологическом словарях); определять тему и основную мысль
текста по заголовку, по ключевым словам и главным частям текста.
Выборочное чтение с целью нахождения необходимого материала.
Формулирование простых выводов на основе информации, содержащейся в
тексте.
Овладение техникой чтения, позволяющей читать быстро и
осмысленно, контролировать своё чтение.
Говорение и письмо. Говорение и письмо как процесс
формулирования и передачи мыслей, информации, чувств.
Умения:
— осознавать тему и цель высказывания, отбирать нужный для этого
материал, продумывать способы донесения его до слушателей, читателей;
— говорить и писать логично, чётко выделяя главное, не отвлекаясь от
предмета речи;
— выражать основную мысль и своё отношение к высказываемому
(посредством заголовка, употребления специальных слов и выражений, их
форм);
— произносить слова чётко, в соответствии с орфоэпическими
нормами, добиваться точной интонации, чтобы речь была доступной для
понимания при восприятии на слух;
— писать слова разборчиво, в соответствии с требованиями
каллиграфии, и достаточно быстро (примерная скорость письма при
списывании — до 35 букв, при свободном письме — до 50 букв в минуту).
Составление текста письма (родным, друзьям), записки, объявления о
пропаже животного с использованием этикетных фраз. Умение подписывать
конверт.
Практическое овладение диалоговой формой речи: вступать в разговор,
поддерживать его репликами, выражать свою точку зрения, убеждать,
рационально использовать при разговоре несловесные средства общения.
101

Уместное использование и правильное построение высказывания
этикетного характера: извинение, пожелание, разговор по телефону
(ситуация — абонента нет дома, просьба передать информацию).
Умение осуществлять самоконтроль, оценивать высказывание,
редактировать, давать советы по улучшению речи.
ЯЗЫК КАК СРЕДСТВО ОБЩЕНИЯ (124 ч)
Круг сведений о языке
как основе формирования языковых умений
Общие сведения о языке (3 ч). Язык как основа речи, средство
общения. Отражение в частях речи реалий окружающего мира (назвать,
обозначить). Связь языка с историей развития культуры русского народа
(этимологические экскурсы). Что могут рассказать о себе географические
названия? Пословицы и поговорки как выразители мудрости и
национального характера русского народа. Язык, его строение глазами
учёных (представление о разделах науки о языке), лингвистические разборы
(анализы) языковых средств. Освоение норм русского литературного языка.
Фонетика и орфоэпия*. Сопоставление звукового и буквенного
состава слов. Использование фонетического анализа слова для решения
орфографических задач. Освоение орфоэпических норм русского
литературного языка (красивее, нравиться, красненький и т.п.).
Графика*. Углубление понятия об употреблении на письме
разделительного твёрдого знака.
Чистописание*.
Совершенствование
владением
рукописным
шрифтом. Упражнения в дифференциации движений руки при написании
таких пар букв, как С—Э, З—Е, Х—Ж, д—б, Ш—М, Г—Р, Я—Ф, п—р и
т.п. Упражнения по ускорению письма, достижению его плавности и
связности.
Слово и его значение (лексика) (3 ч). Связь формы и значения слова.
Лексика как раздел науки о языке, изучающий лексические значения слов.
Многозначные слова. Синонимы. Антонимы. Употребление слов в речи
(тексте) в переносном значении. О заимствованиях в русском языке.
Представление о фразеологизмах. Представление о способах толкования
лексических значений слов при работе со словарями разных типов:
толковыми, синонимов, антонимов.
Слово и его значимые части (морфемика) (15 ч). Углубление
представлений о морфемном составе слова (корень, приставка, суффикс,
окончание) и роли морфем в словах.
Корень как главная значимая часть слова, проводник в историю
происхождения слова. Слова с двумя корнями (сложные слова).
Словоизменение и словообразование. Значения и роль окончаний в
словах.
Общее представление о продуктивных способах образования слов
(приставочный, суффиксальный). Приставка и суффикс как значимые
словообразующие морфемы. Наблюдение над оттенками значений,
102

вносимыми в слова приставками (от-, бес-, за-, вы- и др.), суффиксами (онок-, -ек-, -ищ-, -тель- и др.). Роль употребления в речи слов с
уменьшительно-ласкательными суффиксами (-очк-, -ек-, -ик-, -еньк-). Разбор
слов по составу.
Слово как часть речи (морфология) (22 ч). Критерии распределения
слов по частям речи (общие значения, вопросы как средства их выделения,
формы изменения, роль в предложении).
Имя существительное (6 ч). Углубление представлений о значениях
имён существительных: обозначение признака (белизна, чернота),
обозначение эмоций (счастье, радость, тревога, горе). Имена собственные и
нарицательные (единицы административного деления России: края, округа,
области, районы, названия улиц).
Наблюдение над изменением имён существительных по падежам в
единственном и множественном числе. Роль имён существительных в
предложениях.
Имя прилагательное (4 ч). Углубление представлений о значениях
имён прилагательных: оценочная характеристика предмета, лица (дружный,
смелый, красивый, добрый), материал, из которого сделан предмет (железный
ковш, шерстяной костюм).
Наблюдение над изменением имён прилагательных по падежам в
единственном и множественном числе. Роль имён прилагательных в
словосочетаниях, предложениях.
Местоимение (2 ч). Наблюдение над особенностью значения
местоимений — обозначать предмет, лицо, не называя, а лишь указывая на
них. Личные местоимения, употребляемые в единственном и множественном
числе (я, ты, он, мы, вы, они). Роль местоимений в предложениях.
Глагол (7 ч). Углубление представлений о значениях глаголов: речевые
и мыслительные процессы (думает, говорит, представляет), состояние
(болеет, нездоровится, удивляется). Наблюдение над оттенками значений,
выражаемых глаголами совершенного и несовершенного вида (без
терминов). Общее представление о начальной форме глаголов. Время
глаголов. Наблюдение над изменением глаголов по лицам и числам. Роль
глаголов в предложениях.
Служебные части речи (3 ч). Углубление представлений о роли
служебных частей речи: выражать различного рода отношения между
знаменательными частями речи (пространственные, причинные, цели —
предлоги, союзы), оттенки значений и чувств (вопроса, уточнения,
восхищения, отрицания — частицы), связывать слова и части предложений.
Отрицательная частица не. Упражнения в использовании служебных частей
речи в составе словосочетаний, предложений.
Синтаксис (34 ч). Словосочетание (10 ч). Углубление представлений
о структуре и значениях словосочетаний: предмет и его признак, действие и
предмет, с которым оно связано (читать книгу, заплетать косу, рубить
топором). Словосочетания с синонимическими значениями (малиновое
103

варенье — варенье из малины). Связь слов в словосочетаниях (наблюдение
над согласованием, управлением). Роль словосочетаний в предложениях.
Предложение (24 ч). Углубление понятия о предложении как о
цепочке слов (конструкции), с помощью которой можно выразить мысли или
чувства.
Разнообразие речевых задач, целей: сообщить, убедить, попросить,
приказать, утвердить, отрицать, предположить и т. п. Виды предложений по
цели высказывания: вопросительные, повествовательные, побудительные.
Виды предложений по эмоциональной окраске: восклицательные и
невосклицательные. Интонационное и пунктуационное оформление
предложений разных по цели высказывания и по эмоциональной окраске.
Структура предложений. Главные члены как основа предложения.
Подлежащее и основные способы его выражения в предложениях (имя
существительное, местоимение). Сказуемое и основные средства его
выражения в предложениях (глаголы, глаголы прошедшего времени, глаголы
в «повелительной форме»).
Предложения распространённые и нераспространённые. Общее
представление о второстепенных членах предложения.
Наблюдения
над
интонацией
предложений,
осложнённых
обращениями.
Правописание и пунктуация (47 ч). Повторение изученных
орфограмм. Слова с двумя безударными гласными в корне (зеленеет,
холодит, береговой, воробей). Гласные и согласные в приставках.
Употребление мягкого знака после шипящих на конце имён
существительных
женского
рода
(ночь,
мышь).
Употребление
разделительного твёрдого знака. Написание частицы не с глаголами.
Написание родовых окончаний прилагательных, глаголов прошедшего
времени. Употребление большой буквы в названиях областей, районов,
городов, сёл, улиц.
Знаки препинания в конце предложений.
Развитие речи*. Обогащение словарного запаса словами разных
частей речи, оценочно-эмоциональной лексикой (красивый, ужасный,
нравиться, воспитанный, как хорошо и пр.). Употребление слов в
переносном значении.
Расширение грамматического строя речи: целевое использование в
предложениях разных частей речи, распространение предложений
второстепенными членами в соответствии с речевой задачей.
Развитие речевого слуха: интонирование и адекватное восприятие
интонации предложений, разных по цели высказывания.
Воспроизведение (изложение) устно и письменно чужой речи (тех же
типов и жанров):
— дословно (читать выразительно вслух, декламировать наизусть,
списывать с образца, писать по памяти, писать под диктовку);
104

— близко к исходному тексту (пересказывать устно, излагать
письменно по частям — свободное списывание или диктант, в целом
(изложение) — с опорой на коллективно составленный план, на рисунки,
иллюстрации).
Создание простейших текстов образного характера (после
предварительной подготовки): описание любимых цветов, изделий народных
промыслов (матрёшки). Умение выражать своё отношение к разным
периодам времён года, месяцам, праздникам, сочинять юмористические
истории по рисункам, рассказывать об историях, происшедших реально.
4 класс (170 ч)
РЕЧЕВОЕ ОБЩЕНИЕ (50 ч)
Круг сведений о речи
как основе формирования речевых умений (30 ч)
Речь (6 ч). Углубление представления о речи как способе общения
посредством языка, о речевой ситуации: с кем? — зачем? — при каких
условиях? — о чём? — как?... я буду говорить/слушать. Зависимость формы,
объёма, типа и жанра высказывания от речевой ситуации. Формы речи:
внутренняя речь (обдумывание). Качества речи: информативность,
логичность, правильность, уместность, богатство, образность, чистота,
живость, эмоциональная выразительность и др. Пословицы и поговорки как
выразители мудрости и национального характера русского народа, как
образцы краткой, образной, точной, живой речи.
Высказывание. Текст (20 ч). Высказывание, текст как продукты
говорения и письма. Особенности текста-диалога. Текст-инструкция. Текстписьмо.
Углубление представлений о теме и основной мысли текста. Тексты с
двумя-тремя микротемами. Темы узкие и широкие. Наблюдение над
способами выражения основной мысли в текстах: выражена в тексте
словами, выражена в заголовке, идея прямо не выражена, а домысливается.
Углубление представлений о функциональных типах текста: описании
(описание места, пейзажа, действий), повествовании (история, рассказ),
рассуждении (ответы на вопросы: что мне нравится и почему; о дружбе, об
отношении к животным, о прочитанной книге) и их композиционных
особенностях, средствах связи частей текста и предложений.
Наблюдение над сочетанием в текстах разных типов речи:
повествование с элементами описания, описание с элементами рассуждения.
Жанры: зарисовки осеннего леса, грибной охоты, зимней, весенней
природы, рецепты, инструкции, отзывы о прочитанной книге, телеграмма,
письмо, рассказы-фантазии, ответы-обобщения по материалам таблиц и
вопросов учебников.
Представления о разновидностях высказываний как продукта речи с
точки зрения стилистической окраски (художественный текст, учебноделовая речь, разговорная речь).
105

Речевой этикет* (4 ч): извинение, совет, оценка, поздравление,
переписка.
Виды речевой деятельности
(коммуникативно-речевые умения) (20 ч)
Слушание и чтение (восприятие смысла). Уметь понимать смысл
речи, обращённой к ребёнку: устные и письменные высказывания,
включающие две-три микротемы (типы и жанры указаны выше):
— слушать и слышать интонационный рисунок предложения, фразы;
определять значимые по смыслу слова, выделяемые говорящим с помощью
логических ударений, повышения тона голоса, повторов; понимать средства
выразительности словесных и несловесных средств общения (образные
слова, слова с оценочными суффиксами, интонацию, мимику, жесты);
— читать осмысленно, плавно (целыми словами, словосочетаниями,
фразами), достаточно бегло как вслух, так и про себя (примерная скорость:
вслух — до 100 слов, про себя — до 130—140 слов в минуту); выразительно,
передавая как замысел автора, так и своё отношение к читаемому;
контролировать своё чтение;
— выявлять непонятные слова, выражения, образы и уточнять их
значения с помощью вопросов, словаря, контекста и других доступных детям
источников;
— ориентироваться (предугадывать) в содержании текста и его частях
по заголовку, пунктам плана, оглавлению;
— понимать, как разворачивается сюжет, раскрывается тема с
помощью анализа расположения композиционных частей текста, следования
слов в предложении (в письменной речи), интонационных средств в устной
речи;
— определять тему и основную мысль текста по заголовку, по
ключевым словам, частям текста, уметь «читать между строк» —
догадываться об основной мысли, прямо не выраженной в тексте;
— анализировать и оценивать содержание, языковые особенности и
структуру текста.
Говорение и письмо (передача смысла). Создавать (говорить, писать)
собственные высказывания (небольшие по объёму, с 2—3 микротемами):
— продумывать содержание, учитывая речевую ситуацию; в
соответствии с целью высказывания выбирать тип текста (повествование,
описание, рассуждение или смешанный вариант), жанр, строить
высказывание в соответствии с композиционными особенностями (начало,
основная часть, концовка) данного типа текста;
— понятно, логично доносить до слушателей, читателей основное
содержание высказывания, последовательно раскрывая тему, не отвлекаясь
от предмета речи;
— выражать основную мысль и своё отношение к высказываемому
(посредством заголовка, употребления оценочных слов и выражений,
использования определённых суффиксов и пр.);
106

— произносить слова чётко, в соответствии с орфоэпическими и
акцентологическими нормами, добиваться точной интонации, чтобы речь
была доступной для понимания при восприятии на слух;
— писать разборчиво и грамотно, в соответствии с требованиями
каллиграфии и правилами орфографии, пунктуации в целях доступности
понимания написанного;
— писать плавно, ритмично, достаточно быстро (примерная скорость
— до 45 букв в минуту при списывании, до 65—70 букв — при свободном
письме) в целях относительно синхронной фиксации мыслей на бумаге;
— интерпретировать обобщение содержащейся в тексте информации;
— составлять тексты на тему леса (прогулка в лес, описание леса,
рассуждение о пользе леса, об особенностях тихой охоты за грибами),
пейзажей в разное время года, письма родным и друзьям, тексты телеграмм,
тексты-рецепты, инструкции, отзывы о прочитанных книгах, сочинять
юмористические истории по рисункам, рассказывать о придуманных
историях, устно обобщать материал по таблицам учебника;
— вести диалог: вступать в разговор, поддерживать его репликами,
выражать свою точку зрения, убеждать, рационально использовать при
разговоре несловесные средства общения.
Уместно использовать и правильно строить высказывания этикетного
характера: извинение, просьба, благодарность, поздравление, оценка и совет.
Осуществлять самоконтроль, оценивать высказывание, редактировать,
давать советы по улучшению речи.
ЯЗЫК КАК СРЕДСТВО ОБЩЕНИЯ (120 ч)
Круг сведений о языке
как основе формирования языковых умений
Общие сведения о языке (4 ч). Углубление представлений о роли
языка в жизни человека. Национальный характер русского языка. Отражение
в языке истоков нравственных устоев, исторических вех развития культуры
русского народа (пословицы, этнокультурная лексика, нравственные
понятия, этимологические экскурсы и т.п.).
Русский
язык
как
государственный
язык
России,
язык
межнационального общения.
Нормы русского литературного языка. Богатство языка: разнообразие
лексики и синтаксических конструкций, синонимия средств языка разных
уровней,
их
стилистическая
неоднородность,
изобразительновыразительные (словесные, интонационные, позиционные) средства языка.
Представление о развитии родного языка (пополнение новыми словами,
заимствование). Ответственность носителей языка за сохранение чистоты и
самобытности языка родного народа.
Лингвистика и разделы науки о языке.
Фонетика и орфоэпия*. Звуковые (голосовые) средства языка:
интонация, логическое ударение, пауза, тон, темп и др. Словесное ударение и
логическое (смысловое) ударение в предложениях. Ознакомление с нормами
107

ударения (акцентологическими) и орфоэпическими нормами современного
русского литературного языка (внимание к тенденции социализации
произносительных норм). Фонетический анализ (разбор) слова.
Графика*. Алфавит, его использование при работе со словарями,
справочниками, каталогами. Установление соотношения звукового и
буквенного состава слова для решения орфографических задач.
Чистописание*. Совершенствование владением рукописным шрифтом
(техникой письма). Упражнения в наращивании плавности, свободы,
скорости письма: 1) освоение рациональных соединений; 2) предупреждение
уподобления друг другу букв и буквосочетаний типа ш–м, к–х, л–я, н–ы, у–
ц, и–ее, м–ле, щ–из, но–ю и т. п.; 3) использование в упражнениях различных
связок, расписок, соединяющих буквы; 4) письмо предложений и небольших
текстов под счёт и на время.
Лексика (слово и его значение)*. Углубление представлений о
свойствах лексических значений слов: однозначные и многозначные слова;
слова, употреблённые в переносном значении; слова, близкие по значению
(синонимы); слова, противоположные по значению (антонимы).
Этимологические экскурсы в поисках истинного значения слов как родных,
так и иноязычных. Толкование смысла фразеологизмов.
Обогащение речи наиболее употребительными фразеологизмами,
пословицами, поговорками. Работа с толковыми словарями.
Состав слова (морфемика) (6 ч). Углубление представлений о
морфемном составе слова (корень, приставка, суффикс, окончание) и роли
морфем в словах, об историческом корне слова.
Формы слова. Роль и правописание окончаний в словах разных частей
речи (падежные окончания склоняемых частей речи, личные окончания
глаголов).
Работа с морфемными, словообразовательными, этимологическими
словарями. Разбор слова по составу.
Морфология (слово как часть речи) (46 ч). Части речи. Углубление
понятий о частях речи — имени существительном, имени прилагательном,
глаголе, личных местоимениях: их значениях, формах (словоизменении).
Деление частей речи на самостоятельные и служебные. Наблюдение над
назначением употребления каждой части речи в речи, их синтаксической
ролью в предложениях.
Наблюдение над назначением и употреблением в речи имени
числительного, наречия.
Имя существительное (15 ч). Расширение представлений о значениях,
о категории рода имён существительных, об именах собственных —
названиях книг, газет, журналов, фильмов, картин. Общее представление об
именах существительных общего рода (плакса, неряха, умница, сирота) и
особенностях их связи с прилагательными и глаголами в прошедшем времени
единственного числа (ужасный задира, ужасная задира, осталась сиротой,
остался сиротой).
108

Склонение имён существительных. Имена существительные 1, 2, 3
склонения. Различение падежных и смысловых (синтаксических) вопросов.
Падежные формы и падежные окончания имён существительных в
единственном и множественном числе.
Назначение имён существительных в речи, их синтаксическая роль в
предложениях (подлежащее, второстепенный член). Морфологический
разбор имени существительного.
Имя прилагательное (6 ч). Углубление представлений о значениях
имён прилагательных: принадлежность предмета (мамин платок, волчий
хвост), оценка и отношение (добродушный, прекрасный, восхитительный,
благородный, благодарный и пр.). Общее представление о кратких
прилагательных (по вопросам каков?, какова?, каково?, каковы?).
Склонение имён прилагательных, их падежные формы и окончания в
единственном и множественном числе, кроме прилагательных на -ий, -ья, -ов,
-ин.
Согласование имён прилагательных с именами существительными в
роде, числе, падеже.
Назначение имён прилагательных в речи, их синтаксическая роль в
предложениях
(второстепенный
член-определение,
сказуемое).
Морфологический разбор имени прилагательного.
Местоимение (5 ч). Углубление представлений о местоимениях.
Значение рода и числа личных местоимений. Изменение личных
местоимений по падежам (склонение). Употребление местоимений с
предлогами.
Назначение личных местоимений в речи, их синтаксическая роль в
предложении (подлежащее, второстепенный член).
Глагол (16 ч). Углубление представлений о значениях глаголов:
выражает пассивные действия (находится, считается, располагается),
побуждение, просьбу, повеление («повелительные формы»: расскажи,
возьмите, отрежь). Понятие о неопределённой форме глагола. Различие в
формах глаголов, отвечающих на вопросы что сделать? и что делать?
(глаголы совершенного и несовершенного вида). Изменение глаголов по
лицам и числам (спряжение). Глаголы 1 и 2 спряжения. Личные окончания
глаголов.
Наблюдение над нормами согласования и управления глаголов и имён
существительных. Назначение глаголов в речи («двигатель фразы»),
синтаксическая роль глаголов в предложении (сказуемое, реже
второстепенный член). Морфологический разбор глаголов.
Служебные части речи (4 ч). Предлоги, союзы, частицы как
служебные части речи. Знакомство с наиболее употребительными
предлогами. Отличие предлогов от приставок.
Назначение простых предлогов — участие в образовании падежных
форм имён существительных и местоимений, выражение пространственных
отношений.
109

«Служба» предлогов — связывать слова в словосочетании и
предложении.
Назначение и употребление в речи союзов (и, а, но, как, что), их
«служба» — связь слов и предложений, выражение соединительных,
противительных, сравнительных и др. отношений.
Употребление отрицательной частицы не. Наблюдение над
использованием в речи частиц ли, разве, бы.
Синтаксис (23 ч). Различение предложения, словосочетания, слова
(осознания их сходства и различия в назначении, в строении).
Словосочетание (3 ч). Углубление представлений о структуре и
значениях словосочетаний: предмет и его признак; действие и предмет, на
который оно переходит; действие и предмет, с помощью которого оно
совершается; действие и место (время, причина, цель) его совершения
(интересная книга, читать книгу, косить траву, рубить топором, ходить
по лесу, не пришёл из-за болезни). Наблюдение над лексической и
грамматической сочетаемостью слов в словосочетаниях (рассказывать
сказку, рассказывать о лете).
Словосочетание как строительный материал предложения. Зависимые
слова словосочетаний в роли второстепенных членов предложений.
Предложение (20 ч). Систематизация признаков предложения со
стороны цели высказывания, силы выраженного чувства, структуры
(синтаксический анализ простого предложения), смысла и интонационной
законченности. Использование интонационных и пунктуационных средств,
порядка слов при выражении цели высказывания и отношения к содержанию
предложений, при уточнении смысла высказывания, при выделении
этикетных формул.
Члены предложения. Предложения с однородными членами. Союзы и,
да, но, а при однородных членах. Углубление сведений о частотных
средствах выражения главных членов предложения (нарицательные и
собственные имена существительные, личные местоимения в форме
именительного падежа), второстепенных членов предложения (имена
существительные, местоимения, прилагательные в косвенных падежах).
Наблюдение над общими значениями, выражаемыми второстепенными
членами предложения: признак предмета (определение), объект действия
(дополнение), место, время действия (обстоятельство). Различение простых
и сложных предложений.
Орфография и пунктуация (37 ч). Правописание падежных
окончаний имён существительных в формах единственного и
множественного числа.
Употребление большой буквы и кавычек при написании имён
собственных — названий книг, газет, журналов, фильмов, картин.
Правописание падежных окончаний имён прилагательных в формах
единственного и множественного числа.
110

Написание предлогов с местоимениями. Использование н в формах
косвенных падежей личных местоимений 3 лица. Употребление гласных в
корнях личных местоимений в формах косвенных падежей (меня, от тебя, к
нему).
Употребление мягкого знака на конце глаголов неопределённой формы
(мыть, испечь), на конце глаголов настоящего и будущего времени в форме 2
лица после шипящих (учишь, будешь, закричишь), сохранение мягкого знака
перед -ся (мыться, учишься). Гласные перед суффиксом -л- в глаголах
прошедшего времени (таял, сеял).
Правописание безударных гласных в личных окончаниях глаголов 1 и 2
спряжения. Работа с орфографическим словарём. Развитие орфографической
зоркости.
Знаки препинания, используемые при однородных членах,
соединённых перечислительной интонацией, союзами.
Наблюдения над интонацией и знаками препинания в предложениях с
обращениями
Развитие речи*. Обогащение словарного запаса эмоциональнооценочной и глагольной лексикой, упражнения по использованию в речи
пословиц, поговорок, фразеологизмов.
Упражнения по культуре речи:
—
в
соблюдении
произносительных,
акцентологических,
словообразовательных, словоупотребительных норм речи, в уместном
использовании средств интонационной выразительности, несловесных
средств (мимики, жестов);
— в правильной связи слов в словосочетании: согласование
прилагательных с существительными, выбор нужной падежной формы имени
существительного при управлении им глаголом;
— в выборе и образовании нужных форм частей речи (помидоров,
чулок и т.п.).
Расширение
грамматического
строя
речи.
Распространение
предложений второстепенными членами, составление предложений по
заданной теме, по схеме, по речевой задаче.
Комплексная работа над структурой текста: озаглавливание,
корректирование порядка предложений и абзацев. Работа с планами текстов.
Воспроизведение (изложение) содержания услышанного, прочитанного
(текстов тех же типов, жанров с 2—3 микротемами):
— дословно (устно — выразительное чтение вслух, декламирование
наизусть, письменно — списывание текста, письмо под диктовку, письмо по
памяти);
— близко к исходному тексту (устно — пересказ, письменно —
изложение с опорой на самостоятельно составленный план, наброски,
схемы);
— сжато (краткий пересказ);
111

— с элементами собственных высказываний: творческое списывание,
свободные диктанты, изложение с элементами сочинения.
Составление текстов указанных выше жанров и тематики.
Родной язык
1) воспитание ценностного отношения к родному языку как хранителю
культуры, включение в культурно-языковое поле своего народа,
формирование первоначальных представлений о единстве и многообразии
языкового и культурного пространства России, о языке как основе
национального самосознания;
2) обогащение активного и потенциального словарного запаса, развитие
у обучающихся культуры владения родным языком в соответствии с
нормами устной и письменной речи, правилами речевого этикета;
3) формирование первоначальных научных знаний о родном языке как
системе и как развивающемся явлении, о его уровнях и единицах, о
закономерностях его функционирования, освоение основных единиц и
грамматических категорий родного языка, формирование позитивного
отношения к правильной устной и письменной родной речи как показателям
общей культуры и гражданской позиции человека;
4) овладение первоначальными умениями ориентироваться в целях,
задачах, средствах и условиях общения, формирование базовых навыков
выбора адекватных языковых средств для успешного решения
коммуникативных задач;
5) овладение учебными действиями с языковыми единицами и умение
использовать знания для решения познавательных, практических и
коммуникативных задач.
2.2.2.2. Литературное чтение. Литературное чтение на родном
языке
Современное общество ставит перед школой задачу создания условий
для формирования личности нравственной, эмоциональной, эстетически
развитой, творческой, активной и самостоятельной. При этом необходимо
сохранить индивидуальность ребёнка, развить его интерес к окружающему
миру и готовность сотрудничать с людьми.
Известно, что комплексное воздействие на все стороны личности
человека может оказывать художественная литература. Она формирует
эстетическое и нравственное чувства, мировоззрение, даёт гигантский объём
разнообразной информации. Но для того чтобы это воздействие
осуществлялось,
надо
сформировать
«квалифицированного»,
подготовленного читателя. Эта задача решается в процессе литературного
образования в школе.
Первым этапом этого процесса является курс литературного чтения в
начальных классах.
Программа ориентирована на достижение целей, определённых в
Федеральном государственном стандарте начального общего образования.
112

В соответствии с этими целями и методической концепцией автора
можно сформулировать следующие задачи курса:
— формирование навыка чтения вслух и про себя, интереса и
потребности чтения;
— формирование читательского кругозора и приобретение опыта
самостоятельной читательской деятельности, умения пользоваться
справочным
аппаратом
учебника,
словарями,
справочниками,
энциклопедиями;
— развитие устной и письменной речи, умения участвовать в диалоге,
строить монологические высказывания, сопоставлять и описывать различные
объекты и процессы;
— формирование коммуникативной инициативы, готовности к
сотрудничеству;
— формирование эстетического чувства, художественного вкуса,
умения анализировать средства выразительности, находить сходство и
различие разных жанров, сравнивать искусство слова с другими видами
искусства;
— развитие воображения, творческих способностей;
— формирование нравственного сознания и чувства, способности
оценивать свои мысли, переживания, знания и поступки;
— обогащение представлений об окружающем мире.
Содержание и построение этого курса определяются возрастными
особенностями младших школьников, уровнем развития их эмоциональночувственной сферы, их личным жизненным опытом, необходимостью
создать условия для формирования у них навыка чтения и умения
«погружаться» в мир художественного произведения.
Это обусловливает особое внимание к принципу доступности при
отборе художественных произведений для чтения и изучения. Принцип
доступности является общедидактическим принципом. Но в течение долгого
времени ведущим критерием доступности художественного текста в
младших классах оставалась доступность его для самостоятельного
прочтения учеником, ещё недостаточно владеющим техникой чтения. При
отборе материала часто не учитывалось, что ребёнок, живущий в XXI веке,
получает из разных источников пусть бессистемную и различную по
качеству, но разнообразную информацию, в том числе по непростым,
«взрослым» аспектам жизни.
Наблюдения педагогов и психологов показывают, что ребёнок быстрее
овладевает навыками чтения, если имеет дело с волнующими, интересными
для него произведениями.
В программу включены художественные произведения разных жанров
русских и зарубежных авторов. Они объединены в блоки, «скреплённые»
сквозными
темами
и
определёнными
нравственно-эстетическими
проблемами. Место конкретного блока в курсе и отдельного произведения
внутри блока определяется содержанием имеющихся у школьников знаний о
113

мире, психологическим состоянием детей на определённом этапе обучения,
сложившейся у них установкой, то есть предрасположенностью к
восприятию определённого материала. Установка обеспечивает интерес
ребёнка к деятельности в нужном направлении, рассмотрение определённой
проблемы, переживание эмоционального состояния.
Иногда соседство блоков обусловлено необходимостью снять
интеллектуальное, эмоциональное напряжение, возникшее в результате
изучения определённой группы произведений.
Программой не предусмотрено монографическое изучение творчества
писателя. Ребёнок не подготовлен к такой работе. Но в процессе анализа
художественного произведения в начальных классах он готовится к такому
изучению в средней школе. Дети учатся слышать голос автора, различать
голоса писателей. Поэтому в программе предусмотрены повторные встречи с
одним и тем же автором в течение одного года. Список произведений,
включённых в «Круг чтения», может корректироваться, расширяться.
Художник — творец, он создаёт свой мир по особым законам.
Необходимы
литературоведческие
знания,
которые
помогут
проникнуть в многозначный мир художественного произведения. Количество
специальных терминов невелико, они вводятся прежде всего для
ознакомления и подготовки учащихся к углублённой работе по теории
литературы в средних и старших классах.
Полноценное освоение художественного текста предполагает
овладение навыком, культурой чтения. Понятие «техника чтения» должно
предполагать спокойное, осмысленное чтение. Скорочтение противопоказано
общению с художественной литературой.
Необходимо
«расшифровать»
для
детей
словосочетание
«выразительное чтение», которое предполагает понимание того, что надо
выразить и как это сделать.
Программа обращает внимание на технологию выразительного чтения:
умение выдерживать паузу, изменять темп чтения, силу и высоту голоса,
интонацию.
В программе особое внимание уделяется формированию навыка
«молчаливого» чтения, чтения про себя. Л.С. Выготский писал, что при
таком чтении понимание прочитанного лучше. Кроме того, известно, что к
шести-семи годам у ребёнка формируется внутренняя речь. «Молчаливое»
чтение также способствует её развитию.
На каждом этапе обучения на первое место выдвигаются определённые
психолого-педагогические и нравственно-эстетические задачи.
В первом классе ребёнок вводится в мир художественной литературы
через игру, которая является предпосылкой художественного творчества.
Известно, что у детей ярче, чем у взрослых, развито восприятие цвета, звука,
ритма. Наблюдения психологов и педагогов показывают, что навыки
свободного чтения легче вырабатываются у учащихся при освоении стихов.
Короткая строка концентрирует внимание ребёнка, ритм создаёт
114

определённую инерцию речевого «движения», «ведёт за собою».
Музыкальность
поэтической
речи
согласуется
с
повышенной
чувствительностью детей к звуку и ритму, их эмоциональностью. Поэтому в
курсе литературного чтения в первом классе значительное место отводится
стихам.
Во втором и третьем классах повышенное внимание уделяется
выявлению авторской позиции в художественном произведении, у детей
появляются первые представления об авторской индивидуальности,
формируется начальное представление о литературном жанре, обогащаются
знания школьников о психологическом состоянии человека и способах его
выражения в художественном произведении. Открывается близость
нравственно-эстетических проблем, волнующих разные народы мира.
В четвёртом классе учащиеся получают представление о родах
литературы, связи художественной литературы и истории, влиянии
фольклора на творчество различных писателей. Обогащаются знания детей о
внутреннем духовном мире человека, формируется способность к
самоанализу. Расширяется круг нравственных вопросов, которые
открываются для них в литературных произведениях и жизни.
Программой предусмотрено развитие самостоятельного творческого
опыта младших школьников. Литературное творчество помогает ребёнку
оценить художественное произведение, понять позицию писателя, значение
художественных средств, использованных им. В процессе этой деятельности
ученик учится пристальнее вглядываться и вслушиваться в мир живой и
неживой природы, переносить собственные внутренние состояния на другие
объекты, чувствовать состояние окружающих. В соответствии с пережитым и
осмысленным он начинает преобразовывать мир с помощью воображения.
Личный творческий опыт убеждает учащегося в необходимости
литературоведческих знаний, полученных на уроках, так как они помогают
ему выразить чувства и мысли в собственном произведении.
Хорошо известно различие психологического механизма письменной и
устной речи. «Барьер» между двумя видами речи, возникающий на ранней
стадии обучения, не преодолевается многими ребятами до конца школьного
курса. Поэтому определённое место в курсе литературного чтения занимают
задания, требующие письменного самовыражения учащихся.
В течение последних лет отечественные и зарубежные психологи,
педагоги отмечают резкое обеднение словарного запаса и снижение
коммуникативных возможностей учеников вследствие их увлечения
компьютерными играми, телепрограммами, отсутствия полноценного
общения в семье и других социальных факторов. Прилагаемые к программе
учебники включают систему заданий, способствующих развитию словаря и
коммуникативных способностей детей.
Программа предусматривает право учителя и учащегося на выбор тем и
видов творческих работ, стихотворений для заучивания, отрывков для
выразительного чтения, произведений для внеклассного чтения. Педагог
115

может самостоятельно выбрать произведения, на материале которых он
решает поставленные программой задачи.
Количество уроков, необходимых для изучения конкретных
произведений и выполнения отдельных заданий, определяет учитель в
зависимости от задач, которые он ставит перед собой, и уровня
подготовленности учеников.
Важной частью курса является внеклассное чтение. Интерес к нему
стимулируется включением в программу фрагментов (глав) отдельных
произведений. Это способствует пробуждению желания прочитать их
полностью. В учебник первого класса включены задания для семейного
внеклассного чтения. В учебнике второго класса произведения,
предназначенные для самостоятельного внеурочного чтения, объединены в
рубрику «Читальный зал». В учебниках третьего и четвёртого классов
отдельно дается система заданий для организации уроков по внеклассному
чтению. Кроме того, учащиеся получают специальные задания, которые
стимулируют их на поиск книг и отдельных произведений по внеклассному
чтению, вырабатывают умение самостоятельно ориентироваться в них.
Обсуждению произведений, включённых в систему внеклассного
чтения, посвящаются фрагменты уроков и целые уроки. Это помогает
ребятам в различных видах внеурочной творческой деятельности.
Программа литературного чтения опирается на психологическую
теорию искусства, которая выделяет в процессе взаимодействия читателя с
художественным
произведением
ряд
психологических
действий:
интеллектуальное познание и самопознание, художественную оценку и
самооценку, творческое преобразование слова-знака в живой образ и
эмоциональное преобразование самого себя, переосмысление читательских
переживаний и перенос эстетических, нравственных открытий в жизненный
опыт.
Сложные
интеллектуальные
и
эмоциональные
процессы,
сопровождающие изучение художественной литературы, способствуют
формированию у учеников разнообразных знаний и умений. Это во многом
определяет связь курса литературного чтения с другими учебными
дисциплинами.
Программа обеспечивается следующими учебниками.
1 класс
Э. Э. Кац. Литературное чтение. 1 класс. Учебник.
2 класс
Э. Э. Кац. Литературное чтение. 2 класс. Учебник. В 2 ч.
3 класс
Э. Э. Кац. Литературное чтение. 3 класс. Учебник. В 2 ч.
4 класс
Э. Э. Кац. Литературное чтение. 4 класс. Учебник. В 2 ч.
СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ
1 класс (40 ч)
116

Круг чтения
Страна Вообразилия (16 ч)
С. Михалков (из Ю. Тувима) «Азбука»; В. Левин «Маленькая песенка о
большом дожде», «Обыкновенная история»; К. Чуковский «Храбрецы»,
«Тараканище» (отрывок), «Скрюченная песенка»; Д. Родари «Лежебока»; В.
Лифшиц «Тимоша»; И. Токмакова «Пряничные человечки»; М. Карем «На
травке»; В. Хотомская «Аист»; Ю. Тувим «Чудеса», «Пляска»; Д.Самойлов
«Сказка», Б. Заходер (из Я. Бжехвы) «На Горизонтских островах»; О.
Мандельштам «Телефон»; О. Дриз «Юла»; В. Лунин «Жук»; Н. Матвеева
«Молчание листика» (отрывок), «Было тихо».
Песенки, считалки, загадки разных народов мира.
Сказки о животных (14 ч)
Народные сказки. «Лиса и рак»; «Лиса и тетерев»; «Лисичка-сестричка
и волк»; «Конь и лиса»; «Как кролик взял койота на испуг»; «Гиена и
черепаха».
Авторские сказки. К. Ушинский «Лиса и козёл»; Дж. Харрис «Сказки
дядюшки Румуса» (отдельные главы); Н. Заболоцкий «Как мыши с котом
воевали»; Д. Биссет «Лягушка в зеркале»; А. Усачёв «Пятно»; Б.Сергуненков
«Сладкая трава».
Природа и мы (10 ч)
Г. Балл «Кружавинка»; М. Пришвин «Осеннее утро», «Черёмуха»; А.
Блок «Зайчик»; Н. Рубцов «Воробей»; Л. Толстой «Орёл», «Какая бывает
роса на траве»; Е. Чарушин «Как Томка научился плавать»; А. Барто
«Думают ли звери?»; В. Жуковский «Жаворонок».
Семейное чтение. К. Чуковский «Тараканище», «Федорино горе»;
русские народные сказки «Петушок-золотой гребешок», «Лиса и заяц»; Дж.
Харрис «Сказки дядюшки Римуса»; Ш. Перро «Кот в сапогах»; А. Усачёв
«Королевская дворняжка»; Л. Толстой «Слон», «Котёнок»; В. Бианки
«Рассказы о животных».
Навык и культура чтения
Постепенный переход от слогового к плавному, осмысленному
правильному чтению целыми словами, преодоление возможных пропусков и
замены слогов, искажения и повторения слов, развитие внимания к верной
постановке ударений, точному прочтению окончаний слов, изменению силы
голоса, выдерживанию пауз.
Работа с текстом и книгой
Формирование умения озаглавливать текст, понимать смысл заглавия.
Обучение поиску значений отдельных непонятных слов и словосочетаний в
словаре-справочнике, помещённом в учебнике.
Формирование умений: выбирать из предложенного списка слова,
необходимые для характеристики героев и отношения к ним; отвечать на
вопросы по содержанию прочитанного; выделять в тексте с помощью
учителя нужные фрагменты; воспроизводить сюжет по вопросам педагога.
Первоклассники учатся отличать художественное произведение (творение
117

автора) от реальной жизни, обращать внимание на отношение писателя к
героям.
Развитие познавательного интереса ребёнка к объектам окружающего
мира, внимания к личному жизненному опыту.
Обучение определять с помощью учителя и высказывать своё
отношение к прочитанному, давать оценку поступкам героев с опорой на
собственный опыт.
Обучение знакомству с книгой: её автором, названием произведения,
иллюстрациями.
Развитие воображения, речевой творческой деятельности
Формирование
умения сочинять продолжение прочитанного
произведения, отдельных сюжетных линий, короткие истории на заданную
тему, рассказы по рисункам.
Первоклассники учатся под руководством учителя выразительно
читать стихотворения, учить их наизусть, участвовать в «живых» картинах,
коротких инсценировках.
Литературоведческая пропедевтика
Первоклассники знакомятся: со сказкой (народной и авторской);
стихотворением; рассказом; малыми фольклорными жанрами; а также со
стихотворной рифмой.
Учатся находить рифмы в конце стихотворных строк, получают
представление о ритме на уровне прохлопывания в ладоши двусложных
размеров, знакомятся с понятиями «автор» и«герой произведения», учатся
включать их в свою речь.
2 класс (136 ч)
Круг чтения
Осень пришла (12 ч)
Вспомним лето (6 ч)
С. Щипачёв «Подсолнух»; И. Суриков «Степь»; И. Соколов-Микитов
«Вертушинка»; О. Дриз «Кончилось лето».
Здравствуй, осень (6 ч)
М. Пришвин «Полянка в лесу»; А. Майков «Осень»; А. Пушкин «Уж
небо осенью дышало…»; К. Паустовский «Прощание с летом».
Самостоятельное чтение. М. Пришвин «Последние цветы»; К.
Ушинский «Пчёлы и муха»; А. Барто «Вам не нужна сорока?»; С. Аксаков
«Осень»; В. Берестов «Урок листопада».
Народные песни, сказки, пословицы (30 ч)
Песни. Русские народные песни: «Как на тоненький ледок», «Ходит
конь по бережку», «Заинька, где ты был-побывал…»; шотландская народная
песня «Спляшем!»; чешские народные песни: «Разговор лягушек»,
«Сенокос»; английская народная песня «Дом, который построил Джек».
Сказки народов России. Русские сказки: «Сестрица Алёнушка и братец
Иванушка», «Хаврошечка», «Мальчик с пальчик», «Каша из топора»;
ненецкая сказка «Кукушка»; татарская сказка «Три дочери»; мордовская
118

сказка «Врозь — плохо, вместе — хорошо»; лезгинская сказка «Как
проверяется дружба».
Колыбельные песни разных народов. Русская колыбельная «Берёзонька
скрип, скрип…»; сербская колыбельная «Нашей Любице…»; латышская
колыбельная «Спи, усни, мой медвежонок…»
Сказки народов мира. Индийская сказка «Золотая рыба»; иранская
сказка «Счастливый мальчик»; сербская сказка «Два ленивца»; хорватская
сказка «Век живи — век учись».
Пословицы. О правде; о труде и лени; о дружбе; об учёбе.
Самостоятельное чтение. Народные песни. Русские песни: «Уж как я
ль мою коровушку люблю…»; «Тень-тень, потетень…»; шведская песня
«Отличные пшеничные…»; французская песня «Сюзон и мотылёк».
Народные сказки. Русская сказка «Снегурочка»; корейская сказка
«Дружные братья»; норвежская сказка «Как мальчик к Северному ветру за
своей мукой ходил».
Зимние картины (12 ч)
И. Никитин «Встреча зимы» (отрывок); К. Паустовский «Первый
зимний день»; С. Есенин «Пороша»; А. Пушкин «Опрятней модного
паркета…»; Н. Сладков «Песенки подо льдом»; С. Маршак «Двенадцать
месяцев» (отрывок).
Загадки о зиме.
Самостоятельное чтение. Н. Некрасов «Мороз, Красный нос»
(отрывок); С. Есенин «Поёт зима, аукает…»; М. Пришвин «Птицы под
снегом».
Авторские сказки (35 ч)
К. Ушинский «Мена»; А. Пушкин «Сказка о рыбаке и рыбке»; братья
Гримм «Храбрый портной», «Маленькие человечки»; И. Токмакова «Гном»;
Х.К. Андерсен «Оле-Лукойе» (главы); А. Толстой «Золотой ключик» (главы);
С. Хопп «Волшебный мелок» (главы); Н. Носов «Приключения Незнайки и
его друзей» (главы); Б. Заходер (из Ю. Тувима) «Про пана Трулялинского»;
Дж. Родари «Волшебный барабан»; С. Седов «Два медведя»; О. Дриз «Очень
Высокий Человек».
Самостоятельное чтение. Дж. Крюс «Колдун в чернильнице»; Р.
Киплинг «Откуда у кита такая глотка».
Писатели о детях и для детей (32 ч)
Авторские колыбельные: Л. Мей «Баю-баюшки-баю…», А.Майков
«Спи, дитя моё, усни…»; И. Токмакова «Как на горке — снег, снег…»; О.
Дриз «Нашумелись»; А. Барто «Колыбельная», «Олень», «Снегирь»; Н.
Носов «Фантазёры», «Живая шляпа»; С. Маршак «Чего боялся Петя?»; О.
Кургузов «Надоело летать»; Ю. Владимиров «Чудаки»; Л. Толстой
«Косточка», «Птичка»; А. Гайдар «Совесть»; В. Драгунский «Друг детства»;
В. Осеева «Волшебное слово»; Л. Пантелеев «Трус»; В. Железников
«Рыцарь»; А. Алексин «Первый день»; С. Маршак «Друзья-товарищи».
119

Самостоятельное чтение. В. Осеева «Обидчики»; М. Зощенко
«Самое главное».
Весеннее настроение (15 ч)
Русские народные песни: «Идёт матушка-весна…», «Призыв весны»,
«Сад»; А. Плещеев «Птичка», «Весна» (отрывок); В. Вересаев «Перелётные
птицы»; А. Пушкин «Только что на проталинах весенних…»; А. Толстой
«Весна»; Саша Чёрный «Зелёные стихи»; Л. Милева «Синяя сказка»; О.
Кургузов «Мы пишем рассказ»; Б. Заходер «Что красивей всего?».
Самостоятельное чтение. Народные песни «Весна-красна»,
«Вырастай, яблонька»; Ф. Тютчев «Зима недаром злится…»; О. Дриз
«Зелёная карета»; М. Пришвин «Трясогузка».
Навык и культура чтения
Обучение осознанному, плавному чтению целыми словами, без
искажений состава слов, с соблюдением орфоэпических норм; правильному
интонированию, изменению силы голоса, соблюдению пауз в зависимости от
смысла читаемого; передаче эмоционального тона персонажа, выбору
нужного темпа чтения.
Работа с текстом и книгой
Формирование умений определять смысловую связь заглавия с
содержанием произведения, выделять в тексте ключевые слова, раскрывать
их значение.
Формирование умения пользоваться школьным толковым словарём для
объяснения непонятных слов.
Обучение прогнозированию содержания текста по заглавию.
Формирование умений называть персонажей и место действия так, как
они обозначены в произведении, определять причины действий персонажей.
Формирование умения характеризовать персонажей с использованием
слов, выбранных из предложенного в учебнике списка.
Развитие умения находить в тексте слова и предложения,
характеризующие наружность героя, его речь, поступки, место действия.
Развитие внимания к собственным чувствам, возникающим при чтении
произведения, умение выразить их в речи.
Формирование умений делить текст на части, озаглавливать их,
отвечать на вопросы по тексту с опорой на фрагменты произведения и
личный жизненный опыт.
Формирование умений определять главную мысль произведения.
Обучение подробному пересказу небольших произведений и отдельных
эпизодов, выборочному пересказу (рассказ об отдельном герое, отдельном
событии), составлению рассказа от лица героя по предложенному плану с
помощью учителя.
Развитие умения определять и объяснять своё отношение к
произведению и герою, опираясь на личный читательский и жизненный
опыт, сравнивать собственное отношение к персонажам различных
произведений.
120

Формирование умений определять отношение автора к герою, находить
в тексте способы выражения авторской позиции. Развитие умения сравнивать
отношение автора к разным героям одного произведения, сопоставлять на
материале конкретного произведения мысли и чувства разных писателей,
вызванные сходными явлениями природы, человеческими поступками.
Формирование представления о содержании основных нравственных
понятий, развитие умения давать нравственную оценку человеческим
поступкам, выявлять общие нравственные принципы, отражаемые в сказках
разных народов.
Формирование умений представлять структуру книги (на примере
учебника, опираясь на титульный лист, предисловие); ориентироваться в
книге, пользуясь оглавлением; пользоваться толковым словарём,
помещённым в учебнике; соотносить иллюстрацию с содержанием текста
произведения.
Развитие воображения, речевой творческой деятельности
Формирование умений делать творческий пересказ произведения или
его фрагмента, создавать устный рассказ от лица одного из героев,
переносить его в новые ситуации, продолжать созданный писателем сюжет.
Обучение подбору рифм, недостающих слов в поэтическом тексте.
Формирование умения сочинять сказки, загадки, рассказы по заданным
темам и рисункам.
Формирование умения писать сочинения-миниатюры из 3—4
предложений по литературным и жизненным впечатлениям.
Развитие умения заучивать стихотворения и фрагменты прозаического
текста, выразительно читать их перед одноклассниками.
Формирование умений создавать рассказ по репродукциям картин
известных художников по предложенному плану под руководством учителя;
рассказывать о возможных иллюстрациях к произведению.
Литературоведческая пропедевтика
Обогащение представлений о фольклорных жанрах (песни-разговоры,
сезонные песни, колыбельные, пословицы).
Знакомство со средствами выразительности: сравнениями, звукописью.
Развитие умения выделять рифму в стихотворении.
Расширение представления о ритме (через прохлопывание в ладоши
трёхсложного ритма).
Знакомство
с
понятиями: портрет
героя
художественного
произведения, его речь, поступки, мысли, отношение автора к герою.
3 класс (136 ч)
Круг чтения
«Уж небо осенью дышало…» (15 ч)
К. Паустовский «Барсучий нос», «Подарок»; М. Пришвин из книги
«Дорога к другу»; И. Бунин «Листопад»; Н. Рубцов «У сгнившей лесной
избушки…»
121

Самостоятельное чтение. М. Пришвин из книги «Лесная капель»; А.
Фет «Осенняя роза»; А. Жигулин «Загорелась листва на березах…»
Народные сказки (15 ч)
Русские сказки: «Семь Симеонов», «Иван — крестьянский сын и чудоюдо»; литовская сказка «Жаба-королева»; таджикская сказка «Птица Кахна»;
китайская сказка «Как юноша любимую искал».
Самостоятельное чтение. Русская сказка «Царевна- лягушка»;
казахская сказка «Мастер Али».
Поэтические страницы (6 ч)
А. Пушкин «У лукоморья дуб зелёный…»; Ю. Мориц «Песенка про
сказку»; немецкая баллада «Маленький скрипач»; Г. Сапгир «Сны».
Самостоятельное чтение. К. Бальмонт «У чудищ»; С. Островой
«Сказки».
О мужестве и любви (11 ч)
В. Белов «Верный и Малька», «Малька провинилась», «Ещё про
Мальку»; И. Тургенев «Воробей»; Н. Гарин-Михайловский «Тёма и Жучка»;
Л. Толстой «Прыжок».
Самостоятельное чтение. В. Астафьев «Белогрудка»; Е. Винокуров
«Со мной в одной роте».
«Зимы ждала, ждала природа…» (8 ч)
С. Есенин «Разгулялась вьюга»; А. Пушкин «В тот год осенняя
погода…», «Зимнее утро», «Зимняя дорога»; Ф. Тютчев «Чародейкою
зимою».
Самостоятельное чтение. И. Бунин «Первый снег»; А. Твардовский
«Утро»; М. Пришвин из книги «Глаза земли».
Авторские сказки (14 ч)
А. Пушкин «Сказка о мёртвой царевне и о семи богатырях»; Х. К.
Андерсен «Стойкий оловянный солдатик»; Л. Толстой «Царь и рубашка».
Самостоятельное чтение. Х. К. Андерсен «Штопальная игла»; С.
Седов «Король красуется».
Басни (9 ч)
О. Мандельштам «Муха»; Эзоп «Мухи», «Кошка и мыши»; Л. Толстой
«Отец и сыновья», «Лгун»; И. Крылов «Лебедь, Щука и Рак», «Слон и
Моська», «Две Бочки».
Пословицы.
Самостоятельное чтение. Федр «Лягушка и мышь»; Л. Толстой
«Комар и лев»; И. Крылов «Мышь и Крыса».
Братья наши меньшие (16 ч)
А. Чехов «Белолобый»; М. Пришвин «Лимон»; Л. Толстой «Лев и
собачка»; К. Паустовский «Кот Ворюга».
Самостоятельное чтение. Саша Чёрный «Ослёнок»; А. Куприн
«Завирайка».
О совести и долге (13 ч)
122

Ю. Яковлев «Полосатая палка»; А. Платонов «Разноцветная бабочка»;
А. Кешоков «Мне больно, мальчики»; К. Паустовский «Тёплый хлеб».
Самостоятельное чтение. К. Ушинский «Слепая лошадь»; Р. Сеф
«Добрый человек».
Весна пришла (10 ч)
Русские народные песни: «Жаворонушки», «Берёзонька»; А. Фет
«Весенний дождь», «Рыбка»; К. Бальмонт «Золотая рыбка»; М. Пришвин
«Лесная капель».
Самостоятельное чтение. В. Астафьев «Весенний остров»; О. Дриз
«Как сделать утро волшебным».
И в шутку, и всерьёз (19 ч)
Шутки-прибаутки; русская сказка «Болтливая баба»; А. Линдгрен «Как
Эмиль угодил головой в супницу»; С. Маршак «Про двух соседей»,
«Старуха, дверь закрой!»; М. Зощенко «Великие путешественники».
Самостоятельное чтение. А. Усачёв «На чём держится Земля»; А.
Дорофеев «Укушенные».
Навык и культура чтения
Формирование навыка зрительного целостного восприятия слова.
Сознательное, выразительное чтение целыми словами.
Использование при чтении пауз между предложениями, внутри
сложных предложений, между частями текста, логических ударений.
Работа с текстом и книгой
Развитие умения понимать смысл заглавия, его связь с содержанием
произведения.
Формирование умения выявлять взаимосвязь описываемых в
произведении событий, определять тему и главную мысль изучаемого
произведения.
Формирование умений определять особенности учебного и научнопопулярного текстов, выделять ключевые слова.
Обучение постановке вопросов к прочитанному, развитие умения
пересказывать небольшой текст подробно, выборочно, творчески (от лица
героя).
Обучение составлению плана произведения (в виде простых
повествовательных или вопросительных предложений).
Дальнейшее развитие умения давать характеристику герою с опорой на
текст, сопоставлять героев одного и нескольких произведений.
Развитие внимания к внутренней жизни других людей и к своим
переживаниям, умение соотносить внутреннее состояние с его внешними
проявлениями.
Формирование
умения
высказывать
личное
отношение
к
произведению, объясняя свою позицию.
Развитие внимания к позиции автора и его отношению к героям
произведения, формирование умения определять с помощью учителя
средства выражения этого отношения.
123

Формирование внимания к предисловию и послесловию книги;
развитие умения делать подборку книг определённого автора и жанра;
представлять книгу, опираясь на титульный лист, оглавление, предисловие.
Формирование
умения
пользоваться
словарём
синонимов,
помещённым в учебнике, детским толковым словарём.
Развитие воображения, речевой творческой деятельности
Развитие умения читать по ролям, инсценировать фрагменты и
небольшие тексты, самостоятельно работать над выразительным чтением
стихотворений и прозаических фрагментов произведений для чтения их
перед группой учащихся.
Формирование умения создавать словесные иллюстрации к
художественному произведению.
Развитие умения вести рассказ от лица героя, помещать его в новую
ситуацию.
Формирование умения писать сочинение на заданную тему по плану,
составленному с помощью учителя, создавать описания-миниатюры.
Развитие умения сочинять сказки, рассказы, стихотворения.
Литературоведческая пропедевтика
Знакомство с художественными особенностями сказок, их лексикой,
композицией.
Расширение и углубление представления о сказке, рассказе. Знакомство
с новым жанром — басней — через сравнение со сказкой, стихотворением.
Знакомство с изобразительными средствами языка: метафорой,
олицетворением. Формирование умения выделять их в тексте, определять с
помощью учителя их значение в художественной речи.
Закрепление и развитие на новом литературном материале
представлений о литературоведческих понятиях, введённых во втором
классе.
4 класс (136 ч)
Круг чтения
Мифы (8 ч)
Шумерский миф «Подвиги бога Нинурты»; древнегреческий миф
«Нарцисс и Эхо»; славянские мифы.
Самостоятельное чтение. Древнегреческий миф «Царь Мидас».
Народные сказки (15 ч)
Русские сказки: «Василиса Прекрасная», «Находчивый солдат»,
«Мужик и царь»; армянская сказка «Портной и царь»; итальянская сказка
«Кола-рыба».
Самостоятельное чтение. Русская сказка «По колено ноги в золоте»;
индийская сказка «Искусный ковровщик».
Былины (12 ч)
«Как Илья из Мурома богатырём стал»; «Илья Муромец и Соловей
Разбойник»; А. Толстой «Илья Муромец».
124

Самостоятельное чтение. Н. Асеев «Илья»; былина: «На заставе
богатырской».
Авторские сказки (19 ч)
А. Пушкин «Сказка о царе Салтане»; К. Чапек «Случай с русалками»;
Р. Киплинг «Рикки-Тики-Тави»; Н. Гумилёв «Маркиз де Карабас».
Басни (9 ч)
И. Крылов «Трудолюбивый медведь», «Ворона и лисица»,
«Любопытный»; Эзоп «Ворон и лисица».
Самостоятельное чтение. И. Крылов «Лисица и виноград»; И.
Дмитриев «Рысь и кот»; А. Измайлов «Филин и чиж»; Томас де Ириарте
«Утка и змея»; Циприан Годебский «Дуб и деревца».
Слово о родной земле (11 ч)
Ю. Яковлев «Мама»; М. Лермонтов «Когда волнуется желтеющая
нива…»; С. Есенин «С добрым утром!»; М. Пришвин «Моя родина»; И.
Северянин «Запевка»; И. Никитин «Русь».
Самостоятельное чтение. А. Плещеев «Летние песни»; Н. Рубцов
«Тихая моя родина».
О прошлом Родины (9 ч)
«Повесть временных лет»; А. Пушкин «Песнь о вещем Олеге»;
народная историческая песнь «Сборы польского короля на Русь»; К. Рылеев
«Иван Сусанин».
Самостоятельное чтение. Ф. Глинка «Москва».
Прошла по земле война (9 ч)
А. Ахматова «Мужество»; Б. Полевой «Последний день Матвея
Кузьмина»; А. Твардовский «Рассказ танкиста».
Самостоятельное чтение. К. Симонов «Майор привёз мальчишку на
лафете…»; А. Ахматова «Памяти друга».
О добре и красоте (17 ч)
А. Фет «На рассвете»; И. Бунин «Густой зелёный ельник у дороги…»;
Н. Некрасов «Саша»; К. Паустовский «Корзина с еловыми шишками»; А.
Майков «Мать»; Х. К. Андерсен «Соловей»; А. Ахматова «Перед весной
бывают дни такие…»
Самостоятельное чтение. С. Есенин «Черёмуха»; Б. Пастернак
«Тишина».
Мир детства (18 ч)
Н. Некрасов «Крестьянские дети»; Л. Толстой «Детство» (главы); И.
Бунин «Детство»; Марк Твен «Приключения Тома Сойера» (глава); В.
Солоухин «Ножичек с костяной ручкой»; М. Цветаева «Наши царства»; Р.
Стивенсон «Страна кровати»; А. Чехов «Мальчики».
Самостоятельное чтение. А. Плещеев «Детство»; И. Суриков «В
ночном».
Удивительные приключения (9 ч)
Р. Распэ «Приключения барона Мюнхаузена» (главы); Д. Свифт
«Путешествие Гулливера» (отрывок).
125

Самостоятельное чтение. Т. Крюкова «Хрустальный ключ» (главы).
Навыки и культура чтения
Овладение сознательным беглым чтением произведений разных
жанров с соблюдением норм литературного произношения, правильным
интонированием, использованием логических ударений и темпа речи, с
помощью которых ученик выражает понимание прочитанного.
Скорость чтения вслух — примерно 90 слов в минуту; осознанного,
продуктивного чтения про себя — примерно 120 слов.
Работа с текстом и книгой
Развитие умения прогнозировать содержание произведения по его
заглавию, иллюстрациям. Закрепление умения определять основную мысль
прочитанного, выражать её своими словами.
Формирование умений определять особенности учебного и научнопопулярного текстов, выделять ключевые слова в тексте.
Развитие умения различать последовательность событий и
последовательность их изложения.
Формирование умения выделять смысловые части текста, составлять
простой и сложный планы изложения текста с помощью учителя,
формулировать вопросы ко всему тексту и отдельным его частям,
пересказывать текст сжато, подробно, выборочно, с включением описаний, с
заменой диалога повествованием, с включением рассуждений.
Формирование умения выделять выразительные средства языка и на
доступном уровне объяснять их эмоционально-смысловые значения.
Развитие умения при самостоятельном чтении обращаться к титульным
данным, аннотациям, предисловию и послесловию; ориентироваться в мире
книг по алфавитному каталогу, открытому доступу книг в детской
библиотеке.
Формирование
умения
составлять
краткие
аннотации
к
рекомендованным книгам; ориентироваться в справочниках, энциклопедиях,
детских периодических журналах.
Развитие воображения, речевой творческой деятельности
Развитие умения создавать творческий пересказ произведения или его
фрагмента от имени одного из героев, придумывать продолжение истории
персонажа и сюжета.
Обучение созданию рассказов по результатам наблюдений с
включением описаний, рассуждений, анализом причин происшедшего.
Формирование умения писать (на доступном уровне) сочинение на
заданную тему, отзыв о прочитанной книге, кинофильме, телевизионной
передаче.
Развитие умения участвовать в драматизации произведений, читать
наизусть лирические произведения, отрывки прозаических текстов.
Литературоведческая пропедевтика
Закрепление и развитие на новом литературном материале знаний,
полученных в 3 классе.
126

Знакомство с родами и жанрами литературы: эпосом, лирикой, мифом,
былиной.
Знакомство с выразительными средствами языка: гиперболой,
повтором.
Литературное чтение на родном зыке
1) понимание родной литературы как одной из основных национальнокультурных ценностей народа, как особого способа познания жизни, как
явления национальной и мировой культуры, средства сохранения и передачи
нравственных ценностей и традиций;
2) осознание значимости чтения на родном языке для личного развития;
формирование представлений о мире, национальной истории и культуре,
первоначальных этических представлений, понятий о добре и зле,
нравственности; формирование потребности в систематическом чтении на
родном языке как средстве познания себя и мира; обеспечение культурной
самоидентификации;
3) использование разных видов чтения (ознакомительное, изучающее,
выборочное, поисковое); умение осознанно воспринимать и оценивать
содержание и специфику различных текстов, участвовать в их обсуждении,
давать и обосновывать нравственную оценку поступков героев;
4) достижение необходимого для продолжения образования уровня
читательской компетентности, общего речевого развития, то есть овладение
техникой чтения вслух и про себя, элементарными приемами интерпретации,
анализа и преобразования художественных, научно-популярных и учебных
текстов с использованием элементарных литературоведческих понятий;
5) осознание коммуникативно-эстетических возможностей родного
языка на основе изучения выдающихся произведений культуры своего
народа, умение самостоятельно выбирать интересующую литературу;
пользоваться справочными источниками для понимания и получения
дополнительной информации.
2.2.2.3. Иностранный (английский) язык.
Иностранный язык — один из важных и относительно новых
предметов системе подготовки современного младшего школьника в
условиях поликультурного и полиязычного мира. Наряду с русским языком и
литературным чтением он входит в число предметов филологического цикла
и формирует коммуникативную культуру школьника, способствует его
общему речевому развитию, расширению кругозора и воспитанию.
Интегративной целью обучения иностранному языку в начальных
классах
является
формирование
элементарной
коммуникативной
компетенции младшего школьника на доступном для него уровне в основных
видах речевой деятельности: аудировании, говорении, чтении и письме.
Элементарная коммуникативная компетенция понимается как
способность
и
готовность
младшего
школьника
осуществлять
межличностное и межкультурное общение с носителями изучаемого
127

иностранного языка в устной и письменной форме в ограниченном круге
типичных ситуаций и сфер общения, доступных для младшего школьника.
Следовательно, изучение иностранного языка в начальной школе
направлено на достижение следующих целей:

формирование умения общаться на иностранном языке на
элементарном уровне с учетом речевых возможностей и потребностей
младших школьников в устной (аудирование и говорение) и письменной
(чтение и письмо) формах;

приобщение детей к новому социальному опыту с
использованием иностранного языка: знакомство младших школьников с
миром зарубежных сверстников, с зарубежным детским фольклором и
доступными
образцами
художественной
литературы;
воспитание
дружелюбного отношения к представителям других стран;

развитие речевых, интеллектуальных и познавательных
способностей младших школьников, а также их общеучебных умений;
развитие мотивации к дальнейшему овладению иностранным языком;

воспитание и разностороннее развитие младшего школьника
средствами иностранного языка.
Деятельностный характер предмета «Иностранный язык» соответствует
природе младшего школьника, воспринимающего мир целостно,
эмоционально и активно. Это позволяет включать иноязычную речевую
деятельность в другие виды деятельности, свойственные ребенку данного
возраста (игровую, познавательную, художественную, эстетическую и т. п.),
дает возможность осуществлять разнообразные связи с предметами,
изучаемыми в начальной школе, и формировать межпредметные
общеучебные умения и навыки.
Исходя
из
сформулированных
целей,
изучение
предмета
«Иностранный язык» направлено на решение следующих задач:

формирование представлений об иностранном языке как средстве
общения, позволяющем добиваться взаимопонимания с людьми,
говорящими/пишущими на иностранном языке, узнавать новое через
звучащие и письменные тексты;

расширение лингвистического кругозора младших школьников;
освоение элементарных лингвистических представлений, доступных
младшим школьникам и необходимых для овладения устной и письменной
речью на иностранном языке на элементарном уровне;

обеспечение коммуникативно психологической адаптации
младших школьников к новому языковому миру для преодоления в
дальнейшем психологического барьера и использования иностранного языка
как средства общения;

развитие личностных качеств младшего школьника, его
внимания, мышления, памяти и воображения в процессе участия в
моделируемых ситуациях общения, ролевых играх; в ходе овладения
языковым материалом;
128

развитие эмоциональной сферы детей в процессе обучающих игр,
учебных спектаклей с использованием иностранного языка;

приобщение младших школьников к новому социальному опыту
за счет проигрывания на иностранном языке различных ролей в игровых
ситуациях, типичных для семейного, бытового, учебного общения;

развитие познавательных способностей, овладение умением
координированной работы с разными компонентами учебно методического
комплекта
(учебником,
рабочей
тетрадью,
аудиоприложением,
мультимедийным приложением и т. д.), умением работы в паре, в группе.
Содержание учебного курса 2 класса
Привет, английский! - 18
Приветствие, прощание.
Знакомство с одноклассниками, учителями, актерами кукольного
театра (зверями, известными персонажами детских произведений).
Мое имя, возраст. Что умею/не умею делать.
Я и моя семья. Члены моей семьи, их имена. Мой домашний питомец
(домашнее животное): его имя, возраст, характер, что умеет делать.
Буквы английского алфавита. Числительные от 1 до 10.
Грамматика: Понятие глагола-связки tobe. Модальный глагол can.
Добро пожаловать в наш театр! - 14
Члены моей семьи, их имена, возраст,
внешность, черты характера, увлечения/хобби.
Мир моих увлечений. Виды спорта и игры.
Выходной день на ферме.
Страна изучаемого языка.
Праздники (Новый год).
Мой питомец (любимое животное), его имя, возраст.
Грамматика: употребление структуры havegot в утвердительном,
вопросительном и отрицательном предложении; повелительное наклонение;
краткие ответы на общие вопросы.
Давайте читать и разговаривать на английском! - 20
Выходной день (в лесу, цирке, зоопарке, на ферме).
Мир вокруг меня. Я и мои друзья.
Имена героев книг, их внешность, их
характер, что они умеют/не умеют делать.
Произведения детского фольклора –
рифмовки, стихи, песни.
Грамматика: употребление глагола tobe в утвердительном,
вопросительном и отрицательном предложении, краткие ответы на общие
вопросы с этим глаголом; специальный вопрос Where
Встреча с друзьями - 16
(включая резервные)
Любимые персонажи детских произведений: их имена, возраст,
внешность, характер, увлечения / хобби.


129

Совместные занятия.
Любимые животные.
Грамматика: повествовательные предложения с глаголом-связкой и
смысловым глаголом. Вопросительные предложения и краткие ответы на
вопросы с модальным глаголом can.
Содержание учебного курса 3 класса
№п\п
Название раздела
Количество часов
Содержание раздела
Добро пожаловать в Лесную школу! - 18
Приветствие. Знакомство с одноклассниками, учителем, персонажами
детских произведений.
Виды спорта.
Поведение за столом. Любимая еда.
Покупка продуктов в магазине, основные продукты питания. Меню на
завтрак, обед.
Дни недели.
Грамматика: Специальные вопросы.
Счастливые лесные уроки - 14
Продукты питания. Угощение.
Мой питомец.
Здоровый образ жизни.
Дни недели. Семейные праздники.
Поздравление с Новым годом и Рождеством.
Грамматика: Модальный глагол
may, must; числительные;
существительные во множественном числе.
Поговорим о новом друге - 20
День рождение друга (день, месяц). Игрушки.
Подарок и поздравление для друга.
На почте. Письмо своим друзьям.
Обращение, прощание, оформление конверта.
Герои сказок. Времена года.
Грамматика: Специальные вопросы и ответы на них; порядковые
числительные.
Рассказываем истории и пишем письма своим друзьям - 16
(включая резервные)
Распорядок дня. Домашние обязанности.
Время.
Части тела. Описание внешности.
Любимые детские произведения зарубежных сверстников: сказки,
песни, стихи, игры.
Игровые виды спорта.
130

Грамматика: Употребление глагола have = have got; существительные
во множественном числе.
Содержание учебного курса 4 класса
Поговорим о временах года и погоде - 8
Времена года. Любимое время года.
Занятия в разные времена года.
Погода. Прогноз погоды. Сказка о лягушке-путешественнице
«Twoducksandthefrog»
Грамматика: Утвердительные и вопросительные предложения в
PresentSimple(повторение).
Безличные
предложения.Future
Simple
(повторение).
Наслаждаемся своим домом - 10
Английский дом. Мой дом, моя квартира, моя комната: названия
комнат, их размер, предметы мебели и интерьера.
Помощь мисс Четтер по обустройству гостиной.
Грамматика: Предложения с оборотами: there is/are, there is no/are
no.Предлоги места.
Быть счастливым в городе и селе - 11
Жизнь в городе и селе. Мой город. Моё село. Дикие и домашние
животные. Как люди и животные помогают друг другу.
Грамматика: Множественное
число
имён
существительныхисключений. Степени сравнения имён прилагательных, образованные по
правилу.
Рассказываем истории - 12
Мир моих фантазий: сочиняем истории и сказки. Английские сказки.
Грамматика: Past Simple. «Спутники-маркеры» прошедшего времени.
Личные формы глагола в PastSimple. Вспомогательный глагол to d oв Past
Simple. Порядок слов в вопросительном предложении.
Проводить хорошо время в кругу своей семьи - 11
Выходные в кругу семьи: любимые занятия членов семьи. Мои
любимые занятия. Помощь родителям по дому. Вежливый телефонный
разговор. Поведение в семье и в гостях.
Речевые клише для ведения диалогов побудительного характера и
этикетного диалога за столом.
Грамматика:
Личные местоимения в именительном падеже и притяжательные
местоимения.
Покупки - 8
В магазине: «Одежда и обувь». Вежливый разговор с продавцом.
Покупка продуктов в разных упаковках. Вежливый разговор за столом.
Типичный английский завтрак. Речевые клише, используемые для ведения
диалога между покупателем и продавцом.
Грамматика: Множественное число слов: trousers, jeans, shorts, clothes.
Неопределённые местоимения someи any (для выражения количества).
131

Школа – это весело - 8
(включая резервные)
Моя школа, моя классная комната. Занятия в школе (на уроке и
перемене).
Школьные принадлежности. Школьные учебные предметы. Школьные
истории. Мир моих увлечений. Любимые детские произведения моих
зарубежных сверстников: сказки, песни, стихи.
Грамматика: указательные местоимения в единственном и
множественном числе.
2.2.2.5. Математика и инфоматика.
М. И. БАШМАКОВ, М. Г. НЕФЁДОВА
ПРОГРАММА КУРСА «МАТЕМАТИКА»
1-4 классы
Пояснительная записка
Курс направлен на реализацию целей обучения математике в
начальном звене, сформулированных в Федеральном государственном
стандарте начального общего образования. В соответствии с этими целями и
методической концепцией авторов можно сформулировать три группы задач,
решаемых в рамках данного курса и направленных на достижение
поставленных целей.
Учебные:
— формирование на доступном уровне представлений о натуральных
числах и принципе построения натурального ряда чисел, знакомство с
десятичной системой счисления;
— формирование на доступном уровне представлений о четырех
арифметических действиях: понимание смысла арифметических действий,
понимание взаимосвязей между ними, изучение законов арифметических
действий;
— формирование на доступном уровне навыков устного счета,
письменных
вычислений,
использования
рациональных
способов
вычислений, применения этих навыков при решении практических задач
(измерении величин, вычислении количественных характеристик предметов,
решении текстовых задач).
Развивающие:
— развитие пространственных представлений учащихся как базовых
для становления пространственного воображения, мышления, в том числе
математических способностей школьников;
— развитие логического мышления — основы успешного освоения
знаний по математике и другим учебным предметам;
— формирование на доступном уровне обобщенных представлений об
изучаемых математических понятиях, способах представления информации,
способах решения задач.
Общеучебные:
132

— знакомство с методами изучения окружающего мира (наблюдение,
сравнение, измерение, моделирование) и способами представления
информации;
— формирование на доступном уровне умений работать с
информацией, представленной в разных видах (текст, рисунок, схема,
символическая запись, модель, таблица, диаграмма);
— формирование на доступном уровне навыков самостоятельной
познавательной деятельности;
— формирование навыков самостоятельной индивидуальной и
коллективной работы: взаимоконтроля и самопроверки, обсуждения
информации, планирования познавательной деятельности и самооценки.
Сформулированные задачи достаточно сложны и объёмны. Их решение
происходит на протяжении всех лет обучения в начальной школе и
продолжается в старших классах. Это обусловливает концентрический
принцип построения курса: основные темы изучаются в несколько этапов,
причем каждый возврат к изучению той или иной темы сопровождается
расширением понятийного аппарата, обогащением практических навыков,
более высокой степенью обобщения.
Учебный материал каждого года обучения выстроен по
тематическому принципу — он поделен на несколько крупных разделов,
которые, в свою очередь, подразделяется на несколько тем.
Отбор содержания опирается на Федеральный государственный
стандарт начального общего образования. При этом учитываются
необходимость преемственности с дошкольным периодом и основной
школой, индивидуальные потребности школьников и обеспечение
возможностей развития математических способностей учащихся.
При отборе содержания учитывался принцип целостности содержания,
согласно которому новый материал, если это уместно, органично и доступно
для учащихся, включается в систему более общих представлений по
изучаемой теме. Принцип целостности способствует установлению
межпредметных связей внутри комплекта «Планета знаний». Так, тема
«Величины, измерение величин» в начале 2-го класса поддерживается в
курсе «Окружающий мир» изучением темы «Приборы и инструменты».
Знакомство с летоисчислением и так называемой «лентой времени» в курсе
математики 3 класса обусловлено необходимостью её использования при
изучении исторической составляющей курса «Окружающий мир».
Важное место в курсе отводится пропедевтике как основного
изучаемого материала, традиционного для начальной школы, так и
материала, обеспечивающего подготовку к продолжению обучения в
основной школе. Поэтому активно используются элементы опережающего
обучения на уровне отдельных структурных единиц курса: отдельных
упражнений, отдельных уроков, целых тем.
Использование опережающего обучения позволяет в соответствии с
принципом целостности включать новый материал, подлежащий
133

обязательному усвоению, в систему более общих представлений. Это
способствует осмысленному освоению обязательного материала, позволяет
вводить элементы исследовательской деятельности в процесс обучения. На
уровне отдельных упражнений: наблюдения над свойствами геометрических
фигур, формулирование (сначала с помощью учителя, а позже
самостоятельно) выводов, проверка выводов на других объектах. На уровне
отдельных уроков: сопоставление и различение свойств предметов,
количественных характеристик (сопоставление периметра и площади,
площади и объёма и др.), выявление общих способов действий (например,
«открытие» правила умножения чисел на 10, 100, 1000).
Один из центральных принципов организации учебного материала в
данном курсе — принцип вариативности — который реализуется через
деление материала учебников на инвариантную и вариативную части.
Инвариантная часть содержит новый материал, обязательный для
усвоения его всеми учащимися, и материал, изучаемый на пропедевтическом
уровне, но обязательный для ознакомления с ним всех учащихся.
Инвариантная часть обеспечивает усвоение предметных умений на уровне
требований, обязательных для всех учащихся. В учебниках ориентиром
обязательного уровня освоения предметных умений могут служить
упражнения в рубрике «Проверочные задания» (1, 2 классы) и «Проверяем,
чему мы научились» (3-4 классы).
Вариативная часть включает материал на расширение знаний по
изучаемой теме; задания на дополнительное закрепление обязательного
материала; материал, обеспечивающий индивидуальный подход в обучении;
материал, направленный на развитие познавательного интереса учащихся.
Значительное место в курсе отводится развитию пространственных
представлений учащихся. Своевременное развитие пространственных
представлений помогает ребенку успешно адаптироваться в социальной и
учебной среде и влияет на усвоение базисных алгоритмов, которые
облегчают его взаимодействие с лавиной информации, которая обрушивается
на него в современном обществе. Психологами установлено, что развитие
пространственных представлений особенно эффективно для развития
ребенка до достижения им 9-летнего возраста.
Особое значение задача развития пространственных представлений
младших школьников получает в связи с проблемами обучения так
называемых правополушарных детей, к которым относятся не только левши,
но и дети, одинаково хорошо владеющие и левой, и правой рукой, а также
правши с семейным левшеством. Психологические программы коррекции
развития этих детей во многом опираются на развитие пространственных
представлений.
Неравномерный темп развития дошкольников, индивидуальные
особенности развития детей порождают большие сложности при обучении 6летних детей. В целях обеспечения условий для развития каждого
первоклассника в курсе математики выделен длительный адаптационный
134

период, соответствующий по времени 1-й четверти обучения. В учебнике для
1 класса этот период представлен системой заданий, нацеленных на развитие
пространственных представлений учащихся. Адаптационный период дает
учителю возможность выровнять уровень дошкольной подготовки учащихся
и подготовить их к дальнейшему обучению, интенсивной учебной нагрузке.
В учебниках развитие пространственных представлений реализуется
через систему графических упражнений (1 класс), широкое использование
наглядных моделей при изучении основного учебного материала, обучение
моделированию условий текстовых задач, повышенному вниманию к
геометрическому материалу.
Изучению величин помимо традиционного для начального курса
математики значения (раскрытие двойственной природы числа и
практического применения) отводится важная роль в развитии
пространственных представлений учащихся. Важную развивающую
функцию имеют измерения в реальном пространстве, моделирование
изучаемых единиц измерения, развитие глазомера, измерение и вычисление
площади и объёма реальных предметов, определение скорости пешехода и
других движущихся объектов и т. д., а также решение задач прикладного
характера.
Измерение реальных предметов связано с необходимостью округления
величин. Элементарные навыки округления измеряемых величин (до целого
количества сантиметров, метров) позволяют учащимся ориентироваться в
окружающем мире, создают базу для формирования навыков
самостоятельной исследовательской деятельности.
Формирование вычислительных навыков и применение этих навыков
для решения задач с практическим содержанием традиционно составляет
ядро математического образования младших школьников. В курсе большое
внимание уделяется формированию навыков сравнения чисел и устных
вычислений, без которых невозможно эффективное усвоение письменных
алгоритмов вычислений.
В процессе обучения формируются следующие навыки устных
вычислений: сложение и вычитание однозначных чисел (таблица сложения);
умножение однозначных чисел (таблица умножения) и соответствующие
случаи деления; вычисления в пределах 100; сложение и вычитание круглых
чисел; умножение круглых чисел на однозначное число; умножение и
деление на 10, 100, 1000; деление круглых чисел в случаях, сводимых к
таблице умножения (например, 240 : 30).
Обучение письменным алгоритмам вычислений не отменяет
продолжения формирования навыков устных вычислений, а происходит
параллельно с ними. Особое внимание при формировании навыков
письменных вычислений уделяется прогнозированию результата вычислений
и оценке полученного результата. При этом используются приёмы
округления чисел до разрядных единиц, оценка количества цифр в результате
и определение последней цифры результата и другие.
135

Учебники предоставляют широкие возможности для освоения
учащимися рациональных способов вычислений. Особое внимание уделяется
оценке возможности применения разных способов вычислений и выбору
наиболее подходящего способа вычислений.
Большое значение уделяется работе с текстовыми задачами. Обучение
решению текстовых задач имеет огромное практическое и развивающее
значение. Необходимо отметить, что развивающее значение имеют лишь
новые для учащихся типы задач и задачи, решение которых не
алгоритмизируется. При решении таких задач важную роль играют
понимание ситуации, требующее развитого пространственного воображения,
и умение моделировать условие задачи (подручными средствами, рисунком,
схемой). Обучение моделированию ситуаций начинается с самых первых
уроков по математике (еще до появления простейших текстовых задач) и
продолжается до конца обучения в начальной школе.
Обучение по данной программе нацелено на осознанный выбор
способа решения конкретной задачи, при этом осваиваются как стандартные
алгоритмы, так и обобщенные способы решения типовых задач, а также
универсальный подход, предполагающий моделирование условия и
планирование хода решения задачи в несколько действий.
При изучении геометрического материала учащиеся овладевают
навыками работы с чертёжной линейкой, угольником, циркулем, учатся
изображать плоские и пространственные геометрические фигуры на
клетчатой
бумаге.
Сравнивая
геометрические
фигуры,
учатся
классифицировать их, выдвигать гипотезы о свойствах фигур, проверять свои
гипотезы. Используют геометрические представления при решении задач
практического содержания и при моделировании условий текстовых задач.
В целом материал инвариантной и вариативной частей нацелен на
освоение не только предметных умений, но и метапредметных умений
(коммуникативных, регулятивных, познавательных).
Широкий спектр заданий направлен на формирование умений
работать с информацией. Учащиеся выделяют существенную информацию
из текста, получают информацию из рисунков, таблиц, схем, диаграмм,
дополняют таблицы данными, достраивают диаграммы, сопоставляют
информацию, представленную в разных видах, находят нужную информацию
при выполнении заданий на информационный поиск и в процессе проектной
деятельности.
Учащиеся учатся сотрудничать при выполнении заданий в паре и в
группе (проектная деятельность);
контролировать свою и чужую
деятельность, осуществлять пошаговый и итоговый контроль, используя
разнообразные приёмы; моделировать условия задач; планировать
собственную вычислительную деятельность, решение задачи, участие в
проектной деятельности; выявлять зависимости между величинами,
устанавливать аналогии и использовать наблюдения при вычислениях и
решении текстовых задач; ориентироваться в житейских ситуациях,
136

связанных с покупками, измерением величин, планированием маршрута,
оцениванием временных и денежных затрат.
Оценить достижения учащихся в освоении метапредметных умений к
концу каждого года помогут задания рубрики «Умеешь ли ты…».
Учебники предоставляют возможности и для личностного развития
школьников.
Большое значение для воспитания адекватной самооценки имеет
возможность свободного выбора заданий (задания из вариативной части
учебника, материалы рубрик «Выбираем, чем заняться», «Играем с
Кенгуру»). Поначалу учащиеся выбирают задания, основываясь на своих
интересах, но со временем обучаются оценивать трудность предлагаемых
заданий и выбирать задания с учетом собственных возможностей.
Строчки литературных произведений, репродукции картин известных
художников, используемые в учебниках, помимо знакомства с именами их
создателей, дают возможность пробудить в ребёнке ощущение единства,
неразрывности мировой культуры, помогают создать представление о
математике как части общечеловеческой культуры и ощутить себя
причастным к ней, дают пищу воображению, интуиции, творческому
импульсу.
Программа обеспечивается следующими учебниками.
1 класс
М. И. Башмаков, М. Г. Нефёдова. Математика 1 класс. Учебник. В 2 ч.
— М., АСТ, Астрель.
2 класс
М. И. Башмаков, М. Г. Нефёдова. Математика 2 класс. Учебник. В 2 ч.
— М., АСТ, Астрель.
3 класс
М. И. Башмаков, М. Г. Нефёдова. Математика 3 класс. Учебник. В 2 ч.
— М., АСТ, Астрель.
4 класс
М. И. Башмаков, М. Г. Нефёдова. Математика 4 класс. Учебник. В 2 ч.
— М., АСТ, Астрель.
СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ
1 класс (132 ч)
Общие свойства предметов и групп предметов (10 ч)
Свойства предметов (форма, цвет, размер). Сравнительные
характеристики предметов по размеру: больше-меньше, длиннее-короче,
выше-ниже, шире-уже. Сравнительные характеристики положения предметов
в пространстве: перед, между, за; ближе-дальше, слева-справа.
Сравнительные характеристики последовательности событий: раньше-позже.
Сравнительные количественные характеристики групп предметов: столько
же, больше, меньше, больше на..., меньше на... .
Числа и величины (30 ч)
137

Счет предметов. Названия, запись, последовательность чисел до 100.
Сравнение чисел (знаки сравнения). Числовой ряд, взаимное расположение
чисел в числовом ряду (следующее число, предыдущее). Четные и нечетные
числа. Десятичный состав двузначных чисел.
Масса, единицы массы (килограмм). Вместимость, единицы
вместимости (литр).
Арифметические действия (45 ч)
Сложение,
вычитание
(смысл
действий,
знаки
действий).
Переместительный закон сложения. Взаимосвязь действий сложения и
вычитания.
Таблица сложения в пределах 10. Сложение и вычитание в пределах
100 без перехода через десяток. Сложение и вычитание с числом 0.
Выражение (сумма, разность), значение выражения. Равенство,
неравенство. Названия компонентов сложения и вычитания (слагаемые,
уменьшаемое, вычитаемое). Нахождение значения выражения без скобок.
Рациональные приёмы вычислений (перестановка и группировка слагаемых).
Текстовые задачи (15 ч)
Развитие способности понимания текста, содержащего числовые
данные. Моделирование текста, содержащего числовые данные. Структура и
элементы текстовой задачи (условие, вопрос, числовые данные, неизвестное).
Краткая запись условия, восстановление условия задачи по краткой записи.
Решение текстовых задач: нахождение суммы и остатка, увеличение
(уменьшение) на несколько единиц, нахождение слагаемого, нахождение
уменьшаемого, нахождение вычитаемого.
Геометрические фигуры и величины (20 ч)
Пространственные отношения (выше–ниже, длиннее–короче, шире–
уже, перед, за, между, слева–справа).
Отрезок, ломаная, прямая линия, кривая. Измерение длины отрезка,
изображение отрезка заданной длины. Многоугольники: квадрат,
прямоугольник, треугольник. Круг.
Длина. Единицы длины (сантиметр). Длина ломаной. Периметр
многоугольника.
Площадь (на уровне наглядных представлений).
Работа с данными (12 ч)
Виды информации: текст, рисунок, схема, символьная запись.
Сопоставление информации, представленной в разных видах.
Таблица (строка, столбец). Табличная форма представления
информации. Чтение и заполнение таблиц.
2 класс (136 ч)
Числа и величины (15 ч)
Названия, запись, последовательность чисел до 1000. Сравнение чисел.
Разряды (единицы, десятки, сотни).
Время, единицы времени (час, минута). Метрические соотношения
между изученными единицами времени.
138

Арифметические действия (60 ч)
Сочетательный закон сложения. Таблица сложения в пределах 20.
Сложение и вычитание чисел в пределах 100 с переходом через десяток.
Письменное сложение и вычитание чисел. Проверка результатов вычитания
сложением
Умножение, деление (смысл действий, знаки действий). Таблица
умножения, соответствующие случаи деления. Умножение и деление с
числами 0 и 1. Переместительный и сочетательный законы умножения.
Взаимосвязь действий умножения и деления. Проверка результатов деления
умножением.
Выражение
(произведение,
частное).
Названия
компонентов
умножения и деления (множители, делимое, делитель). Порядок действий.
Нахождение значения выражения со скобками. Рациональные приёмы
вычислений (перестановка и группировка множителей, дополнение
слагаемого до круглого числа).
Текстовые задачи (30 ч)
Составление краткой записи условия. Моделирование условия
текстовой задачи.
Решение текстовых задач: разностное сравнение, нахождение
произведения, деление на равные части, деление по содержанию, увеличение
и уменьшение в несколько раз.
Геометрические фигуры и величины (15 ч)
Угол. Виды углов (острый, прямой, тупой). Виды треугольников
(прямоугольный, равносторонний). Свойства сторон прямоугольника,
квадрата, ромба (на уровне наглядных представлений).
Единицы длины (миллиметр, метр, километр). Измерение длины
отрезка. Метрические соотношения между изученными единицами длины.
Единицы площади (квадратный метр, квадратный сантиметр,
квадратный километр). Площадь прямоугольника.
Работа с данными (15 ч)
Интерпретация информации, представленной в виде рисунка, в
табличной форме. Представление текста в виде схемы (моделирование
условия задачи). Знакомство с комбинаторными задачами. Решение
комбинаторных задач с помощью схемы, таблицы. 3
3 класс (136 ч)
Числа и величины (15 ч)
Названия, запись, последовательность чисел до 10 000. Сравнение
чисел. Разряды (единицы, десятки, сотни), разрядный состав трехзначных
чисел. Представление чисел в виде суммы разрядных слагаемых.
Масса, единицы массы (тонна, грамм). Метрические соотношения
между изученными единицами массы.
Решение комбинаторных задач относится к вариативной части учебника. Изучение этого материала учитель
планирует, исходя из уровня подготовленности класса или отдельных учащихся.
3

139

Время, единицы времени (секунда, сутки, неделя, месяц, год).
Метрические соотношения между изученными единицами времени.
Скорость, единицы скорости.
Арифметические действия (50 ч)
Распределительный закон. Сложение и вычитание с переходом через
разряд в пределах 10 000.
Письменное умножение на однозначное число в пределах 10 000.
Деление с остатком. Письменное деление на однозначное число в пределах
1000.
Нахождение неизвестного компонента арифметических действий.
Рациональные приёмы вычислений (вычитание числа из суммы и
суммы из числа, умножение и деление суммы на число).
Приёмы контроля и самопроверки результата вычислений
(определение последней цифры результата сложения, вычитания,
умножения; определение первой цифры результата деления и числа цифр в
ответе).
Текстовые задачи (46 ч)
Моделирование условия текстовой задачи. Решение задач разными
способами.
Решение текстовых задач: кратное сравнение; определение длины пути,
времени и скорости движения; определение цены и стоимости; определение
доли числа и числа по доле.
Геометрические фигуры и величины (15 ч)
Круг и окружность (радиус, диаметр). Построение окружности с
помощью циркуля.
Единицы длины (дециметр). Метрические соотношения между
изученными единицами длины.
Работа с данными (10 ч)
Чтение, заполнение таблиц, интерпретация данных таблицы. Работа с
таблицами (планирование маршрута). Знакомство с диаграммами (столбчатая
диаграмма, круговая диаграмма).
4 класс (136 ч)
Числа и величины (25 ч)
Названия, запись, последовательность чисел до 1 000 000. Классы и
разряды. Сравнение чисел.
Масса, единицы массы (центнер). Метрические соотношения между
изученными единицами массы. Сравнение и упорядочивание величин по
массе.
Время, единицы времени (век). Метрические соотношения между
изученными единицами времени. Сравнение и упорядочивание промежутков
времени по длительности.
Арифметические действия (35 ч)
Сложение и вычитание в пределах 1 000 000. Умножение и деление на
двузначные и трехзначные числа. Рациональные приёмы вычислений
140

(разложение числа на удобные слагаемые или множители; умножение на 5,
25, 9, 99 и т.д.). Оценка результата вычислений, определение числа цифр в
ответе. Способы проверки правильности вычислений.
Числовые и буквенные выражения. Нахождение значения выражения с
переменной. Обозначение неизвестного компонента арифметических
действий буквой. Нахождение неизвестного компонента арифметических
действий (усложненные случаи).
Действия с величинами.
Текстовые задачи (40 ч)
Моделирование условия задач на движение. Решение задач,
содержащих однородные величины.
Решение текстовых задач: разностное и кратное сравнение, движение в
противоположных
направлениях;
определение
объёма
работы,
производительности и времени работы, определение расхода материалов.
Геометрические фигуры и величины (30 ч)
Плоские и пространственные геометрические фигуры. Куб.
Изображение геометрических фигур на клетчатой бумаге.
Метрические соотношения между изученными единицами длины.
Сравнение и упорядочивание величин по длине.
Единицы площади (ар, гектар). Метрические соотношения между
изученными единицами площади. Сравнение и упорядочивание величин по
площади.
Формулы периметра и площади прямоугольника. Решение задач на
определение периметра и площади.
Работа с данными (6 ч)
Информация, способы представления информации, работа с
информацией (сбор, передача, хранение). Виды диаграмм (столбчатая,
линейная, круговая). Планирование действий (знакомство с понятием
«алгоритм»).
2.2.2.5. Окружающий мир
И. В. Потапов, Г. Г. Ивченкова, Е. В. Саплина, А. И. Саплин
ПРОГРАММА КУРСА «ОКРУЖАЮЩИЙ МИР» 1—4 классы
Пояснительная записка
Предмет «Окружающий мир» изучается в начальной школе с 1 по 4
класс. Особое значение данного предмета заключается в формировании у
детей 6—10 лет целостного и системного представления о мире и месте
человека в нём. Это и определяет его цель — формирование знаний о
природе, человеке и обществе, осознание характера взаимодействий между
ними и на этой основе воспитание правильного отношения к окружающему
миру.
Задачи курса:

систематизация имеющихся у детей представлений об
окружающем мире;
141


формирование элементарных знаний о природе, человеке и
обществе в их взаимодействии;

знакомство с методами изучения окружающего мира
(наблюдение, эксперимент, моделирование, измерение и др.);

социализация ребёнка;

развитие познавательных процессов (ощущение, восприятие,
осмысление, запоминание, обобщение и др.);

воспитание
внимательности,
наблюдательности
и
любознательности;

формирование самостоятельной познавательной деятельности;

развитие мышления, воображения и творческих способностей;

формирование информационной грамотности (ориентировка в
информационном пространстве, отбор необходимой информации, её
систематизация и др.);

формирование умений сравнивать объекты, выявлять их сходства
и различия, существенные признаки, классифицировать, устанавливать
взаимосвязи и причинно-следственные связи, выявлять последовательность
процессов и прогнозировать их;

формирование умений работать в больших и малых группах
(парах постоянного и сменного состава);

формирование рефлексии (принятие плана предстоящего
обучения, осознание своего продвижения в овладении знаниями и умениями,
наличия пробелов в знаниях и умениях);
формирование основ экологической культуры;
патриотическое и духовно-нравственное воспитание учащихся.
При отборе содержания курса «Окружающий мир» учитывались
основные
дидактические
принципы:
научности,
доступности,
систематичности, последовательности, а также принципы развития,
гуманитаризации, целостности образа мира, культуросообразности,
вариативности.
Ведущим из них является принцип целостности, который достигается
за счёт интеграции знаний. В основу интеграции знаний по курсу
«Окружающий мир» положено диалектическое единство системы «природа
— человек — общество». Сведения о каждой составляющей этой системы
также носят интегрированный характер и относятся к различным отраслям
научных знаний. Так, сведения о природе включают элементы географии,
геологии, метеорологии, почвоведения, биологии, физики, химии.
Интеграция этих элементов создаёт условия для формирования у младших
школьников представления о природе как едином целом, в котором все
компоненты взаимодействуют друг с другом.
Сведения о социальной составляющей окружающей действительности
представлены в курсе элементами этики, эстетики, истории, психологии,
экономики и других отраслей научного знания. Человек в данном курсе
рассматривается как биосоциальное существо. В связи с этим сведения о
142

человеке являются связующим звеном между знаниями о природе и
знаниями о социальной действительности. У детей формируется
первоначальное понятие о человеке как живом организме, выясняется его
сходство с животными, а также различия между ними. Обращается внимание
на такие отличительные особенности человека, как логическое мышление,
членораздельная речь, сознательный труд с использованием орудий труда.
Отмечаются важнейшие условия полноценного развития человека: общение с
другими людьми и познание окружающего мира.
Историко-обществоведческие знания необходимы для формирования
каждого человека как культурного и образованного гражданина своей
страны. Пропедевтические знания по истории в начальной школе в рамках
курса «Окружающий мир» нацелены на формирование .
Принцип развития предполагает стимулирование эмоционального,
духовно-нравственного и интеллектуального развития ребёнка. Данный
принцип реализуется за счёт создания условий для проявления
самостоятельности, инициативности, творчества детей в различной
деятельности. Усвоение учащимися знаний и умений рассматривается как
средство развития, а не самоцель.
В связи со сказанным, большое внимание в курсе уделяется эмоциям
человека. Программа предусматривает знакомство с положительными и
отрицательными эмоциями, их влиянием на собственный организм и на
окружающих людей. Дети убеждаются в необходимости уметь управлять
своими чувствами и обучаются некоторым приёмам владения собой.
Содержание курса позволяет организовывать целенаправленную
работу по развитию эстетического восприятия окружающего мира.
Программа последовательно раскрывает не только научную и практическую
значимость изучаемых объектов, но и их эстетическую ценность для
человека и общества в целом.
Развитие мышления обеспечивается включением в учебные пособия
разнообразных заданий на сравнение объектов, выявление их существенных
признаков, классификацию, установление причинно-следственных связей и
зависимостей.
Содержание курса предоставляет большие возможности для развития
наблюдательности. Знакомство с окружающим миром осуществляется таким
образом, чтобы в его восприятии участвовало как можно больше органов
чувств. В учебных пособиях предлагаются задания для развития умения
работать со схемами, моделями, характеризовать объекты действительности.
Важное место занимают задания, направленные на развитие
информационной грамотности, которые предполагают работу детей со
справочниками, энциклопедиями, словарями. Выполняя эти задания, ученики
учатся находить нужную информацию и обмениваться ею.
Принцип гуманитаризации реализуется через расширение социальной
составляющей содержания курса, осознание школьниками необходимости
здорового образа жизни и безопасности жизнедеятельности.
143

Принцип культуросообразности предполагает: включение материала
о достижениях культуры; воспитание у учащихся уважения к истории родной
страны и бережного отношения к объектам культуры; осознание детьми
непреходящей ценности культурного наследия и необходимости его охраны.
При конструировании содержания программы использовался принцип
спиралевидности. В соответствии с этим принципом процесс изучения
курса «Окружающий мир» рассматривается как ряд этапов (витков спирали).
К вопросам, изученным на предыдущих этапах, учащиеся неоднократно
возвращаются на последующих этапах, но на более высоком уровне. Так,
если в 1–2-м классах учащиеся получают первые представления о воде,
воздухе, камнях, растениях и животных, способах научного познания
(наблюдениях, опытах, измерениях и др.), то в 3–4 классах с помощью этих
способов они изучают свойства воды, воздуха и горных пород, жизненные
процессы растений и животных и т. д.
Принцип
вариативности
предусматривает
реализацию
дифференциации, обеспечивающей индивидуальный подход к каждому
ученику. Данный принцип реализуется через выделение инвариантного
минимума содержания образования и вариативной части.
Инвариантная часть содержит новый материал и задания для его
первичного закрепления. Эта часть обеспечивает реализацию обязательного
минимума содержания начального общего образования и требований к
уровню подготовки обучающихся в образовательном компоненте
«Окружающий мир» на момент окончания детьми начальной школы,
предусмотренных новым Государственным стандартом начального общего
образования.
Вариативная часть включает материал на расширение знаний по теме,
задания для дополнительного закрепления, формирования различных
умений, применения полученных знаний в нестандартной ситуации. Учебные
пособия предлагают блоки заданий, дифференцированных по уровню
сложности. Важное место в вариативной части занимают задания на развитие
творческих и интеллектуальных способностей (творческая работа,
интеллектуальный марафон). Они предполагают наличие определённого
уровня развития воображения и нестандартного мышления у учащихся.
Вариативная часть предусматривает организацию проектной
деятельности младших школьников. Проекты ориентируют детей на
расширение знаний, выходящих за рамки содержания учебника. Все задания
вариативной части выполняются по выбору.
При отборе и построении содержания курса «Окружающий мир»
учитывались также и специфические для него принципы: краеведческий,
сезонный и экологический.
В процессе ознакомления младших школьников с окружающим миром
в роли главного метода выступает наблюдение. На первом этапе
используются в основном общеклассные кратковременные эпизодические
наблюдения. Постепенно они становятся более длительными и
144

систематическими. На смену общеклассным наблюдениям приходят
групповые и индивидуальные. Однако в дальнейшем процессе обучения
различные виды наблюдений комбинируются друг с другом.
Свойства объектов изучаются через опыты. В ознакомлении с
окружающим миром используются опыты, проводимые в течение одного
урока, а также длительные опыты, проведение которых может занимать
несколько дней. Главным при этом является вооружение учащихся методом
познания, подведение их к осознанию способности человека путём опытов
изучать свойства различных объектов окружающего мира. Постепенно одним
из
важнейших
способов
приобретения
знаний
становится
экспериментирование. Познавательная деятельность при этом усиливается
постановкой гипотезы, её проверкой, отбором относящейся к ней
информации. Ученики учатся наблюдать происходящие в течение
эксперимента явления, обосновывают свои выводы. Экспериментирование
организуется с самыми разнообразными объектами: жидкостями, газами,
твёрдыми телами, растениями и животными.
Представления, полученные детьми чувственным путём, закрепляются
в процессе выполнения различных практических работ. Учащимся
предлагаются работы с планами и картами, приборами и моделями,
объектами живой и неживой природы, рисунками, таблицами, схемами и
диаграммами, а также графические практические работы.
Работа с различными моделями помогает ребёнку рассматривать
структуру природных и социальных объектов, устанавливать связи между их
компонентами, выявлять последовательность процессов и прогнозировать их.
Дети используют готовые модели и конструируют свои.
В разнообразной практической деятельности младшие школьники
учатся работать в коллективе: распределять работу, договариваться, получать
общий результат. В связи с этим ряд заданий предусматривает деятельность
учащихся в парах постоянного и сменного состава. Выполняя эти задания,
ребята усваивают новые формы общения, решают конфликтные ситуации.
В связи с тем, что у детей происходит переход от игровой
деятельности, ведущей в дошкольном возрасте, к учебной, ведущей в
младшем школьном возрасте, в процессе изучения предмета «Окружающий
мир» часто используются игры (дидактические и ролевые). По мере
формирования у учеников познавательных интересов и основных
компонентов учебной деятельности доля игры в обучении сокращается и на
первое место выходит практико-ориентированная деятельность и работа с
учебными текстами.
Основной формой организации учебно-воспитательного процесса по
курсу «Окружающий мир» является урок. В процессе изучения курса
используются уроки-экскурсии, уроки-практические занятия, уроки с
демонстрацией объектов или их изображений.
Уроки-экскурсии посвящены наблюдениям за природной и социальной
средой. Основная цель экскурсии — формирование у младших школьников
145

представлений о предметах и явлениях окружающего мира в реальной
обстановке. Эти представления используются на последующих уроках как
основа для формирования конкретных знаний и практических умений.
Уроки-практические занятия связаны с организацией работ учащихся с
объектами природы. На этих уроках дети наблюдают, описывают,
сравнивают различные предметы, проводят элементарные опыты по
определению свойств некоторых из них. Ученики получают разные или
одинаковые для всех задания и выполняют их под руководством учителя.
Уроки с демонстрацией объектов или их изображений проводятся
тогда, когда педагог не имеет возможности организовать индивидуальную
работу школьников из-за сложности изучаемых объектов, или
руководствуясь техникой безопасности. Демонстрация изображений
объектов проводится также в связи с недоступностью их для
непосредственных наблюдений в реальной обстановке или в классе.
На основе реализуемых межпредметных связей в курсе «Окружающий
мир» учащиеся усваивают общие способы деятельности, применимые как в
рамках образовательного процесса, так и при решении проблем,
возникающих в реальных жизненных ситуациях: умения организовать свою
деятельность, определив её цели и задачи; взаимодействовать в группе в
процессе этой деятельности; оценивать достигнутые результаты. В курсе
формируются
также
исследовательские,
коммуникативные
и
информационные умения.
В процессе обучения формируется готовность следовать этическим
нормам поведения в школе, на улице, дома, а также умение оценивать свои
поступки и поступки других людей в соответствии с этими нормами.
В программе выделены «Планируемые результаты к освоению
программы» по каждому году обучения. Планируемые результаты
определяют как обязательный минимум, которым должны овладеть ученики
к концу каждого класса, чтобы успешно продолжить дальнейшее обучение,
так и определяют зону ближайшего развития учащихся — знания и умения,
которыми дети могут овладеть за счёт более полного усвоения содержания
программы благодаря своей любознательности и способностям.
Данная программа обеспечивает результаты деятельности, которая
выражается в усвоении знаний, умений и навыков, необходимых для
успешного обучения в среднем звене школы, а также в формировании
универсальных учебных действий: познавательных (общеучебных и
логических), коммуникативных, регулятивных и личностных, которые
способствуют овладению младшими школьниками компетентностью «уметь
учиться».
Программа обеспечивается учебно-методическим комплектом, который
включает учебники, рабочие тетради и методические рекомендации для
учителя.
1 класс
Г. Г. Ивченкова, И. В. Потапов. Окружающий мир. 1 класс. Учебник.
146

2 класс
Г. Г. Ивченкова, И. В. Потапов. Окружающий мир. 2 класс. Учебник.
3 класс
Г. Г. Ивченкова, И. В. Потапов, Е. В. Саплина, А. И. Саплин.
Окружающий мир. 3 класс. Учебник. В 2 ч.
4 класс
Г. Г. Ивченкова, И. В. Потапов, Е. В. Саплина, А. И. Саплин.
Окружающий мир. 4 класс. Учебник. В 2 ч.
СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ
1 класс (66 ч)
Пришла пора учиться (13 ч)
Что изучает предмет «Окружающий мир».
Ты и твоё имя. Ты учишься в школе. Устройство школьного здания.
Занятия в школе. Правила поведения в школе. Профессии работников школы.
Взаимоотношения учитель — ученик, ученик — ученик. Необходимость
бережного отношения к школьному имуществу.
Во дворе школы. Устройство школьного двора. Дорога в школу.
Основные правила безопасного поведения на улице. Твой распорядок дня.
Человек (13 ч)
Как развивается человек: младенец, дошкольник, младший школьник,
подросток, взрослый, старый. Основные особенности каждого возрастного
периода.
Как человек воспринимает окружающий мир. Органы чувств человека:
глаза, нос, уши, язык, кожа и их значение.
Человеку важно быть здоровым. Основные части тела человека: голова,
шея, туловище, руки, ноги. Элементарные правила личной гигиены. Осанка.
Основные условия здорового образа жизни: правильное питание,
соответствующая погоде одежда, закаливание, занятия физкультурой и
спортом. Предупреждение инфекционных заболеваний.
Эмоциональные состояния от восприятия явлений окружающего мира:
грусть, веселье, злость, испуг, спокойствие, удивление и т. п. Способность
замечать эмоциональные состояния окружающих людей, сопереживать им.
Первые представления о самонаблюдении и самоконтроле. Значение
внимательности и наблюдательности в жизни человека.
Природа в жизни человека (21 ч)
Природа живая и неживая. Явления природы. Первые представления о
воде и воздухе.
Времена года. Временные периоды: год, месяц, неделя, сутки. Общее
представление о сезонных ритмах. Особенности погоды в разные времена
года. Сезонные изменения в жизни растений и животных.
Мир растений. Строение растения (на примере цветкового): корень,
стебель, лист, цветок, плод с семенами. Жизненные формы растений:
деревья, кустарники, травы. Лиственные и хвойные растения. Дикорастущие
и культурные растения. Ядовитые растения.
147

Как развивается растение. Условия жизни растений: свет, тепло, вода,
воздух, почва. Комнатные растения, уход за ними. Значение комнатных
растений в жизни человека.
Мир животных. Где живут животные. Строение и разнообразие
животных: насекомые, рыбы, земноводные, пресмыкающиеся, птицы, звери.
Движение и питание животных. Что необходимо животным для жизни.
Дикие и домашние животные. Уход за домашними животными. Значение
домашних животных в жизни человека.
Необходимость бережного отношения к растениям и животным. Редкие
растения и животные, их охрана. Красная книга.
Человек среди людей (17 ч)
Наша страна — Россия. Столица, герб, флаг, гимн. Представление о
народах, населяющих нашу страну.
Дом, домашний адрес. Общее представление о городе и селе. Как
строят дома.
Семья, её состав. Статус ребёнка в семье (дочь, сын, внук, внучка, брат,
сестра). Родственные связи. Внимательное и заботливое отношение членов
семьи друг к другу, обязанности членов семьи, профессии родителей. Отдых
в семье. Основные правила безопасного поведения дома.
Основные формы культурного поведения в обществе: приветствие,
выражение благодарности, умение высказать просьбу, умение вести себя за
столом, дома и в гостях, в транспорте и общественных местах.
Экскурсии: по школе, во дворе школы, в природу (начало осени,
середина осени, зима, весна).
2 класс (68 ч)
Как люди познают мир (15 ч)
Первые представления о науке как способе познания мира. Люди науки
— учёные, разнообразие их профессий.
Наблюдения, опыты, измерения, фиксация результатов. Общее
представление о приборах и инструментах. Измерение температуры воздуха
и воды с помощью термометра, определение времени по часам. Организация
наблюдений за сезонными изменениями в природе.
Знакомство с источниками информации: энциклопедии, словари,
справочники. Значение и использование символов и знаков человеком.
Искусство как способ познания мира.
Мы живём на планете Земля (14 ч)
Первые представления о космосе: звёзды, созвездия, планеты.
Солнечная система.
Наша планета Земля. Первые представления о форме Земли. Спутник
Земли — Луна.
Глобус — модель Земли. Материки и океаны. Вращение Земли вокруг
оси, смена дня и ночи.

148

Космические исследования: наблюдения за планетами и звёздами с
помощью приборов; искусственные спутники Земли; первый полёт человека
в космос.
Как человек изучал земной шар: некоторые географические открытия,
исследование морей и океанов.
Природа вокруг нас (23 ч)
Первые представления о телах и веществах: твёрдых, жидких и
газообразных; энергии, свете, цвете и звуке в природе и жизни человека.
В мире камня. Знакомство с разнообразием и использованием камня
человеком. Красота камня.
Общее представление об окружающей среде. Разнообразие условий
жизни растений и животных на суше и в воде.
Растения и животные — обитатели суши, их приспособленность к
условиям жизни на примере леса.
Растения и животные — обитатели водоёмов, признаки их
приспособленности к условиям жизни.
Общее представление о взаимосвязях между растениями и животными
в природе. Влияние человека на живую природу, необходимость бережного
отношения к природе.
Люди вокруг нас (12 ч)
Первые представления о человеке как социальном существе: человек
— член общества. Роль общения с другими людьми в развитии человека.
Роль труда в жизни человека и общества. Значение совместного труда в
обществе. Ознакомление с жизнью людей в первобытном обществе.
Семья — ячейка общества. Состав семьи, бюджет, деньги.
Распределение обязанностей в семье. Посильная помощь детей другим
членам семьи.
Этика и культура поведения человека в обществе. Поведение дома, на
улице, в гостях. Нежелательные привычки, их преодоление. Освоение правил
поведения в обществе.
Экскурсии: в лиственный лес, в хвойный лес, к водоёму.
3 класс (68 ч)
Природа вокруг нас (8 ч)
Окружающая человека среда. Экология — наука о взаимодействии
человека и всех других живых существ с окружающей средой.
Горизонт, стороны горизонта. Ориентирование по Солнцу, компасу и
местным признакам.
Разнообразие явлений природы, физические и химические явления.
Тела и вещества, их свойства. Первые представления о строении
вещества.
Вода, воздух, горные породы и почва (16 ч)
Три состояния воды. Свойства воды в жидком состоянии: текучесть,
прозрачность, цвет, запах, вкус, теплопроводность, способность растворять
другие вещества.
149

Свойства снега и льда. Свойства воды в газообразном состоянии.
Вода в природе: родники, водоёмы (озеро, река, море, океан —
естественные водоёмы; пруд, водохранилище — искусственные водоёмы).
Облака, роса, туман, иней, изморозь. Круговорот воды в природе.
Значение воды в жизни человека. Энергия падающей воды.
Необходимость рационального использования воды, охрана воды от
загрязнения.
Воздух — необходимое условие жизни. Состав воздуха: азот, кислород,
углекислый газ. Примеси в воздухе.
Свойства воздуха: занимает место, не имеет цвета и запаха, плохо
проводит тепло, сжимаем и упруг, при нагревании расширяется, при
охлаждении сжимается.
Ветер. Использование энергии ветра человеком.
Загрязнение воздуха дымом, пылью, другими газами. Необходимость
охраны воздуха от загрязнения.
Горные породы, их разнообразие: твёрдые, жидкие, газообразные.
Горные породы как полезные ископаемые. Некоторые доступные для
наблюдения свойства полезных ископаемых: песка, глины, гранита,
известняка. Использование важнейших полезных ископаемых человеком.
Добыча и охрана полезных ископаемых.
Почва и её состав: перегной, песок, глина, вода, воздух. Главное
отличие почвы от горной породы — плодородие. Как образуется почва.
Значение и охрана почвы.
О царствах живой природы (16 ч)
Четыре царства живой природы — растения, животные, грибы,
бактерии.
Отличие живых существ от тел неживой природы. Основные среды
обитания живых существ: наземно-воздушная, водная, почвенная, другие
живые существа.
Первые представления о растении как организме.
Органы растения: корень, побег, цветок и плод, их значение в жизни
растения. Вещества, из которых состоит растение.
Разнообразие растений: водоросли, мхи, папоротники, хвойные,
цветковые.
Как человек научился выращивать растения. Предки культурных
растений.
Питание и дыхание растений. Испарение воды листьями растений.
Размножение растений. Расселение плодов и семян. Развитие растений из
семени.
Значение растений в природе и жизни человека. Влияние деятельности
человека на мир растений. Редкие и исчезающие растения своей местности.
Охрана растений.
Первые представления об организме животного. Отличие животных от
растений.
150

Разнообразие животных: черви, ракообразные, паукообразные,
насекомые, рыбы, земноводные, пресмыкающиеся, птицы, млекопитающие.
Как человек приручил животных. Наши домашние животные и их
предки.
Как животные воспринимают окружающий мир. Передвижение,
дыхание, питание, размножение и развитие животных.
Значение животных в природе и жизни человека. Необходимость
бережного отношения к животным. Меры по охране животных.
Грибы, особенности их строения и разнообразие. Значение грибов в
природе и жизни человека.
Бактерии, их значение в природе и жизни человека.
Человек (10 ч)
Человек — часть живой природы. Общее представление об организме
человека. Отличие человека от животных. Окружающая среда и здоровье
человека.
Кожа. Гигиена кожи. Первая помощь при ранениях, ушибах, ожогах,
обморожении.
Опорно-двигательная система. Скелет, его значение для организма.
Осанка и здоровье. Как сохранить правильную осанку. Мышцы. Работа
мышц. Значение физической культуры и труда для укрепления мышц.
Кровеносная система, её значение. Необходимость укрепления органов
кровообращения.
Дыхательная система. Гигиена дыхания. Предупреждение простудных
заболеваний.
Пищеварительная система, её значение. Гигиена питания. Зубы и уход
за ними.
Выделение. Значение удаления из организма ненужных и вредных
продуктов жизнедеятельности.
Органы чувств, их значение и гигиена.
Нервная система, её значение в организме человека. Гигиена нервной
системы. Эмоции и темперамент.
Человек в обществе (18 ч)
Народы, живущие на территории России. Национальные обычаи,
традиции.
Города России. История возникновения. Имя города, символы города.
История города в памятниках и достопримечательностях.
Москва — столица России. Герб Москвы. Москва в исторических
памятниках.
Государственные символы России. История происхождения герба,
флага, гимна. Государственные награды.
Основной закон страны. Конституция. Права и обязанности ребёнка.
Как устроено наше государство. Органы власти.

151

Экскурсии: ориентирование на местности, знакомство с разнообразием
неживой и живой природы в окрестностях школы, изучение влияния
деятельности человека на природу.
4 класс (68 ч)
Наш край (22 ч)
Значение природных условий края для жизни и деятельности людей.
Погода: температура воздуха, облачность, осадки, ветер. Изменчивость
погоды. Предсказание погоды.
Вид местности. Рисунок местности, план местности, карта местности.
Масштаб и условные знаки. Из истории создания карт.
Формы поверхности суши: равнина, гора, холм, долина, овраг, балка.
Изменение форм поверхности суши в результате естественного разрушения
горных пород.
Формы поверхности суши, созданные человеком: карьер, отвалы,
насыпь, курган.
Полезные ископаемые нашего края. Их значение в жизни человека.
Почвы нашего края, их виды. Охрана почв.
Природные сообщества: луг, лес, водоём. Разнообразие организмов в
сообществах, их приспособленность к условиям жизни и взаимосвязи.
Влияние деятельности человека на природные сообщества, их рациональное
использование и охрана.
Искусственные сообщества: поле и сад. Выращивание зерновых,
овощных, технических, плодовых и ягодных растений. Животные
искусственных сообществ, их связь с растениями. Уход за искусственными
сообществами — условие их существования.
Экскурсии: в смешанный лес, к водоёму, на луг или в поле.
Наша Родина на планете Земля (12 ч)
Форма и размеры Земли. Карта полушарий. Материки и океаны.
Движение Земли вокруг своей оси и вокруг Солнца. Тепловые пояса.
Распределение света и тепла — основная причина разнообразия
условий жизни на Земле.
Путешествие по материкам: пустыня Африки, экваториальные леса
Южной Америки, Антарктида, Австралия, Евразия.
Наша Родина на карте. Формы поверхности России: равнины, горы.
Основные водоёмы России: реки, озера, моря. Некоторые крупные города
России.
Основные природные зоны России: зона арктических пустынь, тундра,
лесная зона, степи. Особенности природных условий в каждой зоне,
разнообразие организмов, их приспособленность к условиям жизни и
взаимосвязи.
Зависимость жизни и деятельности людей от природных условий
каждой зоны. Влияние деятельности человека на природные зоны. Охрана
природы в каждой природной зоне.
152

Основные экологические проблемы России. Причины нарушения
природного равновесия и пути преодоления сложившейся ситуации.
Международное сотрудничество по охране природы. Ответственность
людей за будущее планеты Земля.
История нашей Родины (34 ч)
Что изучает история. Источники знаний о прошлом (былины, легенды,
летописи, находки археологов). История на карте.
История Отечества. Знакомство с основными этапами и событиями
истории государства.
Древняя Русь. Образование государства. Крещение Руси. Культура, быт
и нравы древнерусского государства.
Российское государство в XIII—XVII вв.
Нашествие монголо-татар. Дмитрий Донской и Куликовская битва.
Александр Невский.
Объединение земель вокруг Москвы. Иван III. Конец ордынского ига.
Грозный царь Иван IV.
Смутное время на Руси. Кузьма Минин и Дмитрий Пожарский. Начало
династии Романовых. Культура, быт и нравы государства в XIV—XVII вв.
Российское государство в XVIII—XIX вв.
Пётр I — царь-реформатор. Строительство Петербурга. Создание
русского флота. Быт и нравы Петровской эпохи.
Правление Екатерины II. Жизнь дворян, крепостных крестьян. Военные
успехи: А.В. Суворов и Ф.Ф. Ушаков. Культура, быт и нравы
Екатерининской эпохи. М.В. Ломоносов и создание первого университета.
Правление Александра I. Война с Наполеоном. Бородинское сражение.
Полководец М.И. Кутузов.
Реформы в России, отмена крепостного права. Александр II — царьосвободитель. Культура, быт и нравы в России XIX в.
Россия в XX в.
Революция в России и свержение самодержавия. Жизнь и быт людей в
20—30-е годы.
Великая Отечественная война (1941—1945). Крупнейшие битвы
Великой Отечественной войны. Тыл в годы войны.
Основные вехи развития России во 2-й половине XX века.
Основные достижения страны в науке и культуре. Изменения в быту и
повседневной жизни.
Ближние и дальние соседи России.
2.2.2.6. ПРОГРАММА КУРСА «Основы религиозных культур и
светской этики. Модуль «Светская этика».
Модуль «Основы светской этики» предполагает изучение духовно нравственной культуры и призван ознакомить учеников с основными
нормами нравственности, дать первичные представления о морали.
Поставлена задача нравственного развития младших школьников,
воспитания культуры поведения с опорой на представления о
153

положительных поступках людей. В процессе учебной деятельности
предстоит дать детям новые нравственные ориентиры и упорядочить уже
имеющиеся у них. Основной задачей реализации содержания модуля
является воспитание способности к духовному развитию, нравственному
самосовершенствованию, формирование первоначальных представлений о
светской этике.
Его изучение направлено на достижение следующих целей:
развитие представлений о значении нравственных норм и ценностей
для достойной жизни личности, семьи, общества;
формирование готовности к нравственному самосовершенствованию,
духовному саморазвитию;
знакомство с основными нормами светской и религиозной морали,
понимание их значения в выстраивании конструктивных отношений в семье
и обществе; формирование первоначальных представлений о светской этике,
о традиционных религиях, их роли в культуре, истории и современности
России;
об исторической роли традиционных религий в становлении
российской государственности; осознание ценности человеческой жизни;
воспитание нравственности, основанной на свободе совести и
вероисповедания, духовных традициях народов России;
становление внутренней установки личности поступать согласно своей
совести.
Задачи изучения учебного предмета.
дать представление об основных нормах нравственности, первичные
представления о морали, способствовать воспитанию культуры поведения с
опорой на представления о положительных поступках людей;
формировать общественно – значимую мотивацию детей, их
поступков, адекватную оценку собственного поведения и поведения
товарищей;
изучить основные категории этики, к которым относятся: добро и зло,
дружба и порядочность, честность и искренность, честь и достоинство,
доверие и доверчивость, сострадание и милосердие, мужество, терпение и
терпимость, правда, истина и ложь, равнодушие и жестокость, и другое.
развитие интереса и уважения к истории и культуре народов России;
формирование качеств гражданина и патриота России;
воспитание духовно – нравственных качеств (дружелюбия,
милосердия, доброты)
Модуль выступает в качестве связующего звена всего учебновоспитательного процесса, обобщая знания об этике и этикете, полученные в
начальной школе. Он призван обеспечить общественно значимую мотивацию
поведения детей, их поступков. Школьникам следует научиться адекватно
оценивать собственное поведение и поведение других учеников. На уроках
этики учащиеся выясняют, что такое дружба и порядочность, правда, истина
и ложь, добро и зло и др. При изучении основных критериев светской этики
154

ученики убеждаются в ценности самого дорогого, что есть у человека, — его
жизни. Чтобы повысить интерес учащихся к курсу, дается интересный
дополнительный материал — сказки и былины, фрагменты из детской
литературы. Обсуждение произведений художественной литературы, сказок,
их инсценировка — все это нацелено на воспитание первоначальных
этических представлений обучаемых, развитие их эмоционального
восприятия.
Как
правило,
ученики
способны
самостоятельно
проанализировать те или иные ситуации этих произведений на предмет добра
и зла, сделать простейшие выводы.
Изучая
основы
светской
этики,
следует
воспользоваться
благоприятными возможностями для знакомства детей с основами этикета.
Они узнают много полезного о правилах поведения за столом и общении с
гостями, о поведении в общественном транспорте и на улице, о культуре
внешнего вида и многом другом. Этикет не обременяет основной курс, а
делает его более интересным и полезным для учащихся, особенно если
сложится стиль взаимоотношения учителя с учениками, основанный на
нормах этики и этикета. Ученикам интересно будет познакомиться с
историей возникновения и развития этикета, его особенностями в разные
эпохи у разных народов, узнать о происхождении тех или иных правил
поведения, уяснить смысл, казалось бы, хорошо знакомых всем терминов и
понятий. Тем самым курс готовит младших школьников к восприятию
отечественной истории и культуры в основной школе.
Описание ценностных ориентиров содержания учебного предмета
«Основы религиозных культур и светской этики». Модуль «Основы светской
этики»
Следует иметь в виду, что изучение норм нравственности и культуры
поведения особенно ценно в детском возрасте, когда происходит активная
социализация ребенка. Учащиеся получают знания о социальных нормах
поведения, о социально одобряемых и неодобряемых формах поведения в
обществе. Содержание курса дает детям возможность на «физиологическом
уровне» легко и прочно усвоить ценные знания поведенческого характера,
которые могут и должны стать стержнем их позитивного поведения в
последующей жизни.
У
учеников формируется
положительное,
доброжелательное отношение к окружающим людям и обществу в целом, к
духовным и культурным ценностям. У них возникает потребность выполнять
в повседневной жизни социальные нормы и правила поведения.
В связи с этим важен деятельностный подход в обучении, про явление
активности и самостоятельности учащихся в получении новых знаний.
Необходимо соблюсти баланс между теоретическим материалом и
материалом для эмпирического и творческого освоения содержания курса.
Реализовать эту задачу помогут вопросы и задания, разработанные на трех
уровнях сложности — воспроизводящем, преобразующем и творческо поисковом. Выполняя эти задания, ученики пользуются словарями и
справочниками, с разрешения родителей прибегают к ресурсам Интернета.
155

На уроках светской этики учитель устанавливает и реализует
межпредметные связи с русским языком, литературой, историей,
изобразительным
искусством,
предметом
«Окружающий
мир».
Межпредметные связи присутствуют как в основных и дополнительных
текстах, так в вопросах и заданиях к ним. Курс этики считается светским,
однако он небезразличен к религиозным ценностям верующих людей. В
ознакомительном порядке учащиеся узнают об основных религиях россиян, о
религии. Они знакомятся с обрядами, узнают подробности о религиозных
праздниках и традициях верующих.
При изучении основ светской этики следует выполнять
общедидактические требования, применяемые ко всем урокам в начальной
школе. В процессе обучения ребенка поощряют словом, не сковывают его
инициативу, помогают найти такое занятие, такую форму работы, которые
ему по нраву и по силам. Не надо бояться детских ошибок как ученику, так и
учителю. Ведь ошибка одного ученика может породить полезные мысли у
других учеников. До многого ребенок может додуматься сам, в этом случае
не нужно мешать ему думать, не надо объяснять материал, доступный для
понимания. Полезнее, если ученик сначала выполнит какое - либо
предметное действие, а потом уже сделает обобщение или вывод.
Основной способ организации познавательной деятельности младших
школьников — это работа с текстом учебника. В процессе чтения
осуществляется восприятие нового для учеников материала; при
интерпретации во время беседы происходит выбор мнения, принятие
решения; в ходе диалога ученики обсуждают полученные знания, делают
простейшие выводы. К монологическим формам работы можно отнести
пересказ прочитанного, составление рассказа с введением в него новых
фактов, подготовку небольших докладов — выступлений детей. Или же
ученикам можно дать задание показать пантомиму, используя пластику,
мимику, жесты. Иногда ученику приходится поставить себя в ту или иную
ситуацию, определить свое поведение или свою позицию, обосновать
поступок, разработать собственные правила поведения, ответить на вопросы
анкеты и проанализировать их.
У
учеников
вырабатываются
коммуникативные умения:
формулировать вопросы и отвечать на них, структурировать учебный
материал по предложенному плану, работать с разнообразными источниками
информации, планировать и контролировать учебные действия, оформлять и
представлять результаты труда, оценивать свою деятельность.
Ученики получают право выбора содержания и форм учебной
деятельности, вариативности, последовательности действий. Так постепенно
происходит формирование личностного смысла учения, получения новых
знаний.
В ходе изучения светской этики и этикета у учеников вырабатываются
социально - коммуникативные умения: говорить и слушать, участвовать в
беседе, дискутировать, аргументированно обосновывать свою точку зрения.
156

Задача школы — воспитать будущее поколение россиян, которые
должны обеспечить устойчивость, консолидацию, целостность нашего
общества и государства.
Модуль «Основы светской этики» призван воспитывать патриотизм,
любовь и уважение к нашей Родине — России, готовить юных граждан к
службе в армии, к выполнению священного долга по защите Отечества. Этим
проблемам посвящены темы: «Россия —
Родина моя», «Защитники Отечества». В теме «Защитники Отечества»
следует остановиться на Дне защитника Отечества, рассказать о составе
Вооруженных сил, об истории ратных подвигов наших далеких предков. При
изучении этих тем продолжается формирование гражданских качеств
личности подростка, происходит усвоение опыта положительного
общественного действия. У детей возникает чувство гордости за свою
Родину и свой народ. На уроках светской этики формируются семейные
ценности и традиции, рассказывается о значении взаимопомощи в семье,
уважительном отношении к родителям, родственникам, старшим.
Происходит формирование у детей первичных представлений о культуре
семейных отношений. Наиболее благоприятны для этого темы «Обычаи и
обряды русского народа», «Семья», «Семейные традиции», «Сердце матери».
Ученики знакомятся с образом жизни людей прошлого и настоящего, узнают
об обычаях и традициях, семейных ценностях россиян. Наиболее
подготовленным учащимся предлагается написать эссе на тему «Моя семья»,
«Моя родословная», к родительскому собранию подготовить фотогазету
«Традиции моей семьи». На уроке «Терпение и труд» развивается мотивация
детей к труду, они учатся бережно относиться к материальным и духовным
ценностям. В ходе урока ученики рассказывают о своих поручениях в классе
и дома, о поддержании порядка и чистоты, о рациональном сочетании труда
умственного и физического. На этом уроке важно раскрыть роль и значение
повседневного труда подростка, его посильной помощи взрослым. При этом
следует обратить внимание, что основной труд школьника — это его
ответственная и добросовестная учеба.
Особое внимание обращается на формирование спаянного и дружного
коллектива класса, умение избегать конфликтов, находить выход из спорных
ситуаций, относиться с пониманием к детям иной национальности, цвета
кожи, иных культурных ценностей. На уроках этики осуществляется
развитие у детей терпимого отношения к другим народам, понимание
особенностей их культуры, ведь культура каждого народа ценна сама по себе
и к ней следует относиться уважительно.
Курс этики вносит также вклад в формирование у детей
коммуникативной и социальной компетентности, социокультурной
идентичности.
В качестве наиболее важных механизмов, способствующих освоению
содержания курса, в рабочей программе выделены следующие методы:
157

Метод моральных дилемм и дискуссий – создание доступной для
понимания школьников проблемной ситуации, имеющей отношение к
реальной жизни, включающей два или более вопросов. Предлагается на
основе анализа и доказательства правомерности поведения «героя» выбрать
различные варианты ответов. Метод дает возможность школьникам сделать
впоследствии самостоятельный выбор в реальных жизненных ситуациях.
Эвристические методы – методы и приемы познания, используемые
для решения творческих задач в процессе открытия нового. Позволяют
развивать способности человека, вырабатывать новые продуктивные идеи
или их сочетания, получать оригинальные и целенаправленные результаты в
соответствующей области.
Исследовательский метод – организация обучения, при которой
учащиеся ставятся в положение исследователя: самостоятельно выделяют
гипотезу, подтверждают или опровергают ее, исходя из известных данных,
делают выводы и обобщения, постигают ведущие понятия и идеи, а не
получают их в готовом виде.
Проектирование
– особый
вид
деятельности,
сочетающий
индивидуальную самостоятельную работу с групповыми занятиями, в
результате которого школьники создают конечный продукт их собственного
творчества, учатся анализировать ситуацию, выделять проблему,
формулировать ожидаемые результаты, ставить задачи, находить
оптимальный способ решения проблемы, составлять план действий,
учитывать потенциальные ресурсы и превращать их в реальные, проводить
исследования, оценивать и анализировать свою работу, соотносить
полученные результаты с ожидаемыми.
Описание места учебного предмета «Основы религиозных культур и
светской этики» в учебном плане
Согласно федеральному базисному образовательному плану для
образовательных учреждений Российской Федерации на изучение предмета
Основы религиозных культур и светской этики на ступени начального
общего образования отводится 34 часа из расчета 1 час в неделю в 4 классе.
СОДЕРЖАНИЕ
УЧЕБНОГО
ПРЕДМЕТА
«ОСНОВЫ
РЕЛИГИОЗНЫХ КУЛЬТУР И СВЕТСКОЙ ЭТИКИ»
Учебный курс «Основы религиозных культур и светской этики»
представляет собой единый комплекс структурно и содержательно связанных
друг с другом шести учебных модулей:
«Основы православной культуры», «Основы исламской культуры»,
«Основы буддийской культуры», «Основы иудейской культуры», «Основы
мировых религиозных культур», «Основы светской этики».
Каждый учебный модуль, являясь частью курса, имеет логическую
завершённость по отношению к установленным целям и результатам
обучения и воспитания и включает в себя такой объём материала по
158

предмету, который позволяет использовать его как самостоятельный
учебный компонент.
Содержание каждого из шести модулей учебного курса организовано в
рамках четырёх основных тематических разделов (уроков). Два из них (уроки
1 и 30) являются общими для всех учебных модулей. Содержательные
акценты первого тематического раздела — духовные ценности и
нравственные идеалы в жизни человека и общества. Четвёртый тематический
раздел представляет духовные традиции многонационального народа России.
Второй и третий тематические разделы (уроки 2—29) дифференцируют
содержание учебного курса применительно к каждому из учебных модулей.
Содержание модуля «Основы светской этики»
Россия − наша Родина. Духовный мир человека. Культурные традиции.
Светская этика и её значение в жизни человека. Мораль и
нравственность.
Культура и мораль. Происхождение морали. Высшие нравственные
ценности, идеалы, принципы морали.
Особенности морали. Правила морали. Кто должен заботиться о
соблюдении моральных норм в обществе.
Добро и зло. Почему нужно стремиться к добру и избегать зла.
Как менялись представления о добре и зле в ходе истории.
Добродетель и порок. Кто такой добродетельный человек.
Как понимал добродетель древнегреческий философ Аристотель. Какое
чувство важно сохранять при стремлении к добродетели.
Что такое свобода. Как связана свобода с моральным выбором.
В каких ситуациях морального выбора чаще всего оказывается человек.
Что такое ответственность. При каких условиях возможно
ответственное поведение.
Что такое моральный долг. В чем особенности морального долга.
Какие моральные обязанности есть у человека.
Что такое справедливость. По каким признакам можно судить о
справедливости. Какие моральные правила нужно соблюдать, чтобы быть
справедливым.
Что такое альтруизм. Что такое эгоизм. Что значит быть «разумным
эгоистом».
Какие отношения существуют между людьми. Что такое дружба. Чем
дружеские отношения отличаются от других отношений.
Как светская этика отвечает на вопрос «Что значит быть моральным?»
Подготовка и защита творческих работ и проектов. Методика создания
морального кодекса в школе. Образование как нравственная норма.
Род и семья – исток нравственных отношений. Что такое род, семья.
Как возникли некоторые фамилии. Что такое родословная.
Что такое поступок в этике. Что такое нравственный поступок. Какие
признаки имеет нравственный поступок. Что значит быть нравственным в
наше время?
159

Почему
появилось
золотое
правило
нравственности.
Как
формулируется золотое правило нравственности. Как применять золотое
правило нравственности в жизни.
Что такое стыд. Что такое чувство вины. Когда принято извиняться.
Методы нравственного самосовершенствования.
Что такое честь. Что такое достоинство.
Что такое совесть.
Чем различаются понятия «Стыд» и «совесть».
Нравственные идеалы. Смелые и сильные защитники Отечества –
богатыри. Правила честного поединка.
Кто такие рыцари, джентльмены и леди. Какими качествами должен
обладать истинный рыцарь и джентльмен. Что значит быть настоящей леди.
Образцы нравственности в культурах разных народов. Образцы
нравственного поведения в культуре России. Трудовая мораль. Нравственные
традиции предпринимательства.
Наши знаменитые земляки – труженики, патриоты, воины,
коллективисты.
Что такое этикет. Одежда и этикет. Значение речи для этикета. Какие
правила этикета должен знать каждый.
Праздники как одна из форм исторической памяти. Когда и как
появились праздники. Какое значение имеют праздники. Что такое подарок и
как его выбирать.
Жизнь человека – высшая нравственная ценность.
Любовь и уважение к Отечеству. Государство и мораль гражданина.
Патриотизм многонационального и много конфессионального народа России.
2.2.2.7. ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЕ ИСКУССТВО.
Содержание учебного предмета, курса
Виды художественной деятельности
Восприятие произведений искусства. Особенности художественного
творчества: художник и зритель. Образная сущность искусства:
художественный образ, его условность, передача общего через единичное.
Отражение в произведениях пластических искусств общечеловеческих идей
о нравственности и эстетике: отношение к природе, человеку и обществу.
Фотография и произведение изобразительного искусства: сходство и
различия. Человек, мир природы в реальной жизни: образ человека, природы
в искусстве. Представления о богатстве и разнообразии художественной
культуры (на примере культуры народов России). Выдающиеся
представители изобразительного искусства народов России (по выбору).
Ведущие художественные музеи России (ГТГ, Русский музей, Эрмитаж) и
региональные музеи. Восприятие и эмоциональная оценка шедевров
национального, российскогои мирового искусства. Представление о роли
изобразительных (пластических) искусств в повседневной жизни человека, в
организации его материального окружения.
160

Рисунок. Материалы для рисунка: карандаш, ручка, фломастер, уголь,
пастель, мелки и т. д. Приёмы работы с различными графическими
материалами. Роль рисунка в искусстве: основная и вспомогательная.
Красота и разнообразие природы, человека, зданий, предметов, выраженные
средствами рисунка. Изображение деревьев, птиц, животных: общие и
характерные черты.
Живопись. Живописные материалы. Красота и разнообразие природы,
человека, зданий, предметов, выраженные средствами живописи.
Цвет основа
языка живописи.
Выбор
средств
художественной
выразительности для создания живописного образа в соответствии с
поставленными задачами. Образы природы и человека в живописи.
Скульптура. Материалы скульптуры и их роль в создании
выразительного образа. Элементарные приёмы работы с пластическими
скульптурными материалами для создания выразительного образа
(пластилин, глина — раскатывание, набор объёма, вытягивание формы).
Объём — основа языка скульптуры. Основные темы скульптуры. Красота
человека и животных, выраженная средствами скульптуры.
Художественное конструирование
и дизайн.
Разнообразие
материалов для художественного конструирования и моделирования
(пластилин, бумага, картон и др.). Элементарные приёмы работы с
различными материалами для создания выразительного образа (пластилин —
раскатывание, набор объёма, вытягивание формы; бумага и картон —
сгибание, вырезание). Представление о возможностях использования
навыков художественного конструирования и моделирования в жизни
человека.
Декоративноприкладное искусство. Истоки декоративноприкладного
искусства и его роль в жизни человека. Понятие о синтетичном характере
народной культуры (украшениежилища, предметов быта, орудий труда,
костюма; музыка, песни, хороводы; былины, сказания, сказки). Образ
человека в традиционной культуре. Представления народа о мужской и
женской красоте, отражённые в изобразительном искусстве, сказках, песнях.
Сказочные образы в народной культуре и декоративноприкладном искусстве.
Разнообразие форм в природе как основа декоративных форм в прикладном
искусстве (цветы, раскраска бабочек, переплетение ветвей деревьев,
морозные узоры на стекле и т. д.). Ознакомление с произведениями
народных художественных промыслов в России (с учётом местных условий).
Азбука искусства. Как говорит искусство?
Композиция. Элементарные приёмы композиции на плоскости и в
пространстве. Понятия: горизонталь, вертикаль и диагональ в построении
композиции. Пропорции и перспектива. Понятия: линия горизонта, ближе —
больше, дальше — меньше, загораживания. Роль контраста в композиции:
низкое и высокое, большое и маленькое, тонкое и толстое, тёмное и светлое,
спокойное и динамичное и т. д. Композиционный центр (зрительный центр
161

композиции). Главное и второстепенное в композиции. Симметрия и
асимметрия.
Цвет. Основные и составные цвета. Тёплые и холодные цвета.
Смешение цветов. Роль белой и чёрной красок в эмоциональном звучании и
выразительности образа. Эмоциональные возможности цвета. Практическое
овладение основами цветоведения. Передача с помощью цвета характера
персонажа, его эмоционального состояния.
Линия. Многообразие линий (тонкие, толстые, прямые, волнистые,
плавные, острые, закруглённые спиралью, летящие) и их знаковый характер.
Линия, штрих, пятно и художественный образ. Передача с помощью линии
эмоционального состояния природы, человека, животного.
Форма. Разнообразие форм предметного мира и передача их на
плоскости и в пространстве. Сходство и контраст форм. Простые
геометрические формы. Природные формы. Трансформация форм. Влияние
формы предмета на представление о его характере. Силуэт.
Объём. Объём в пространстве и объём на плоскости. Способы
передачи объёма. Выразительность объёмных композиций.
Ритм. Виды ритма (спокойный, замедленный, порывистый,
беспокойный и т. д.). Ритм линий, пятен, цвета. Роль ритма в
эмоциональном звучании композиции в живописи и рисунке. Передача
движения в композиции с помощью ритма элементов. Особая роль ритма в
декоративноприкладном искусстве.
Значимые темы искусства. О чём говорит искусство?
Земля — наш общий дом. Наблюдение природы и природных
явлений, различение их характера и эмоциональных состояний. Разница в
изображении природы в разное время года, суток, в различную погоду. Жанр
пейзажа. Пейзажи разных географических широт. Использование различных
художественных материалов и средств для создания выразительных образов
природы. Постройки в природе: птичьи гнёзда, норы, ульи, панцирь
черепахи, домик улитки и т.д.
Восприятие
и
эмоциональная
оценка
шедевров
русского
и зарубежного искусства, изображающих природу. Общность тематики,
передаваемых чувств, отношения к природе в произведениях авторов —
представителей разных культур, народов, стран (например, А. К. Саврасов,
И. И. Левитан, И. И. Шишкин, Н. К. Рерих, К. Моне, П. Сезанн, В. Ван Гог
и др.).
Знакомство с несколькими наиболее яркими культурами мира,
представляющими разные народы и эпохи (например, Древняя Греция,
средневековая Европа, Япония или Индия). Роль природных условий в
характере культурных традиций разных народов мира. Образ человека в
искусстве разных народов. Образы архитектуры и декоративноприкладного
искусства.
Родина моя — Россия. Роль природных условий в характере
традиционной культуры народов России. Пейзажи родной природы.
162

Единство декоративного строя в украшении жилища, предметов быта,
орудий труда, костюма. Связь изобразительного искусства с музыкой,
песней, танцами, былинами, сказаниями, сказками. Образ человека в
традиционной культуре. Представления народа о красоте человека (внешней
и духовной), отражённые в искусстве. Образ защитника Отечества.
Человек и человеческие взаимоотношения. Образ человека в разных
культурах мира. Образ современника. Жанр портрета. Темы любви, дружбы,
семьи в искусстве. Эмоциональная и художественная выразительность
образов персонажей, пробуждающих лучшие человеческие чувства и
качества: доброту, сострадание, поддержку, заботу, героизм, бескорыстие и
т. д. Образы персонажей, вызывающие гнев, раздражение, презрение.
Искусство дарит людям красоту. Искусство вокруг нас сегодня.
Использование различных художественных материалов и средств для
создания проектов красивых, удобных и выразительных предметов быта,
видов транспорта. Представление о роли изобразительных (пластических)
искусств в повседневной жизни человека, в организации его материального
окружения.
Отражение
в
пластических
искусствах
природных,
географических условий, традиций, религиозных верований разных народов
(на примере изобразительногои декоративноприкладного искусства народов
России). Жанр натюрморта. Художественное конструирование и оформление
помещений и парков, транспорта и посуды, мебели и одежды, книг и
игрушек.
Опыт художественнотворческой деятельности
Участие в различных видах изобразительной, декоративноприкладной
и художественноконструкторской деятельности.
Освоение основ рисунка, живописи, скульптуры, декоративноприкладного искусства. Изображение с натуры, по памяти и воображению
(натюрморт, пейзаж, человек, животные, растения).
Овладение основами художественной грамоты: композицией, формой,
ритмом, линией, цветом, объёмом, фактурой.
Создание моделей предметов бытового окружения человека. Овладение
элементарными навыками лепки и бумагопластики.
Выбор и применение выразительных средств для реализации
собственного замысла в рисунке, живописи, аппликации, скульптуре,
художественном конструировании.
Передача настроения в творческой работе с помощью цвета, тона,
композиции, пространства, линии, штриха, пятна, объёма, фактуры
материала.
Использование в индивидуальной и коллективной деятельности
различных художественных техник и материалов: коллажа, граттажа,
аппликации,
компьютерной анимации,
натурной мультипликации,
фотографии, видеосъёмки, бумажной пластики, гуаши, акварели, пастели,
восковых мелков, туши, карандаша, фломастеров, пластилина, глины,
подручных и природных материалов.
163

Участие в обсуждении содержания и выразительных средств
произведений изобразительного искусства, выражение своего отношения к
произведению.
2 класс
Мир изобразительного искусства
Практическое овладение основами цветоведения. Восприятие и
эмоциональная оценка шедевров русского искусства, изображающих
природу. Живописные материалы. Цвет — основа языка живописи. Понятие:
линия горизонта, ближе – больше, дальше – меньше, загораживания.
Передача с помощью линии эмоционального состояния, природы, человека,
животного. Красота и разнообразие природы, человека, предметов,
выраженная средствами рисунка. Роль рисунка в искусстве: основная и
вспомогательная. Наблюдение природы и природных явлений, различение их
характера и эмоциональных состояний. Разница в изображении природы в
разное время года, суток, в различную погоду. Изображение по памяти и
воображению. Эмоциональное возможности цвета. Разнообразие форм в
природе как основа декоративных форм в прикладном искусстве (морозные
узоры на стекле). Многообразие линий (тонкие, толстые, прямые, волнистые,
плавные, острые, закругленные спиралью, летящие) и их знаковый характер.
Роль белой и черной краски в эмоциональном звучании и выразительности
образа. Разнообразие форм в природе как основа декоративных форм в
прикладном искусстве (переплетение ветвей деревьев). Линия, штрих и
художественный образ. Изображение деревьев: общие и характерные черты.
Приемы работы с различными графическими материалами. Жанр
натюрморта. Природные формы. Элементарные приемы работы приемы с
пластическими скульптурными материалами для создания выразительного
образа (глина - раскатывание, набор объема, вытягивание формы). Основные
темы скульптуры. Объем - основа языка скульптуры. Объем на плоскости.
Способы передачи объема. Изображение птиц, животных: общие и
характерные черты. Выбор и применение выразительных средств для
реализации собственного замысла в скульптуре. Художественное
конструирование и оформление посуды. Овладение элементарными
навыками лепки.
1. Живопись. Основы цветоведения. В мастерской художникаживописца.
2. Что может кисть. Гуашь. Иллюстрирование сказки «Гуси-лебеди».
Школа графики и живописи.
3. Гуашь. Иллюстрирование сказки «Гуси-лебеди», (продолжение
работы) Школа графики и живописи.
4. Тёплый цвет. Школа живописи. «Небо на закате».
5. Холодный цвет. Школа графики и живописи «Зимнее окно».
«Облака». Гуашь».
6. Школа живописи. «Краски и настроение».
7. Графика. Выразительные средства графики. «Ветвистое дерево».
164

8. Выразительные средства графики. Что может карандаш. Школа
графики. «Нарядные ёлочки».
9. Тушь и перо. Школа графики «Кувшин и яблоко».
10. Школа живописи и графики. «Осенний листок».
11. Скульптура. В мастерской художника-скульптора. Школа лепки.
12. Лепка декоративной чаши. Школа декора.
13. Лепка рельефа «Птички». Лепка декоративной скульптуры
«Котик» или «Медвежонок».
14. Проверочный урок. Твои творческие достижения. Лепка
декоративной чаши.
Мир декоративного искусства
Искусство
вокруг
нас
сегодня.
Использование
различных
художественных материалов и средств для создания проектов красивых,
удобных и выразительных предметов быта. Представление о роли
изобразительных (пластических) искусств в повседневной жизни человека, в
организации его материального окружения. Роль контраста в композиции:
низкое и высокое, большое и маленькое, тонкое и толстое, темное и светлое,
спокойное и динамичное. Материалы для рисунка: ручка. Особая роль ритма
в декоративно-прикладном искусстве. Знакомство с наиболее яркими
культурами мира, представляющими разные народы и эпохи (Древняя
Греция). Роль природных условий в характере культурных традиций разных
народов мира. Роль ритма в эмоциональном звучании композиции в
живописи и рисунке. Передача движения в композиции с помощью ритма
элементов. Передача настроения в творческой работе с помощью цвета, тона.
Разнообразие форм в природе как основа декоративных форм в прикладном
искусстве (раскраска бабочек). Симметрия и асимметрия. Передача
настроения в творческой работе с помощью фактуры материала. Ритм линий,
пятен, цвета. Виды ритма (спокойный, замедленный, порывистый,
беспокойный). Использование в индивидуальной и коллективной
деятельности различных художественных техник и материалов: коллажа.
Участие в обсуждении содержания и выразительных средств произведений
изобразительного искусства, выражение своего отношения к произведению.
Овладение основами художественной грамоты: композицией, формой,
ритмом, линией, цветом, объемом, фактурой.
15. Декоративное искусство вокруг нас.
16. Декоративное рисование. «Грибы и ёлочки».
17. Азбука декора. Контрастные цвета в декоре. Линейный орнамент.
18. Школа декора. Монотипия «Бабочка». «Волшебные ладошки».
19. Школа декора. Декоративный ковёр «Осень». Печать листьями.
Печать предметами.
20. Декоративные эффекты. Школа декора. Рисуем кляксами.
Рисование солью.
21. Коллаж «Грибы». «Лесные человечки». Школа декора. «Волшебный
ковёр».
165

22. Проверочный урок. Твои творческие достижения.
Мир народного искусства
Ознакомление с произведениями народных художественных
промыслов в России ( с учетом местных условий). Представления о богатстве
и разнообразии художественной культуры (на примере культуры народов
России). Сказочные образы в народной культуре и декоративно-прикладном
искусстве. Разнообразие материалов для художественного конструирования
и моделирования (бумага, картон). Участие в различных видах
изобразительной деятельности.
23. Народное искусство. Росписи Северной Двины. Пермогорская
роспись. Школа народного искусства.
24. Пермогорские узоры. Прялки. Школа народного искусства.
25. Мезенская роспись. Олени. Кони. Птицы. Школа народного
искусства.
26. Каргопольская игрушка. Полкан. Школа народного искусства.
27. Печенье тетёрки. Школа народного искусства.
28. Архангельская птица Счастья. Школа народного искусства.
29. Проверочный урок. Твои творческие достижения.
Мир дизайна и архитектуры
Трансформация форм. Сходство и контраст форм. Красота и
разнообразие зданий. Художественное конструирование игрушек. Участие в
различных видах художественно-конструкторской деятельности. Выбор и
применение выразительных средств для реализации собственного замысла в
художественном конструировании.
30. Дизайн. Архитектура. Призмы. Коробочки-сувениры. Подставка
для карандашей. Школа дизайна
31. Пирамиды. Школа дизайна. Конструирование упаковки. Игрушкипирамидки.
32. Конусы. Школа дизайна. «Петушок». «Весёлая мышка».
33.Цилиндры. Школа дизайна. «Весёлые зверята». «Гусеничка».
34. Проверочный урок. Твои творческие достижения. Подвеска
«ангел».
3 класс
Мир изобразительного искусства
Выдающиеся представители изобразительного искусства народов
России (по выбору). Ведущие художественные музеи России (ГТГ, Русский
музей, Эрмитаж) и региональные музеи. Композиционный центр
(зрительный центр композиции). Использование различных художественных
материалов и средств для создания выразительных образов природы.
Общность тематики, передаваемых, отношения к природе в произведениях
авторов - представителей разных культур, народов, стран (А.К. Саврасов,
И.И. Левитан, И.И. Шишкин, Н.К. Рерих, К. Моне, П. Сезанн, В. Ван Гог и
др.) Пропорции и перспектива. Жанр пейзажа. Пейзажи родной природы.
Пейзажи разных географических широт. Жанр портрета. Красота человека,
166

выраженная средствами живописи. Образ человека в искусстве разных
народов. Объем на плоскости. Способы передачи объема. Красота человека,
выраженная средствами скульптуры. Влияние формы предмета на
представление о его характере. Силуэт. Эмоциональная и художественная
выразительность образов персонажей, пробуждающих лучшие человеческий
чувства и качества: доброту, сострадание, поддержку, героизм, бескорыстие
и т. д. Образы персонажей, вызывающие гнев, раздражение, презрение.
Выбор и применение выразительных средств для реализации собственного
замысла в рисунке, живописи. Передача настроения в творческой работе с
помощью композиции, пространства, штриха.
1. Художественные музеи мира. Рамы для картин. Натюрморт как
жанр.
2. Натюрморт. Композиция в натюрморте. Учимся у мастеров.
3. Светотень. Школа графики. Рисование шара или крынки
(карандаш). Последовательность рисования куба.
4. Натюрморт как жанр. Школа живописи. Натюрморт с кувшином
(акварель).
5. Пейзаж как жанр. Композиция в пейзаже. Учимся у мастеров.
6. Перспектива. Перспективные построения. Воздушная перспектива.
7. Школа живописи. Рисование пейзажа (акварель).
8. Портрет как жанр. Автопортрет.
9. Школа графики. Рисование портрета девочки (карандаш).
10. Скульптурные портреты. Школа лепки. Лепка портрета дедушки
(пластилин или глина).
11. Портреты сказочных героев. Силуэт.
12. Необычные портреты. Школа коллажа.13. Проверочный урок. Твои
творческие достижения по разделу «Жанры (или мир?) изобразительного
искусства».
Мир народного искусства
Понятие о синтетичном характере народной культуры (украшение
жилища, предметов быта, орудий труды). Связь изобразительного искусства
с музыкой, песней, танцами, былинами, сказаниями, сказками. Восприятие и
эмоциональная оценка национального искусства. Использование в
индивидуальной и коллективной деятельности различных художественных
техник и материалов: глина, пластилин.
14. Резьба по дереву. В избе. Деревянная и глиняная посуда.
15. Богородские игрушки. Школа народного искусства.
16. Жостовские подносы. Школа народного искусства.
17. Павловопосадские платки.
18. Скопинская керамика. Школа народного искусства.
19. Проверочный урок.Твои творческие достижения по разделу
«Народное искусство».
Мир декоративного искусства
167

Освоение основ декоративно-прикладного искусства. Использование в
индивидуальной и коллективной деятельности различных художественных
техник и материалов: аппликации, граттажа. Использование в
индивидуальной и коллективной деятельности различных художественных
техник и материалов: гуаши, акварели, пастели, восковых мелков, туши,
карандаша, фломастеров. Использование в индивидуальной и коллективной
деятельности различных художественных техник и материалов: бумажной
пластики.
Участие
в различных видах декоративно-прикладной
деятельности.
20. Декоративная композиция. Стилизация.
21. Замкнутый орнамент.
22. Декоративный натюрморт.
23. Декоративный пейзаж.
24. Декоративный портрет. Школа декора
25. Маски из папье-маше (картона). Школа декора.
26.Секреты декора. Катаем шарики. Рисуем нитками.
27. Праздничный декор. Писанки.
28. Проверочный урок. Твои творческие достижения по разделу
«Декоративное искусство».
Мир дизайна и архитектуры
Фотография и произведения изобразительного искусства: сходства и
различия. Использование в индивидуальной и коллективной деятельности
различных художественных техник и материалов: фотографии, видеосъемки.
Разнообразие форм в природе как основа декоративных форм в прикладном
искусстве (цветы). Использование в индивидуальной и коллективной
деятельности различных художественных техник и материалов: подручных и
природных материалов. Создание моделей предметов бытового окружения
человека. Представление о возможностях использования навыков
художественного конструирования и моделирования в жизни человека.
Художественное оформление помещений.
29. Мир дизайна и архитектуры. Форма яйца.
30. Школа дизайна. Форма яйца. Мобиль. Декоративная свеча.
31.Форма спирали. Архитектура и дизайн.
32. Форма спирали. Школа дизайна. Бумажная роза. Бусы. Барашек.
33. Форма волны. Архитектура и дизайн. Школа дизайна.
Изготовление декоративного панно. Коробочка для печенья.
34. Проверочный урок. Твои творческие достижения по разделу «Мир
дизайна и архитектуры»
4 класс
Виды и жанры изобразительного искусства
Отражение в произведениях пластических искусств общечеловеческих
идей о нравственности и эстетике: отношение к природе, человеку и
обществу.
168

Использование в индивидуальной и коллективной деятельности
различных художественных техник и материалов: компьютерной анимации.
Выбор средств художественной выразительности для создания
живописного образа в соответствии с поставленными задачами.
Образ защитника Отечества. Образная сущность искусства:
художественный образ, его условность, передача общего через единичное.
Представления народа о красоте человека (внешней и духовной), отраженные
в искусстве.
Понятие о синтетичном характере народной культуры: былины,
сказания, сказки. Образ человека в традиционной культуре. Представления
народа о мужской красоте, отраженной в изобразительном искусстве,
сказках, песнях. Образ человека в традиционной культуре.
Восприятие и эмоциональная оценка российского и мирового
искусства. Представление о роли изобразительных (пластических) искусств в
повседневной жизни человека, в организации его материального окружения.
Тема любви, дружбы, семьи в искусстве.
Человек, мир природы в реальной жизни, образ человека, природы в
искусстве.
Образ человека в разных культурах мира. Образ современника.
Художественное конструирование и оформление книг.
Использование в индивидуальной и коллективной деятельности
различных художественных техник и материалов: натурной мультипликации.
Знакомство с необычными музеями страны.
Анималистический жанр. Школа лепки. Школа графики. Лепка
композиции «Львица со львёнком».
Школа живописи. «Храбрый лев» (гуашь).
Исторический жанр. Выдающиеся произведения отечественной и
зарубежной художественной культуры.
Батальный жанр. Тульский государственный музей оружия. Школа
живописи и графики «Богатырское сражение».
Бытовой жанр. Рисование композиции «Семейное чаепитие».
Портрет. Пейзаж. Натюрморт. Школа графики. Рисование фигуры
человека.
Портрет. Эмоции на лице. Школа графики. Рисуем автопортрет.
Натюрморт. Перспектива (фронтальная и угловая). Школа живописи
и графики «Натюрморт с двумя книгами».
Пейзаж. Линия горизонта. Школа живописи. «Рассвет», «Лунная
ночь» - рисование композиции по выбору.
Книжная
графика
как
вид
изобразительного
искусства.
Иллюстрирование басни И. Крылова «Стрекоза и Муравей»
Искусство каллиграфии. Музей каллиграфии. Чудо-звери.
Компьютерная графика.
Школа компьютерной графики. «Игрушечный мишка»
169

Проверочный урок. Твои творческие достижения по теме «Виды и
жанры изобразительного искусства».
Декоративное искусство
Роль природных условий в характере традиционной культуры народов
России.
Художественная керамика и фарфор. Школа декора. «Девочка с
птицей»
Художественное стекло. Хрусталь. Музей хрусталя.
Декоративные звери и птицы. Школа декора. Роспись декоративной
тарелки «Петушок».
Художественный металл. Каслинское литье. Кузнечное ремесло.
Музей «Огни Москвы». Чугунное кружево. Волшебный фонарь.
Художественный текстиль. Ручная роспись ткани. Мастерство
изготовления валенок. Музей валенок.
Школа декора. Украшаем валенки. Учимся валять валенки.
Орнамент. Сетчатый орнамент. Орнаменты народов мира.
Выполнение сетчатого орнамента.
Проверочный урок. Твои творческие достижения по теме
«Декоративное искусство».
Народное искусство
Единство декоративного строя в украшении жилища.
Единство декоративного строя в украшении костюма. Понятие о
синтетичном характере народной культуры (украшение костюма).
Единство декоративного строя в украшении предметов быта.
Лаковая миниатюра. (Федоскино, Палех, Мстера, Холуй). Школа
народного искусства. Палехские деревья.
Русское кружево. Вологодские узоры. Рисование узоров кружева.
Резьба по кости. Холмогорские узоры. Эскиз карандашницы из кости,
украшенный резьбой.
Народный костюм. Ансамбль женского костюма. Головные уборы.
Эскиз русского народного женского костюма.
Мужской костюм. Обувь. Одежда народов Севера, Кавказа. Народный
костюм. Музей утюга. Эскиз русского народного мужского костюма.
Тульские самовары и пряники. Русский самовар. Рисование пряничных
досок.
Проверочный урок. Твои творческие достижения по теме
«Декоративное искусство».
Архитектура и дизайн
Постройки в природе: птичьи гнезда, норы, ульи, панцирь черепахи,
домик улитки и т. д. Образы архитектуры. Художественное конструирование
и оформление транспорта, мебели.
Художественное конструирование и оформление одежды, помещений и
парков.
170

Бионическая архитектура. Бионические формы в дизайне. Эскиз
«Природные формы в архитектуре».
Человек в дизайне. Школа дизайна. Дизайн костюма. Эскиз моделей
современной одежды.
Школа дизайна. Фито-дизайн. Игрушки из природных материалов.
Музей упаковки. Упаковка для тульского пряника «пряничный дом».
Проверочный урок. Твои творческие достижения по теме
«Архитектур и дизайн».
Резервный урок «Экскурсия в гончарную мастерскую».
2.2.2.8. Музыка.
Пояснительная записка
Важнейшим фактором формирования и развития музыкальной и общей
культуры личности учащегося в процессе музыкального образования
является выявление и развитие её способностей. Музыкальное образование
обладает большим потенциалом для развития музыкальных, творческих и
духовных способностей учащихся.
Одной из главных особенностей данной программы и учебников,
разработанных на её основе, является поликонтекстный подход к общему
музыкальному образованию. Он заключается в том, что содержание
музыкально-образовательного процесса разработано одновременно в
нескольких контекстах: художественно-эстетическом, аксиологическом,
психолого-педагогическом,
семантическом,
культурно-историческом,
этнокультурном,
экологическом,
информациологическом
и
арттерапевтическом.
Учебный материал выстроен по тематическому принципу — он
поделен на несколько крупных разделов, которые, в свою очередь,
подразделяется на несколько тем.
В соответствии со стандартом, в программу включены не только
слушание музыки, различные виды музыкально-исполнительской и
музыкально-познавательной деятельности, но также драматизация
музыкальных произведений, пластические движения под музыку,
дальнейшее знакомство детей с различными источниками и каналами
информации о музыкальном искусстве. Так же как и в программах для 1-4
классов, предлагаются арт-терапевтические задания, адаптированные
специалистами для использования на уроках музыки в школе. Программа
позволяет эффективно выявлять и развивать музыкальные, творческие и
духовные способности учащихся в процессе различных видов музыкальной,
музыкально-изобразительной,
музыкально-театральной,
музыкальнотанцевальной деятельности. Ею предусмотрено использование на уроках
музыки современных психолого-педагогических технологий, включая
технологии проектной деятельности, тестирования. При этом учитываются
необходимость преемственности с дошкольным периодом и основной
школой, индивидуальные потребности школьников и обеспечение
возможностей развития музыкальных способностей учащихся.
171

Методологической основой формирования концептуальных основ
данной программы явились труды Л.С. Выготского по культурноисторической психологии, например «Ребёнок и его поведение» из книги
«Этюды по истории поведения» Л.С. Выготского и А.Р. Лурии; идеи Г.Д.
Гачёва об отражении в искусстве национальных образов мира, и др.
При создании программы были учтены результаты исследований
учёных в области теории, методики и практики музыкального образования
(Э.Б. Абдуллин, Ю.Б. Алиев, О.А. Апраксина, Л.А. Безбородова, Е.А.
Бодина, Д.Б. Кабалевский, Л.А. Рапацкая, О.П. Радынова, Е.В. Николаева,
Г.М. Цыпин, Л.В. Школяр и др.); музыкальной психологии и музыкальной
терапии (М.Л. Лазарев, В.И. Петрушин и др.).
В программе «Музыка» для 1 – 4 классов представлены все
содержательные линии, предусмотренные Федеральным государственным
образовательным стандартом для начальной школы:

«Музыка в жизни человека»;

«Основные закономерности музыкального искусства»;

«Музыкальная картина мира».
При раскрытии первой содержательной линии основное внимание в
программе уделено обобщённому представлению исторического прошлого в
музыкальных образах, взаимосвязям народной и профессиональной музыки,
сочинениям отечественных композиторов о Родине.
При раскрытии второй содержательной линии акцентируется внимание
прежде всего на интонационно-образной природе музыкального искусства,
выразительности и изобразительности в музыке, основных средствах
музыкальной выразительности, музыкальной речи как способе общения
между людьми, её эмоциональном воздействии на слушателей, а также на
формах построения музыки как обобщённом выражении художественнообразного содержания произведений.
Третья содержательная линия реализуется в программе через
формирование у учащихся общих представлений о музыкальной жизни
страны: конкурсах и фестивалях музыкантов, музыке для детей, радио и
телепередачах, видео фильмах, звукозаписях (CD, DVD), различных видах
музыки, певческих голосах, народном и профессиональном творчестве
разных стран мира, многообразии этнокультурных и региональных
музыкально-поэтических традиций.
Изучение предмета обеспечивает приобщение учащихся к мировому
культурному наследию, к шедеврам народного творчества, классического и
современного искусства. Специальный акцент сделан на арт-терапевтических
и коррекционных функциях художественного образования, а также
дифференцированном подходе к различным группам учащихся, в том числе к одаренным детям.
Содержание и уровень развития каждого из компонентов музыкальной
культуры личности неразрывно связаны с музыкальной направленностью
172

личности
(музыкальными
потребностями,
интересами,
вкусами,
ценностными ориентациями, мотивацией музыкальной деятельности).
Ещё одной важной особенностью программы и учебников является то,
что их содержание можно варьировать и адаптировать применительно к
конкретным условиям музыкально-образовательного процесса в той или
иной локальной социокультурной и этнокультурной среде.
При реализации программы необходимо использовать разнообразные
педагогические технологии (сотворчества, сотрудничества, личностноориентированного подхода и др.), творческие проекты, дифференцированные
обучающие, развивающие и диагностирующие задания. Программой
предусмотрены различные сочетания инвариантных и вариативных тем и
заданий, проблемные ситуации, самостоятельный информационный поиск,
интеграция различных видов художественно-творческой и художественно познавательной деятельности учащихся.
Данная программа позволит учителям последовательно реализовывать
все основные требования ФГОС к уровню подготовленности учащихся по
предмету «Музыка» в начальной школе. В результате освоения предметного
содержания курса учащиеся получат возможность расширить музыкальнослуховые представления об интонационной природе музыки, обогатить
духовно-эмоциональную сферу личности, совершенствовать умения решать
учебные, музыкально-творческие задачи, получат возможность для
дальнейшего развития музыкальной памяти и воображения, художественного
вкуса, образного и ассоциативного мышления, способности воспринимать
музыку как живое, образное искусство.
Кроме того, в результате обучения по предмету «Музыка» учащиеся
приобретут новые социально-личностные и музыкальные компетенции.
Курс имеет практическую направленность – теоретические сведения
включены лишь в той мере, в какой необходимы для навыков
выразительного музыкально-осмысленного пения и практического
музицирования на музыкальных инструментах. Размышления о музыке
предложено в таких доступных детям темах и формах, которые способны
заинтересовать их лично.
СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ
1 класс (33 часа)
Волшебное царство звуков (8ч)
Звуки окружающего мира. Звуки шумовые и музыкальные. Громкие
звуки. Стаккато. Изобразительность музыки. Цветомузыка. Тихие звуки.
Легато. Выразительность музыки. Пиано. Высота звука. Регистр.
Длительность звука. Интервал. Голоса (высота, громкость, тембр).
Интонация. Ритм. Ритмический рисунок. Ритмы марша, танца, песни. Темп.
Мелодия. Мелодический рисунок. Аккомпанемент. Ноты и другие нотные
знаки.
Сказочная страна (8ч)
173

Музыка и изобразительное искусство. Музыкальные «краски» и
«рисунки». Мажорный лад. Минорный лад. Музыка и театр. Музыкальная
инсценировка. Музыкальные образы сказочных персонажей. Музыкальный
спектакль. Голос и характер персонажа музыкального спектакля. Опера.
Вокальная музыка. Детские и взрослые певческие голоса. Балет.
Классическая музыка. Изображение сказочных образов в музыке и танце.
Музыка и кино. Музыкальные образы сказочных героев. Музыка и древние
сказания. Музыкальные образы фантастических персонажей древних
сказаний. Музыка и праздник. Певческие голоса. Образы праздника
Рождества в музыке.
На родных просторах (7ч)
Россия в песнях. Хор, солист, дирижёр. Песня. Запев и припев.
Народные песни. Колыбельные, прибаутки, пестушки, потешки, заклички,
игровые песни. Народные музыкальные инструменты: свирель, рожок, гусли,
балалайка, гармонь и др. Народные танцы. Хоровод. Песни о дружбе. Песни
и танцы народов России. Музыка в народном празднике. Масленичные
народные песни. Масленица в классической музыке. Военные песни и
марши. Духовой оркестр. Народные солдатские песни. Музыкальный образ
мамы. Музыкальная жизнь современного города.
Остров музыкальных сокровищ (10 ч)
Классическая музыка. Образы моря в произведениях русских и
зарубежных композиторов. Опера. Сказка в классической музыке.
Музыкальные «портреты» сказочных героев. Музыка и природа.
Музыкальные «краски» и образы цветов. Цвет, звук, движение, образ.
Музыкальные образы животных. Старинные музыкальные инструменты.
«Механическая» и «живая» музыка. Старинные механические музыкальные
устройства. Связь музыки с изобразительным искусством. Образы разных
стран в русской классической музыке. Музыка народов мира.
2 класс (34 часа)
В сокровищнице волшебницы Музыки (17 ч)
Музыкальное зеркало. Музыкальные часы. Музыкальные часы: доброе
утро. Музыкальные часы: шумный день. Музыкальные часы: добрый вечер!
Музыкальные часы: тихая ночь. Музыкальный календарь. Музыкальный
календарь: музыка осени. Музыкальный календарь: музыка зимы.
Музыкальный календарь: музыка весны. Музыкальный календарь: музыка
лета. Музыкальная машина времени: времена рождения музыки.
Музыкальная машина времени: русская музыкальная старина (церковная
музыка). Музыкальная машина времени: русская музыкальная старина
(классическая музыка). Музыкальная машина времени: музыкальное
прошлое разных стран. Музыкальная машина времени: музыкальное
будущее. Музыкальный глобус: путешествуем по России. Музыкальный
глобус: музыка народов России. Музыкальный глобус: едем в далёкие края.
Встречи с великими композиторами (7 ч)
174

На родине Михаила Ивановича Глинки: среди долины. На родине
Михаила Ивановича Глинки: «Камаринская». На родине Михаила Ивановича
Глинки: в музыкальной гостиной. На родине Михаила Ивановича Глинки:
под звон колоколов. На родине Михаила Ивановича Глинки: дальние
странствия. На родине Михаила Ивановича Глинки: сердце Родины. В
родительском доме Петра Ильича Чайковского: мама. В родительском доме
Петра Ильича Чайковского: детские песни. В родительском доме Петра
Ильича Чайковского: детские игры и игрушки. В родительском доме Петра
Ильича Чайковского: нянины сказки. В родительском доме Петра Ильича
Чайковского: утренняя молитва. Морское плавание с композитором
Николаем Андреевичем Римским-Корсаковым: во владениях Морского царя.
Морское плавание с композитором Николаем Андреевичем Римским Корсаковым: ветер по морю гуляет.
В стране музыкальных инструментов (5 ч)
Семейство ударных инструментов. Семейство духовых инструментов.
Семейство
струнных инструментов. Инструментальный ансамбль. Оркестр.
Оркестр народных инструментов. Духовой оркестр.
В певческой стране (5 ч)
В школе Скрипичного ключа: мастерская музыкальных инструментов.
У кого какой голос? Вокальный ансамбль. Хор. В школе Скрипичного ключа:
урок вокала.
Музыкальный глобус: улетаем на Луну. Волшебная музыкальная
палочка.
3 класс (34 часа)
В концертном зале (15 ч)
Концертные залы. Концерт хоровой музыки. Хор. Виды хоровых
коллективов. Известные российские хоры. Правила поведения хора на сцене.
Знакомство с Государственным гимном Российской Федерации, систорией
гимнов на шей страны. Гимн. Виды гимнов.
Хор как хоровое произведение. Хоры русских композиторов классиков.
Хоровые «краски». Кантата. Композитор С.С. Прокофьев. Музыкальные и
кинематографические образы защитников Родины. Камерная музыка.
Камерная вокальная и камерная инструментальная музыка.
Малые музыкальные формы. Знаменитые музыканты исполнители.
Пьеса. Композитор А. Лядов и его пьесы для фортепьяно. Симфония.
Взаимосвязь симфонической и народной музыки.
В музыкальном театре (11 ч)
Музыкальные театры. Виды музыкальных театров. Знаменитые
музыкальные театры. Правила поведения в театре.
Опера. Виды искусства, объединённые в оперном спектакле. История
возникновения оперы. Либретто. Глинка. Опера «Руслан и Людмила».
Русская классическая опера. Реальные и фантастические музыкально поэтические образы.
175

Музыкальные образы древнерусской мифологии и традиционной
народной культуры. П.И. Чайковский. Балет «Лебединое озеро». Оперетта.
Мюзикл.
Детский музыкальный театр. Детские оперные спектакли. Сказочные
музыкально - хореографические образы.
В музыкальном музее (8 ч)
Музыкальный музей. Виды музыкальных музеев. Музыкальный
экспонат. Музыкальное наследие, его сохранение и развитие. Музей
музыкальной культуры им. М.И. Глинки (г. Москва). Дом - музей П.И.
Чайковского (г.Клин). Экспонаты музыкальных музеев.
Сольфеджио. Лад. Мажор и минор. Диез и бемоль. Тональность.
Музыка и техника.
4 класс (34 часа)
Путешествие по миру старинной европейской музыки (8ч)
Встречи со знаменитыми композиторами: Иоганн Себастьян Бах,
Вольфганг Амадей Моцарт. Воображаемое путешествие в Германию, на
родину И.-С. Баха и в Австрию, на родину В.-А. Моцарта, в гости к их
музыкальной, творческой семье.
Произведения И.- С. Баха и В.-А. Моцарта в современном
музыкальном мире. Пьеса И.-С. Баха «Волынка». Моцарт — как один из
основателей венской классической школы — нового направления в музыке
XVIII — начала XIX веков. Произведения В.-А. Моцарта на сценах
знаменитых европейских музыкальных театров и концертных залов, а также
в репертуаре учеников детских музыкальных школ, участников детских
хоров и хоровых студий.
В рыцарских замках. Музыка в старинном светском быту, в жизни
привилегированных сословий. Музыкальный быт средневековых рыцарей
(воображаемое путешествие по европейским замкам).
На балах. Бал как одна из традиционных форм европейской светской
культуры и бытования классической танцевальной музыки. Краткая история
и традиции проведения балов в различных европейских странах (Австрии,
Германии, Франции и др.). Современные балы в Вене и других европейских
странах. Общее представление о правилах поведения на балах.
Полонез — танец и музыкальная пьеса танцевального характера. Вальс
и его «король» композитор Иоганн Штраус.
Менуэт, гавот, мазурка и полька как бальные танцы и музыкальные
пьесы танцевального характера.
Карнавал — одна из традиционных форм европейской светской и
простонародной культур. Музыка и танцы как его неотъемлемая часть.
Венецианские карнавалы в старину и в наши дни. Арлекин, Пьеро,
Коломбина и другие герои венецианских карнавалов. Карнавалы в других
городах и странах.
Музыкальное путешествие от Руси до России XX века (11 ч)
176

С чего начинается Родина. Музыка как «зеркало» истории
человечества. Музыкальные «отражения» истории России от древних времен
до наших дней, традиций народной культуры, духовно-нравственных
ценностей и идеалов русского народа. Выражение в музыке мыслей
композиторов и поэтов о судьбе России, их любви к Родине, к родной
природе и родному дому.
Композитор И.Ф. Стравинский. Связь его творчества с русским
фольклором. Композитор М.А. Балакирев. Отражение в музыке М.
Балакирева образов родной природы, быта и история русского народа.
История создания симфонической поэмы «Русь». Понятие «симфоническая
поэма». Композитор Г.В. Свиридов и его произведения, посвященные
Родине, истории и традициям народной культуры.
История скоморохов на Руси. Музыкальные инструменты скоморохов,
их песни и сценки. Скоморохи и смеховая культура Древней Руси.
Сказки как «зеркало» русской старины. Знакомство с иллюстрациями
сказки «Жар-птица», с эскизами декораций и костюмов к балету И.
Стравинского «Жар-птица». Либретто оперы «Сказка о царе Салтане».
Особенности музыкального языка оперы. «Сказки о царе Салтане» А.С.
Пушкина. Либретто оперы Н. Римского-Корсакова «Садко». Отражение в ней
образов русской старины: старинного русского города Новгорода, его
жителей и торговых гостей, скоморохов, калик перехожих. Связь оперы с
русским фольклором. Опера А. Бородина «Князь Игорь», его связь со
знаменитым памятником древнерусской литературы — «Словом о полку
Игореве.
Музыкальный мир России XX века (8 ч)
Музыка революции. Продолжение путешествия на музыкальной
машине времени по истории России. Песня «Крейсер Аврора» (муз. В.
Шаинского, сл. М. Матусовского). Слушание музыки. Революционные песни
(например. «Дубинушка»).
Общее представление об отражении в музыке образов и событий
недавнего прошлого нашей страны, о революционных песнях и маршах.
Роль технического прогресса в развитии музыкального искусства.
Музыка и техника. Песни, танцы и марши И. Дунаевского и других
знаменитых советских композиторов в довоенных и послевоенных
кинофильмах.
Музыка на фронтах Великой Отечественной войны и в тылу.
Фронтовые концерты. Песни и марши Великой Отечественной войны.
Отражение в музыкальных произведениях различных жанров героических
событий Великой Отечественной войны, чувств и мыслей защитников
Родины, подвигов советских солдат и полководцев.
Песни послевоенных лет. Творчество композитора и педагога Д.Б.
Кабалевского. Д. Кабалевский. Кантата «Песня утра, весны и мира» (сл. Ц.
Солодаря).
177

Песни советских композиторов (А. Пахмутовой и др.) о космосе и
космонавтах.
Музыка на спортивных состязаниях, прошлых и будущих олимпиадах
(например, на Олимпиаде в Сочи в 2014 г.). Гимны, песни о спорте,
спортивные марши и другие музыкальные произведения, вдохновляющие
спортсменов на спортивные победы.
Известные создатели и исполнители авторских песен. Авторские песни
о детях и для детей. Участие школьников в концертах и фестивалях
авторской песни.
В гостях у народов России (4 ч)
Колыбельные песни народов России, воплощенная в них народная
мудрость. Необходимость сохранения и развития традиции пения детям
колыбельных песен в современных семьях. Мелодии колыбельных песен в
различных жанрах классической музыки.
Музыка и свадебные песни как часть традиционной народной свадьбы.
Понятие «фольклор». Фестивали фольклора в России. Исполнение на
них народных песен, народной инструментальной музыки и народных
танцев. Известные российские фольклорные ансамбли.
В школе Скрипичного ключа (3 ч)
Основы музыкальных знаний. История гитары. Традиционная
семиструнная гитара, электрогитара и ее различные виды — соло-гитара, басгитара и ритмическая гитара. Первоначальное представление об устройстве
гитары, особенностях ее звучания и основных способах игры на ней.
Повторение понятия
«фольклор*.
Общее представление о
фольклористике и фольклористах. Деятельность по сохранению фольклора в
России и других странах. Фольклорные экспедиции, их роль в собрании и
сохранении фольклора. Участие детей России в собирании, изучении и
сохранении фольклора.
Повторение народных песен. Знакомство учащихся с современными
источниками и каналами трансляции фольклора.
2.2.2.9. Технология.
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА, КУРСА
Учебный предмет «технология» в начальной школе выполняет
особенную роль, так как обладает мощным развивающим потенциалом.
Важнейшая особенность этих уроков состоит в том, что они строятся на
уникальной психологической и дидактической базе – предметнопрактической деятельности, которая служит в младшем школьном возрасте
необходимым звеном целостного процесса духовного, нравственного и
интеллектуального развития (в том числе и абстрактного мышления).
В силу психологических особенностей развития младшего школьника
учебный процесс в курсе технологии должен строиться таким образом, чтобы
продуктивная предметная деятельность ребенка стала основой формирования
его познавательных способностей, включая знаково-символическое и
178

логическое мышление. Только так
на основе реального учета
функциональных возможностей ребенка и закономерностей его развития
обеспечивается возможность активизации познавательных психических
процессов и интенсификации обучения в целом .
Организация продуктивной преобразующей творческой деятельности
детей на уроках технологии создаёт важный противовес тотальному
вербализму основных учебных предметов начальной школы, который
является одной из главных причин снижения учебно-познавательной
мотивации, формализации знаний и, в конечном счёте, низкой
эффективности обучения.
Таким образом, значение предмета выходит далеко за рамки
обеспечения учащихся сведениями о «технико-технологической картине
мира». При соответствующем содержательном и методическом наполнении
данный предмет может стать опорным для формирования системы
универсальных учебных действий в начальном звене общеобразовательной
школы. В этом учебном курсе все элементы учебной деятельности
(планирование, ориентировка в задании, преобразование, оценка продукта,
умение распознавать и ставить задачи, возникающие в контексте
практической ситуации, предлагать практические способы решения,
добиваться достижения результата и т.д.) предстают в наглядном плане и тем
самым становятся более понятными для детей.
Практико-ориентированная направленность содержания учебного
предмета «технология» естественным путем интегрирует знания, полученные
при изучении других учебных предметов (математика, окружающий мир,
изобразительное искусство, русский язык, литературное чтение), и позволяет
реализовать их в интеллектуально-практической деятельности ученика. Это,
в свою очередь, создает условия для развития инициативности,
изобретательности, гибкости мышления.
Занятия детей на уроках технологии продуктивной деятельностью
создают уникальную основу для самореализации личности. Они отвечают
возрастным особенностям психического развития на этапе младшего
школьного детства, когда именно благодаря самостоятельно осуществляемой
продуктивной проектной деятельности учащиеся могут реализовать свои
умения, заслужить одобрение и получить признание (например, за
проявленную в работе добросовестность, упорство в достижении цели или
как авторы оригинальной творческой идеи, воплощенной в материальном
виде). В результате именно здесь могут закладываться основы трудолюбия и
способности к самовыражению в продуктивной, творческой работе.
Занятия продуктивной деятельностью создают основу для
формирования у школьников социально ценных практических умений, опыта
преобразовательной деятельности и развития творчества - что создает
предпосылки для более успешной социализации.

179

Возможность создания и реализации моделей социального поведения
при работе в малых группах обеспечивает благоприятные условия для
коммуникативной практики учащихся и для социальной адаптации в целом.
Учебный предмет «технология» обеспечивает реальное включение в
образовательный процесс различных структурных компонентов личности
(интеллектуального, эмоционально-эстетического, духовно-нравственного,
физического) в их единстве, что создаёт условия для гармонизации развития,
сохранения и укрепления психического и физического здоровья
подрастающего поколения.
Технология как учебный предмет является комплексным и
интегративным по своей сути. В содержательном плане он предполагает
реальные взаимосвязи практически со всеми предметами начальной школы.
Математика – моделирование (преобразование объектов из
чувственной формы в модели, воссоздание объектов по модели в
материальном виде, мысленная трансформация объектов и пр.), выполнение
расчетов, вычислений, построение форм с учетом основ геометрии, работа с
геометрическими фигурами, телами, именованными числами.
Изобразительное искусство – использование средств художественной
выразительности в целях гармонизации форм и конструкций, изготовление
изделий на основе законов и правил декоративно-прикладного искусства и
дизайна.
Окружающий мир – рассмотрение и анализ природных форм и
конструкций как универсального источника инженерно-художественных
идей для мастера; природы как источника сырья с учетом экологических
проблем, деятельности человека как создателя материально-культурной
среды обитания, изучение этнокультурных традиций.
Родной язык – развитие устной речи на основе использования
важнейших видов речевой деятельности и основных типов учебных текстов
в процессе анализа заданий и обсуждения результатов практической
деятельности (описание конструкции изделия, материалов и способов их
обработки; повествование о ходе действий и построении плана деятельности;
построение логически связных высказываний в рассуждениях, обоснованиях,
формулировании выводов).
Литературное чтение – работа с текстами для создания образа,
реализуемого в изделии.
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА, КУРСА
Виды учебной деятельности учащихся:
- простейшие исследования при реализации замысла в материальном
продукте (изделии): изучение свойств материалов, способов их обработки;
анализ конструкций, их свойств, принципов и приемов их создания;
- моделирование, конструирование (по образцу, модели, условиям
использования и области функционирования предмета, техническим
условиям);
180

- решение доступных конструкторско-технологических задач
(определение области поиска, поиск недостающей информации, определение
спектра
возможных
решений,
выбор
оптимального
решения),
проектирование;
Содержание учебного предмета «технология» имеет практикоориентированную направленность. Однако выполнение практических работ и
изготовление изделий не являются самоцелью. Практическая деятельность
рассматривается как средство развития социально значимых личностных
качеств школьников, а также формирования системы специальных
технологических и универсальных учебных действий.
1-й класс – 33часа
Работа с пластилином (5 часов)
Знакомство с учебником, его структурой, маршрутными картами,
организация рабочего места. Глина как предшественник пластилина.
Применение глины. Профессии людей, связанные с применением
пластических материалов. Пластилин как поделочный материал.
Инструменты для работы с пластилином. Правила безопасной работы с
пластилином и инструментами. Свойства пластилина. Подготовка к лепке.
Отпечатывание. Процарапывание. Приёмы лепки (скатывание). Способы
скрепления. Сравнительные характеристики приёмов лепки (раскатывание,
заострение, вытягивание, сплющивание, складывание волной). Способы
лепки (скульптурный, конструктивный и комбинированный). Каркасный
способ создания поделок. Вырезание из пластины. Создание кубических
форм. Конструктивное создание макета. Самостоятельное создание поделок
на заданную тему.
Работа с бумагой (12 часов)
Работа с бумагой без помощи ножниц (4 часа)
История возникновения письменности и бумаги. Изготовление бумаги
в современном мире. Применение бумаги. Профессии людей, связанные с
применением бумаги и изготовлением мозаики. Макулатура (спасение
окружающей среды). Различные сорта бумаги. Свойства бумаги. Применение
свойств бумаги при изготовлении поделок из неё. Мятая бумага и поделки из
неё. Скручивание бумаги. Скатывание из мятой бумаги. Мозаика. Витраж.
Калейдоскоп. Правила безопасной работы с клеем. Приёмы работы с бумагой
и клеем. Обрывная мозаичная аппликация. Приёмы обрыва по контуру.
Техника обрыва по намётке. Отделение от общего листа. Обрывная
аппликация по контуру. Самостоятельное создание поделок на заданную
тему.
Работа с бумагой при помощи ножниц (4 часа)
История возникновения ножниц. Профессии людей, связанные с
применением ножниц. Различные виды ножниц. Устройство ножниц.
Правильное обращение с ножницами. Правила безопасной работы с
181

ножницами. Секреты работы с ножницами. Прямая линия разреза. Изогнутая
линия разреза. Длинные и короткие линии разреза. Ломаные и кривые линии
разреза. Вырезание крупных и мелких фигур. Поделки из вырезанных
деталей. Плоскостная аппликация. Аппликация на объёмном предмете.
Витраж. Бумажный конструктор. Танграм. Аппликация из полукругов.
Экспресс-метод вырезания. Аппликация из различных геометрических
фигур. Аппликация из кругов. Объёмные украшения из бумаги. Растяжные
украшения из бумаги. Растяжные украшения из бумаги с прорезами.
Симметричные прорезные украшения из бумаги. Комбинированная
аппликация. Профессии людей, связанные с применением ножниц.
Работа с бумагой в технике оригами (4 часа)
История развития искусства оригами. Профессии людей, связанные с
применением бумаги и изделий из неё. Линия сгиба – «гора» и «долина».
Базовые формы оригами. Технология складывания бумаги для получения
объёмных поделок из одной заготовки. Летающие и плавающие модели.
Развитие пространственного воображения, технического и логического
мышления, глазомера. Воспитание аккуратности и точности при
изготовлении поделки. Рассмотрение свойств бумаги, позволяющих
применять её для техники оригами. Базовые приёмы техники оригами,
деление прямоугольного листа линиями складывания на нужные части.
Самостоятельное прочтение чертежей к первым этапам работы.
Продолжение традиций патриотического воспитания. Актуализация роли
каждого члена общества в защите отечества, своей семьи, заботливого
отношения к окружающим, любви и внимания к близким, помощи членам
своей семьи и соотечественникам. Совершенствование навыков техники
оригами, отработка базовых приёмов складывания и сгибания бумаги.
Установление пространственных отношений между частями плоского листа
бумаги и их расположением на объёмном готовом изделии. Самостоятельное
декорирование и доработка поделок по собственному замыслу.
Ознакомление учащихся с традициями праздника 8 Марта. Обобщение
знаний, умений и навыков по технике оригами. Самостоятельное
изготовление поделок из бумаги в технике оригами из различных видов
бумаги и их декоративное оформление в технике мозаичной обрывной
аппликации и обрывной аппликации по контуру. Самостоятельный
произвольный раскрой деталей, продумывание последовательности этапов
работы, разработка композиции и воплощение этого плана в жизнь.
Самоконтроль и оценка своей работы.
Работа с природными материалами (5 часов)
Многообразие природного материала. Профессии людей, связанные с
растениями и охраной природы. Флористика. Причудливые формы,
созданные
природой.
Скрепляющие
материалы,
материалы
для
декорирования. Использование силуэтов растений и цветов для создания
художественного образа. Правила безопасной работы с семенами растений и
182

ягодами. Продумывание замысла: от образа к материалу; от материала к
образу. Способы скрепления природных материалов. Скульптуры из
природных материалов. Объёмная аппликация из природных материалов.
Сравнение плоскостных материалов – листа бумаги и листа засушенного
растения. Свойства листа засушенного растения. Плоскостная аппликация из
листьев засушенных растений. Листовая крошка, её свойства и применение.
Аппликация из листовой крошки на объёмном предмете. Способы создания
аппликации из семян (конструктивный, мозаичный, комбинированный).
Плоскостные аппликации из семян. Изготовление пособия для уроков
математики. Имитация наскальной росписи. Объёмное конструирование.
Самостоятельное создание поделок на заданную тему.
Работа с текстильными материалами (5 часов)
Ознакомление с технологическим процессом изготовления различных
нитей и верёвок и сырьём для них. Изготовление нитей и верёвок ручным
методом. Особенности работы с ватой. Знакомство с иглой, шилом, их
практическое назначение, навыки работы с ними. Технология завязывания
узелков, вдевание нити в иголку, вышивания, пришивания пуговиц на
картонной основе. Первичные сведения о роли узлов и пуговиц. Освоение
последовательности технологических операций при шитье и пришивании
пуговиц. Ознакомление с видами швов. Формирование представлений о роли
трудовой деятельности человека в создании объектов окружающего мира.
Ознакомление с тканями различного вида. Исследование свойств различных
тканей, особенности их изготовления и обработки. Определение лицевой и
изнаночной сторон. Изготовление плоскостной аппликации из текстильных
материалов, моделирование из ткани и нитей в технике лоскутной пластики.
Осуществление разметки и раскроя ткани по шаблону – выкройке.
Самостоятельное изготовление коллажа из ткани различных видов на
фигурной основе из картона с использованием элементов декора.
Работа с различными материалами с применением изученных
технологий (6 часов)
Продолжение знакомства с традициями оригами. Отработка
технологических навыков при изготовлении нестандартных поделок.
Техника прорезания бумаги. Пространственное конструирование из
плоского листа с прорезями. Отработка технологии работы с новыми
материалами. Приёмы закрепления бумажного цилиндра. Наблюдение за
сочетаемостью и контрастом круп, исходя из их размера, формы, фактуры.
Технология оклеивания скорлупы крупой по одному зёрнышку и поточным
методом. Изготовление объёмной поделки на основе куриного яйца и
различных природных искусственных материалов небольшого размера.
Технология складывания бумаги гармошкой. Самостоятельное изготовление
поделок из бумаги в технике оригами из различных видов бумаги.
2-й класс – 34 часа
183

Работа с пластичными материалами и конструирование из бумаги (10
ч)
Съедобные и декоративные изделия из теста. Солёное тесто как
поделочный материал. Правила безопасной работы с пачкающимися
материалами. Инструменты для работы с солёным тестом. Свойства солёного
теста. Тестопластика. История появления бумаги. Знакомство с
измерительными приборами: часами, термометром, сантиметровой лентой,
ростомером.
Практическая деятельность. Объёмная поделка из солёного теста.
Поделка из пластилина на картонной основе. Пластилиновые картины.
Игрушки из солёного теста. Объёмная аппликация из бумаги. Объёмная
конструкция из бумажных трубочек. Вырезание иглой из бумаги.
Плоскостная аппликация из бумаги. Макет часов из цветного
гофрированного картона. Макет термометра из цветного картона.
Работа с природными и рукотворными материалами, объёмное
конструирование из бумаги (7 ч)
Сбор и хранение природных материалов (плоскостные материалы,
объёмные материалы, цитрусовые). Родственные связи генеалогическое
древо. Появление макарон. Знакомство с пряностями. История появления
мыла.
Практическая деятельность. Плоскостная поделка из засушенных
листьев. Плоскостная аппликация из макаронных изделий. Аппликация из
спагетти. Объёмная поделка из мыльной стружки. Объёмная поделка из
бумаги. Бумажная бахрома. Объёмная поделка из яичной скорлупы и бумаги.
Новогодние игрушки из бумаги и яичной скорлупы.
Работа с текстильными материалами, оригами, работа с фольгой (9 ч)
История ткачества. Виды переплетений нитей в тканях.
Вышивка и её применение в современном мире. Профессия портного.
История игрушки. Машинные и ручные швы. Обмёточный соединительный
шов через край. Свойства самоклеющейся бумаги. Знакомство с
гофрированной бумагой.
Изучение свойств гофрированной бумаги. Знакомство с фольгой.
Сравнение свойств фольги и бумаги. Использование свойств фольги для
конструирования и декорирования.
Оборачивание фольгой. История ювелирного дела и ювелирных
украшений. Индивидуальное и промышленное производство украшений.
Практическая деятельность. Вышивка на картонной основе. Раскрой
ткани по шаблону. Пришивание пуговиц на ткань. Изготовление объёмной
заготовки из ткани. Изготовление объёмной игрушки из ткани. Вшивание
петельки между слоями ткани. Поделка из бумаги с вышивкой, поделка из
ткани. Работа с двухслойной самоклеющейся бумагой. Поделки из бумаги в
184

технике оригами, плоскостная аппликация. Объёмная поделка из
гофрированной
бумаги.
Скульптура из фольги. Поделка из бумаги в технике оригами.
Знакомство с окружающим миром, конструирование из бумаги и
проволоки (8 ч)
История возникновения книг и книгопечатания. Современное
производство. Роль бытовых приборов, машин и механизмов в жизни
человека. Правила пользования бытовыми приборами. Уход за домашними
питомцами. Растения в жизни человека. Виды сельскохозяйственных
растений.
Знакомство с проволокой. Сравнение свойств материалов для
творчества — проволоки, фольги в виде жгута и шерстяной нити.
Практическая деятельность.
Изготовление сшивной книжки.
Изготовление книжного переплёта. Ремонт книг при помощи прозрачного
скотча. Изготовление закладок для книг из цветного картона. Поделка на
основе яичной скорлупы. Закрепление навыков выполнения поделок в
технике оригами. Поделка из бумаги в технике оригами. Моделирование из
проволоки. Каркасная модель из проволоки.
3-й класс – 34 часа
Страна новаторов
Объемное конструирование из бумаги, работа с рукотворными и
природными материалами и предметами, их нестандартное применение (11
ч)
Знакомство с учебником. Формирование представления об истории
возникновения и применения упаковки. Знакомство с устройством объемных
фигур. Преимущество прямоугольных коробок. Разрезание спичечных
коробков и молочных пакетов, чтобы понять, как они устроены. Развёртка.
Припуск на склейку. Склеивание внахлест и с помощью накладки.
Изготовление конверта для письма, Коробочка, объемная поделка на основе
молочного пакета.
Знакомство с многообразием предметов, устройств и строений
кубической и параллелепипедальной формы. Грани и ребра куба и
параллелепипеда. Закрытые параллелепипеды и кубы. Превращение
раскрытого пакета в параллелепипед или куб. Конструирование
параллелепипеда. Объемная поделка кубической формы из бумаги по
готовой развертке. Поделка из бумаги на основе картонных коробок и
готовых форм.
Знакомство с многообразием мира объемных фигур. Скрепление
округлых деталей с вертикальной и наклонной поверхностью по нарезке
«лапшой». Склеивание объемных фигур по готовым разверткам.
Конструирование из готовых форм (коробки, пакеты). Развёртка
параллелепипеда на бумаге в клеточку по данным размерам. Склеивание
185

параллелепипеда. По развёрткам в тетради склеиваем пирамиду, цилиндр,
конус. Учимся прикреплять по нарезке «лапшой». объемная поделка из
бумаги на основе готовых форм.
Ознакомление с необходимостью рационального и правильного
хранения вещей. Собираем рюкзак (одежное оригами: учимся правильно
складывать одежду). Узлы (простая двойная скользящая петля, одинарная
скользящая петля). Порядок и уборка.
Ознакомление со стандартными и нестандартными применениями
приспособлений, материалов и предметов для текущего бытового ремонта.
Навыки ремонта. Разные виды скрепления материалов. Работа с
неподатливыми материалами. Работа с клейким материалом. Работа с
перевязочным материалом. Виды скотча. Знакомство с канцелярским ножом
с учетом техники безопасности. Работа с пластиком, полиэтиленом, резиной,
проволокой и пр. Изготовление ручки из скотча для переноски груза. Фартук
(поделка из пакета-сумки). Знания о применении и о поделках из
упаковочного скотча, малярного скотча, двухстороннего скотча, веревки,
английской булавки, бельевой прищепки, канцелярской скрепки,
канцелярской резинки, полиэтиленового пакета, пластиковой бутылки.
Осознание своей роли в делах семьи и класса. Посильные домашние
дела. Помощь старшим и младшим. Самообслуживание. Распределение
обязанностей в классе. График дежурств. поделка из картона с
использованием природных материалов и бельевой прищепки.
Конструкции из готовых форм. Поделки из бутылки, ламинирование
скотчем. Коллективная работа – замок из пластиковых бутылок. Закрепление
понимания пространственного устройства объемных геометрических фигур.
Конструирование стилизованных объемных объектов. Создание подвижных
моделей с открывающейся крышкой на основе базисной формы коробки
(параллелепипеда). Объемная поделка из бумаги по развертке. Поделка из
пластиковых бутылок.
Страна нестандартных решений
Конструирование из бумаги, фольги и проволоки, работа с
пластичными материалами, знакомство с культурой поведения в обществе и
проведения праздников. (10 ч )
Ознакомление с историей игрушек, в т.ч. подвижных. Кукольная
мастерская.
Игрушки с подвижными соединениями – дергунчики. Подготовка к
работе. Подвижные соединения. Механизм движения. Поделка из картона и
нитей с подвижными соединениями.
Повторение свойств проволоки и фольги. Модели с подвижными
соединениями. (движущиеся животные). Способы подвижного соединения
деталей (каркасное, звеньевое, осевое). Поделка из проволоки и фольги с
подвижными соединениями.
186

Знакомство с пластической массой на основе муки и клея ПВА, ее
свойства. Изготовление поделочной пластической массы, в т.ч. цветной.
Работа с пластической массой. Закрепление английской булавки и магнитов в
пластической массе. Грунтовка и окраска готового изделия. Изготовление
значков и брошей из пластической массы, магниты на холодильник из
пластической массы.
Ознакомление с историей возникновения техники папье-маше.
Изготовление салфеточной массы для лепки. поделка из салфеточной массы
на каркасе из молочного пакета.
Ознакомление с традициями гостеприимства и проведения торжеств и
праздников. Бумажные упаковки (фантик, фунтик, узелок, прямоугольная
коробка)
Упаковочные ленты (розочка из ленточки, виды завязывания)
карточка к подарку.. Приглашение в гости. Гостевая карточка (кто где
сидит) 2 вида. Кольцо для тканевой салфетки. Оригами из тканевой
салфетки. Сервировка стола. Букет на стол. Праздничная ромашка (займи
гостей) Объёмная открытка, многослойная открытка, открытка с
отверстиями, раскладная открытка.
Обсуждение традиций отмечания Нового года, самодельных подарков.
Поделка на выбор (самостоятельное планирование): «Новогодняя открытка»
(поделка из бумаги), «Новогодний подарок» (поделка из фольги и
салфеточной массы) «Новогодняя упаковка» (поделка из упаковочной
бумаги), «Новогоднее представление» (изготовление декораций для игры).
Выполнение коллективной работы «Новогодний огонек».
Страна умелых рук
Конструирование из различных материалов, работа с текстильными
материалами. (13 ч)
Ознакомление с историей изобретение колеса. Колесо в жизни
человека. Колесный транспорт. Знакомство с циркулем «Козья ножка» с
учетом техники безопасности. Работа с циркулем. Колесо и ось. Поделка на
основе спичечного коробка, модели военной техники.
Обсуждение проблемы вторичного использования ненужных
текстильных вещей для изготовления декоративных предметов.
Совершенствование навыков шитья и декорирования. Игрушки на основе
старых перчаток. Самодельная пуговица. Поделка на основе просяного прута
от веника. Изготовление помпона. Бант-бабочка.
Знакомство со свойствами полиэтилена. Термоаппликация с помощью
горячего утюга и полиэтилена. Работа с утюгом с учетом техники
безопасности. Термоаппликация на ткани с полиэтиленом. Способы
термосклеивания.
Технология
скрепления
швов
при
помощи
термосклеивания – термошвы. Поделка из ткани с применением техник
187

термоаппликации, термосклеивания и термошвов. Изготовление подушки.
Поделка из картона и нитей. Нитяной помпон.
Ознакомление с принципами объемного раскроя сложной формы из
ткани. История французской игрушки бильбоке. Закрепление навыков
работы с тканью. Поделки: «Мячик» (объемная поделка из ткани), «Чашечка
для игры «Бильбоке» (заготовка из верхней части пластиковой бутылки),
сбор игрушки «Бильбоке».
Обсуждение мира профессий. Мужские и женские профессии.
Интервью с родителями. Чем пахнут ремёсла. Ознакомление с профессиями
родителей посредством обсуждения интервью с родителями. Профессии
родного края. Знакомство с карандашной стружкой. Изготовление
карандашной стружки, аппликация из карандашной стружки.
Ознакомление с историей развития графического искусства. Основные
изобразительные средства графики – линии, штрихи, пятна, точки. Сгибание
бумаги. Объемно-плоскостная графика на основе полос бумаги. Нитяная
графика «Изонить». Поделка из нитей и бумаги на картонной основе.
История этимологии слова «фенечки». Работа с бисером на
проволочной основе. Поделки: «Бусы из бумаги» (объемная поделка из
бумаги), «Фенечки из бисера» (поделка на основе нанизанного на проволоку
бисера). Повторение приемов работы с проволокой.
Обсуждение значимости всех изученных материалов, технологий и
приемов для выбора итоговой поделки. Поделки на выбор: «Все поделки
хороши, выбирай на вкус» (поделка из любого материала с применением
выбранной технологии). Коллективная работа по выбранному проекту с
использованием изученных технологий с последующей презентацией.
.4-й класс – 34 часов
Страна технических профессий(12 ч.)
Объемное конструирование из бумаги и других материалов
Знакомство с учебником. Ознакомление с миром профессий.
Взаимосвязь
профессий.
Разнообразие
типографской
продукции.
Изготовление шаблона из картона. Работа с канцелярским ножом и
дыроколом. Изготовление поделок: Памятный фотоальбом (поделка из
картона с прорезями)
Ознакомление с профессией метеоролога. Сведения об измерении силы
и направления ветра. Принципы действия Ветроуказателя, Флюгера,
ветряной вертушки.
Изготовление поделок: Ветряная вертушка (объемная поделка с
вращающимся модулем)
Ознакомление с историей подвижных игрушек прежних поколений. ,
принцип их действия. Изготовление поделок: Бумажная вертушка-вертолетик
188

(бумажный подвижный модуль) Изготовление поделок: Пуговичная
вертушка (подвижная инерционная игрушка)
Игра в парах Изготовление поделок: Волшебный цветок (бумажная
подвижная модель)
Ознакомление с профессией топограф. Обсуждение рельефа земли.
Изготовление салфеточной массы для лепки. Работа с циркулем и линейкой.
Изготовление развертки для конуса. Вырезание сектора. Изготовление
поделок: Горы и равнины (макет рельефа земли)
Ознакомление с профессией архитектора и смежными профессиями.
Конструкции мостов. Мост. Чудо-мост (эксперимент). Ознакомление с
историей строения Пизанской башни. работа с отвесом. Выравнивание по
отвесу Изготовление поделок: Бумажная Пизанская башня (бумажный
макет)
Ознакомление с историей бревенчатых срубов на Руси. Древние
зодчие. Принципы построения бревенчатого сруба. Изготовление поделок:
Колодец (объемный макет из дерева)
Беседа о профессиях и городах будущего. Подведение итогов.
Повторение приемов работы и принципов работы изученных макетов,
приборов. Изготовление поделок: Мегаполис (объемный макет из различных
материалов)
Страна разработчиков идей (11 ч.)
Конструирование из природных и рукотворных материалов,
знакомство с окружающим миром
Ознакомление с историей возникновение профессий. Сведения о
Самых первых профессиях. Ознакомление с принципами экономичном
ведении хозяйства. Экономия природных ресурсов и экология Правила
экономии Уборка в доме Правила подметания
Изготовление поделок: Сувенирный веник «Домовушка» (поделка из
природных материалов)
Ознакомление с ценностью здоровья, мероприятиями по сохранению
здоровья. Здоровое питание. Пищевой режим. Режим дня. Личная гигиена.
Гигиена быта . Изготовление поделок: Мешочек для запаривания трав
(объемная поделка из ткани)
Ознакомление с назначением и свойствами гипса. Гипс как
декоративный материал. Работа с гипсом. Изготовление гипсового раствора.
Лепка формы для гипса. Подготовка формы к заливке. Соскабливание слоя.
Изготовление поделок: Гипсовый подсвечник (объемная поделка из гипса)
Ознакомление с традициями и историей мексиканской игрушки
пиньята. Техника папье-маше. Изготовление поделок: Мексиканская кукла
пиньята (объемная поделка из папье-маше на основе воздушного шара)
189

Ознакомление с историей бисера и бисероплетения. Плетение по схеме
Изготовление поделок: Юркая ящерка (бисероплетение по схеме)
Изготовление поделок: Елочные игрушки из бисера (бисероплетение по
схеме)
Изготовление поделок: Новогоднее меню
Страна модельеров(11 ч.)
Работа с текстильными материалами
Обсуждение проблемы актуальности профессий и выбора профессии.
Ознакомление и историей возникновения талисманов, амулетов и легенд о
нитях, пряже и плетениях .
Волшебные плетения. Плетение по схеме. Изготовление поделок:
Славянский оберег Божье око (плоскостное плетение из нити) Изготовление
поделок: Индейский талисман Ловец снов (техника изонить).
Ознакомление с деловым этикетом. Спецодежда Одежда делового
человека. Жесты и движения делового человека. Этикет делового костюма.
Ознакомление с историей галстука. Изготовление поделок: Малый узел
(галстучный узел). Работа с утюгом. Мужская рубашка (Порядок глажения)
Ознакомление с миром профессий, связанных с производством
одежды. Увеличение выкройки по клеткам. Изготовление поделок: Грелкакурица на чайник (поделка из ткани по выкройке)
Знакомство с историей искусственных цветов. Цветы из ткани.
Технологические приемы работы с тканью Изготовление поделок: Пышные
цветы (объемная поделка из ткани) Изготовление поделок: Цветы с
бахромой (объемная поделка из ткани) Изготовление поделок: Спиральные
розы (объемная поделка из ткани) Изготовление поделок: Объемные цветы
(объемная поделка из ткани) Изготовление поделок: Чудо-букет (объемная
поделка из ткани)
Ознакомление с историей джинсовой ткани и джинсов. Виды швов.
Ручной шов «Строчка». Швы на джинсах. Ознакомление с историей
заплаток. Нарядные заплатки – декоративное украшение. Изготовление
поделок: Изготовление заплатки (поделка из ткани) Изготовление поделок:
Сумка-карман из джинсов (поделка из ткани) Изготовление поделок: Сумкамешок из джинсов (объемная поделка из ткани)
Обсуждение профессии дизайнера. Проект оформления детской
комнаты Изготовление поделок на выбор: Поделка-фантазия (работа с
разными материалами)
2.2.2.10. Физическая культура.
Содержание тем учебного курса
1 класс
Знания о физической культуре
190

Физическая культура как система разнообразных форм занятий
физическими упражнениями. Возникновение физической культуры у
древних людей. Ходьба, бег, прыжки, лазанье и ползание, ходьба на лыжах
как жизненно важные способы передвижения человека. Режим дня и личная
гигиена.
Способы физкультурной деятельности
Оздоровительные занятия в режиме дня: комплексы утренней зарядки,
физкультминутки. Подвижные игры во время прогулок: правила организации
и проведения игр, выбор одежды и инвентаря. Комплексы упражнений для
формирования правильной осанки и развития мышц туловища.
Физическое совершенствование
Гимнастика с основами акробатики
Организующие команды и приемы: построение в шеренгу и колонну;
выполнение основной стойки по команде «Смирно!»; выполнение команд
«Вольно!», «Равняйсь!», «Шагом марш!», «На месте стой!»; размыкание в
шеренге и колонне на месте; построение в круг колонной и шеренгой;
повороты на месте налево и направо по командам «Налево!» и «Направо!»;
размыкание и смыкание приставными шагами в шеренге.
Акробатические упражнения: упоры (присев, лежа, согнувшись, лежа
сзади); седы (на пятках, углом); группировка из положения лежа и
раскачивание в плотной группировке (с помощью); перекаты назад из седа в
группировке и обратно (с помощью); перекаты из упора присев назад и
боком.
Гимнастические упражнения прикладного характера: передвижение по
гимнастической стенке вверх и вниз, горизонтально лицом и спиной к опоре;
ползание и переползание по-пластунски; преодоление полосы препятствий с
элементами лазанья, перелезания поочередно перемахом правой и левой
ногой, переползания; танцевальные упражнения (стилизованные ходьба и
бег); хождение по наклонной гимнастической скамейке; упражнения на
низкой перекладине: вис стоя спереди, сзади, зависом одной и двумя ногами
(с помощью).
Легкая атлетика
Бег: с высоким подниманием бедра, прыжками и ускорением, с
изменяющимся направлением движения (змейкой, по кругу, спиной вперед),
из разных исходных положений и с разным положением рук.
Прыжки: на месте (на одной ноге, с поворотами вправо и влево), с
продвижением вперед и назад, левым и правым боком, в длину и высоту с
места; запрыгивание на горку из матов и спрыгивание с нее.
Броски: большого мяча (1 кг) на дальность двумя руками из-за головы,
от груди.
Метание: малого мяча правой и левой рукой из-за головы, стоя на
месте, в вертикальную цель, в стену.
Лыжные гонки
191

Организующие команды и приемы: «Лыжи на плечо!», «Лыжи под
руку!», «Лыжи к ноге!», «На лыжи становись!»; переноска лыж на плече и
под рукой; передвижение в колонне с лыжами.
Передвижения на лыжах ступающим и скользящим шагом.
Повороты переступанием на месте.
Спуски в основной стойке.
Подъемы ступающим и скользящим шагом.
Торможение падением.
Подвижные игры
На материале раздела «Гимнастика с основами акробатики»: «У
медведя во бору», «Раки», «Тройка», «Бой петухов», «Совушка», «Салкидогонялки», «Альпинисты», «Змейка», «Не урони мешочек», «Петрушка на
скамейке», «Пройди бесшумно», «Через холодный ручей» 2; игровые задания
с использованием строевых упражнений типа: «Становись — разойдись»,
«Смена мест».
На материале раздела «Легкая атлетика»: «Не оступись», «Пятнашки»,
«Волк во рву», «Кто быстрее», «Горелки», «Рыбки», «Салки на болоте»,
«Пингвины с мячом», «Быстро по местам», «К своим флажкам», «Точно в
мишень», «Третий лишний».
На материале раздела «Лыжная подготовка»: «Охотники и олени»,
«Встречная эстафета», «День и ночь», «Попади в ворота», «Кто дольше
прокатится», «На буксире».
На материале раздела «Спортивные игры»:
Футбол: удар
внутренней
стороной
стопы
(«щечкой»)
по
неподвижному мячу с места, с одного-двух шагов; по мячу, катящемуся
навстречу; подвижные игры типа «Точная передача».
Баскетбол: ловля мяча на месте и в движении: низко летящего и
летящего на уровне головы; броски мяча двумя руками стоя на месте (мяч
снизу, мяч у груди, мяч сзади за головой); передача мяча (снизу, от груди, от
плеча); подвижные игры: «Брось — поймай», «Выстрел в небо», «Охотники и
утки».
Общеразвивающие физические упражнения на развитие основных
физических качеств.
2 класс
Знания о физической культуре
Возникновение первых спортивных соревнований. Появление мяча,
упражнений и игр с мячом. История зарождения древних Олимпийских игр.
Физические упражнения, их отличие от естественных движений. Основные
физические качества: сила, быстрота, выносливость, гибкость, равновесие.
Закаливание организма (обтирание).
Способы физкультурной деятельности
Выполнение утренней зарядки и гимнастики под музыку; проведение
закаливающих процедур; выполнение упражнений, развивающих быстроту и
равновесие, совершенствующих точность броска малого мяча. Подвижные
192

игры и занятия физическими упражнениями во время прогулок. Измерение
длины и массы тела.
Физическое совершенствование
Гимнастика с основами акробатики
Организующие команды и приемы: повороты кругом с разделением по
команде «Кругом! Раз-два»; перестроение по двое в шеренге и колонне;
передвижение в колонне с разной дистанцией и темпом, по «диагонали» и
«противоходом».
Акробатические упражнения из положения лежа на спине, стойка на
лопатках (согнув и выпрямив ноги); кувырок вперед в группировке; из
стойки на лопатках полупереворот назад в стойку на коленях.
Гимнастические упражнения прикладного характера: танцевальные
упражнения, упражнения на низкой перекладине — вис на согнутых руках,
вис стоя спереди, сзади, зависом одной, двумя ногами.
Легкая атлетика
Бег: равномерный бег с последующим ускорением, челночный бег 3 х
10 м, бег с изменением частоты шагов.
Броски большого мяча снизу из положения стоя и сидя из-за головы.
Метание малого мяча на дальность из-за головы.
Прыжки: на месте и с поворотом на 90° и 100°, по разметкам, через
препятствия; в высоту с прямого разбега; со скакалкой.
Лыжные гонки
Передвижения на лыжах: попеременный двухшажный ход.
Спуски в основной стойке.
Подъем «лесенкой».
Торможение «плугом».
Подвижные игры
На материале раздела «Гимнастика с основами акробатики»: «Волна»,
«Неудобный бросок», «Конники-спортсмены», «Отгадай, чей голос», «Что
изменилось», «Посадка картофеля», «Прокати быстрее мяч», эстафеты типа:
«Веревочка под ногами», «Эстафеты с обручами».
На материале раздела «Легкая атлетика»: «Точно в мишень», «Вызов
номеров», «Шишки – желуди – орехи», «Невод», «Заяц без дома», «Пустое
место», «Мяч соседу», «Космонавты», «Мышеловка».
На материале раздела «Лыжные гонки»: «Проехать через ворота»,
«Слалом на санках», «Спуск с поворотом», «Подними предмет» (на санках),
«Кто быстрее взойдет на горку», «Кто дальше скатится с горки» (на лыжах).
На материале раздела «Спортивные игры»:
Футбол: остановка катящегося мяча; ведение мяча внутренней и
внешней частью подъема по прямой, по дуге, с остановками по сигналу,
между стойками, с обводкой стоек; остановка катящегося мяча внутренней
частью стопы; подвижные игры: «Гонка мячей», «Метко в цель», «Слалом с
мячом», «Футбольный бильярд», «Бросок ногой».
193

Баскетбол: специальные
передвижения
без
мяча
в
стойке
баскетболиста, приставными шагами правым и левым боком; бег спиной
вперед; остановка в шаге и прыжком; ведение мяча на месте, по прямой, по
дуге, с остановками по сигналу; подвижные игры: «Мяч среднему», «Мяч
соседу», «Бросок мяча в колонне».
Волейбол: подводящие упражнения для обучения прямой нижней и
боковой подаче; специальные движения — подбрасывание мяча на заданную
высоту и расстояние от туловища; подвижные игры: «Волна», «Неудобный
бросок».
Общеразвивающие физические упражнения на развитие основных
физических качеств.
3 класс
Знания о физической культуре
Физическая культура у народов Древней Руси. Связь физических
упражнений с трудовой деятельностью. Виды физических упражнений
(подводящие, общеразвивающие, соревновательные). Спортивные игры:
футбол, волейбол, баскетбол. Физическая нагрузка и ее влияние на частоту
сердечных сокращений (ЧСС). Закаливание организма (обливание, душ).
Способы физкультурной деятельности
Освоение комплексов общеразвивающих физических упражнений для
развития основных физических качеств. Освоение подводящих упражнений
для закрепления и совершенствования двигательных действий игры в
футбол, волейбол, баскетбол. Развитие выносливости во время лыжных
прогулок. Измерение частоты сердечных сокращений во время и после
выполнения
физических
упражнений.
Проведение
элементарных
соревнований.
Физическое совершенствование
Гимнастика с основами акробатики
Акробатические упражнения: кувырок назад до упора на коленях и до
упора присев; мост из положения лежа на спине; прыжки со скакалкой с
изменяющимся темпом ее вращения.
Гимнастические упражнения прикладного характера: лазанье по канату
(3 м) в два и три приема; передвижения и повороты на гимнастическом
бревне.
Легкая атлетика
Прыжки в длину и высоту с прямого разбега, согнув ноги.
Лыжные гонки
Передвижения
на
лыжах: одновременный
двухшажный
ход,
чередование одновременного двухшажного с попеременным двухшажным.
Поворот переступанием.
Подвижные игры
На
материале
раздела
«Гимнастика
с
основами
акробатики»: «Парашютисты», «Догонялки на марше», «Увертывайся от
мяча».
194

На материале раздела «Легкая атлетика»: «Защита укрепления»,
«Стрелки», «Кто дальше бросит», «Ловишка, поймай ленту», «Метатели».
На материале раздела «Лыжная подготовка»: «Быстрый лыжник», «За
мной».
На материале спортивных игр:
Футбол: удар ногой с разбега по неподвижному и катящемуся мячу в
горизонтальную (полоса шириной 1,5 м, длиной до 7 – 8 м) и вертикальную
(полоса шириной 2 м, длиной 7 – 8 м) мишень; ведение мяча между
предметами и с обводкой предметов; подвижные игры: «Передал — садись»,
«Передай мяч головой».
Баскетбол: специальные передвижения, остановка прыжком с двух
шагов, ведение мяча в движении вокруг стоек («змейкой»), ловля и передача
мяча двумя руками от груди; бросок мяча с места; подвижные игры: «Попади
в кольцо», «Гонка баскетбольных мячей».
Волейбол: прием мяча снизу двумя руками; передача мяча сверху
двумя руками вперед-вверх; нижняя прямая подача; подвижные игры: «Не
давай мяча водящему», «Круговая лапта».
Общеразвивающие физические упражнения на развитие основных
физических качеств.
4 класс
Знания о физической культуре
История развития физической культуры в России в XVII – XIX вв., ее
роль и значение для подготовки солдат русской армии. Физическая
подготовка и ее связь с развитием систем дыхания и кровообращения.
Характеристика основных способов регулирования физической нагрузки: по
скорости и продолжительности выполнения упражнения, изменению
величины отягощения. Правила предупреждения травматизма во время
занятий физическими упражнениями. Закаливание организма (воздушные и
солнечные ванны, купание в естественных водоемах).
Способы физкультурной деятельности
Простейшие наблюдения за своим физическим развитием и физической
подготовкой. Определение нагрузки во время выполнения утренней
гимнастики по показателям частоты сердечных сокращений. Составление
акробатических и гимнастических комбинаций из разученных упражнений.
Проведение игр в футбол и баскетбол по упрощенным правилам. Оказание
доврачебной помощи при легких ушибах, царапинах и ссадинах,
потертостях.
Физическое совершенствование
Гимнастика с основами акробатики
Акробатические упражнения: акробатические комбинации, например:
мост из положения лежа на спине, опуститься в исходное положение,
переворот в положение лежа на животе с опорой на руки, прыжком в упор
присев; кувырок вперед в упор присев, кувырок назад в упор присев, из
упора присев кувырок вперед до исходного положения, кувырок назад до
195

упора на коленях с опорой на руки, прыжком переход в упор присев, кувырок
вперед.
Гимнастические упражнения прикладного характера: опорный прыжок
через гимнастического козла — с небольшого разбега толчком о
гимнастический мостик прыжок в упор стоя на коленях, переход в упор
присев и соскок вперед; из виса стоя присев толчком двумя ногами перемах,
согнув ноги в вис сзади согнувшись, опускание назад в вис стоя и обратное
движение через вис сзади согнувшись со сходом «вперед ноги».
Легкая атлетика
Прыжки в высоту с разбега способом «перешагивание».
Низкий старт.
Стартовое ускорение.
Финиширование.
Лыжные гонки
Передвижения
на
лыжах: одновременный
одношажный
ход;
чередование изученных ходов во время передвижения по дистанции.
Подвижные игры
На материале раздела «Гимнастика с основами акробатики»: задания на
координацию движений типа: «Веселые задачи», «Запрещенное движение» (с
напряжением и расслаблением мышц звеньев тела).
На материале раздела «Легкая атлетика»: «Подвижная цель».
На материале раздела «Лыжные гонки»: «Куда укатишься за два шага».
На материале раздела «Плавание»: «Торпеды», «Гонка лодок», «Гонка
мячей», «Паровая машина», «Водолазы», «Гонка катеров».
На материале спортивных игр:
Футбол: эстафеты с ведением мяча, с передачей мяча партнеру, игра в
футбол по упрощенным правилам («Мини-футбол»).
Баскетбол: бросок мяча двумя руками от груди после ведения и
остановки; прыжок с двух шагов; эстафеты с ведением мяча и бросками его в
корзину, игра в баскетбол по упрощенным правилам («Мини-баскетбол»).
Волейбол: передача мяча через сетку (передача двумя руками сверху,
кулаком снизу); передача мяча с собственным подбрасыванием на месте
после небольших перемещений вправо, вперед, в парах на месте и в
движении правым (левым) боком, игра в «Пионербол».
2.2.2.11. Содержание программ (курсов) внеурочной деятельности.
В МБОУ СОШ с. Конево реализуются также следующие программы
(курсы) внеурочной деятельности для обучающихся начальных классов:

«Декоративно-прикладное
творчество»
программа
предоставляет право каждому школьнику освоить духовное наследие
предыдущих поколений, осознать национальные корни. Способствует
формированию у школьников основ целостной эстетической культуры через
развитие исторической памяти, развитие их творческих способностей и
задатков, формированию его мировоззрения, нравственной позиции,
196

развитию творчески активной личности, овладению необходимыми
навыками и изучению разных школ народного мастерства, умению выразить
свое собственное отношение к искусству и действительности.
Содержание программы строится с учетом преемственности в изучении
основ народного и декоративно-прикладного искусства. Программа
«Декоративно-прикладное творчество» состоит из 4 разделов.
Раздел 1. Основы художественного изображения (8 ч.)
Раздел предполагает освоение учащимися духовных, эстетических
ценностей искусства; расширение эстетических знаний о народном и
профессиональном (классическом) искусстве, об их взаимодействии в
системе культуры; совершенствование художественно-графических умений и
навыков, необходимых для развития устойчивого интереса к художественнотворческой деятельности.
Раздел 2. Орнамент — образ эпохи. Основные орнаментальные мотивы
в мировом искусстве (7 ч.)
Источники рождения орнамента, значение орнаментальных мотивов в
древности. Человек и природа. Знакомство с символическим выражением
стихий воды, огня, земли, воздуха на примере древнейшей керамики.
Первоначальный смысл орнамента как знака, символа, включающего в
себя все магическое, поэтическое содержание мира. Основные группы
древнейших мотивов геометрического орнамента, означавшие землю, воду,
солнце, молнию, человека, дерево.
Раздел З. Искусство оформления. В мире дизайна. (10 ч.)
Знакомство с художественной резьбой и художественной росписью по
дереву, как традиционным видом народного искусства России. Памятники
деревянного зодчества: крестьянские избы различных типов, ворота,
хозяйственные постройки как свидетели художественного вкуса и творчества
безвестных народных мастеров. Разные виды резьбы в убранстве
крестьянской избы, бытовой утвари, предметов хозяйственного обихода.
Символика резного орнамента.
Общее представление о художественной росписи по дереву как
традиционном виде народного искусства России. Книга – произведение
искусства. И. Билибин. Искусство оформления. Профессия художникоформитель в создании иллюстраций к народным сказкам.
Раздел 4. Родная природа, восприятие и изображение. (10ч)
Представление о народной эстетике как о культурном пространстве,
охватывающем многообразный круг предметов и явлений материальной и
духовной жизни. Целостность народного мироощущения, возникшего в ходе
взаимодействия человека с природой.
Родовая сущность народной эстетики и семейного лада, формирующая
культурную
память,
создающая
особый
миропорядок.
Виды
изобразительного искусства, техники создания образов природы. Цветная и
станковая графика.
197


«Занимательные уроки на планете Знаний. Речь» - программа
предполагает дополнительное развитие коммуникативных умений: устной и
письменной речи, повышения речевой грамотности.
Культура речи.
Основные качества речи: правильность, точность, богатство,
выразительность. Умение совершенствовать (исправлять, редактировать)
свою речь, работать над наиболее распространенными грамматическими и
речевыми ошибками.
Монолог и диалог как разновидность речи. Умение составлять текст –
монолог и текст – диалог, правильно их оформлять на письме.
Драматические импровизации.
Выразительное
чтение,
интонация.
Умение
самостоятельно
подготовиться к выразительному чтению произведения. Умение
импровизировать. Умение инсценировать диалог.
Слово.
Лексическое значение слова. Многозначные слова и омонимы.
Каламбуры. Умение определять значение многозначного слова и омонимов с
помощью толкового словаря; отличать многозначные слова от омонимов.
Прямое и переносное значение слова. Тропы. Сравнение, метафора,
олицетворение, эпитет – сравнительная характеристика. Крылатые слова и
выражения. Пословицы , поговорки, афоризмы.
Иностранные заимствования. Новые слова. Канцеляризмы.
Умение выделять в тексте стилистически окрашенные слова;
определять стили речи с учетом лексических особенностей текста.
Лингвистические словари. Умение пользоваться толковым словарем.
Речевой этикет: формы обращения.
Предложение и словосочетание.
Предложение. Простое и сложное предложение. Предложение со
сравнительным оборотом.
Умение редактировать простое и сложное предложение: исправлять
порядок слов и порядок частей, заменять неудачно употребленные слова,
распространять предложение…
Умение составлять простое сложносочиненное и сложноподчиненное
предложение с определительной, изъяснительной, причинно – следственной,
сравнительной связью. Умение интонационно правильно читать
предложения разных типов.
Текст.
Текст. Тема, микротема, основная мысль текста. Опорные слова и
ключевые предложения. План. Виды плана (вопросный, цитатный,
картинный, мимический).
Стили речи: разговорный, книжные (научный, публицистический,
деловой),
художественный.
Умение
определять
стилистическую
принадлежность текстов, составлять текст в заданном стиле.
198

Типы текста: повествование, описание, рассуждение, оценка
действительности. Соотношение типа текста и
стиля речи. Умение
составлять художественное описание природы с элементами оценки
действительности, описание животного в научно – публицистическом стиле,
художественное повествование с элементами описания.
Связь между предложениями в тексте. Цепная и параллельная связи.
Лексические, тематические, грамматические и интонационные средства
связи. Умение определять средства связи предложений в тексте. Временная
соотнесенность глаголов. Использование глагольного времени в переносном
значении. Умение конструировать текст по заданной временной схеме,
проводить лексическое и грамматическое редактирование. Умение
преобразовывать текст с параллельным построением в предложение с
однородными членами и наоборот.
Композиция текста. Завязка, развитие действия, кульминация, развязка.
Умение определять элементы композиции в данном тексте, составлять текст
заданной
композиционной
структуры.
Умение
восстанавливать
деформированный текст с опорой на знание композиции и средств
межфразовой связи.

«Фольклор. Культура Урала» - программа предполагает
эстетическое развитие учащихся, воспитание уважения к музыкальной
культуре народов мира и Урала.Содержание программы по блокам.
Устное народное творчество.
Введение. Жанровая система фольклора.
Знакомство с группой. Техника безопасности и правила поведения на
занятиях в помещении и на улице. Фольклор и фольклорные жанры.
Жанровая система фольклора. Народные обряды и календарно-обрядовая
поэзия. Семейно-бытовая обрядовая поэзия. Прослушивание и просмотр
записей фольклора.
Прозаические жанры русского фольклора.
Сказки. Народная драма. Пословицы, поговорки. Загадки, считалки и
др.
Прослушивание записей фольклора. Коллективное чтение сказок.
Детский фольклор.
Жанры детского фольклора.
Посещение выступлений детских фольклорных коллективов и
праздников.
Обрядовый фольклор. Музыкальный фольклор.
Прослушивание и просмотр записей фольклора. Проведение
фольклорных праздников.
Игровая культура.
Народные игры.
История изучения и организации игр. Знаменитые собиратели и
организаторы игр. Игровая терминология. Народные игры – основа игровой
199

культуры. Материальная и духовная игровая культура. Роль и место игры в
жизни людей. Методика записи игр.
Разучивание народных игр. Отбор игр для праздника. Посещение
выставок игрушек. Изготовление игрушек из пластилина и глины, роспись
игрушек. Изготовление простейшего игрового инвентаря. Запись любимой
игры.
Народные праздники.
Традиционные народные праздники. Календарные народные
праздники.
Посещение и участие в традиционных праздниках. Посещение и
участие в праздниках игр. Организация и проведение игр на праздниках.
Отбор игр для праздника.
Музыкальная культура:песенное и танцевальное творчество.
Разновидности народных песен, танцев (плясок). Особенности их
исполнения. Взаимосвязь с жизнью и традициями народа, праздничной,
обрядовой культурой.
Этнография.
Основные понятия.
Определение
и
история
науки.
Основные
направления
этнографического
исследования.
Общенаучная
терминология.
Хозяйственный уклад.
Народный костюм.
Народный костюм, традиционный на Урале.
Народная символика.
Народная символика, нашедшая отражение в изделиях народного
творчества, в археологии и памятниках архитектуры.
Методика исследовательской работы.
Методы научного исследования.
Научное исследование. Этика науки. Методы научного исследования.
Технические средства.
Сравнительный анализ народных игр и традиционных праздников,
опубликованных в сборниках, и современного их бытования. Работа с
литературой,
Методы собирания и изучения народных игр.
Работа с литературой. Наблюдение специальное и попутное.
Опробование игр. Оценка игры.

«Доктора Природы» - программа предполагает развитие у
обучающихся бережного отношения к природе, знания ее кладовых и умения
использовать в быту сокровища природы, а также способствует
формированию у обучающихся экологической культуры и здорового образа
жизни».
Содержание занятий первого года обучения.
Тема 1. Советы доктора Воды. (1час)
200

Вступительное слово учителя. Солнце, воздух и вода – наши лучшие
друзья. Заучивание слов. Беседа по стихотворению «Мойдодыр».
Оздоровительная минутка. Советы доктора Воды. Игра «Доскажи словечко».
Тема 2. Друзья Вода и мыло. (1час)
Повторение правил доктора Воды. Сказка о микробах. Заучивание
слов. Оздоровительная минутка. Игра «Наоборот». Творческая работа.
Тема 3. Глаза – главные помощники человека. (1час)
Беседа об органах зрения. Заучивание слов. Опыт со светом.
Гимнастика для глаз. Игра «Полезно – вредно». Правила бережного
отношения к зрению.
Тема 4. Подвижные игры. (1час)
Знакомство с доктором Свежий Воздух. Игры на свежем воздухе. «Мяч
в воздухе», «Попрыгунчики», Раз, два, три-беги!»
Тема 5. Чтобы уши слышали. (1час)
Разыгрывание ситуации. Проведение опытов. Оздоровительная
минутка. Правил сохранения слуха.
Тема 6. Почему болят зубы. (1час)
Игра «Угадай-ка!» Рассказ учителя. Анализ ситуации. Знакомство с
доктором Здоровые Зубы. Упражнение «Держи осанку». Творческое
рисование.
Тема 7. Чтобы зубы были здоровыми. (1час)
Беседа. Знакомство с доктором Здоровая Пища. Упражнение
«Спрятанный сахар». Оздоровительная минутка. Зачем человеку зубная
щётка? Практическая работа. Разучивание стихотворение. Тест.
Тема 8. Как сохранить улыбку красивой? (1час)
Психологический тренинг «Сотвори солнце в себе». Встреча с
доктором Здоровые Зубы. Практические занятия. Оздоровительная минутка.
Памятка «Как сохранить зубы». Творческая работа.
Тема 9. «Рабочие инструменты» человека. (1час)
Разгадывание загадок. Работа с пословицами и поговорками.
Оздоровительная минутка. Игра-соревнование «Кто больше?» Памятка «Это
полезно знать». Практическая работа.
Тема 10. Подвижные игры. (1час)
Разучивание игр «Медвежья охота», «Совушка», «Не пропусти мяч».
Тема 11.Зачем человеку кожа. (1час)
Игра «Угадайка». Встреча с доктором Здоровая Кожа. Проведение
опытов. Рассказ учителя. Оздоровительная минутка «Солнышко». Правила
ухода за кожей.
Тема 12. Надёжная защита организма. (1час)
Беседа об органах чувств. Рассказ учителя. Практическая работа.
Оздоровительная минутка. Работа по таблице «Строение кожи».
Моделирование схемы. Тест.
Тема 13. Если кожа повреждена. (1час)
201

Рассказ учителя о повреждениях кожи. Игра «Можно или нельзя».
Оздоровительная минутка «Этюд души». Практическая работа в парах «Как
оказать первую помощь?»
Тема 14. Подвижные игры. (1час)
Разучивание игр «Круговые салки», эстафеты со скакалками, «Весёлая
эстафета», «Поезд».
Тема 15. Питание – необходимое условие для жизни человека. (1час)
Повторение правил здоровья. Заучивание слов. Встреча с доктором
Здоровая Пища. Упражнение для осанки «Гора». Работа по таблице «Органы
пищеварения». Игра «Продолжи сказку».
Тема 16. Здоровая пища для всей семьи. (1час)
Советы доктора Здоровая Пища. Анализ ситуации. Игра «Угадайка».
Проведение опыта. Оздоровительная минутка. Игра «Что разрушает
здоровье, что укрепляет?». Золотые правила питания.
Тема 17.Сон – лучшее лекарство. (1час)
Игры «Можно - нельзя», «Юный кулинар». Повторение правил
здоровья Анализ ситуации. Оздоровительная минутка «Хождение по
камушкам», Игра по гигиене сна «Плохо – хорошо».
Тема 18. Как настроение? (1час)
Встреча с доктором Любовь. Оздоровительная минутка. Упражнение
«Азбука волшебных слов. Тест.
Тема 19. Я пришёл из школы. (1час)
Беседа. Анализ и разыгрывание ситуации. Упражнение «Любишь – не
любишь», Рассказ учителя. Оздоровительная минутка. Работа с пословицами.
Игра «Закончи рассказ».
Тема 20. Подвижные игры по выбору детей. (1час)
Тема 21-22. Я – ученик. (2 часа)
Оздоровительная минутка «Упражнения животных». Игра «Знаешь ли
ты правила?» Творческая работа «Придумай правила». Анализ ситуаций.
Чтение и работа по содержанию рассказов М.Кунина «Федя на перемене», «В
гардеробе», «В столовой».
Тема 23-24. Вредные привычки. (2 часа)
Беседа «Это красивый человек». Игра «Да - нет». Оздоровительная
минутка «Деревце». Анализ ситуации. Слово учителя. Заучивание слов. Это
нужно запомнить! Практическая работа в парах.
Тема 25.Подвижные игры. (1час)
Разучивание игр «Золотое зёрнышко», «Не зевай!», «Западня».
Тема 26. Скелет – наша опора. (1час)
Рассказ учителя. Практическая работа. Оздоровительная минутка
«Самомассаж ушей». Это интересно. Правила первой помощи.
Тема 27. Осанка – стройная спина! (1час)
Встреча с доктором Стройная Осанка. Это интересно! Оздоровительная
минутка. Работа по таблице. Правила для поддержания правильной осанки.
Практические упражнения.
202

Тема 28. Если хочешь быть здоров. (1час)
Сказка о микробах. Правила закаливания. Оздоровительная минутка.
Практическая работа. Творческая работа. Это интересно! Тест «Здоровый
человек – это…»
Тема 29. Правила безопасности на воде. (1час)
Рассказ учителя. Знакомство с правилами поведения на воде. Работа по
таблицам «Учись плавать». Имитация движений пловца.
Тема 30-31. Подвижные игры. Весёлые старты. (2 часа)
Тема 32-33. Обобщающие занятия «Доктора здоровья». (2часа)
Встреча с докторами здоровья. Игра-рассуждение «Здоровый человекэто…», Оздоровительная минутка. Игра «Хорошо-плохо». Повторение
правил здоровья. Памятка Здоровичков. Анализ ситуаций. Подвижные игры
на воздухе.
Содержание занятий второго года обучения.
Тема 1. Причины болезни. (1час)
Слово учителя. Повторение девиза «Уроков здоровья». Анализ
стихотворения. Оздоровительная минутка. Повторение мудрых слов.
Тема 2. Признаки болезни. (1час)
Анализ ситуации в стихотворении С. Михалкова «Грипп».
Оздоровительная минутка. Игра – соревнование «Кто больше знает?».
Практическая работа по составлению правил «Как помочь больному?»
Тема 3. Как здоровье? (1час)
Игра - соревнование «Кто больше знает?». Тест «Твоё здоровье»,
Оздоровительная минутка. Практическая работа «Помоги себе сам».
Тема 4. Как организм помогает себе. (1час)
Повторение причин болезни. Рассказ учителя. Режим дня.
Оздоровительная минутка. Тест «Умеешь ли ты готовить уроки?».
Составление памятки «Как правильно готовить уроки».
Тема 5. Здоровый образ жизни. (1час)
Встреча с докторами Здоровья. Повторение правил. Анализ ситуации.
Игра «Вставь словечко». Оздоровительная минутка. Мудрые слова доктора
Свежий Воздух.
Тема 6. Какие врачи нас лечат. (1час)
Повторение составляющих здорового образа жизни. Беседа по теме.
Оздоровительная минутка. Анализ ситуации. Самоанализ здоровья.
Тема 7. Инфекционные болезни. (1час)
Слово учителя. Словарная работа. Игра – соревнование «Кто больше
знает?». Оздоровительная минутка. Анализ ситуации в стихотворении С.
Михалкова «Поднялась температура…»
Тема 8. Прививки от болезней. (1час)
Рассказ учителя. Анализ ситуации в стихотворении С.Михалкова
«Прививка». Оздоровительная минутка. Игра «Полезно – вредно».
Тема 9.Какие лекарства мы выбираем. (1час)
203

Игра «Кто больше знает?» Беседа «Из чего получают лекарства».
Словарная работа. Оздоровительная минутка. Анализ ситуации в
стихотворении С. Михалкова.
Тема 10. Домашняя аптечка. (1час)
Игра «Светофор здоровья». Анализ ситуации. Работа над
стихотворением С. Михалкова «Для больного человека…» Аптека дома.
Оздоровительная минутка. Это полезно знать!
Тема 11. Отравление лекарствами. (1час)
Беседа по теме. Игра – соревнование «Кто больше?» Оздоровительная
минутка. Признаки лекарственного отравления. Помоги себе сам!
Практическая работа.
Тема 12.Пищевые отравления. (1час)
Повторение признаков лекарственного отравления. Рассказ учителя.
Оздоровительная минутка. Признаки пищевого отравления. Первая помощь
при отравлениях.
Тема 13.Если солнечно и жарко. (1час)
Повторение правил поведения при пищевом отравлении. Беседа по
теме. Анализ ситуации в стихотворении С. Михалкова «Забыла Таня про
обед…» Оздоровительная минутка. Признаки солнечного ожога.
Практическая работа «Помоги себе сам!»
Тема 14. Если на улице дождь и гроза. (1час)
Повторение правил. Беседа по картине К. Маковского «Дети, бегущие
от грозы». Правила поведения при грозе. Оздоровительная минутка. Помоги
себе сам!
Тема 15. Опасность в нашем доме. (1час)
Рассказ учителя. Анализ ситуации в стихотворении Э. Успенского
«Мама приходит с работы…» Правила безопасного поведения в доме.
Оздоровительная минутка. Игра «Светофор здоровья».
Тема 16. Как вести себя на улице. (1час)
Рассказ учителя. Правило перехода улицы в местах, где нет светофора.
Игра «Светофор здоровья». Оздоровительная минутка. Анализ ситуации.
Заучивание слов. Правила безопасности поведения в транспорте.
Тема 17. Вода – наш друг.(1час)
Встреча с доктором Вода. Правила поведения на воде. Обсуждения
стихотворения И. Емельянова. Оздоровительная минутка. Игра «Светофор
здоровья». Когда опасность рядом.
Тема 18.Как уберечься от мороза. (1час)
Работа с отрывком из сказки С. Михалкова «Мороз и морозец».
Признаки обморожения. Оздоровительная минутка. Составление правил.
Игра «Полезно – вредно».
Тема 19.Чтобы огонь не причинил вреда. (1час)
Повторение правил поведения на воде. Беседа «Чем опасен огонь?»
Игра «Светофор здоровья». Обсуждение ситуаций. Оздоровительная
204

минутка. Правила поведения при пожаре в доме. Практическая работа «План
эвакуации при пожаре».
Тема 20. Чем опасен электрический ток. (1час)
Повторение правил поведения при пожаре в доме. Рассказ учителя.
Словарная работа. Первая помощь пострадавшему. Оздоровительная
минутка. Игра «Светофор здоровья».
Тема 21.Травмы. (1час)
Виды травм. Оказание первой помощи при порезах, ушибах, переломах
(практическая работа в парах). Оздоровительная минутка. Заучивание слов.
Тема 22.Укусы насекомых. (1час)
Беседа по теме. Анализ ситуации в стихотворении С. Михалкова
«Вдруг какой – то страшный зверь…» Признаки аллергии. Помоги себе сам.
Оздоровительная минутка. Словарная работа. Заучивание слов.
Тема 23. Что мы знаем про собак и кошек. (1час).
Беседа о домашних животных. Обсуждение стихотворения. Правила
обращения с животными. Оздоровительная минутка. Составление правил.
Это интересно!
Тема 24.Отравление ядовитыми веществами. (1час)
Виды отравлений. Игра – соревнование «Кто больше знает?» Рассказ
учителя. Оздоровительная минутка. Игра «Светофор здоровья» Признаки
отравления ядовитыми веществами. Словарная работа. Первая помощь при
отравлениях.
Тема 25. Отравление угарным газом. (1час)
Беседа по теме. Заучивание слов. Оздоровительная минутка. Признаки
отравления угарным газом. Помоги себе сам (составление правил). Игра
«Вставь пропущенные слова».
Тема 26.Как помочь себе при тепловом ударе. (1час)
Рассказ учителя. Признаки теплового удара. Оздоровительная минутка.
Помоги себе сам! Игра «Светофор здоровья».
Тема 27. Растяжение связок и вывих костей. (1час)
Повторение «Какие бывают травмы». Рассказ учителя. Признаки
растяжения связок и вывиха костей. Оздоровительная минутка. Практическая
работа в группах.
Тема 28. Переломы. (1час)
Виды переломов. Знакомство с правилами. Оздоровительная минутка.
Практическая работа в парах.
Тема 29. Если ты ушибся или порезался. (1час)
Анализ ситуации в стихотворении С. Михалкова «Таня пальчик
наколола…» Оздоровительная минутка. Помоги себе сам! Словарная работа.
Практическая работа в парах.
Тема 30. Если в глаз, ухо, нос или горло попало постороннее тело.
(1час)

205

Беседа по теме. Если соринка попала в глаз. Оздоровительная минутка.
Когда крошка попала в горло. Если что-то попало в ухо. Отгадывание
кроссворда «Органы».
Тема 31. Укусы змей. (1час)
Рассказ учителя. Это интересно! Признаки укусы змеи.
Оздоровительная минутка. Первая помощь при укусе змеи. Отгадывание
кроссворда.
Тема 32. Расти здоровым. (1час)
Рассказ учителя о неизлечимых болезнях века. Оздоровительная
минутка. Решение задач.
Тема 33. Воспитай себя. (1час)
Беседа по теме. Тест «Оцени себя сам». Оздоровительная минутка.
Тема 34. Я выбираю движение. Обобщающий урок.(1час)
Урок – праздник «В путь дорогу собирайтесь, за здоровьем
отправляйтесь!»
Содержание занятийтретьего года обучения.
Тема 1. Как воспитывать уверенность и бесстрашие.(1час)
Беседа по теме «Как воспитывать уверенность и бесстрашие». Работа
по стихотворению Э. Успенского «Академик Иванов». Анализ ситуации по
стихотворению И. Токмаковой «Не буду бояться». Игра «Давайте
разберемся», практическое занятие.
Тема 2.
Учимся думать. (1час)
Беседа по теме занятия. Заучивание слов. Игра «Почему это
произошло?». Беседа «Свое мнение».
Тема 3.
Спеши делать добро.(1час)
Игра «продолжи сказку». Беседа по теме. Заучивание пословицы. Игра
в пословицы. Беседа «Доброта, отзывчивость, скромность».
Тема 4. Поможет ли нам обман.(1час)
Беседа «Что такое ложь?». Игра «Продолжите рассказы». Творческая
работа.
Тема 5.«Неправда – ложь» в пословицах и поговорках.(1час)
Чтение рассказа Л. Н. Толстого «Косточка». Беседа по прочитанному.
Заучивание слов. Заучивание пословиц о правде и лжи.
Тема 6.
Надо ли прислушиваться к советам родителей.(1час)
Беседа по теме. Анализ ситуаций на примере стихотворения С.
Михалкова «Я ненавижу слово «спать». Творческая работа «Портрет
родителей». Пожелание себе. Чтение и обсуждение отрывка из рассказа Е.
Чарушина «Курочка».
Тема 7.
Почему дети и родители не всегда понимают друг
друга.(1час)
Беседа по теме. Анализ рассказа М. Горького «Воробышек».
Оздоровительная минутка. Игра «Почему нам запрещают?».
Тема 8.
Все ли желания выполнимы.(1час)
206

Беседа по теме. Анализ ситуаций в стихотворениях «Две сестрички
дружно жили» и А. Барто «Девочка - рёвушка. Толкование пословиц и
крылатых выражений.
Тема 9.
Как воспитать в себе сдержанность.(1час)
Беседа «Что такое каприз?». Игра «Проверь себя». Оздоровительная
минутка. Работа с толковым словарем. Толкование пословиц.
Тема 10- 11. Как отучить себя от вредных привычек.(2часа)
Анализ ситуации в стихотворении С. Михалкова «Пятерня! Пятерня!».
Беседа по теме «Вредные привычки». Составление памятки «Это полезно
знать!». Повторение основного девиза. Работа со стихотворением Г. Остера
«Нет приятнее занятья…». Заучивание слов. Игра «Давай поговорим».
Чтение стихотворений на тему занятия.
Тема 12. Я принимаю подарок.(1час)
Беседа по теме. Игра «Закончите предложение». Анализ ситуации в
стихотворении Г Остера «Если ты пришел на елку…» и Н. Носова «Письмо
Незнайки». Составление памятки «Это полезно помнить!». Игра «Подбери
слова благодарности».
Тема 13. Я дарю подарки.(1час)
Беседа по теме. Анализ ситуации из песни Э Успенского «У нашей
мамы праздник» и стихотворении Г.Остера «Если друг на день рожденья…».
Ввод понятия «эмоция» и его происхождение. Игра «Выбери ответ».
Составление памятки «Это полезно знать!».
Тема 14.Наказание. (1час)
Беседа по теме. Анализ ситуаций в стихотворении «Мальчик нарядный
в гости идет» и стихотворении Э. Мошковской «Я ушел в свою обиду».
Творческая работа.
Тема 15.Одежда. (1час)
Беседа по теме. Игра «Кто больше знает?». Игра «Закончи фразу».
Толкование пословицы. Игра «Найди правильный ответ». Анализ ситуации в
стихотворении ЭМошковской «Смотрите, в каком я платьице!». Обсуждение
высказывания А. П. Чехова.
Тема 16.Ответственное поведение. (1час)
Беседа по теме. Игра «Закончите высказывание». Составление памятки
«Правила поведения с незнакомыми людьми». Чтение стихов «Азбука
безопасности». Анализ ситуации по отрывку из рассказа А. Раскина «Как
папа опаздывал».
Тема 17.Боль. (1час)
Разгадывание кроссворда. Беседа по теме. Анализ ситуаций в
стихотворении О. Дриза «Шип в мою ладонь впился…». Игра «Закончите
фразу».
Тема 18.Сервировка стола. (1час)
Беседа по теме. Разгадывание кроссворда. Работа над правильным
правописанием и произношением слова «аппетит». Беседа «Как правильно
накрыть стол». Практическая работа по этой теме. Беседа «Мы идем в кафе».
207

Тема 19.Правила поведения за столом. (1час)
Беседа по теме. Анализ ситуации в стихотворении З. Александровой
«Ложкою мешая, сердится Танюшка…» Работа над правилами поведения за
столом. Анализ ситуации в стихотворении Г. Остера «От знакомых уходя…»
Тема 20.Ты идешь в гости . (1час)
Анализ ситуаций. Беседа по теме. Составление приглашений.
Составление памятки «В гости надо приходить…»
Тема 21.Как вести себя в транспорте и на улице. (1час)
Беседа по теме. Составление памятки «О правилах поведения в
транспорте, на улице». Чтение стихотворений «Азбука поведения». Игра
«Выбери правильный ответ».
Тема 22.Как вести себя в театре, кино, школе. (1час)
Беседа по теме. Анализ ситуации в стихотворении А. Барто «В театре».
Игра «Найди правильный ответ». Беседа «Правила поведения в
общественных местах, школе, в детском саду, на игровой площадке».
Тема 23.Умеем ли мы вежливо обращаться. (1час)
Беседа по теме. Игра «Комплимент». Анализ ситуации. Беседа «Умей
правильно отказаться от предложения». Чтение стихотворений о
«волшебных» словах.
Тема 24.Умеем ли мы разговаривать по телефону. (1час)
Беседа по теме. Игра «Телефон». Составление памятки «Правила
ведения телефонного разговора». Игра «Комплимент».
Тема 25. Помоги себе сам. (1час)
Анализ ситуации в стихотворении И. Токмаковой «Скоро в школу».
Работа с мудрыми мыслями. Беседа по теме. Чтение и анализ стихотворения
С. Маршака «Кот и лодыри». Анализ ситуации в стихотворении Г. Остера
«Если друг твой самый лучший…» Игра «Закончи предложения».
Тема 26. Умей организовать свой досуг. (1час)
Беседа по теме. Стихотворный монтаж. Игра «Давай поговорим».
Анализ ситуации в потешных сказках (по мотивам русского фольклора).
Тема 27. Что такое дружба. (1час)
Беседа по теме. Работа с пословицами. Игра «Закончи рассказ». Игра
«Хочу быть». Чтение стихотворения П. Синявского «Ветерок с березкой
шепчется». Анализ ситуации в рассказе Л. Н. Толстого «Отец и сыновья».
Тема 28. Кто может считаться настоящим другом. (1час)
Беседа по теме. Чтение и анализ отрывка из рассказа В. Осеевой
«Долг». Игра «Продолжи предложение». Анализ ситуации в стихотворении
А. Шалыгина «Настроение упало». Игра «Любит - не любит». Анализ
выражения А. Экзюпери «Ты всегда в ответе за тех, кого приручил…»
Тема 29. Как доставить родителям радость. (1час)
Чтение отрывков из стихотворений детских писателей. Беседа по теме.
Игра «Давай поговорим». Анализ ситуации в стихотворении Г. Ширковца
«Не пойму я взрослых этих…» Игра «Комплимент».
Тема 30. Если кому - нибудь нужна твоя помощь. (1час)
208

Беседа по теме. Игра «Выбери правильный ответ». Анализ ситуации в
стихотворении Е. Благининой «Наш дедушка». Игра «Давай поговорим».
Анализ ситуации в рассказе Л. Н. Толстого «Старый дед и внучек».
Тема 31. Спешите делать добро. (1час)
Беседа по теме. Толкование пословиц. Игра «Кто больше знает?»
Высказывания великих людей
о доброте. Инсценировка отрывка из
произведения Н. Носова «Приключения Незнайки и его друзей». Чтение
стихотворений о доброте.
Тема 32. Огонек здоровья. (1час)
Беседа по теме Театральная постановка «Доктор Айболит». Викторина
«Будь здоров!» Работа над пословицами о здоровье.
Тема 33. Путешествие в страну здоровья. (1час)
Игра- путешествие «В страну здоровья». Станция «Мойдодыр» (о
личной гигиене). Станция «Неосторожность» (оказание первой помощи при
несчастных случаев). Станция «Не болей» (профилактика инфекционных
заболеваний). Станция «Опрятность» (уход за одеждой). Станция «Долой
грязь» (гигиена жилища) и т. д.
Тема 34. Культура здорового образа жизни. (1час)
Урок - соревнование. Культура поведения. Человек и окружающий
мир. Культура общения. Человек и его здоровье. Писатели детям.
Содержание занятийчетвертого года обучения.
Тема 1. Что такое здоровье? (1час)
Слово учителя. Практическая работа. Встреча с медсестрой.
Оздоровительная минутка. Игра «Давай поговорим». Творческое задание
«Здоровье – это…»
Тема 2. Что такое эмоции? (1час)
Практическая работа. Работа со словарём. Игры «Кто больше знает?»,
«Продолжи предложение». Оздоровительная минутка. Игра «Твоё имя».
Тема 3. Чувства и поступки. (1час)
Работа со стихотворением Дж. Родари. Беседа по теме.
Оздоровительная минутка. Игра «Кто больше знает?» Творческая работа в
тетради.
Тема 4.Стресс. (1час)
Рассказ
учителя.
Словарная
работа.
Практическая
работа.
Оздоровительная минутка. Игра «Кто больше знает?» Заучивание слов.
Тема 5. Учимся думать и действовать. (1час)
Повторение. Чтение
и анализ стихотворений. Оздоровительная
минутка. Беседа по теме. Игра «Что? Зачем? Как?»
Тема 6. Учимся находить причину и последствия событий. (1час)
Игра «Почему это произошло?» Работа с пословицами.
Оздоровительная минутка. Игры «Назови возможные последствия», «Что?
Зачем? Как?»
Тема 7. Умей выбирать. (1час)
209

Анализ сказки. Оздоровительная минутка. Беседа по теме. Игра
«Комплимент».
Тема 8. Принимаю решение.(1час)
Практическая работа по составлению правил. Игра «Давай
поговорим». Оздоровительная минутка. Психологический тренинг. Работа со
стихотворением Б. Заходера «Что красивей всего?»
Тема 9. Я отвечаю за своё решение.(1час)
Практическая работа. Анализ ситуации. Оздоровительная минутка.
Игры «Что я знаю о себе», «Продолжите предложение».
Тема 10. Что мы знаем о курении. (1час)
Игра «Волшебный стул». Встреча с медработником. Работа над
пословицами. Беседа по сказке. Оздоровительная минутка. Это интересно!
Творческая работа.
Тема 11. Зависимость. (1час)
Анализ ситуации в стихотворении Э. Мошковской «Странные вещи».
Словарная работа. Оздоровительная минутка. Это полезно знать! Игра
«Давай поговорим».
Тема 12. Умей сказать НЕТ. (1час)
Анализ ситуации. Беседа по теме. Оздоровительная минутка. Игры
«Давай поговорим», «Что? Зачем? Как?».
Тема 13. Как сказать НЕТ. (1час)
Игра «Зеркало и обезьяна». Рассказ учителя. Оздоровительная минутка.
Игра «Продолжите предложение». Толкование пословиц. Психологический
тренинг.
Тема 14. Почему вредной привычке ты скажешь НЕТ? (1час)
Робота со стихотворением А. Костецкого «Я всё люблю, что есть на
свете…» Игра «Комплимент». Оздоровительная минутка. Рассказ учителя.
Работа с плакатом «Дерево решений». Практическая работа.
Тема 15. Я умею выбирать – тренинг безопасного поведения. (1час)
Анализ ситуации. Игра «Выбери правильный ответ». Оздоровительная
минутка. Работа с деревом решений. Творческая работа.
Тема 16. Волевое поведение. (1час)
Рассказ учителя. Игра «Давай поговорим». Оздоровительная минутка.
Игра «Сокровища сердца». Психологический тренинг.
Тема 17. Алкоголь. (1час)
Встреча с медработником. Коллективное рисование. Это интересно!
Оздоровительная минутка. Игра «Беседа по кругу». Это полезно помнить!
Тема 18. Алкоголь – ошибка. (1час)
Работа над стихотворением. Анализ ситуации в басне С.Михалкова
«Непьющий воробей». Игра «Выбери ответ». Оздоровительная минутка. Это
полезно помнить! Психологический тренинг.
Тема 19. Алкоголь – сделай выбор. ( 1час)
Беседа по теме. Игра «Список проблем». Оздоровительная минутка.
Творческая работа с деревом решений. Психологический тренинг.
210

Тема 20. Наркотик. (1час)
Анализ ситуации. Рассказ учителя. Встреча с медработником.
Оздоровительная минутка. Правила безопасности. Творческая работа. Игра
«Давай поговорим».
Тема 21. Наркотик – тренинг безопасного поведения. (1час)
Игра «Пирамида». Повторение правил. Оздоровительная минутка.
Практическая работа. Игра «Давай поговорим». Психологический тренинг.
Тема 22. Мальчишки и девчонки. (1час)
Беседа по теме. Игра «Противоположности». Оздоровительная
минутка. Игра «Давай поговорим». Анализ ситуации в стихотворении Э.
Успенского «Если был бы я девчонкой…» Творческая работа.
Тема 23. Моя семья. (1час)
Защита рисунков. Анализ ситуации в рассказе К.Д.Ушинского «Сила
не право». Оздоровительная минутка. Чтение и анализ стихотворения. Игра
«Продолжи предложение».
Тема 24. Дружба. (1час)
Игровое занятие с любимыми героями. Разыгрывание ситуаций.
Тема 25. День здоровья. (1час)
Открытие праздника. Игры и соревнования.
Тема 26. Умеем ли мы правильно питаться?(1час)
Сюжетно - ролевая игра «Мы идём в магазин». Это интересно!
Отгадывание загадок. Оздоровительная минутка «Вершки и корешки».
Инсценировка «Спор овощей». Игра «Какие овощи выросли в огороде?»
Встреча с Доктором Айболитом.
Тема 27. Я выбираю кашу. (1час)
Игра «Пословицы запутались». Это интересно! Игры «Отгадай - ка»,
«Затейники». Оздоровительная минутка «Зёрнышко». Конкурс «Самая
вкусная и полезная каша» Игра «Угадай сказку».
Тема 28. Чистота и здоровье. (1час)
Праздник чистоты с Мойдодыром. Инсценировка. Игра «Три
движения».
Тема 29.Откуда берутся грязнули? (игра – путешествие) (1час)
Остановка на станции «Грязнулька». Анализ ситуаций в стихотворении
Л.Яхнина «Жил на свете мальчик странный…», Э.Успенского «Очень
страшная история». Это полезно помнить! Работа со стихотворением.
Тема 30. Чистота и порядок (продолжение путешествия). (1час)
Работа с пословицами и поговорками. Игра «Угадай». Оздоровительная
минутка. Работа со стихотворениями.
Тема 31. Будем делать хорошо и не будем плохо.(1час)
Беседа по теме. Работа с пословицами. Высказывания о доброте.
Оздоровительная минутка. Игра «Кто больше знает?» Это интересно! Чтении
и анализ стихотворений.
Тема 32. КВН «Наше здоровье» (1час)
Тема 33. Я здоровье берегу – сам себе я помогу (урок-праздник) (1час)
211

Тема 34. Будем здоровы. (1час)
Посещение медицинского кабинета. Игра «Письма». Практическая
работа «Выпуск стенной газеты».

«Юный музеевед» - программа позволит узнать обучающимся о
музее как сокровищницы старины, «хранителе истории», даст представление
о структуре музея, работниках и значении этой организации для людей.
1. Вводное занятие. Основные понятия и термины музееведения
Цели и задачи занятий по программе курса. Основные понятия и
термины в музейном деле (музей, вернисаж, выставка, фонды, экскурсия,
экспозиция и др.). Опыт успешной деятельности музеев образовательных
учреждений НГО.
Практическая работа: ознакомление с информацией в сети Интернет,
поиск основных понятий и терминов музейного дела; составление словаря
музейных терминов; составление кроссворда на тему музея (совместно с
родителями).
2. Музей в образовательном учреждении. Регламентация деятельности
музея.
Современное понимание термина «музееведение». Нормативные
документы, регулирующие деятельность школьного музея. Программа
развития музея.
Практическая работа: знакомство с Положением о школьном музее,
планом работы музея на год, планом поисково-экспедиционной
деятельности. Знакомство со структурой музея.
2. Роль музея в жизни человека. Основные социальные функции
музеев.
Роль музеев в жизни людей, функции музеев. Школьный
краеведческий музей на современном этапе развития. Структура школьного
музея и его деятельность.
Практическая работа: обзорные экскурсии в здание бывшей церкви,
музей самоваров семьи Ушениных;по итогам экскурсий определить
социальные функции музеев.
4. История музейного дела за рубежом. Коллекционирование Начало
коллекционирования древностей. Коллекционирование в античную эпоху,
древняя Греция: святилища, храмы, пинакотеки. Общественные и частные
собрания древнего Рима. Коллекционирование в эпоху Средневековья
(храмы в их сокровищницы; светские сокровищницы и частное
коллекционирование).
Исторические предпосылки возникновения музеев. Кабинеты и галереи
эпохи Возрождения (студиоло, антикварии, кунсткамеры). Естественнонаучные кабинеты ХVI- ХVII вв. Художественное коллекционирование в
ХVII в.
Западноевропейские музеи в ХVIII в. Формирование концепции
публичного музея. Музеи и картинные галереи Великобритании, Германии,
Австрии, Италии, Франции.
212

Практическая работа: просмотр видеофильмов об известных музеях
мира; поиск сайтов и знакомство через них с известными зарубежными
музеями; подготовка совместно с родителями реферата (проектная работа —
презентационное сообщение об одном из известных зарубежных музеев (по
выбору детей).
5. История музейного дела в России. Коллекционирование (конец ХVII
— первая половина ХIХ в.)
Первые музеи в России. Кабинеты и галереи конца ХVII — первой
четверти ХVIII в. Кунсткамера в Санкт-Петербурге. Императорский музей
Эрмитаж. Кабинеты учебных и научных учреждений.
Коллекционирование в России в конце ХVIII - первой половине ХIХ в.
Практическая работа: просмотр видеофильмов об известных музеях
нашей страны; поиск сайтов и знакомство через них с известными
отечественными музейными собраниями; самостоятельная подготовка
проектной работы об одном из известных музеев России (по выбору детей),
защита проекта.
6. Классификация музеев. Школьный краеведческий музей.
Музейная сеть и классификация музеев. Школьный краеведческий
музей как специфическая образовательная среда развития, обучения и
воспитания. Профили школьных музеев. Особенности деятельности
школьного краеведческого музея. Отчёт о деятельности школьного музея.
Практическая работа: участие в планировании деятельности школьного
музея и составлении отчёта о выполнении плана работы. Экскурсии в
школьные музеи микрорайона.
7. Фонды музея. Работа с фондами в школьном музее.
Определение понятий «фонды музея», «изучение музейных фондов»,
«музейный предмет», «экспонат», «артефакт» и др. Музейные предметы как
основа работы школьного краеведческого музея. Научная организация
фондов музеев. Состав и структура музейных фондов. Пополнение фондов
школьного краеведческого музея. Использование фондов для организации
выставочной работы в проведения экскурсий. Учёт фондов школьного музея.
Принципы организации фондовой работы в школьном краеведческом музее.
Практическая работа: знакомство с фондами школьного краеведческого
музея; составление учётной карточки экспоната школьного музея.
Знакомство с «Книгой учета экспонатов музея» и с книгой «Актов
поступления экспонатов в музей»
8. Музейная экспозиция. Виды музейных экспозиций.
Понятия «музейная экспозиция», «экспонат», «экспозиционный
материал», «тематическая структура», «экспозиционные комплексы» и др.
Экспозиционные материалы (музейные предметы, копии, тексты,
фонокомментарии, указатели и др.).
Экспозиции (постоянные и временные, тематические) в школьном
краеведческом музее. Обновление экспозиций школьного краеведческого
213

музея. Тематические экспозиции музея по учебным дисциплинам и к
памятным датам.
Практическая работа: знакомство с особенностями экспозиции в
школьном музее. Составление плана тематических экспозиций на учебный
год. Участие в подготовке тематической экспозиции школьного музея.
9. Поисково- исследовательская деятельность школьного музея
Поисково-исследовательская деятельность: цели, задачи, основные
направления.
Поисково-исследовательская
деятельность
школьного
краеведческого музея. Презентация.
Практическая
работа: участие
в
поисково-исследовательской
деятельности школьного краеведческого музея в соответствии с тематикой и
планом его деятельности.
10. Выставочная деятельность школьного музея.
Термины «Выставка» и «выставочная деятельность» Задачи и функции
выставки школьного музея. Классификация выставок.
Организация выставок в школьном музее (стационарные, переносные
или выездные).Посещение музеев НГО.
Практическая работа: участие в подготовке тематической выставки в
школьном музее.
11. Экскурсионная деятельность школьного музея
Экскурсия: цели, задачи, виды. Основные требования: высокий
теоретический и методический уровень, актуальность и занимательность,
учёт возраста и интересов участников, опора на экспозицию.
Экскурсия как основная форма образовательной деятельности.
Особенности культурно-образовательной деятельности школьного музея.
Практическая работа: подготовка и самостоятельное проведение
экскурсии в школьном музее.
12. Поисковая деятельность учащихся
Поисково-собирательская деятельность в работе школьного музея.
Задачи поисковой работы, связь с тематикой школьного музея. Формы
поисково—собирательской работы учащихся (краеведческие походы;
экспедиции; работа в библиотеке, Невьянском историко-краеведческом
музее; встречи с участниками исторических событий и запись
воспоминаний; документирование артефактов, поиск и сбор экспонатов).
Этапы подготовки исследовательской работы. Требования к
оформлению результатов краеведческого исследования и поисковой
деятельности. Оформление работ в виде докладов, рефератов. Культура
научного исследования.
Практическая работа: овладение основными формами поисковоисследовательской работы (работа в библиотеке, архиве; встречи с
участниками исторических событий и запись воспоминаний; анкетирование
респондентов; документирование артефактов, поиск и сбор экспонатов).
Выполнение индивидуального поискового задания.
13. Организация краеведческой работы в экспедициях
214

Понятие «краеведческая экспедиция». Индивидуальное краеведческое
задание и программа его выполнения в экспедиции. Формы выполнения
краеведческих исследований в экспедиции: индивидуальные и коллективные.
Права и обязанности краеведа-исследователя при выполнении поисково—
исследовательских работ.
Требования по обеспечению личной гигиены и техники безопасности в
экспедиции.
Практическая работа: помощь в подготовке и участие в краеведческой
экспедиции. Составление программы выполнения индивидуального
краеведческого задания в экспедиции; оформление (ведение, заполнение)
дневника индивидуального краеведческого исследования непосредственно в
экспедиции; самоанализ результатов выполнения индивидуального
краеведческого задания.

«Общефизическая подготовка» - программа предполагает
формирование у обучающихся физического развития обучающихся,
понимание ими и желание вести здоровый образ жизни.
Содержание курса внеурочной деятельности:
Общая физическая подготовка.
Общая физическая подготовка как система разнообразных форм
занятий физическими упражнениями по укреплению здоровья человека.
Ходьба, бег, прыжки, лазанье, ползание как жизненно важные способы
передвижения человека.
Правила предупреждения травматизма во время занятий физическими
упражнениями: организация мест занятий, подбор одежды, обуви и
инвентаря.
Из истории физической культуры. История развития физической
культуры и первых соревнований. Связь физической культуры с трудовой и
военной деятельностью.
Физические упражнения. Физические упражнения, их влияние на
физическое развитие и развитие физических качеств. Физическая подготовка
и ее связь с развитием основных физических качеств. Характеристика
основных физических качеств: силы, быстроты, выносливости, гибкости и
равновесия.
Физическая нагрузка и ее влияние на повышение частоты сердечных
сокращений.
Способы физкультурной деятельности
Самостоятельные занятия. Составление режима дня. Выполнение
простейших закаливающих процедур, комплексов упражнений для
формирования правильной осанки и развития мышц туловища, развития
основных физических качеств; проведение оздоровительных занятий в
режиме дня (утренняя зарядка, физкультминутки).
Самостоятельные наблюдения за физическим развитием и физической
подготовленностью. Измерение длины и массы тела, показателей осанки и
215

физических качеств. Измерение частоты сердечных сокращений во время
выполнения физических упражнений.
Самостоятельные игры и развлечения. Организация и проведение
подвижных игр (на спортивных площадках и спортивных залах).
Физическое совершенствование
Физкультурно-оздоровительная деятельность. Комплексы физических
упражнений для утренней зарядки, физкультминуток, занятий по
профилактике и коррекции нарушений осанки.
Комплексы упражнений на развитие физических качеств.
Комплексы дыхательных упражнений. Гимнастика для глаз.
Спортивно-оздоровительная деятельность.
Гимнастика с основами акробатики.
Организующие команды и приемы. Строевые действия в шеренге и
колонне; выполнение строевых команд.
Акробатические упражнения. Упоры; седы; упражнения в группировке;
перекаты; стойка на лопатках; кувырки вперед и назад; гимнастический мост.
Акробатические комбинации. Например: 1) мост из положения лежа на
спине, опуститься в исходное положение, переворот в положение лежа на
животе, прыжок с опорой на руки в упор присев; 2) кувырок вперед в упор
присев, кувырок назад в упор присев, из упора присев кувырок назад до
упора на коленях с опорой на руки, прыжком переход в упор присев, кувырок
вперед.
Упражнения на низкой гимнастической перекладине: висы, перемахи.
Гимнастическая комбинация. Например, из виса стоя присев толчком
двумя ногами перемах, согнув ноги, в вис сзади согнувшись, опускание назад
в вис стоя и обратное движение, через вис сзади согнувшись со сходом
вперед ноги.
Опорный прыжок: с разбега через гимнастического козла.
Гимнастические упражнения прикладного характера. Прыжки со
скакалкой. Передвижение по гимнастической стенке. Преодоление полосы
препятствий с элементами лазанья и перелезания, переползания,
передвижение по наклонной гимнастической скамейке.
Легкая атлетика.
Беговые упражнения: с высоким подниманием бедра, прыжками и с
ускорением, с изменяющимся направлением движения, из разных исходных
положений; челночный бег; высокий старт с последующим ускорением.
Прыжковые упражнения: на одной ноге и двух ногах на месте и с
продвижением; в длину и высоту; спрыгивание и запрыгивание;
Броски: большого мяча (1 кг) на дальность разными способами.
Метание: малого мяча в вертикальную цель и на дальность.
Подвижные и спортивные игры.
На материале гимнастики с основами акробатики: игровые задания с
использованием строевых упражнений, упражнений на внимание, силу,
ловкость и координацию.
216

На материале легкой атлетики: прыжки, бег, метания и броски;
упражнения на координацию, выносливость и быстроту.
На материале спортивных игр:
Футбол: удар по неподвижному и катящемуся мячу; остановка мяча;
ведение мяча; подвижные игры на материале футбола.
Баскетбол: специальные передвижения без мяча; ведение мяча; броски
мяча в корзину; подвижные игры на материале баскетбола.
Волейбол: подбрасывание мяча; подача мяча; прием и передача мяча;
подвижные игры на материале волейбола.
На материале гимнастики с основами акробатики
Развитие гибкости: широкие стойки на ногах; ходьба с включением
широкого шага, глубоких выпадов, в приседе, со взмахом ногами; наклоны
вперед, назад, в сторону в стойках на ногах, в седах; выпады и полушпагаты
на месте; «выкруты» с гимнастической палкой, скакалкой; высокие взмахи
поочередно и попеременно правой и левой ногой, стоя у гимнастической
стенки и при передвижениях; комплексы упражнений, включающие в себя
максимальное сгибание и прогибание туловища (в стойках и седах);
индивидуальные комплексы по развитию гибкости.
Развитие
координации:
произвольное
преодоление
простых
препятствий; передвижение с резко изменяющимся направлением и
остановками в заданной позе; ходьба по гимнастической скамейке, низкому
гимнастическому бревну с меняющимся темпом и длиной шага, поворотами
и приседаниями; воспроизведение заданной игровой позы; игры на
переключение внимания, на расслабление мышц рук, ног, туловища (в
положениях стоя и лежа, сидя); жонглирование малыми предметами;
преодоление полос препятствий, включающих в себя висы, упоры, простые
прыжки, перелезание через горку матов; комплексы упражнений на
координацию с асимметрическими и последовательными движениями
руками и ногами; равновесие типа «ласточка» на широкой опоре с фиксацией
равновесия; упражнения на переключение внимания и контроля с одних
звеньев тела на другие; упражнения на расслабление отдельных мышечных
групп; передвижение шагом, бегом, прыжками в разных направлениях по
намеченным ориентирам и по сигналу.
Формирование осанки: ходьба на носках, с предметами на голове, с
заданной осанкой; виды стилизованной ходьбы под музыку; комплексы
корригирующих упражнений на контроль ощущений (в постановке головы,
плеч, позвоночного столба), на контроль осанки в движении, положений тела
и его звеньев стоя, сидя, лежа; комплексы упражнений для укрепления
мышечного корсета.
Развитие силовых способностей: динамические упражнения с
переменой опоры на руки и ноги, на локальное развитие мышц туловища с
использованием веса тела и дополнительных отягощений (набивные мячи до
1 кг, гантели до 100 г, гимнастические палки и булавы), комплексы
упражнений с постепенным включением в работу основных мышечных
217

групп и увеличивающимся отягощением; лазанье с дополнительным
отягощением на поясе (по гимнастической стенке и наклонной
гимнастической скамейке в упоре на коленях и в упоре присев); перелезание
и перепрыгивание через препятствия с опорой на руки; подтягивание в висе
стоя и лежа; отжимание лежа с опорой на гимнастическую скамейку;
прыжковые упражнения с предметом в руках (с продвижением вперед
поочередно на правой и левой ноге, на месте вверх и вверх с поворотами
вправо и влево), прыжки вверх-вперед толчком одной ногой и двумя ногами
о гимнастический мостик; переноска партнера в парах.
На материале легкой атлетики
Развитие координации: бег с изменяющимся направлением по
ограниченной опоре; пробегание коротких отрезков из разных исходных
положений; прыжки через скакалку на месте на одной ноге и двух ногах
поочередно.
Развитие быстроты: повторное выполнение беговых упражнений с
максимальной скоростью с высокого старта, из разных исходных положений;
челночный бег; бег с горки в максимальном темпе; ускорение из разных
исходных положений; броски в стенку и ловля теннисного мяча в
максимальном темпе, из разных исходных положений, с поворотами.
Развитие выносливости: равномерный бег в режиме умеренной
интенсивности, чередующийся с ходьбой, с бегом в режиме большой
интенсивности, с ускорениями; повторный бег с максимальной скоростью на
дистанцию 30 м (с сохраняющимся или изменяющимся интервалом отдыха);
бег на дистанцию до 400 м; равномерный 6_ти минутный бег.
Развитие силовых способностей: повторное выполнение многоскоков;
повторное преодоление препятствий (15–20 см); передача набивного мяча (1
кг) в максимальном темпе, по кругу, из разных исходных положений;
метание набивных мячей (1—2 кг) одной рукой и двумя руками из разных
исходных положений и различными способами (сверху, сбоку, снизу, от
груди); повторное выполнение беговых нагрузок в горку; прыжки в высоту
на месте с касанием рукой подвешенных ориентиров; прыжки с
продвижением вперед (правым и левым боком), с доставанием ориентиров,
расположенных на разной высоте; прыжки по разметкам в полуприседе и
приседе; запрыгивание с последующим спрыгиванием.

«Введение в информатику» - программа даст представление о
науке «Информатике» и позволит расширить кругозор обучающихся о назначении компьютера.
Содержание курса информатики во 2 классе
Изучение курса информатики во втором классе начинается с темы
«Человек и информация», при изучении которой внимание ребенка
обращается на феномен информации, подчеркивается ее роль в жизни
человека. Затем выделяются виды информации по способу восприятия ее
человеком, вводятся понятия источника и приемника информации на
218

простых примерах, обсуждается компьютер как инструмент, помогающий
человеку работать с информацией.
Содержание второй главы естественно вытекает как «связка» между
информацией и компьютером.
Содержание третьей главы формирует понимание и представления
школьников о том, что компьютер обрабатывает не информацию
(информацию обрабатывает человек), а данные, т. е. закодированную
информацию. Дается представление о видах данных (закодированной
информации), что очень важно для того, чтобы младшие школьники поняли,
почему существуют разные прикладные программы: текстовые и
графические редакторы, электронные таблицы и др. — для обработки разных
типов данных требуются соответствующие программы.
В этой главе начинается серьезный разговор о двоичном кодировании.
Содержание четвертой главы направлено на формирование и развитие
понятие документа, на способы его создания, поскольку понимание того, что
такое данные для второклассника еще не очень актуально. А вот понятие
документа — актуально во всех смыслах, так как дети уже постоянно имеют
дело с разными бумажными и электронными документами (со
свидетельством о рождении, заявлениями, справками, файлами и пр.).
Содержание тем учебного курса
1. Виды информации. Человек и компьютер.
Правила поведения в кабинете информатики. Человек и информация.
Какая бывает информация. Источники информации. Приёмники
информации. Компьютер как инструмент.
Знать: правила поведения в кабинете информатики; органы чувств
человека; виды информации по способу восприятия; определение источников
и приёмников информации; применение компьютеров на производстве и в
быту.
Уметь: называть органы чувств человека; называть виды информации
по способу восприятия; приводить примеры источников, приёмников
информации; уметь использовать обе клавиши мыши для управления
экранными объектами.
ПР «Что умеет компьютер»
Т «Виды информации», «Человек и компьютер»
2. Кодирование информации.
Носители информации. Кодирование информации. Алфавит и
кодирование информации. Письменные источники информации. Языки
людей и языки программирования.
Знать: определение носителей информации; способы кодирования
сообщений при помощи правил и кодовых таблиц; буквы русского алфавита;
виды информации по способу представления: текстовая, графическая,
числовая; отличие естественного языка от компьютерного.
Уметь: приводить примеры носителей информации в древности и в
наши дни; кодировать и декодировать сообщения при помощи кодовых
219

таблиц и правил; приводить примеры графической, числовой, текстовой
информации.
ПР «Кодирование информации»
Т «Виды информации»
3. Информация и данные
Текст. Текстовые данные. Графические данные. Число, числовая
информация, десятичное кодирование, двоичное кодирование, числовые
данные.
Знать: о возможности преобразования числовой информации в
текстовую и обратно; смысл понятий «дата» и «время», «текущая дата» и
«текущее время»; смысл и возможность использования двух знаков для
кодирования информации;
основные инструменты счёта, которые
использовались в древности и используются современными людьми,
десятичное кодирование.
Уметь: называть знаки цифрового алфавита в возрастающем и
убывающем порядке; формулировать и решать информационные задачи,
содержащие понятия «дата» и «время»; решать простейшие информационные
задачи на кодирование и декодирование с использованием таблицы
соответствия; выбирать из меню нужные операции, запускать программу и
выходить из неё; выполнять на калькуляторе простые численные расчёты.
ПР « Помощники человека при счёте»
СР «Числовая информация»
4. Документ и способы его создания.
Документ, электронный документ.
Поиск документа. Создание
тексктового и графического документа.
Знать: текст – цепочка символов, которая имеет смысл или не имеет
смысла; простейшие приёмы редактирования текста в текстовом редакторе;
о назначении, структуре памяти компьютера; об отличии внутренней памяти
от внешней; способы передачи письменной (текстовой) информации на
большие расстояния; названия действий с информацией, которыми
обозначают тот или иной вид её обработки: представление, кодирование и
декодирование, сложение, вычитание.
Уметь: набирать небольшие текстовые сообщения на компьютере;
приводить примеры внешней памяти.
Т «Память компьютера»
ПР «Текстовая информация»
Содержаниекурса информатики в 3 классе
Школьники через разговор о действиях с информацией готовятся к
пониманию понятия информационного процесса. Кульминационным
моментом содержания в третьем классе является понятие объекта.
Формируется представление об объекте как предмете нашего внимания, т. е.
под объектом понимаются не только предметы, но и свойства предметов,
процессы, события, понятия, суждения, отношения и т. д. Такой подход
позволит уже в начальной школе серьезно рассматривать такие объекты, как
220

«алгоритм»,
«программа»,
«исполнитель
алгоритма»,
«модель»,
«управление» и иные абстрактные понятия. Такой методический прием
позволяет младшему школьнику рассуждать о свойствах алгоритма,
свойствах «исполнителя алгоритма», свойствах процесса управления и так
далее, что составляет содержание курса в четвертом классе. Уже в третьем
классе начинается серьезный разговор о компьютере, как системе, об
информационных системах.
Информация, человек и компьютер.
Человек и информация. Источники и приемники информации.
Носители информации. Компьютер.
Знать: что живые существа получают информацию из окружающего
мира с помощью органов чувств; что бывают источники и приемники
информации; что такое носитель информации; что компьютер предназначен
для обработки различных видов информации с помощью программ; правила
работы с компьютером и технику безопасности.
Уметь: называть органы чувств и различать виды информации;
различать источники и приемники информации; называть древние и
современные носители информации; представлять в тетради и на экране
компьютера одну и ту же информацию об объекте различными способами с
помощью программ; использовать компьютер для решения учебных и
простейших практических задач разных учебных дисциплин.
Действия с информацией.
Получение информации. Представление информации. Кодирование
информации. Кодирование информации и шифрование данных. Хранение
информации. Обработка информации.
Учащиеся должны понимать: что информацию можно представлять на
носителе информации с помощью различных знаков (букв, цифр, знаков
препинания и других); что информацию можно хранить, обрабатывать и
передавать на большие расстояния в закодированном виде.
Знать: что данные - это закодированная информация
Уметь: получать необходимую информацию об объекте деятельности,
используя рисунки, схемы, эскизы, чертежи (на бумажных и электронных
носителях); использовать компьютер для решения учебных и простейших
практических задач.
Объект и его характеристика.
Объект, его имя и свойства. Функции объекта. Элементный состав
объекта. Отношения между объектами. Характеристика объекта. Документ и
данные об объекте.
Знать: определение объекта; что каждый объект обладает именем,
свойствами и функциями; что каждому объекту можно дать характеристику;
что документы - это информационные объекты, содержащие данные об
объектах.
Уметь: называть виды имен объектов; различать функции объектов:
назначение, элементный состав, действия; давать характеристику объекту;
221

представлять в тетради и на экране компьютера одну и ту же информацию об
объекте различными способами; работать с текстами и изображениями
(информационными объектами) на экране компьютера.
Компьютер, системы, сети
Компьютер – это система. Системные программы и операционная
система. Файловая система. Компьютерные сети. Информационные системы.
Знать: что компьютер - это система, состоящая из оборудования,
программ и данных; назначение и виды различных программ: системных,
прикладных, инструментальных; что электронный документ – это файл с
именем; что существует определенный порядок хранения файлов – файловая
система; что такое компьютерная сеть: локальная и глобальная; что такое
информационная система и из чего она состоит.
Уметь: называть части компьютера, программы и виды данных; уметь
различать системные, прикладные и инструментальные программы; уметь
находить файл в файловой системе; использовать информационные системы:
библиотеку, медиатеку, Интернет; использовать компьютер для решения
учебных и простейших практических задач.
Содержание курса информатики в 4 классе
Содержание четвертого класса — это то, ради чего информатика
изучаться в школе, и, в частности, в начальной школе: ради формирования и
развития понятий о моделировании, модели и процессе управления. «Мир
понятий», «Мир моделей», «Информационные модели» формируют
представления учащихся о работе с различными научными понятиями.
Тема управления является важнейшей с точки зрения ФГОС второго
поколения, поскольку в начальной школе необходимо научить детей
управлять не только компьютером и своим временем, но и собой. Дети
осваивают понятие управления собой, другими людьми, техническими
устройствами (инструментами работы с информацией), ассоциируя себя с
управляющим объектом и осознавая, что есть объект управления, осознавая
цель и средства управления. Школьники учатся понимать, что средства
управления влияют на ожидаемый результат, и что иногда полученный
результат не соответствует цели и ожиданиям.
В процессе осознанного управления своей учебной деятельностью и
компьютером школьники осваивают соответствующую терминологию,
грамотно выстраивают свою речь. Они учатся узнавать процессы управления
в окружающей действительности, описывать их в терминах информатики,
приводить примеры из своей жизни.
Школьники учатся видеть и понимать в окружающей действительности
не только ее отдельные объекты, но и их связи и отношения между собой,
понимать, что управление — это особый, активный способ отношений между
объектами. Видеть отношения между объектами системы — это первый
активный шаг к системному взгляду на мир. А это, в свою очередь,
способствует развитию у учащихся начальной школы системного
мышления, столь необходимого в современной жизни наряду с логическим и
222

алгоритмическим. Логическое и алгоритмическое мышление также являются
предметом целенаправленного формирования и развития в 4 классе с
помощью соответствующих заданий и упражнений.
1.
Повторение
Человек в мире информации. Действия с данными. Объект и его
свойства. Отношения между объектами. Компьютер как система.
Понимать: классификацию информации по способу воспроизведения
(звуковая, зрительная, тактильная, обонятельной, вкусовая); классификацию
по способу представления (текстовая, числовая, графическая, табличная); что
человек обрабатывает информацию,
а
компьютер обрабатывает
закодированные данные; что любые события, явления или предметы
окружающей действительности называют объектами; что существует
взаимосвязь между объектами окружающего мира в виде отношений; что
объекты одного класса образуют систему; что компьютер можно
рассматривать как единую систему взаимосвязанных устройств.
Знать: правила работы с компьютером и технику безопасности;
основные источники получения информации; что одну и ту же информацию
можно представить разными способами: текстом, рисунком, таблицей,
символами.
Уметь: получать необходимую информацию об объекте из
имеющегося источника; находить и называть отношения между объектами;
классифицировать объекты по общему признаку; пользоваться электронными
средствами обучения для достижения цели решения задачи.
2.
Суждение, умозаключение, понятие.
Мир понятий. Деление понятий. Обобщение понятий. Отношения
между понятиями. Понятия «истина» и « ложь». Суждение. Умозаключение.
Учащиеся должны понимать: что с понятиями можно совершать
различные действия: деление, обобщение; что понятие всегда находится в
определенных отношениях между собой; что существуют симметричные и
не симметричные понятия; для чего используют диаграмму Эйлера; какими
бывают отношения между понятиями (равнозначность, пересечение,
подчинение); что существуют понятия «истина» и «ложь».
Знать: о существовании 2 миров: мире объектов реальной
действительности и мире понятий об этих объектах (виртуальный мир); что
понятие – объект внутреннего виртуального мира; что такое суждение и
умозаключение.
Уметь: формулировать понятие; приводить примеры понятий;
определять принадлежат ли термины к понятиям; обобщать понятия, делить
понятия; приводить примеры отношений между понятиями; приводить
примеры истинных суждений; приводить примеры ложных суждений;
оценивать истинность высказывания.
3.
Мир моделей.

223

Модель объекта. Текстовая и графическая модели. Алгоритм как
модель действий. Формы записи алгоритмов. Виды алгоритмов. Исполнитель
алгоритмов. Компьютер как исполнитель.
Знать: о понятии модели объектов, о возможных разновидностях
моделей, о понятии знаковой моделей; о целях создания модели; о понятиях
«текстовая» и «графическая» модель; о понятиях «алгоритм» и «
исполнитель алгоритмов»; о компьютере как исполнителе; о видах
алгоритмов: линейных, с ветвлением, о способах записи алгоритмов:
текстовом и графическом; чем отличается исполнитель-человек от
исполнителя – компьютера; о системе команд конкретного исполнителя; что
такое компьютерная программа.
Уметь: искать информацию в имеющемся источнике; приводить
примеры моделей; приводить примеры алгоритмов, выяснять, является ли
последовательность действий алгоритмом; приводить примеры способов
описания решения задачи; определять вид алгоритма; приводить примеры
исполнителей; составлять простейшие алгоритмы в текстовой и графической
форме; использовать электронные образовательные ресурсы для решения
поставленной задачи.
4.
Управление.
Кто кем и зачем управляет. Управляющий объект и объект управления.
Цель управления. Управляющее воздействие. Средства управления.
Результат управления. Современные средства коммуникации.
Знать: о понятиях «управление», «управляющий объект», «объект
управления»; что управление объектами зависит от цели; что управление
может происходить с помощью управляющих воздействий (словесных,
знаковых, световых, звуковых и т.д); что управление может осуществляться
не только непосредственно, но и с помощью современных средств
коммуникации.
Уметь: узнавать ситуации, связанные с управлением объектами;
называть цель управления для конкретного случая; приводить примеры
управляющих воздействий и управляющих сигналов; приводить примеры
современных
средств
коммуникации;
пользоваться
электронными
образовательными ресурсами для решения поставленной задачи.

«Рукодельница» - программа предполагает развитие у обучающихся навыков «работы руками», то есть умения из подручных и природных
материалов изготовить изделие, радующее глаз.
Программа состоит из семи разделов.
Раздел 1. Поделки из природных материалов
Раздел 2. Вязание на спицах
Раздел 3. Вязание крючком
Раздел 4. Технология изготовления поделок из спичек.
Раздел 5. Вышивка
Раздел 6. Квиллинг (бумагокручение)
224

Раздел 7. Технология изготовления фигурок и композиций из соленого
теста
СОДЕРЖАНИЕ раздела «Вышивка».
Вводное занятие. Требования по технике безопасности при работе с
инструментами. Задачи и план работы кружка. Правила поведения.
Оборудование рабочего места. Правила техники безопасности. Материалы
для вышивания: канва, мулине, иглы, пяльцы, атласные ленты, схемы. Показ
образцов изделий. Типы канвы для вышивания. История вышивки. Типы
вышивки.
Узоры
в
русской
вышивке.
Стежок крестом, стежок `назад иголку`, стежок неполным крестиком,
французский узелок.Вышивка атласными лентами. Вдевание ленты в иголку.
Правила закрепления ленты на канве.т Практическая работа: выполнение
простейших
стежков
на
канве.
Выбор рисунка для вышивания. Подбор лент. Работа с журналами, выбор
схемы для вышивания. Вышивка по выбранным схемам. Определение центра
ткани. Использование пяльцев. Причины неаккуратного выполнения
вышивки. Оформление готовых работ. Утюжка вышитого изделия. Выбор
материалов для оформления.
СОДЕРЖАНИЕ раздела «Технология изготовления
поделок из
спичек»
История спичек. Виды спичек. Фантазии из спичек. Колодец.
Мельница. Домик. Стол. Стул. Горбатый мостик. Вертолет. Дачный домик.
Новогодние игрушки. Итоговое занятие «Мастерская» (2 ч.)
СОДЕРЖАНИЕ раздела «Квиллинг (бумагокручение)»
Знакомство с техникой квиллинг. Формы - спираль, треугольник.
Формы - Глаз, Лист, Ромб. Розы из бумажных лент. Панно «Ландыши».
Панно «Анютины глазки». Панно «Колокольчики». Составление узора,
сюжетов.
СОДЕРЖАНИЕ раздела «Технология изготовления фигурок и
композиций из соленого теста»
Подготовка материалов и техника замеса теста. Выполнение простых
фигурок. Выполнение простых фигурок. Выполнение сложных фигурок.
Выполнение композиций. Роспись готовых изделий.
СОДЕРЖАНИЕ раздела «Поделки из природных материалов»
Природные материалы для поделок. Аппликация из высушенных
растений. Букет из листьев и шишек. Елочные игрушки из шишек. Панно из
природных материалов.
СОДЕРЖАНИЕ раздела «Вязание на спицах»
Введение. Материалы и инструменты. Техника вязания изнаночных
петель. Чистый край. Техника вязания лицевых петель. Кромочная петля.
Закрепление петель последнего ряда. Накиды. Способы убавления,
прибавления и закрывания петель. Вязание прямого полотна. Вязание
ажурного полотна. Прихватки. Прихватки в подарок.
СОДЕРЖАНИЕ раздела «Вязание крючком»
225

Правила поведения, ТБ. Основные приемы вязания крючком, технику
вязания. Основные способы вывязывания петель. Выполнение образцов
квадрата и шестиугольника. Салфетка прямоугольной формы. Способы
вязания по кругу. Сборка и оформление изделий.

«Развивайка» - программа предполагает развитие у
обучающихся логического мышления, пространственного воображения,
глазомера и других способностей интеллектуального и развитого человека.
Содержание курса
В основе построения курса лежит принцип разнообразия творческопоисковых задач. При этом основными выступают два следующих аспекта
разнообразия: по содержанию и по сложности задач.
Развитие восприятия. Развитие слуховых, осязательных ощущений.
Формирование и развитие пространственных представлений. Развитие
умение ориентироваться в пространстве листа. Развитие фонематического
слуха. Развитие восприятия времени, речи, формы, цвета, движения.
Формирование навыков правильного и точного восприятия предметов и
явлений. Тренировочные упражнения и дидактические игры по развитию
восприятия и наблюдательности.
Развитие памяти. Диагностика памяти. Развитие зрительной, слуховой,
образной, смысловой памяти. Тренировочные упражнения по развитию
точности и быстроты запоминания, увеличению объёма памяти, качества
воспроизведения материала.
Развитие внимания. Диагностика произвольного внимания.
Тренировочные упражнения на развитие способности переключать,
распределять внимание, увеличение объёма устойчивости, концентрации
внимания.
Развитие мышления. Формирование умения находить и выделять
признаки разных предметов, явлений, узнавать предмет по его признакам,
давать описание предметов, явлений в соответствии с их признаками.
Формирование умения выделять главное и существенное, умение сравнивать
предметы, выделять черты сходства и различия, выявлять закономерности.
Формирование
основных мыслительных операций: анализа, синтеза, сравнения,
классификации, обобщения, умения выделять главное и существенное на
основе развивающих заданий и упражнений, путем решения логических
задач и проведения дидактических игр.
Развитие речи. Развитие устойчивой речи, умение описывать то, что
было обнаружено с помощью органов чувств. Обогащение и активизация
словаря учащихся. Развитие умения составлять загадки, небольшие рассказы
- описания, сочинять сказки. Формирование умения давать несложные
определения понятиям.
226


«Портфолио обучающегося» - программа предполагает сформировать у обучающихся понимание своего внутреннего мира, отношения к
другим людям, значения человека для общества, способность давать оценку
своей деятельности и деятельности окружающих.
СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ
Раздел 1. Знакомьтесь, я второклассник.
Я – второклассник. Как я провел лето. Мой портрет. Астрологический
паспорт. Тайны моего характера. Моя семья. Под крышей дома моего.
Семейный этикет. Дом моей мечты. Я и мои друзья. Дерево дружбы. Россия –
страна, в которой я живу. Моя родина – Россия. Я – гражданин России. Моя
маленькая родина.
Раздел 2. Моё здоровье.
Распорядок дня. На зарядку становись. Здоровье – это здорово. Я
здоровье сберегу, сам себе я помогу. Правильно ли ты питаешься? Овощи и
фрукты – лучшие продукты. Правила безопасности. Безопасный маршрут
«Дом – школа».
Раздел 3. Моя школа. Мой класс.
Калейдоскоп для второклассника (что могу и что умею). Первый
учебный день во втором классе. Портрет второклассника. Школьная мозаика.
Мой любимый класс. Традиции моего класса. Классная жизнь. Законы
школьной дружбы. Законы школьной жизни. Как я отношусь к окружающим.
Мои добрые дела. Мои жизненные принципы.
Раздел 4. Мои учебные достижения.
Учимся ставить цели. Мои цели. Путешествие по предметным
страницам. Самооценочный лист. Мои результаты. Подводим итоги.
Разделы 5-7. Мои достижения. Мои проектные и исследовательские
работы. Пожелания и отзывы.
Мои достижения в школе и вне школы. Участие в проектной и
исследовательской деятельности. Пожелания и отзывы.

«Уроки нравственности» - программа предполагает развитие у
обучающихся понимания добра и зла, милосердия, бескорыстия и взаимовыручки, справедливости, ценности жизни и семьи, то есть будет способствовать воспитанию полноценного человека, умеющего жить в ладу с другими
людьми.
СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ.
Содержание программы раскрывает правила нравственного поведения
и тот внутренний механизм, который определяет их сущность (потребность
выполнять правила на основе понимания их необходимости; мотивация
поведения, поступка, т.е. желание,
Курс «Уроки нравственности» представляет собой комплекс занятий
воспитывающего характера, знакомящий учащихся начальных классов с
понятиями того, «что такое хорошо и что такое плохо».
Содержание курса включает в себя следующие циклы: «Я и школа», «Я
и окружающие», «Я и семья», «Я и природа», «Я и книга», «Я и здоровье».
227

Каждое занятие проводится в форме творческой мастерской, что
создаёт условия для формирования познавательной и творческой активности
детей.
Раздел 1: Я и школа, я и семья.
Правила поведения в школе (повторить), культура общения, семейные
ценности, благодарность к старшим членам семьи.
Раздел 2: Я и природа. Я и животные.
Раздел 3: Я и окружающие.
О бессердечии. Об уважительном отношении к старшим. О зависти и
скромности. О доброте и жестокосердии. В мире мудрых мыслей. Учимся
понимать настроение другого по внешним признакам. О тактичном и
бестактном поведении. Учимся находить хорошее в человеке, даже если он
нам не нравится.
Раздел 4: Я и книги
Правила поведения в библиотеке (повторить). Привлечь внимание к
литературным героям, стремление к чтению художественных произведений.
Обзор курса этики за год.
Раздел 5:Я и здоровье .
Экскурсия в медицинский кабинет. Как ухаживать за глазами. Способы
сдерживания негативных эмоций.

«Занимательный русский язык» - позволит раскрыть перед
обучающимися познавательные стороны предмета «русский язык».
Содержание программы.
Фонетика
Теория: расширение знаний о звуках русского языка, «мозговой
штурм».
Практика: игра «Исправь ошибки», работа с произведениями, где
допущены орфографические ошибки, творческие задания для формирования
орфографической зоркости.
Словообразование
Теория: расширение знаний о частях слова, их значении в
словообразовании, «мозговой штурм».
Практика: игры на превращения слов, работа со схемами, шарады,
логически-поисковые заданияна развитие познавательного интереса
к
русскому языку.
Лексика
Теория: беседа о богатстве лексики русского языка «добрыми
словами»,
знакомство
со
словами-неологизмамии
архаизмами,
фразеологизмами русского языка.
Практика: игры на расширение словарного запаса школьников, работа
со словарями и энциклопедиями, активное использование в речи
фразеологических оборотов, логически-поисковые задания на развитие
познавательного интереса к русскому языку.
Морфология
228

Теория: расширение знаний о частях речи, их морфологических
признаках.
Практика: игры на знание частей речи, расшифровывание фраз и
текстов, логически-поисковые заданияна развитие познавательного интереса
к русскому языку.
Пословицы и поговорки
Практика: активное использование в речи пословиц и поговорок,
подбор пословиц к заданной ситуации.
Игротека
Практика: логически-поисковые задания, направленные на развитие
познавательных способностей, отгадывание загадок, разгадывание
кроссвордов, криптограмм, игры на знание и развитие интереса к родному
языку, на проверку знаний по русскому языку.
2.2.2.12. Программы учебных предметов из части, формируемой
участниками образовательных отношений.
В Учебном плане МБОУ СОШ с. Конево на 2017-2018 учебный год
утверждены следующие предметы из части, формируемой участниками
образовательных отношений:

1 класс – 4 класс – «Русский язык» по 1 часу соответственно в
каждом классе. Данные часы были использованы на изучение предмета
«Русский язык» для отработки навыка грамотного владения письменной и
устной речью, развития правильности письма, коммуникативных качеств
личности ребенка и стали содержанием рабочих программ «Русский язык» с
1 по 4 класс.

РУССКИЙ ЯЗЫК, 1 класс
Ценностные ориентиры учебного предмета
Цель занятий, проводимых по данной программе, - способствовать
более прочному и сознательному усвоению изученного на уроке,
содействовать развитию речи детей, совершенствовать у них навыки
лингвистического анализа, повышать уровень языкового развития
школьников, воспитывать познавательный интерес к родному языку, решать
проблемы интеллектуального развития младших школьников.
Данные занятия должны способствовать решению задач обеспечения
правильного усвоения детьми достаточного лексического запаса,
грамматических форм, синтаксических конструкций; созданию речевых
ситуаций, стимулирующих мотивацию развития речи учащихся;
формированию речевых интересов и потребностей младших школьников.
Поскольку стандарты опираются на деятельностную парадигму
образования, постулирующую в качестве цели образования развитие
личности учащегося на основе освоения им способов деятельности, данная
программа ориентирована на реализацию коммуникативно-деятельностного
подхода к обучению.
Содержание программы
Речь и её значение в жизни. Техника речи.
229

Речь. Устная и письменная речь. Особенности устной речи: окраска
голоса, громкость, темп.
Умение регулировать громкость речи, темп речи, пользоваться
дыханием в процессе речи. Умение выразительно читать небольшой текст по
образцу, данному учителем. Знание нескольких скороговорок.
Слово.
Слово. Лексическое значение слова. Толковый словарь. Однозначные и
многозначные слова. Слова - «родственники». Слова - «родственники» и
слова - «друзья» (синонимы). Слова - «родственники» и слова, внешне
сходные, но разные по значению (омонимы). Слова, противоположные по
смыслу (антонимы).
Умение выделить слова - «родственники» среди других слов,
подобрать к данному слову слова - «родственники», установить общность их
значения на основе элементарного словообразовательного анализа.
Установить общность написания слов - «родственников».
Умение определить лексическое значение слова (в том числе на основе
словообразовательного анализа). Умение определить лексическое значение
многозначного слова по предметным картинкам, контексту.
Умение выделить синонимы, антонимы в тексте, подобрать синонимы,
антонимы к данному слову.
Умение отличить слова - «родственники» от синонимов, омонимов и
слов с частичным графическим или звуковым» сходством.
Предложение и словосочетание.
Предложение. Простое предложение с точкой, вопросительным и
восклицательным знаком. Умение членить небольшой текст на предложения,
устанавливать связи между словами в словосочетании и предложении.
Умение редактировать простое предложение: исправлять порядок слов в
предложении, заменять в нём неудачно подобранные слова, распространять
предложение. Умение составлять простое распространённое предложение по
вопросу учителя, на тему, по картинке, по схеме, по аналогии с данными.
Умение интонационно правильно читать (произносить предложение с
точкой, вопросительным, восклицательным знаками).
Текст.
Понятие о тексте. Тема текста. Умение отличать текст от отдельных
предложений, не объединённых общей темой. Вычленение опорных слов в
тексте. Озаглавливание. Основная мысль в тексте. Выделение частей текста,
составление плана. Типы текста. Коллективное составление текстов по
заданной теме, сюжетным картинкам, по плану, по опорным словам.
Творческое дополнение готового текста. Восстановление деформированного
текста.
Культура общения.
Волшебные слова. Слова - выражения просьбы, благодарности,
извинения. Слова - выражения приветствия, прощания.
230

Умение пользоваться словами - выражениями приветствия, прощания,
извинения, благодарности в собственной речевой практике с учётом
конкретной ситуации общения.
Метапредметными результатами изучения курса «Русский язык»
является формирование универсальных учебных действий (УУД).
Регулятивные УУД:
Учащиеся научатся:
– определять и формировать цель деятельности на уроке с помощью
учителя;
– проговаривать последовательность действий на уроке;
– учиться высказывать своё предположение (версию) на основе работы
с иллюстрацией учебника;
– учиться работать по предложенному учителем плану
Познавательные УУД:
Учащиеся научатся:
– ориентироваться в учебнике (на развороте, в оглавлении, в условных
обозначениях);
– находить ответы на вопросы в тексте, иллюстрациях;
– делать выводы в результате совместной работы класса и учителя;
– преобразовывать информацию из одной формы в другую: подробно
пересказывать небольшие тексты.
Коммуникативные УУД:
Учащиеся научатся:
– оформлять свои мысли в устной и письменной форме (на уровне
предложения или небольшого текста);
– слушать и понимать речь других;
– выразительно читать и пересказывать текст;
– договариваться с одноклассниками совместно с учителем о правилах
поведения и общения и следовать им;
– учиться работать в паре, группе; выполнять различные роли (лидера
исполнителя).
Предметными результатами
является
сформированность
следующих умений:
– воспринимать на слух художественный текст (рассказ,
стихотворение)
в исполнении учителя, учащихся;
– осмысленно, правильно читать целыми словами;
– отвечать на вопросы учителя по содержанию прочитанного;
– подробно пересказывать текст;
– составлять устный рассказ по картинке;
– заучивать наизусть небольшие стихотворения.

РУССКИЙ ЯЗЫК, 2 класс
Общая характеристика учебного предмета
231

В системе предметов общеобразовательной школы курс русского языка
и развития речи реализует познавательную и социокультурную цели:
– познавательная цель связана с представлением научной картины
мира, частью которого является язык, на котором говорит ученик,
ознакомлением учащихся с основными положениями науки о языке и, как
следствие, формированием логического и абстрактного мышления учеников;
– социокультурная цель включает формирование: коммуникативной
компетенции учащихся (развитие устной и письменной речи).
Специфика начального курса русского языка заключается в его тесной
взаимосвязи с литературным чтением. Эти два предмета представляют собой
единый филологический курс, в котором изучение родного языка сочетается
с первоначальным литературным образованием и обучением чтению.
Задачи и направления изучения русского языка в начальной школе:
1) развитие речи, мышления, воображения школьников, способности
выбирать средства языка в соответствии с условиями общения, правильно их
употреблять в устной и письменной речи, развитие интуиции и «чувства
языка»;
2) овладение умениями общаться в устной и письменной формах,
участвовать в диалоге, составлять несложные монологические высказывания;
4) воспитание позитивного эмоционально-ценностного отношения к
языку своего народа, пробуждение познавательного интереса к русскому
слову, стремления совершенствовать свою речь, чувства ответственности за
сохранение чистоты языка своего народа.
Содержание программы
ЯЗЫК И РЕЧЬ.
Слово – главное средство языка и речи. О роли дара речи, дара слова в
жизни человека (социальная роль общения, функция познавательная и др.).
Представление о связи языка и речи. Язык как основа речи, речь как «жизнь»
языка, как способ общения. Формы речи: устная и письменная,
диалогическая и монологическая.
Слово и предложение. Признаки предложения. Оформление
предложений на письме (большая буква, точка, вопросительный,
восклицательный знаки).
Предложение и текст. Признаки текста. Упражнения в
редактировании, пересказе (изложении), составлении текстов (устно и
письменно).
РЕЧЕВОЕ ОБЩЕНИЕ.
Круг сведений о речи как основе формирования речевых умений.
(Часы по разделу «Речевое общение» указываются в основном из уроков по
изучению речеведческих тем, уроков творческой деятельности и их анализа.)
Речь. Общение как обмен смыслами. Виды речевой деятельности:
слушание, говорение (восприятие смысла, информации), чтение, письмо
(передача смысла, информации). Речевое действие и необходимые условия
232

его совершения: наличие партнеров по общению и потребности (мотива) у
одного обращаться с речью, у другого воспринимать ее.
Роль в общении несловесных средств (интонации, поз, жестов, мимики)
в речевом общении.
Высказывание. Текст. Высказывание как продукт речи. Средства и
объем высказывания: слово-предложение, предложение, текст. Осознание
целей, задач высказываний: спросить, сообщить, подтвердить, отрицать,
попросить, поздравить и др.
Текст (устный и письменный). Тема текста. Роль заголовка в тексте.
Тексты с одной и двумя микротемами. Использование красной строки при
выделении смысловых частей текста. Из истории появления выражения
«красная строка». Смысловое единство структурных частей. Наблюдение
над особенностями текстов с точки зрения их назначения: описание
(животных, природных уголков, цветов), повествование (воспоминания о
летних каникулах, зимних забавах), рассуждение (о любимом времени года).
Жанровое разнообразие текстов: сказка, загадка, считалка, закличка,
природная зарисовка, письмо. Стилевое различие текстов (научная, учебноделовая, художественная, разговорная речь).
Речевой этикет. Этикетные высказывания: приветствие, прощание,
вопрос, благодарность, поздравление, пожелание.
РАЗВИТИЕ
РЕЧИ.
ВИДЫ
РЕЧЕВОЙ
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
(КОММУНИКАТИВНО-РЕЧЕВЫЕ УМЕНИЯ).
Слушание и чтение. Слушание и чтение как процесс восприятия
смысла, добывания информации из устного и письменного текста:
объяснений учителя, вопросов, содержания небольших текстов как учебного,
так и художественного характера, формулировок заданий к упражнениям,
правил, определений. Уточнение непонятного с помощью вопросов,
обращения к сноскам, словарю учебника. Выбор нужного материала из
текста. Элементарное прогнозирование содержания текста по его заголовку,
плану. Понимание интонационной окраски предложений, маленьких текстов.
Говорение и письмо. Говорение и письмо как процесс передачи
смысла, информации.
Воспроизведение (изложение) чужой речи, небольших по объему
текстов повествовательного характера: близко к исходному содержанию
(устный и письменный пересказ/изложение по вопросам, по готовому плану).
Создание, конструирование собственных устных и письменных
высказываний (предложений, текстов) с определенной речевой задачей на
темы, близкие второклассникам: о каникулах, новогоднем празднике,
любимых уголках природы, животных, об увлечениях, прочитанных книгах,
увиденных фильмах и пр. Разыгрывание ситуаций в диалоговой форме.
Составление элементарного текста письма.
Развитие речевого слуха: мелодика слова и предложения
(интонационный рисунок). Овладение нормами орфоэпии и правильного
интонирования предложения и текста.
233

Обогащение словаря новыми словами, уточнение значения по словарю
вроде бы известных детям слов. Подборы синонимов, антонимов в условиях
заданного контекста. Использование разных языковых средств выражения
сравнительных отношений: описательные выражения (похож на… ,
подобен...), сравнительные обороты (нежный, как... , неуклюжий, точно… ,
словно…).
Грамотное оформление выражаемых мыслей и чувств в соответствии с
изученными каллиграфическими, орфографическими и пунктуационными
правилами.
Практическое овладение нормами речевого этикета в ситуациях
учебного и бытового общения (приветствие, благодарность, поздравление,
пожелание).
ЯЗЫК КАК СРЕДСТВО ОБЩЕНИЯ. (КРУГ СВЕДЕНИЙ О ЯЗЫКЕ
КАК ОСНОВЕ ФОРМИРОВАНИЯ ЯЗЫКОВЫХ УМЕНИЙ.)
Общие сведения о языке*. Язык как своеобразный код, средство
обозначения явлений реального мира («всему название дано») и средство
общения. Язык людей – язык слов. Связь языка с мышлением (выражаем и
формулируем мысли и чувства).
Русский язык – родной язык русского народа. Связь развития языка с
историей развития культуры русского народа (почему так называется, почему
так говорят, почему так пишется и т. п.). Представление об историческом
корне
слова.
Из
истории
происхождения
собственных
имен
(имен, фамилий).
Наблюдение над выразительными средствами русского языка,
качествами устной народной речи (на примере малых жанров устного
народного творчества). Развитие мотива к изучению русского языка.
Слово и его значение (лексика). Понимание слова как единства
звучания и значения. Нахождение в толковом словаре значения слова.
Осознание словарного богатства русского языка. Слова, имеющие одно, два
и несколько значений. Прямое и переносное значение слова. Слова с близкими
и противоположными значениями (синонимы, антонимы). Наблюдение над
использованием слов в разных значениях в речи, эталонных текстах. Пути,
источники пополнения словарного запаса русского языка. Знакомство со
словарями: толковыми, синонимов и антонимов.
ПОВТОРЕНИЕ.
Слово, предложение, текст. Основные правила правописания слов,
оформления предложений. О «работе» средств языка в речи.
Описание
ценностных
ориентиров
в
содержании
учебного предмета
В результате изучения курса русского языка обучающиеся на ступени
начального общего образования научатся осознавать язык как основное
средство человеческого общения и явление национальной культуры, у них
начнет формироваться позитивное эмоционально-ценностное отношение к
русскому и родному языкам, стремление к их грамотному использованию.
234

Русский язык и родной язык станут для учеников основой всего процесса
обучения,
средством
развития
их
мышления,
воображения,
интеллектуальных и творческих способностей.
В результате изучения курса русского языка и родного языка у
выпускников, освоивших основную образовательную программу начального
общего образования, будет сформирован учебно-познавательный интерес к
новому учебному материалу по русскому языку и способам решения новой
языковой задачи, что заложит основы успешной учебной деятельности при
продолжении изучения курса русского языка на следующей ступени
образования.
Планируемые
результаты
освоения
программы
по русскому языку и развитию речи
ЛИЧНОСТНЫЕ
У учащихся будут сформированы:
– внутренняя позиция на уровне положительного отношения к учебе
как интеллектуальному труду, принятие ценности познавательной
деятельности;
– понимание ценности нравственных норм, закрепленных в языке
народа, для жизни и здоровья человека, умение соотносить эти нормы с
поступками как собственными, так и окружающих людей (на уровне,
соответствующем возрасту);
– осознание своей принадлежности народу, стране, чувства уважения к
традициям, истории своего народа, интерес к русскому языку как родному;
– адекватное восприятие оценки собственной деятельности, данной
одноклассниками, учителем, умение признавать собственные ошибки.
Учащиеся получат возможность для формирования:
– чувства сопричастности к языку своего народа (я – носитель языка),
чувств эстетической красоты и точности русского слова;
– осознания русского языка как основного средства общения народов
России;
– осознания предложения и текста как средств для выражения мыслей и
чувств, понимания разнообразия и богатства языковых средств для
выражения мыслей и чувств;
– восприятия русского языка как основной, главной части культуры
русского народа, понимания того, что изменения в культуре народа находят
свое отражение в языке;
– понимания богатства и разнообразия слов в русском языке, внимания
к особенностям народной речи, познавательного интереса к значению слова и
его истокам;
– положительная мотивация к решению различных коммуникативных
задач (передавать информацию, просить, доказывать и т. д.).
ПРЕДМЕТНЫЕ
Учащиеся научатся:
235

– осознавать слово как главное средство языка; осознавать взаимосвязь
в слове значения и формы его выражения (звуковой, буквенной);
– осознавать признаки предложения как коммуникативного средства
языка (выражение мысли, связь слов, интонационная законченность);
– осознавать признаки текста как более объемного высказывания
(несколько предложений, объединенных одной темой и связанных друг с
другом).
Учащиеся получат возможность научиться:
– осознавать свойства значений слов: однозначные, многозначные,
слова с прямым и переносным значением, слова с близким и
противоположным значением;
– оценивать уместность использования слов в тексте;
– использовать осознанно употребление частей речи в предложении;
– при работе над ошибками осознавать причины появления ошибки;
– излагать содержание исходных текстов в 40–55 слов, создавать
тексты (сочинения) в 4–8 предложений, правильно оформляя начало и конец
предложений.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ
Регулятивные
Учащиеся научатся:
– самостоятельно организовывать свое рабочее место;
– понимать цель выполняемых действий;
– в сотрудничестве с учителем ставить конкретную учебную задачу;
– понимать важность планирования работы;
–
осмысленно
выбирать
способ
действия
при
решении
орфографической задачи (орфограммы в корне слов);
– выполнять учебные действия, руководствуясь изученными правилами
и в соответствии с выбранным алгоритмом или инструкциями учителя;
– осуществлять само- и взаимопроверку, используя способ сличения
своей работы с заданным эталоном;
– вносить необходимые дополнения, исправления в свою работу, если
она расходится с эталоном (образцом), находить и исправлять
орфографические ошибки, допущенные при списывании, письме по памяти.
Учащиеся получат возможность научиться:
– оценивать правильность выполнения своих учебных действий;
– в коллективном диалоге ставить конкретную учебную задачу;
– намечать действия при работе в паре, составлять простой план
действий при написании творческой работы, создании проектов;
– объяснять, какой способ действий был использован для выполнения
задания, как работали;
– осуществлять само- и взаимопроверку работ, корректировать
выполнение задания;

236

– оценивать выполнение задания по следующим параметрам:
выполнено с ошибками или без ошибок, в чем проявилась сложность
выполнения.
Познавательные
Учащиеся научатся:
– осуществлять поиск необходимой информации для выполнения
учебных заданий, используя справочные материалы учебника;
– ориентироваться в учебнике, в справочном бюро учебника;
– использовать простейшие таблицы и схемы для решения конкретных
языковых задач;
– выделять существенную информацию из небольших читаемых
текстов;
– осуществлять синтез как составление целого из частей (составление
слов);
Учащиеся получат возможность научиться:
– осуществлять поиск необходимой информации для выполнения
учебных заданий, используя различные справочные материалы: толковые
словари, детские энциклопедии и др.;
– свободно ориентироваться в книге, используя информацию форзацев,
оглавления, справочного бюро;
– прогнозировать содержание текста по ориентировочным основам
(заголовку, пунктам плана);
– осуществлять синтез как составление целого из частей (составление
предложений);
Коммуникативные
Учащиеся научатся:
– выражать свои мысли с полнотой и точностью, соответствующими
возрасту;
– уметь слышать, точно реагировать на реплики;
– понимать тему высказывания (текста) по содержанию, заголовку;
– быть терпимыми к другим мнениям, учитывать их в совместной
работе;
– договариваться и приходить к общему решению, работая в паре.
Учащиеся получат возможность научиться:
– соблюдать в повседневной жизни нормы речевого этикета и правила
устного общения (обращение, вежливые слова);
– озаглавливать текст;
– задавать вопросы, уточняя непонятное в тексте;
– адекватно использовать речевые средства для решения
коммуникативных задач (обратиться с просьбой, поздравить);
– строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со
сверстниками и взрослыми для реализации проектной деятельности (под
руководством учителя).

РУССКИЙ ЯЗЫК, 3 класс
237

Курс имеет познавательно-коммуникативную направленность, что
предполагает привнесение коммуникативной мотивации в рассмотрение
различных разделов и тем курса, пристальное внимание к значению всех
языковых единиц, к их функции в речи.
Цели и задачи учебного предмета русский язык и развитию речи:
Цели:
– формирование умений сознательно и грамотно пользоваться
богатыми ресурсами родного языка в речевой практике, развитие интуиции и
«чувства» языка;
– воспитание уважения к языку родного народа, чувства
сопричастности к сохранению его самобытности и чистоты, стремления
познавать свойства родного слова и совершенствовать свою речь.
Задачи:
– дать представление о роли языка в жизни человека, о богатстве и
выразительности средств русского языка, свойствах родного слова;
– развивать речь учащихся: обогащать их словарный запас,
грамматический строй речи, способствовать усвоению орфоэпических норм
литературного языка, формировать речевые умения, позволяющие адекватно
воспринимать, воспроизводить чужую речь и создавать собственную в
устной и письменной формах;
– способствовать развитию интереса к родному языку, познавательных
и творческих способностей детей.
Форма организации учебных занятий: классно-урочная система.
В соответствии с требованиями к содержанию и результативности
обучения русскому языку в начальной школе в программах курсов каждого
года обучения выделяются два раздела: «Речевое общение» и «Язык
как средство общения».
Приоритетным в начальном обучении признаётся формирование
важнейших коммуникативно-речевых умений младших школьников: читать
и писать, понимать смысл обращенной к ним устной и письменной речи
(заданий, вопросов, правил, определений и т.п.), отвечать на вопросы, вступать в диалоги, составлять несложные монологические высказывания. К
этому же разряду относятся и умения этикетного характера. Поэтому
раздел «Речевое общение» начинает программы каждого класса. В этом
разделе указывается минимум речеведческих сведений: о формах речи и
основных видах речевой деятельности (слушании, говорении, чтении,
письме), о тексте, его теме, основной мысли, функциональных типах текста
(повествовании, описании, рассуждении) и др. Отмечаются пути и «шаги
продвижения»
учащихся
в
овладениикоммуникативно-речевыми
умениями, связанными с метаумениями — понимать смысл чужой речи и
создавать, оформлять и передавать собственные мысли и чувства.
Акцентируется внимание на проведение видов работ по развитию
индивидуальной речи учеников: обогащение словаря, развитие чувства
языка, расширение грамматического строя речи, развитие речевого слуха и
238

пр. Рекомендуется проведение упражнений в ситуациях диалога, в ходе которых дети учатся слушать и вступать в диалог, высказывать и отстаивать
собственную точку зрения, убеждать других, участвовать в групповом и
коллективном обсуждении проблем, налаживать сотрудничество со
сверстниками и взрослыми. Формирование коммуникативно-речевых
действий (умений слушать, читать, говорить, писать) — прямой путь к
обеспечению в будущем социальной компетентности учеников.
Возможность формирования коммуникативно-речевых умений зависит
от освоения школьниками круга сведений о правилах, закономерностях
построения предложений, использования средств языка в речи. Изучение
системы языка, его языковых средств остаётся важнейшим направлением в
начальном курсе русского языка, так как именно овладение богатством
средств языка является базой и условием развития речи детей. На это
нацеливает содержание раздела программы «Язык как средство общения», в
котором представлен языковой материал.
В познавательно-коммуникативной направленности курса явственно
проступает воспитательная сила предмета: дети учатся культуре речевого
поведения, общения, обращения с родным языком как действующим
средством, как живым средоточием духовного богатства народа, создающего
язык.
Планируемые
личностные, метапредметные и предметные
результаты освоения курса русского языка
Данная
программа
обеспечивает
достижение
необходимых
личностных, метапредметных, предметных результатов освоения курса,
заложенных в ФГОС НОО.
Личностные результаты
–
осознание русского языка как явления культуры русского
народа, связь развития языка с развитием культуры и общества;
–
внимание к мелодичности устной речи и изобразительным
средствам русского языка;
–
внимание к синонимическим средствам языка при выражении
одной и той же мысли;
–
стремление к соблюдению языковых норм как условию
взаимопонимания собеседников;
–
положительная мотивация и познавательный интерес к изучению
языка своего народа, своей страны;
–
чувство сопричастности к сохранению богатства и самобытности
русского языка, стремление стать борцом за чистоту родного языка.
Метапредметные результаты. Регулятивные результаты:
–
осознавать цели и задачи изучения курса, раздела, темы;
–
на доступном уровне планировать свои действия для реализации
задач урока;
–
осознавать и выбирать способы и приемы для решения простых
языковых задач;
239

–
руководствоваться
правилами
при
создании
речевого
высказывания;
–
следовать инструкциям и алгоритмам при выполнении
инструкций (памятки);
–
осуществлять само- и взаимопроверку, находить и исправлять
речевые, орфографические и пунктуационные ошибки на изученные правила.
Познавательные результаты
–
осуществлять поиск необходимой информации для выполнения
учебных заданий (учебник, словарь, энциклопедия);
–
ориентироваться в соответствующих возрасту словарях и
справочниках;
–
использовать знаково-символические средства (таблицы, схемы,
алгоритмы) для решения языковых задач;
–
находить,
характеризовать,
анализировать,
сравнивать,
классифицировать единицы языка: звук, буква, часть слова, часть речи,
предложение;
–
осуществлять синтез как составление целого из частей:
составлять слова, предложения, тексты;
–
владеть общим способом проверки орфограмм;
–
строить речевое высказывание с позиций передачи информации,
доступной для понимания слушателем.
Коммуникативные результаты
–
владеть диалоговой формой речи;
–
учитывать разные мнения и стремиться к координации
различных позиций при работе в паре, группе;
–
договариваться и приходить к общему решению;
–
формулировать собственное мнение и позицию;
–
задавать вопросы, уточняя непонятое в высказывании;
–
адекватно использовать речевые средства для решения
коммуникативных задач.
Предметные результаты:
–
осознавать слово, предложение как главные средства языка;
–
осознавать свойства значений слов: однозначные, многозначные,
слова с прямым и переносным значением, слова с близким и
противоположным значением - и использовать эти свойства при создании
собственных высказываний;
–
оценивать уместность использования слов в тексте, подбирать
точные слова при выражении своих мыслей и чувств;
–
осознавать роль изучения словосочетаний в курсе русского
языка, их общность со словом в назначении - назвать предмет, явление;
–
осознавать признаки и назначение предложения как
коммуникативного средства языка (выражение мысли, связь слов,
интонационная законченность, речевая задача);
240

–
дифференцировать предложения по цели высказывания, по силе
выраженного чувства, по строению (простое, сложное);
–
при работе над ошибками осознавать причины появления
ошибки и определять способы действий, помогающих предотвратить ее в
последующих письменных работах;
–
распознавать типы текстов по их назначению: повествование,
описание, рассуждение;
–
излагать содержание исходных текстов в 60-75 слов, создавать
тексты (сочинения) в 8-12 предложений, правильно оформляя начало и конец
предложений;
–
осознавать тему и цель высказывания, отбирать нужный для
этого материал, продумывать способы донесения его до слушателей,
читателей;
–
говорить и писать логично, четко выделяя главное, не отвлекаясь
от предмета речи;
–
выражать основную мысль и свое отношение к высказываемому
(посредством заголовка, употребления специальных слов и выражений, их
форм);
–
произносить слова четко, в соответствии с орфоэпическими
нормами, добиваться точной интонации, чтобы речь была доступной для
понимания при восприятии на слух;
–
использовать и правильно строить высказывания этикетного
характера: извинение, пожелание, разговор по телефону (ситуация —
абонента нет дома, просьба передать информацию);
–
осуществлять
самоконтроль,
оценивать
высказывание,
редактировать, давать советы по улучшению речи.

241

Содержание тем учебного предмета
Раздел учебного
курса

Элементы содержания

Круг сведений о
речи как основе
формирования
речевых умений

Речь. Речь как способ общения с помощью языковых
средств. Речевое общение как мыслительно-речевая
деятельность. Представление о речевых действиях, об
основных видах речевой деятельности: говорении,
слушании, письме, чтении. Единство двух сторон речевого общения: передача (говорение, письмо) и
восприятие (слушание, чтение) смысла. Качества речи.
Высказывание. Текст. Высказывания в форме текстадиалога и текста-монолога. Тема и основная мысль
текста. Отражение темы в заголовке. Главная часть
текста в раскрытии темы. Основная мысль (идея)
текста. Способы выражения идеи: в заголовке, в предложении текста. Наблюдение над развитием мысли в
текстах. Особенности текстов с точки зрения их
назначения (цели высказывания): описание предметов
(цветов, изделий народных промыслов, времени года,
поделок и пр. ); повествование (о своих увлечениях,
любимых играх, об увиденном, услышанном,
прочитанном); рассуждение (о любимом периоде
времени года, дереве, уголке природы и др. ),
объяснение выбора своих решений.
Жанровое разнообразие текстов. Стихи. Письмо как
текст. Объявление. Загадка.
Речевой этикет. Просьба, пожелание, приглашение,
разговор по телефону. Средства выразительности речи.
Мелодика речи: интонационный рисунок предложений,
слов. Средства выражения авторского отношения:
использование оценочной лексики, синонимов, антонимов, сравнений, фразеологизмов. Употребление
слов в переносном значении. Роль использования в
речи пословиц, поговорок. Приемы целесообразного
использования при общении несловесных средств
(мимики, жестов).

Развитие речи.
Виды речевой
деятельности
(коммуникативно-

Слушание и чтение. Слушание и чтение как процесс
восприятия смысла, добывания информации из устного
и письменного текста: объяснений учителя, вопросов,
содержания небольших текстов как учебного, так и

Раздел учебного
курса
речевые умения)

Элементы содержания
художественного характера, формулировок заданий к
упражнениям, правил, определений. Восприятие
(понимание смысла обращенной к ученику речи)
устных и письменных высказываний, включающих две
микротемы. Восприятие интонационного рисунка
предложения, фразы, выделение главного, понимание
средств выразительности словесных и несловесных
средств общения (образные слова, оценочные слова,
интонация, мимика, жесты). Чтение осмысленное,
плавное (целыми словами и словосочетаниями).
Выявление непонятных слов, выражений, уточнение их
значения (с помощью взрослых, толкового, этимологического словарей). Определение темы и
основной мысли текста по заголовку, по ключевым
словам и главным частям текста.
Говорение и письмо. Говорение и письмо как процесс
передачи смысла, информации. Устное и письменное
воспроизведение чужой речи. Списывание с образца,
письмо по памяти, под диктовку. Устный пересказ,
письменное изложение текста по частям (свободное
списывание или диктант), изложение целого текста с
опорой на коллективно составленный план, на рисунки,
иллюстрации. Создание собственных высказываний
(сочинений, небольших по объему, с 1 - 2 микротемами). Определение темы и цели высказывания,
отбор нужного для материала, продумывание способов
донесения смысла высказывания до слушателей,
читателей. Выделение в собственном высказывании
главного, выражение основной мысли и своего
отношения к высказываемому (посредством заголовка,
употребления специальных слов и выражений, их
форм). Употребление слов в соответствии с
орфоэпическими нормами, использование точной
интонации в собственной речи. Оформление
письменной речи. Разборчивое и достаточно быстрое
письмо слов в соответствии с требованиями
каллиграфии и грамотного письма. Составление текста
письма (родным, друзьям), подпись конверта;
составление текстов записки, объявления о пропаже
животного, описание любимых цветов, изделий
народных промыслов (матрешки), выражение своего
243

Раздел учебного
курса

Элементы содержания
отношения к разным периодам времен года, месяцам,
праздникам, сочинение юмористических историй по
рисункам, рассказ об историях, происшедших реально.
Ведение диалога: вступление в разговор,
поддерживание его репликами, выражение своей точки
зрения, убеждение, рациональное использование при
разговоре несловесных средств общения. Уместное
использование и правильное построение высказываний
этикетного характера: просьбы, пожелания, разговора
по телефону. Оценивание высказывания,
редактирование.

 РУССКИЙ ЯЗЫК, 4 класс
Задачи и направления изучения русского языка в начальной школе:

1) развитие речи, мышления, воображения школьников,
способности выбирать средства языка в соответствии с условиями общения,
правильно их употреблять в устной и письменной речи, развитие интуиции и
«чувства языка»;

2) освоение первоначальных знаний о системе родного языка,
лексических, фонетических, грамматических средствах языка, овладение
элементарными способами анализа изучаемых единиц языка;

3) овладение умениями общаться в устной и письменной формах,
участвовать в диалоге, составлять несложные монологические высказывания;

4)
воспитание
позитивного
эмоционально-ценностного
отношения к языку своего народа; пробуждение познавательного интереса к
русскому слову, стремления совершенствовать свою речь, чувства
ответственности за сохранение чистоты языка своего народа.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРЕДМЕТА
Личностные
У учащихся будут сформированы:
• осознание языка как основного средства мышления и общения людей;
• восприятие русского языка как явления национальной культуры,
понимание связи развития языка с развитием культуры русского
народа;
• понимание богатства и разнообразия языковых средств для выражения
мыслей и чувств;
• внимание к мелодичности народной звучащей речи;
• положительная мотивация и познавательный интерес к изучению курса
русского языка;
244

способность к самооценке успешности в овладении языковыми
средствами в устной и письменной речи. Учащиеся получат
возможность для формирования:
• чувства сопричастности к развитию, сохранению самобытности языка
родного народа;
• эстетических чувств на основе выбора языковых средств при общении.
Предметные
Учащиеся научатся:
• различать основные языковые средства (слова, словосочетания,
предложения, текста);
• соблюдать в повседневной жизни нормы речевого этикета и правила
устного общения (умение слышать, точно реагировать на реплики,
поддерживать разговор);
• ориентироваться в заголовке, оглавлении, ключевых словах с целью
извлечения информации (уметь читать);
• осознанно передавать содержание прочитанного текста, строить
высказывание в устной и письменной формах;
• выражать собственное мнение, аргументировать его с учётом ситуации
общения.
• соблюдать нормы русского литературного языка в собственной речи и
оценивать соблюдение этих норм в речи собеседников (в объёме
представленного в учебнике материала);
проверять правильность постановки ударения или произношения слова
по словарю учебника (самостоятельно) или обращаться за помощью (к
учителю, родителям и др.);
подбирать синонимы для устранения повторов в тексте и более точного
и успешного решения коммуникативной задачи; подбирать антонимы для
точной характеристики предметов при их сравнении; различать употребление
в тексте слов в прямом и переносном значении (простые случаи); оценивать
уместность и точность использования слов в тексте;
составлять устный рассказ на определённую тему с использованием
разных типов речи: описание, повествование, рассуждение; корректировать
тексты с нарушениями логики изложения, речевыми недочётами;
использовать приобретённые знания и умения в практической
деятельности и повседневной жизни для обмена мыслями, чувствами в
устной и письменной речи (уметь слушать, читать и создавать небольшие
тексты/высказывания) в учебных и бытовых ситуациях.
Метапредметные Регулятивные
Учащиеся научатся на доступном уровне:
• осознавать цели и задачи изучения курса в целом, раздела, темы;
• планировать свои действия для реализации задач урока и заданий к
упражнениям;
• осмысленно выбирать способы и приёмы действий при решении
языковых задач;
•

245

выполнять учебные действия в материализованной, громкоречевой и
умственной форме;
• руководствоваться правилом при создании речевого высказывания;
• следовать при выполнении заданий инструкциям учителя и
алгоритмам, описывающим стандартные действия (памятки в
справочнике учебника).
• осуществлять само- и взаимопроверку, находить и исправлять
орфографические и пунктуационные ошибки. Учащиеся получат
возможность научиться:
• осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату изучения
темы;
• вносить необходимые коррективы в процесс решения языковых задач,
редактировать устные и письменные высказывания. Познавательные
Учащиеся научатся:
• осуществлять поиск необходимой информации для выполнения
учебных заданий (в справочных материалах учебника, в детских
энциклопедиях); ориентироваться в соответствующих возрасту
словарях и справочниках;
использовать знаково-символические средства, в том числе модели,
схемы для решения языковых задач;
• дополнять готовые информационные объекты (таблицы, схемы,
тексты);
• находить,
характеризовать,
анализировать,
сравнивать,
классифицировать единицы языка: звук, буква, часть слова, часть речи,
член предложения, простое предложение;
• осуществлять синтез как составление целого из частей (составление
слов, предложений, текстов);
• классифицировать, обобщать, систематизировать изученный материал
по плану, по таблице;
• владеть общим способом проверки орфограмм в словах;
• выделять существенную информацию из читаемых текстов;
строить речевое высказывание с позиций передачи информации,
доступной для понимания слушателем. Учащиеся получат возможность
научиться:
• осуществлять расширенный поиск информации с использованием
ресурсов библиотек и Интернета;
• осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной и
письменной форме;
• строить
логическое рассуждение, включающее установление
причинно-следственных связей;
• критически оценивать получаемую информацию.
• Коммуникативные
Учащиеся научатся:
владеть диалоговой формой речи;
•

246

учитывать разные мнения и стремиться к координации различных
позиций при работе в паре;
• договариваться и приходить к общему решению;
• формулировать собственное мнение и позицию; задавать вопросы,
уточняя непонятое в высказывании;
• адекватно
использовать
речевые
средства
для
решения
коммуникативных задач.
Учащиеся получат возможность научиться:
с учётом целей коммуникации достаточно точно, последовательно и
полно передавать партнёру необходимую информацию как ориентир для
построения действия;
осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве
необходимую взаимопомощь;
адекватно использовать речь и речевые средства для эффективного
решения разнообразных коммуникативных задач.
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
РЕЧЕВОЕ ОБЩЕНИЕ (34 ч)
Круг сведений о речи как основе формирования речевых умений (34 ч)
Речь (5 ч). Углубление представления о речи как способе общения
посредством языка, о речевой ситуации: с кем? — зачем? — при каких
условиях? — о чём? — как?... я буду говорить/слушать. Зависимость формы,
объёма, типа и жанра высказывания от речевой ситуации. Формы речи:
внутренняя речь (обдумывание). Качества речи: информативность,
логичность, правильность, уместность, богатство, образность, чистота,
живость, эмоциональная выразительность и др. Пословицы и поговорки как
выразители мудрости и национального характера русского народа, как
образцы краткой, образной, точной, живой речи.
Высказывание. Текст (25 ч). Высказывание, текст как продукты
говорения и письма. Особенности текста-диалога. Текст-инструкция. Текстписьмо.
Углубление представлений о теме и основной мысли текста. Тексты с
двумя-тремя микротемами. Темы узкие и широкие. Наблюдение над способами выражения основной мысли в текстах: выражена в тексте словами,
выражена в заголовке, идея прямо не выражена, а домысливается.
Углубление представлений о функциональных типах текста: описании
(описание места, пейзажа, действий), повествовании (история, рассказ),
рассуждении (ответы на вопросы: что мне нравится и почему; о дружбе, об
отношении к животным, о прочитанной книге) и их композиционных
особенностях, средствах связи частей текста и предложений.
Наблюдение над сочетанием в текстах разных типов речи:
повествование с элементами описания, описание с элементами рассуждения.
Жанры: зарисовки осеннего леса, грибной охоты, зимней, весенней природы,
рецепты, инструкции, отзывы о прочитанной книге, телеграмма, письмо,
•

247

рассказы-фантазии, ответы-обобщения по материалам таблиц и вопросов
учебников.
Представления о разновидностях высказываний как продукта речи с
точки зрения стилистической окраски (художественный текст, учебноделовая речь, разговорная речь).
Речевой этикет (4 ч): извинение, совет, оценка, поздравление,
переписка.
2.3. ПРОГРАММА ДУХОВНО – НРАВСТВЕННОГО РАЗВИТИЯ
И ВОСПИТАНИЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ МБОУ СОШ С. КОНЕВО
Вопрос духовно-нравственного развития и воспитания детей является
одной из ключевых проблем современного общества. Характерными
причинами сложной ситуации явились: отсутствие чётких положительных
жизненных ориентиров для молодого поколения, спад культурно-досуговой
деятельности с детьми и молодежью; отсутствие патриотического
воспитания и некоторые другие. На фоне пропаганды средствами массовой
информации жестокости и насилия, рекламы алкогольной продукции и
табачных изделий ситуация ещё более осложняется: представления детей о
главных человеческих духовных ценностях вытесняются материальными, и
соответственно среди желаний
детей преобладают
узколичные,
"продовольственно-вещевые" по характеру, формируются вредные привычки
у детей младшего школьного возраста. Перед семьёй, общеобразовательной
школой стоит задача воспитания ответственного гражданина, способного
самостоятельно оценивать происходящее и строить свою деятельность в
соответствии с интересами окружающих его людей. Решение этой задачи
связано с формированием устойчивых духовно-нравственных свойств и
качеств личности школьника.
Программа
духовно-нравственного
развития
и
воспитания
обучающихся в МБОУ СОШ с. Конево разработана в соответствии с
требованиями Закона «Об образовании в Российской Федерации»,
Федерального государственного образовательного стандарта начального
общего образования, на основании Концепции духовно-нравственного
развития и воспитания личности гражданина России, с учётом реализации
используемого УМК «Планета Знаний» и опыта воспитательной работы
МБОУ СОШ с. Конево.
Цель программы духовно-нравственного развития и воспитания
обучающихся: обеспечить системный подход к созданию условий для
становления и развития высоконравственного, ответственного, творческого,
инициативного, компетентного гражданина России.
Задачи программы:
— формировать основы гражданской идентичности: чувства
сопричастности и гордости за свою Родину, уважения к истории и культуре
народа;
248

— воспитывать в каждом ученике трудолюбие, уважение к правам и
свободам человека, любовь к окружающей природе, Родине, семье;
— воспитывать нравственные качества личности ребёнка,
— способствовать освоению ребёнком основных социальных ролей,
моральных и этических норм;
— приобщать детей к культурным традициям своего народа,
общечеловеческим ценностям в условиях многонационального государства.
Программа реализуется образовательным учреждением в постоянном
взаимодействии и тесном сотрудничестве с семьями учащихся, с другими
субъектами социализации — социальными партнерами школы: Образовательная
среда МБОУ СОШ с. Конево представляет собой сетевое взаимодействие
следующих компонентов:
1. Дом культуры села Конево;
2. Библиотека села Конево;
Программа
духовно-нравственного
развития
и
воспитания
обучающихся содержит:
1. Ценностные установки духовно-нравственного развития и
воспитания обучающихся на начальной ступени образования.
2. Основные направления духовно-нравственного развития и
воспитания обучающихся.
3. Реализация целевых установок средствами используемого УМК
«Планета Знаний».
4. Условия реализации программы духовно-нравственного развития и
воспитания учащихся.
5. Совместная деятельность школы, семьи и общественности по
духовно-нравственному развитию и воспитанию учащихся.
6. Ожидаемые результаты духовно-нравственного развития и
воспитания учащихся
1.
Ценностные установки духовно-нравственного развития и
воспитания обучающихся
Духовно-нравственное
воспитание
–
это
педагогически
организованный процесс, в котором учащимся передаются духовнонравственные нормы жизни, создаются условия для усвоения и принятия
обучающимися базовых национальных ценностей, для освоения системы
общечеловеческих, культурных, духовных и нравственных ценностей
многонационального народа Российской Федерации.
Духовно-нравственное развитие детей осуществляется в процессе
социализации, последовательного расширения и укрепления ценностносмысловой сферы личности, формирования способности человека оценивать
и сознательно выстраивать на основе традиционных моральных норм и
нравственных идеалов отношения к себе, другим людям, обществу,
государству, Отечеству, миру в целом.

249

Ценностные установки духовно-нравственного развития и воспитания
учащихся начальной школы согласуются с традиционными источниками
нравственности.
Основные ценности
содержания образования, формируемые на
ступени начального общего образования, – это:
Ценность мира –
1) как общего дома для всех жителей Земли;
2)
как
мирового
сообщества,
представленного
разными
национальностями;
3) как принципа жизни на Земле.
Ценность человеческой жизни – как возможность проявлять,
реализовывать человечность, положительные качества и добродетели, все
ценности.
Ценность любви к Родине, народу – как проявления духовной зрелости
человека, выражающемся в осознанном желании служить Отечеству.
Дар слова – как возможность получать знания, общаться
Ценность природы - осознание себя частью природного мира.
Бережное отношение к природе как к среде обитания и выживания человека,
как к источнику для переживания чувства красоты, гармонии, её
совершенства.
Ценность семьи как общности родных и близких людей, в которой
передаются язык, культурные традиции своего народа, осуществляется
взаимопомощь и взаимоподдержка.
Ценность добра – как проявление высшей человеческой способности –
любви, сострадания и милосердия.
Ценность познания мира – ценность научного знания, разума,
осуществление стремления человека к постижению истины.
Ценность красоты как совершенства, гармонии, приведения в
соответствие с идеалом, стремление к нему – «красота спасёт мир».
Ценность труда и творчества — как стремления к созидательной
деятельности, нацеленной на создание условий для реализации остальных
ценностей.
Ценность свободы выбора – как возможность совершать суждения и
поступки в рамках норм, правил, законов общества.
Процесс превращения базовых ценностей в личностные ценностные
смыслы и ориентиры требует включения ребенка в процесс открытия для
себя смысла той или иной ценности, определения собственного отношения к
ней, формирования опыта созидательной реализации этих ценностей на
практике.
Ценностные ориентиры духовно-нравственного развития и воспитания
определяются требованиями ФГОС и общим представлением о современном
выпускнике начальной школы.
Портрет выпускника начальной школы МБОУ СОШ с. Конево
Выпускник начальной школы — это человек:
250


любознательный, активно познающий мир;

владеющий основами умения учиться;

любящий родной край и свою страну;

уважающий и принимающий ценности семьи и общества;

готовый самостоятельно действовать и отвечать за свои поступки
перед семьей и школой;

доброжелательный, умеющий слушать и слышать партнера,
умеющий высказать свое мнение;

выполняющий правила здорового и безопасного образа жизни
для себя и окружающих.
2. Основные направления духовно-нравственного развития и
воспитания обучающихся
Воспитание обучающихся строится на основании базовых
национальных ценностей по следующим направлениям:
1. Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам,
свободам и обязанностям человека. Ценности: любовь к России, своему
народу, своему краю, служение Отечеству; ценность свободы выбора и
признание закона и правопорядка, ценность мира в многонациональном
государстве, толерантность, как социальная форма гражданского общества.
2. Воспитание нравственных чувств и этического сознания. Ценности:
ценность человеческой жизни, смысл жизни; ценность мира - как принципа
жизни, ценность добра, справедливости, милосердия, чести, достоинства;
свобода совести и вероисповедания; толерантность, представление о вере,
духовной культуре и светской этике.
3. Воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду,
жизни. Ценности: ценность труда и творчества; ценность познания мира;
ценность таких качеств личности как целеустремленность и настойчивость,
бережливость.
4. Формирование ценностного отношения к семье, здоровью и
здоровому образу жизни. Ценности: ценность семьи, уважение родителей,
забота о старших и младших; ценность здоровья (физического,
нравственного и социально-психологического), стремление к здоровому
образу жизни.
5. Воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде
(экологическое воспитание). Ценности: планета Земля – общий дом для всех
жителей Земли; ценность природы, родной земли, родной природы,
заповедной природы; ответственность человека за окружающую среду.
6. Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование
представлений об эстетических идеалах и ценностях (эстетическое
воспитание). Ценности: дар слова, ценность красоты в различных её
проявлениях, ценность труда – как условия достижения мастерства,
ценность творчества.

251

Приоритетным направлением программы является воспитание
гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и
обязанностям человека.
Реализация целевых установок средствами используемого УМК
«Планета Знаний»
В содержание УМК «Планета Знаний» заложен огромный
воспитывающий и развивающий потенциал, позволяющий учителю
эффективно реализовывать целевые установки «Концепции духовнонравственного развития и воспитания личности гражданина России». Отбор
содержания учебного материала в каждом учебном предмете осуществлён с
ориентацией на формирование базовых национальных ценностей.
Средствами разных предметов системы учебников «Планета Знаний» в детях
воспитывается благородное отношение к своему Отечеству, своей малой
Родине, своему народу, его языку, духовным, природным и культурным
ценностям, уважительное отношение ко всем народам России, к их
национальным культурам, самобытным обычаям и традициям, к
государственным символам Российской Федерации.
Так, например, учебники «Русский язык» несут особое отношение к
слову, к языку, его колориту и мудрости, духовно-нравственному
содержанию, воспитывают толерантность, учат решать коммуникативные
задачи, осваивать этикетные формы обращения и поведения, развивают
уважение и интерес к творческой работе.
Учебники «Литературное чтение» содержат литературные тексты
мастеров художественного слова, детских писателей, фольклорные
произведения народов России, литературные тексты исторического
содержания, работая с которыми дети постигают простые и вечные истины
добра, сострадания, сочувствия, любви к другим людям, к Родине, чувство
патриотизма и гордости за свою страну. В процессе взаимодействия
учащихся с художественными произведениями, которому помогают вопросы
и задания, происходит интеллектуальное познание и самопознание,
переосмысление читательских переживаний и перенос эстетических,
нравственных открытий в жизненный опыт.
Содержание курса «Математика» способствует воспитанию
трудолюбия, уважения к интеллектуальному труду, стремления к познанию.
Материал учебников обогащён культурными и ассоциативными связями с
литературой, живописью, историей, в них находят своё отражение
знаменательные свершения и события нашей Родины.
Учебники курса «Окружающий мир» дают возможность формировать
знания о природе, человеке и обществе, работать над осознанием характера
взаимодействия между ними и на этой основе воспитывать экологическое
отношение к окружающему миру. Учебники расширяют представления
учащихся о своем крае, природных условиях и ресурсах, об особенностях
взаимодействия человека, природы, общества; воспитывают бережное
отношение к природе и продуктам труда человека, задают образцы служения
252

Отечеству, формируют чувство сопричастности к жизни России и гордости
за свою Родину, народ и историю. Одной из важнейших задач курса является
развитие у школьников интереса, переходящего в потребность к познанию,
изучению своей страны, ее прошлого и настоящего, ее природы и
общественной жизни, ее духовного и культурного величия.
Учебники Музыки и Изобразительного искусства помогают решать
задачи патриотического, эстетического воспитания учащихся, творческого
отношения к жизни. Обучение строится на основе лучших культурноисторических и национально-культурных традиций народов России.
Учебники «Английский язык» учат детей рассказывать о своей семье,
своей стране, о достопримечательностях своего края; знакомят с культурами
народов других стран мира; воспитывают толерантное отношение к другим
народам
и культурным
традициям; развивают способности
к
межнациональному и межконфессиональному диалогу.
Особое место в учебно-методическом комплекте «Планета Знаний»
занимает курс «Основы духовно-нравственной культуры и светской
этики». Данный курс способствует формированию у младших школьников
мотивации к осознанному нравственному поведению, формированию
нравственных ориентаций в связи с религиозно-культурным просвещением
учащихся; созданию у них определенного запаса систематических
представлений, эмоционально окрашенных впечатлений о нравственных
идеалах народа, способствует развитию ценностного отношения к духовному
наследию своего народа. Особое место в курсе уделяется знакомству с
нравственными, моральными нормами и правилами, выработанными
обществом. В учебниках это иллюстрируется примерами из мировой и
русской классической литературы. Система заданий на создание ситуаций
предлагает учащимся сделать свой нравственный выбор, проанализировать,
согласовывается ли этот выбор с реальными делами в классе, дома.
Вопросы и задания, содержащиеся в учебниках УМК «Планета
знаний», помогают учащимся критически оценивать собственные и чужие
поступки, осознавать ценность человеческой жизни, знакомиться с
национальными ценностями и национальными духовными традициями,
осознавать необходимость взаимопомощи, уважения к родителям, заботы о
младших и старших, ответственности за другого человека, осознавать
значимость усилий каждого для благополучия и процветания Родины. Это
даёт возможность педагогам делать духовно-нравственное содержание
предметом работы с учащимися в учебном процессе, а также обеспечивает
духовно-нравственное развитие детей в единстве урочной, внеурочной и
внешкольной воспитательной деятельности, в совместной педагогической
работе школы, семьи и общественности.
В комплекте учебников «Планета знаний» большое внимание уделяется
проектной деятельности учащихся. Она выступает как основная форма
организации внеурочной деятельности школьников. Именно во внеурочной
деятельности наиболее успешно может быть организована среда для
253

реализации собственных замыслов детей,
реальной самостоятельной
деятельности учащихся и, что особенно важно, для осуществления ими
морально-нравственного выбора не на словах, а на деле.
Проектная деятельность влияет на формирование личностных качеств
учащихся, так как требует проявления личностных ценностных смыслов,
показывает реальное отношение к делу, людям, к результатам труда и др.
Особое значение в реализации программы духовно-нравственного
содержания имеют социальные проекты. Учебники предлагают детям для
выбора различные социально значимые проекты: спектакль для детей
детского сада, поздравление ветеранам, праздник для родителей и многое
другое.

Примеры проектов:
Проект «Мой родной край». Сбор краеведческого материала о прошлом края, достопримечательностях,
народах, их обычаях, животных и растениях, книгах и фильмах, посвященных родному краю.
Практико-ориентированный проект «Словарик речевого этикета». Разработка и создание словарика
«волшебных слов», их значения и истории возникновения.
Практико-ориентированный, социальный проект «Помощь местным растениям и животным». Сбор
информации о животных и растениях, нуждающихся в помощи. Уборка мусора, изготовление кормушек,
организация дежурства для подкормки птиц, озеленение территории школы (района, округа).
Творческий проект «Инсценировка басни». Выбор басен, распределение ролей, изготовление костюмов и
декорации, репетиции, выступление.
Этнокультурный проект «Фестиваль национальных спортивных игр» для первоклассников. Подбор
материала, распределение обязанностей (ролей), организация и проведение спортивных игр, подготовка
наград и награждение победителей.

Проектная деятельность учащихся должна потеснить традиционные
формы внеурочной деятельности (классный час, экскурсия, праздник и пр.), в
которых основным «держателем» содержания и организации мероприятия
был педагог, эти же дела могут быть организованы так, чтобы там нашлось
место для самостоятельной деятельности детей.
3. Условия реализации программы
Создание
среды,
благоприятствующей
духовно-нравственному
воспитанию и развитию учащихся, является важнейшей задачей
деятельности школы.
1. В школе организованы следующие подпространства:
- школьный комплексный историко-краеведческий музей;
- школьная библиотека;
254

- наличие достаточного свободного пространства на 1, 2 этаже и
кабинета ИЗО/ внеурочной деятельности (на 1 этаже) для проведения
школьных праздников, культурных событий, социальных проектов и т.п.,
позволяющие учащимся:
— изучать символы российской государственности и символы родного
края; общенациональные, муниципальные и школьные праздники; историю,
культурные традиции, достижения учащихся и педагогов школы; связи
школы с социальными партнерами;
— осваивать культуру общения и взаимодействия с другими
учащимися и педагогами; эстетические ценности красоты, гармонии,
совершенства в архитектурном и предметном пространстве школы; ценности
здорового образа жизни.
2.
Создание социально открытого пространства, когда
педагоги, сотрудники школы, родители разделяют ключевые смыслы
духовных и нравственных ценностей, положенных в основание данной
программы, стремясь к их реализации в практической жизнедеятельности:
— в содержании и построении уроков;
— в способах организации совместной деятельности взрослых и детей
в учебной и внеучебной деятельности;
— в характере общения и сотрудничества взрослого и ребенка;
— в опыте организации индивидуальной, групповой, коллективной
деятельности обучающихся;
— в специальных событиях, спроектированных с учётом определенной
ценности и смысла;
— в личном примере педагогов для обучающихся.
Организация
социально
открытого
пространства
духовнонравственного развития и воспитания
личности гражданина России,
нравственного уклада жизни обучающихся осуществляется на основе:
— нравственного примера педагога;
— социально-педагогического партнёрства;
— индивидуально-личностного развития ребёнка;
— интегративности программ духовно-нравственного воспитания;
— социальной востребованности воспитания.
Для организации такого пространства согласовываются усилия всех
социальных субъектов-участников воспитания: педагогического коллектива
МБОУ СОШ с. Конево, семьи, Совета обучающихся, действующей в МБОУ
СОШ с. Конево организации для обучающихся «Демократическая
республика «Соболь»», Дома культуры села Конево, на базе которого
проходят наиболее массовые праздники и общешкольные мероприятия,
библиотека села Конево, что находит своё отражение в правилах внутреннего
распорядка школы, решениях общешкольных собраний, в целевых
программах.
Огромная роль в нравственном становлении личности младшего
школьника принадлежит учителю, который, являясь образцом для учеников,
255

должен сам предъявлять нравственные нормы
отношения к своему
педагогическому труду, к ученикам, коллегам. Педагог должен уметь
организовывать учебные ситуации для решения проблем духовнонравственного характера и связывать их с реальными жизненными и
социальными ситуациями; уметь проектировать дела и мероприятия, в
которых будет происходить присвоение культурных образцов и
самоопределение учащихся.
4. Совместная деятельность школы, семьи и общественности
по духовно-нравственному развитию и воспитанию обучающихся
Одной из педагогических задач разработки и реализации данной
программы является организация эффективного взаимодействия школы и
семьи в целях духовно-нравственного развития и воспитания учащихся в
следующих направлениях:
— повышение педагогической культуры родителей
(законных
представителей) учащихся путем проведения Дней открытых дверей,
тематических
расширенных
педагогических
советов,
организации
родительского лектория, выпуска информационных материалов и публичных
докладов школы по итогам работы за год на общешкольных родительских
собраниях и т.п.;
— совершенствования межличностных отношений педагогов,
учащихся и родителей путем организации совместных мероприятий,
праздников, акций;
— расширение партнёрских взаимоотношений с родителями путем
привлечения их к активной деятельности в составе Совета Учреждения,
активизации деятельности родительских комитетов классных коллективов
обучающихся, проведения совместных школьных акций в селе и т.п.).
Календарь традиционных школьных дел и праздников
СЕНТЯБРЬ Праздник «Здравствуй, школа»
Конкурсно-развлекательная программа «Посвящение в
пятиклассники»
Осенний кросс
Игра «Мой выбор»
ОКТЯБРЬ Тематическая программа «День учителя»
Конкурсно-развлекательная программа «Посвящение в
первоклассники»
Открытие фестиваля «Юные интеллектуалы Среднего Урала»
Тематическая программа «День матери»
НОЯБРЬ
Конкурсно-развлекательная программа «Детскотека»
Спортивный праздник
Музыкально-развлекательная программа «Новогодняя сказка»
ДЕКАБРЬ
Неделя добра
Неделя здоровья
ЯНВАРЬ
Спортивная эстафета (полоса препятствий)
ФЕВРАЛЬ Месячник Защитника Отечества
256

МАРТ
АПРЕЛЬ
МАЙ

ИЮНЬ

Лыжня России
Конкурсно-развлекательная программа «А, ну-ка, мальчики!»
Конкурсно-развлекательная программа «А, ну-ка, девочки!»
Спортивный праздник
«День Земли»
Весенний кросс
Весенняя неделя Добра
Тематическая программа «9 мая – День Победы»
Закрытие фестиваля «Юные интеллектуалы Среднего Урала»
Тематическая программа «Ступени
Выпускной в начальной школе
Вахта памяти

В течение года:

Деятельность дружин: ЮИД, ДЮП, школьного музея;

Акции «Мы за здоровый образ жизни!»;

Благоустройство территории школы и пришкольного участка
5. Ожидаемые результаты духовно-нравственного развития и
воспитания учащихся
По каждому из заявленных направлений духовно-нравственного
развития и воспитания обучающихся на ступени начального общего
образования планируется достижение следующих результатов:
1) Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к
правам, свободам и обязанностям человека:
— ценностное отношение к России, своему народу, своему краю,
отечественному культурно-историческому наследию, государственной
символике, законам Российской Федерации, русскому и родному языку,
народным традициям, старшему поколению;
— элементарные представления о России как государстве и социальной
структуре российского общества, наиболее значимых страницах истории
страны, о традициях и культурном достоянии своего края, о примерах
исполнения гражданского и патриотического долга;
— первоначальный опыт постижения ценностей гражданского
общества, национальной истории и культуры;
— опыт ролевого взаимодействия, социальной и межкультурной
коммуникации;
— начальные представления о правах и обязанностях человека,
гражданина, семьянина, товарища.
2) Воспитание нравственных чувств и этического сознания:
— начальные представления о моральных нормах и правилах
нравственного поведения, в том числе об этических нормах
взаимоотношений в семье, между поколениями, этносами, носителями
разных убеждений, представителями различных социальных групп;
257

— нравственно-этический опыт взаимодействия со сверстниками,
старшими и младшими детьми, взрослыми в соответствии с общепринятыми
нравственными нормами;
— уважительное отношение к традиционным религиям;
— неравнодушие к жизненным проблемам других людей, сочувствие к
человеку, находящемуся в трудной ситуации;
— способность эмоционально реагировать на негативные проявления в
детском обществе и обществе в целом, анализировать нравственную сторону
своих поступков и поступков других людей;
— уважительное отношение к родителям (законным представителям), к
старшим, заботливое отношение к младшим;
— знание традиций своей семьи и образовательного учреждения,
бережное отношение к ним.
3) Воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду,
жизни:
— ценностное отношение к труду и творчеству, человеку труда,
трудовым достижениям России и человечества, трудолюбие;
— ценностное и творческое отношение к учебному труду;
— элементарные представления о различных профессиях;
— первоначальные навыки трудового творческого сотрудничества со
сверстниками, старшими детьми и взрослыми;
— осознание приоритета нравственных основ труда, творчества,
создания нового;
— первоначальный опыт участия в различных видах общественно
полезной и личностно значимой деятельности;
— потребности и начальные умения выражать себя в различных
доступных и наиболее привлекательных для ребёнка видах творческой
деятельности;
— мотивация к самореализации в социальном творчестве,
познавательной и практической, общественно полезной деятельности.
4) Формирование ценностного отношения к здоровью и здоровому
образу жизни:
— ценностное отношение к своему здоровью, здоровью близких и
окружающих людей;
—
элементарные
представления
о
взаимообусловленности
физического,
нравственного,
социально-психологического
здоровья
человека, о важности морали и нравственности в сохранении здоровья
человека;
— первоначальный личный опыт здоровьесберегающей деятельности;
— первоначальные представления о роли физической культуры и
спорта для здоровья человека, его образования, труда и творчества;
— знания о возможном негативном влиянии компьютерных игр,
телевидения, рекламы на здоровье человека.
258

5) Воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде
(экологическое воспитание):
— ценностное отношение к природе;
— первоначальный опыт эстетического, эмоционально-нравственного
отношения к природе;
— элементарные знания о традициях нравственно-этического
отношения к природе в культуре народов России, нормах экологической
этики;
— первоначальный опыт участия в природоохранной деятельности в
школе, на пришкольном участке, по месту жительства;
— личный опыт участия в экологических инициативах, проектах.
6) Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование
представлений об эстетических идеалах и ценностях (эстетическое
воспитание):
— первоначальные умения видеть красоту в окружающем мире;
— первоначальные умения видеть красоту в поведении, поступках
людей;
— элементарные представления об эстетических и художественных
ценностях отечественной культуры;
— первоначальный опыт эмоционального постижения народного
творчества, этнокультурных традиций, фольклора народов России;
— первоначальный опыт эстетических переживаний, наблюдений
эстетических объектов в природе и социуме, эстетического отношения к
окружающему миру и самому себе;
— первоначальный опыт самореализации в различных видах
творческой деятельности, формирование потребности и умения выражать
себя в доступных видах творчества;
— мотивация к реализации эстетических ценностей в пространстве
образовательного учреждения и семьи.
Основные результаты духовно-нравственного развития и воспитания
учащихся оцениваются в рамках мониторинговых процедур, в которых
ведущими методами являются: экспертные суждения (родителей, партнёров
школы); анонимные анкеты, позволяющие анализировать (не оценивать)
ценностную сферу личности; различные тестовые инструменты, созданные с
учетом возраста; самооценочные суждения детей.
К результатам, не подлежащим итоговой оценке индивидуальных
достижений выпускников начальной школы, относятся:
 ценностные ориентации выпускника, которые отражают его
индивидуально-личностные позиции (этические, эстетические, религиозные
взгляды, политические предпочтения и др.);
 характеристика социальных чувств (патриотизм, толерантность,
гуманизм и др.);
 индивидуальные
личностные
характеристики
(доброта,
дружелюбие, честность и т.п.).
259

Оценка и коррекция развития этих и других личностных результатов
образовательной деятельности обучающихся осуществляется в ходе
постоянного наблюдения педагога в тесном сотрудничестве с семьей
ученика.
2.4. ПРОГРАММА КОРРЕКЦИОННОЙ РАБОТЫ С
ОБУЧАЮЩИМИСЯ МБОУ СОШ С. КОНЕВО
Программа направлена на обеспечение коррекции недостатков в
физическом и (или) психическом развитии детей с ограниченными
возможностями здоровья (ОВЗ) и оказание помощи детям этой категории в
освоении Образовательной программы.
Программа коррекционной работы обеспечивает:
• выявление особых образовательных потребностей детей с ОВЗ и
осуществление
индивидуально
ориентированной
психолого-медикопедагогической помощи таким детям;
• возможность освоения детьми с ОВЗ Образовательной программы и
их интеграции в образовательном учреждении.
Программа коррекционной работы содержит:
• перечень, содержание и план реализации индивидуально ориентированных коррекционных мероприятий;
• систему психолого-педагогического сопровождения детей с ОВЗ в
условиях образовательной деятельности, а также описание специальных
условий обучения и воспитания таких детей;
• механизм взаимодействия в разработке и реализации коррекционных
мероприятий учителей и других специалистов в области коррекционной
педагогики;
• планируемые результаты коррекционной работы.
Программа коррекционной работы позволяет реализовать личностноориентированный
подход
через
медико-психолого-педагогическое
сопровождение ребенка, способствующее достижению учащимся с ОВЗ
стандарта образования. Она имеет подчиненную, вспомогательную функцию
по отношению к Образовательной программе, может уточняться и
корректироваться.
Предметом Программы коррекционной работы является создание
комплекса условий (средств, механизмов) для повышения эффективности
обучения и воспитания детей с ОВЗ. К числу основных условий относятся:
- введение системы регулярного, углубленного, комплексного и
разностороннего изучения детей в процессе различных видов деятельности
на уроке, во внеурочное время, в семье;
- интеграция полученных в ходе медицинского, психологического, и
педагогического изучения ребенка данных;
- разработка и реализация педагогических технологий (диагностикоинформационных,
обучающе-образовательных,
коррекционных,
реабилитационных);
260

- объединение усилий педагогов и медицинских работников в оказании
всесторонней помощи и поддержки детям с ОВЗ;
- расширение перечня педагогических, социальных и правовых услуг
детям и родителям;
- развитие системы отношений в направлении педагог-ребенок—
родитель—медицинские работники.
Практическая работа по реализации Программы коррекционной работы
предполагает:
повышение
уровня
медико-психолого-педагогической
компетентности педагогов и родителей; разработку новых педагогических
технологий, учитывающих особенности детей с ОВЗ; координацию
деятельности
медицинских
и
образовательных
учреждений
по
осуществлению
комплексного
медико-психолого-педагогического
сопровождения. Программа коррекционной работы обеспечивает педагогам
возможность оптимального применения методов и приемов коррекционноразвивающей работы с учетом индивидуально-типологических особенностей
детей.
Теоретико-методологической основой Программы коррекционной
работы является взаимосвязь следующих подходов:
•
комплексного,
обеспечивающего
учет
медико-психологопедагогических знаний о ребенке;
• междисциплинарного, позволяющего осуществлять совместнораспределенную деятельность специалистов, сопровождающих развитие
ребенка. Эта деятельность отражает, с одной стороны, специфику решения
задач коррекции нарушенного развития детей конкретным содержанием
профессиональной работы медицинских работников, педагогов и психологов,
а с другой - - интеграцию действий формирующегося коллективного
субъекта этого процесса (от осознания необходимости совместных действий
к развитому сотрудничеству).
Структура и содержание Программы коррекционной работы
Программа включает в себя пять модулей: концептуальный,
диагностико-консультативный,
коррекционно-развивающий,
лечебнопрофилактический, социально-педагогический.
Концептуальный модуль раскрывает сущность медико-психологопедагогического сопровождения, его цели, задачи, содержание и формы
соорганизации субъектов сопровождения.
Диагностико-консультативный модуль включает в себя программы
изучения ребенка различными специалистами (педагогами, психологами,
медицинскими работниками и т.п.) и консультативную деятельность.
Коррекционно-развиваюший модуль на основе диагностических
данных обеспечивает создание педагогических условий для ребенка в
соответствии с его возрастными и индивидуально-типологическими
особенностями.
Профилактический модуль соблюдение санитарно-гигиенических
норм, режима дня, питания обучающегося.
261

Социально-педагогический модуль нацелен на повышение уровня
профессионального образования педагогов; организацию социальнопедагогической помощи детям и их родителям.
Содержание модулей.
Концептуальный модуль
В
Программе
коррекционной
работы
медико-психологопедагогическое сопровождение понимается как сложный процесс
взаимодействия сопровождающего и сопровождаемого, результатом
которого является решение и действие, ведущее к прогрессу в развитии
сопровождаемого.
В основе сопровождения лежит единство четырех функций:
диагностики сущности возникшей проблемы; информации о сути проблемы
и путях ее решения; консультации на этапе принятия решения и разработка
плана решения проблемы; помощи на этапе реализации плана решения.
Основными принципами сопровождения ребенка в образовательном
учреждении
являются:
рекомендательный
характер
советов
сопровождающего; приоритет интересов сопровождаемого («на стороне
ребенка»);
непрерывность
сопровождения;
комплексный
подход
сопровождения.
Основная цель сопровождения - оказание помощи в решении проблем.
Задачи сопровождения: правильный выбор образовательного маршрута;
преодоление затруднений в учебе; решение личностных проблем развития
ребенка; формирование здорового образа жизни.
Организационно-управленческой формой сопровождения является
медико-психолого-педагогический консилиум. Его главные задачи: защита
прав и интересов ребенка; массовая диагностика по проблемам развития;
выявление
групп
детей,
требующих
внимания
специалистов;
консультирование всех участников образовательного процесса.
Диагностика-консультативный модуль
В данном модуле разрабатывается программа изучения ребенка
различными специалистами. Учитель устанавливает усвоенный детьми объем
знаний, умений, навыков; выявляет трудности, которые испытывают они в
обучении, и условия, при которых эти трудности могут быть преодолены,
отмечает особенности личности, адекватность поведения в различных
ситуациях. В сложных случаях, когда учитель не может сам объяснить
причину и добиться желаемых результатов, он рекомендует родителям
обучающегося.
В содержание исследования ребенка психологом входит следующее:
1. Сбор сведений о ребенке у учителей, родителей. Важно получить
факты жалоб, с которыми обращаются. При этом необходимо учитывать
сами проявления, а не квалификацию их родителями, учителями или самими
детьми.
2. Изучение истории развития ребенка. Имеют значение
наследственность (психические заболевания или некоторые конституцио262

нальные черты), семья, среда, в которой живет ребенок (социально
неблагополучная, ранняя депривация). Необходимо знать характер
воспитания ребенка (чрезмерная опека, отсутствие внимания к нему и др.).
3. Изучение работ ребенка (тетради, рисунки, поделки и т. п.).
4. Непосредственное обследование ребенка. Беседа с целью уточнения
мотивации, запаса представлений об окружающем мире, уровня развития
речи.
5. Выявление и раскрытие причин и характера тех или иных
особенностей психического развития ребенка.
6. Анализ материалов обследования. Педагог-психолог анализирует все
полученные о ребенке сведения и данные собственного обследования,
выявляются его резервные возможности. В сложных дифференциальнодиагностических случаях проводятся повторные обследования.
7. Выработка рекомендаций по обучению и воспитанию. Составление
индивидуальных
образовательных
маршрутов
медико-психологопедагогического сопровождения.
В каждом конкретном случае определяются ведущие направления в
работе с ребенком. Для одних детей на первый план выступает ликвидация
пробелов в знаниях учебного материала; для других - формирование
произвольной деятельности, выработка навыка самоконтроля; для третьих
необходимы специальные занятия по развитию моторики и т. д.
Эти рекомендации педагог-психолог обсуждает с педагогом и
родителями, осуществляя постоянное взаимодействие. Составляется
комплексный план оказания ребенку медико-психолого-педагогической
помощи с указанием этапов и методов коррекционной работы. Обращается
внимание
на
предупреждение
физических,
интеллектуальных и
эмоциональных
перегрузок,
проведение
своевременных
лечебнооздоровительных мероприятий.
Программа медико-психолого-педагогического изучения ребенка
Изучение
Где и кем выполняется
Содержание работы
ребенка
работа
Медицинско Выявление состояния физического и Медицинский
е
психического здоровья.
работник ФАП с. Конево,
Изучение медицинской документации: педагог.
история развития ребенка, здоровье Наблюдения во время
родителей,
как
протекала занятий, в перемены, во
беременность, роды.
время игр
Физическое
состояние
учащегося; и т. д. (учитель).
изменения в физическом развитии (рост, Обследование
ребенка
вес и т. д.); нарушения движений врачом.
(скованность,
расторможенность, Беседа
врача
с
параличи, парезы, стереотипные и родителями
навязчивые движения); утомляемость;
состояние анализаторов.
263

Психолого- Обследование
актуального
уровня Наблюдение за ребенком
логопедичес психического и речевого развития, на
занятиях
и
во
кое
определение
зоны
ближайшего внеурочное
время
развития.
(учитель).
Внимание:
устойчивость, Беседы с ребенком, с
переключаемость
с
одного
вида родителями.
деятельности
на
другой,
объем, Наблюдения за речью
работоспособность.
ребенка на занятиях и в
Мышление: визуальное
(линейное, свободное время.
структурное);
понятийное Изучение
письменных
(интуитивное, логическое); абстрактное, работ
речевое, образное.
(учитель).
Память:
зрительная,
слуховая,
моторная, смешанная. Быстрота и
прочность
запоминания;
индивидуальные
особенности;
моторика; речь.
Социально- Семья ребенка: состав семьи, условия Посещение семьи ребенка
педагогическ воспитания.
(учитель, соц. педагог).
ое
Умение учиться: организованность, Наблюдения во время
выполнение требований педагогов, занятий, изучение работ
самостоятельная работа, самоконтроль. ученика
(педагог).
Трудности
в
овладении
новым Анкетирование
по
материалом.
Мотивы
учебной выявлению
школьных
деятельности: прилежание, отношение к трудностей (учитель).
отметке, похвале или порицанию Беседа с родителями и
учителя. Эмоционально-волевая сфера: учителями
преобладание
настроения
ребенка; предметниками.
наличие
аффективных
вспышек; Анкета для родителей и
способность к волевому усилию, учителей.
внушаемость, проявления негативизма. Наблюдение за ребенком
Особенности
личности:
интересы, в
различных
видах
потребности,
идеалы,
убеждения; деятельности
наличие
чувства
долга
и
ответственности. Соблюдение правил
поведения в обществе, школе, дома;
взаимоотношения с коллективом: роль в
коллективе, симпатии, дружба с детьми,
отношение к младшим и старшим
товарищам. Нарушения в поведении:
гиперактивность,
замкнутость,
аутистические
проявления,
обидчивость,
эгоизм.
Уровень
притязаний и самооценка
264

Коррекционно-развивающий модуль
Содержание и формы коррекционной работы учителя:
• наблюдение за учениками во время учебной и внеурочной
деятельности (ежедневно);
• поддержание постоянной связи с учителями-предметниками,
медицинским работником ФАП с. Конево, администрацией МБОУ СОШ с.
Конево, родителями;
• составление психолого-педагогической характеристики учащегося с
ОВЗ при помощи методов наблюдения, беседы, экспериментального
обследования, где отражаются особенности его личности, поведения,
межличностных отношений с родителями и одноклассниками, уровень и
особенности интеллектуального развития и результаты учебы, основные
виды трудностей при обучении ребенка;
• составление индивидуального маршрута сопровождения учащегося
(вместе с учителями-предметниками), где отражаются пробелы знаний и
намечаются пути их ликвидации, способ предъявления учебного материала,
темп обучения, направления коррекционной работы;
• контроль успеваемости и поведения обучающихся в классе;
• формирование такого микроклимата в классе, который способствовал
бы тому, чтобы каждый учащийся с ОВЗ чувствовал себя комфортно;
• ведение документации (психолого-педагогические дневники
наблюдения за учащимися и др.);
• организация внеурочной деятельности, направленной на развитие
познавательных интересов учащихся, их общее развитие.
Для повышения качества коррекционной работы необходимо
выполнение следующих условий:
- формирование УУД на всех этапах учебного процесса;
- обучение детей (в процессе формирования представлений) выявлению
характерных, существенных признаков предметов, развитие умений
сравнивать, сопоставлять;
- побуждение к речевой деятельности, осуществление контроля за
речевой деятельностью детей;
- установление взаимосвязи между воспринимаемым предметом, его
словесным обозначением и практическим действием;
— использование более медленного темпа обучения, многократного
возвращения к изученному материалу;
- максимальное использование сохранных анализаторов ребенка;
- разделение деятельности на отдельные составные части, элементы,
операции, позволяющее осмысливать их во внутреннем отношении друг к
другу;
- использование упражнений, направленных на развитие внимания,
памяти, восприятия.
Еще одним условием успешного обучения детей с ОВЗ является
организация групповых и индивидуальных занятий, которые дополняют
265

коррекционно-развивающую работу и направлены на преодоление
специфических трудностей и недостатков, характерных для учащихся с ОВЗ.
Цель коррекционно-развивающих занятий — коррекция недостатков
познавательной и эмоционально-личностной сферы детей средствами
изучаемого программного материала.
Задачи, решаемые на коррекционно-развивающих занятиях:
• создание условий для развития сохранных функций;
• формирование положительной мотивации к обучению;
• повышение уровня общего развития, восполнение пробелов
предшествующего развития и обучения;
• коррекция отклонений в развитии познавательной и эмоциональноличностной сферы; формирование механизмов волевой регуляции в процессе
осуществления заданной деятельности;
• воспитание умения общаться, развитие коммуникативных навыков.
Занятия строятся с учетом основных принципов коррекционно—
развивающего обучения.
Принцип системности коррекционных (исправление или сглаживание
отклонений и нарушений развития, преодоление трудностей развития),
профилактических (предупреждение отклонений и трудностей в развитии) и
развивающих (стимулирование, обогащение содержания развития, опора на
зону ближайшего развития)
Принцип единства диагностики и коррекции реализуется в двух
аспектах.
1.Началу коррекционной работы должен предшествовать этап
комплексного диагностического обследования, позволяющий выявить
характер и интенсивность трудностей развития, сделать заключение об их
возможных причинах и на основании этого заключения строить
коррекционную работу, исходя из ближайшего прогноза развития (совместно
с Невьянской муниципальной медико-психолого-педагогической комиссией).
2. Реализация коррекционно-развивающей работы требует от педагога
постоянного контроля динамики изменений личности, поведения и
деятельности, эмоциональных состояний, чувств и переживаний ребенка.
Такой контроль позволяет вовремя вносить коррективы в коррекционноразвивающую работу.
Деятельностный принцип коррекции определяет тактику проведения
коррекционной работы через активизацию деятельности каждого ученика, в
ходе которой создается необходимая основа для позитивных сдвигов в
развитии личности ребенка.
Учет индивидуальных особенностей личности позволяет наметить
программу оптимизации в пределах психофизических особенностей каждого
ребенка. Коррекционная работа должна создавать оптимальные возможности
для индивидуализации развития.
Принцип динамичности восприятия заключается в разработке таких
заданий, при решении которых возникают какие-либо препятствия. Их
266

преодоление способствует развитию учащихся, раскрытию возможностей и
способностей. Каждое задание должно проходить ряд этапов от простого к
сложному. Уровень сложности должен быть доступен конкретному ребенку.
Это позволяет поддерживать интерес к работе и дает возможность испытать
радость преодоления трудностей.
Принцип продуктивной обработки информации заключается в
организации обучения таким образом, чтобы у учащихся развивался навык
переноса
обработки
информации,
следовательно
—
механизм
самостоятельного поиска, выбора и принятия решения.
Принцип учета эмоциональной окрашенности материала предполагает,
чтобы игры, задания и упражнения создавали благоприятный,
эмоциональный фон, стимулировали положительные эмоции.
Коррекционные занятия проводятся с учащимися по мере выявления
педагогом индивидуальных пробелов в их развитии и обучении.
Индивидуальные и групповые коррекционные занятия оказываются за
пределами максимальной нагрузки обучающихся. На долю каждого
обучающегося приходится в неделю от 15 до 30 минут, поскольку занятия
ведутся индивидуально или в небольших группах (из двух-трех
обучающихся), укомплектованных на основе сходства корригируемых
недостатков.
Работа с целым классом или с большим числом детей на этих занятиях
не допускается. Учащиеся, удовлетворительно усваивающие учебный
материал в ходе фронтальной работы, к индивидуальным занятиям не
привлекаются, помощь оказывается ученикам, испытывающим особые
затруднения в обучении. Периодически на индивидуальные занятия
привлекаются также учащиеся, не усвоившие материал вследствие пропусков
уроков по болезни либо из-за «нерабочих» состояний (чрезмерной
возбудимости или заторможенности) во время уроков.
Индивидуальные и групповые коррекционные занятия проводит
учитель во внеурочное время. Во время индивидуальных занятий со
свободными учениками работают педагоги дополнительного образования,
либо дети находятся на занятиях по внеурочной деятельности.
Коррекционная работа осуществляется в рамках целостного подхода к
воспитанию и развитию ребенка. В связи с этим работа в часы
индивидуальных и групповых занятий должна быть ориентирована на общее
развитие, а не на тренировку отдельных психических процессов или
способностей учащихся. Планируется не столько достижение отдельного
результата (например, выучить таблицу умножения), сколько создание
условий для развития ребенка.
Учет индивидуальных занятий осуществляется в журнале
коррекционной работы. В журнале коррекционной работы на одной стороне
заполняется Ф.И учащегося класса (для каждого учащегося отдельная
страница), фиксируются даты занятий, на другой — содержание (тема)
занятия.
267

При организации коррекционных занятий следует исходить из
возможностей ребенка: задание должно лежать в зоне умеренной трудности,
но быть доступным, так как на первых этапах коррекционной работы
необходимо обеспечить ученику субъективное переживание успеха на фоне
определенной затраты усилий. В дальнейшем трудность задания следует
увеличивать пропорционально возрастающим возможностям ребенка.
Изучение индивидуальных особенностей учащихся позволяет
планировать сроки, этапы и основные направления коррекционной работы.
Дети, успешно справляющиеся с программой, освобождаются от посещения
коррекционно-развивающих занятий.
По мере выявления индивидуальных пробелов в развитии и обучении
детей с ОВЗ проектируется программа коррекционной работы в
последующие годы обучения. Материал для коррекционных занятий
разрабатывается на основе УМК «Планета Знаний».
Профилактический модуль
Модуль предполагает проведение профилактических мероприятий;
осуществление контроля за соблюдением санитарно-гигиенических норм,
режимом
дня,
питанием
ребенка,
проведение
индивидуальных
профилактических действий в зависимости от нарушения (специальные игры
с музыкальным сопровождением, игры с перевоплощением, особые приемы
психотерапевтической работы при прослушивании сказок, рисовании,
использование здоровьесберегающих технологий на уроках и во внеурочной
деятельности).
Социально-педагогический модуль
1. Программы повышения профессиональной компетентности
учителей.
Учитель должен быть знаком с особенностями развития данной
неоднородной группы детей. Это необходимо для того, чтобы иметь
возможность разобраться в комплексе проблем, грамотно поставить вопрос
перед психологами-консультантами, правильно интерпретировать их
рекомендации, координировать работу учителей-предметников и родителей,
вести коррекционные занятия с учениками, имеющими нарушения. Учитель
под руководством психолога может провести диагностику, используя
несложные методики. Подготовка педагогов возможна на курсах повышения
квалификации на семинарах-практикумах, курсах переподготовки по
направлению «Коррекционная педагогика в начальном образовании».
2. Психотерапевтическая работа с семьей.
Цель — повышение уровня родительской компетентности и
активизация роли родителей в воспитании и обучении ребенка. Проводится
на индивидуальных консультациях специалистами, на родительских
собраниях.
Реализация индивидуального образовательного маршрута требует
постоянного отслеживания направления развития детей, что делает
268

необходимым разработку системы начальной, текущей и итоговой
диагностики по годам обучения.
Этапы создания и реализации Программы коррекционной работы
Реализация программы осуществляется в четыре этапа: концептуальный, проектный, технологический, заключительный.
Первый этап — концептуальный — направлен на раскрытие смысла и
содержания предстоящей работы, совместное обсуждение с педагогами
школы предполагаемых результатов и условий сотрудничества, уточнение
профессиональных ожиданий и функциональных обязанностей. В процессе
формирования общих целей, задач, мотивов и смыслов формируется
коллектив участников проекта (учителя начальных классов, психологи,
медицинские работники). Коллективный субъект осваивает позиции
теоретика, методолога и обсуждает основания проектирования Программы
коррекционной работы.
Второй этап — проектный — включает в себя: подготовку учителей к
участию в реализации Программы коррекционной работы и знакомство с
комплектом документов, входящих в структуру программы. Это: карта
медико-психолого-педагогического сопровождения детей, диагностическая
карта школьных трудностей, индивидуальный образовательный маршрут,
дневник наблюдений.
Направления и задачи коррекционной работы
Направление Задачи
Содержание
и Ожидаемые результаты
исследовательской
формы
работы
работы
Диагностиче Повышение
Реализация
Характеристика
ское
компетентности
спецкурса
для образовательной
педагогов;
педагогов;
ситуации в школе;
диагностика
изучение
диагностические
школьных
индивидуальных портреты детей (карты
трудностей
карт
медико- медико-психологообучающихся;
психологопедагогической
дифференциация
педагогической диагностики,
детей по уровню и диагностики;
диагностические карты
типу
их анкетирование,
школьных трудностей);
психического
беседа,
характеристика
развития
тестирование,
дифференцированных
наблюдение
групп учащихся
Проектное
Проектирование
КонсультироИндивидуальные карты
образовательных
вание
учителей медико-психологомаршрутов на основе при
разработке педагогического
данных диагностиче- индивидуальных сопровождения ребенка
ского исследования образовательных с ОВЗ
маршрутов
сопровождения и
269

коррекции

Аналитическ Обсуждение
Методический
ое
возможных
совет школы
вариантов решения
проблемы;
построение прогнозов эффективности
программ коррекционной работы

План
заседаний
методического совета
школы

На третьем этапе - технологическом - осуществляется практическая
реализация Программы коррекционной работы. На основе индивидуальных
карт медико-психолого-педагогической диагностики и карт медикопсихолого-педагогического сопровождения определяются функции и
содержание деятельности учителей начальных классов, родителей,
психолога, учителя физкультуры, медицинских работников ФАП с. Конево.
Учителя за счет часов внеурочной деятельности проводят
индивидуальные и групповые коррекционные занятия, направленные на
развитие зрительно-моторной координации, речи, внимания, памяти,
пространственного восприятия, мышления, используя упражнения из УМК
«Планета Знаний».
Психолог (по приглашению) в процессе индивидуальных и групповых
занятий коррекции когнитивной сферы, эмоционально-личностного развития
ребенка, регуляции собственных действий использует следующие приемы:
создание положительного эмоционального фона, заслуженное поощрение,
организующая помощь, наращивание темпа деятельности на доступном
материале, привитие навыков самоконтроля. Учитель физкультуры
обеспечивает коррекцию физического развития и пространственной
ориентации, проводит занятия лечебной физкультуры, фельдшер ФАП с.
Конево осуществляет профилактику соматического состояния, коррекцию
учебных и физических нагрузок, контролирует выполнение медицинских
рекомендаций. В соответствии с индивидуальными картами медикопсихолого-педагогического
сопровождения
специальные
виды
коррекционной
деятельности
осуществляют
другие
субъекты
образовательного процесса.
Четвертый этап — заключительный (аналитико-обобщающий) включает в себя итоговую диагностику, совместный анализ результатов
коррекционной работы, рефлексию.
Результатом коррекционной работы является достижение ребенком с
ОВЗ планируемых результатов освоения Образовательной программы.
270

2.5. ПРОГРАММА ФОРМИРОВАНИЯ ЭКОЛОГИЧЕСКОЙ
КУЛЬТУРЫ, ЗДОРОВОГО И БЕЗОПАСНОГО ОБРАЗА ЖИЗНИ У
ОБУЧАЮЩИХСЯ МБОУ СОШ с. КОНЕВО
Программа формирования культуры здорового и безопасного образа
жизни обучающихся — это комплексная программа формирования знаний,
установок, личностных ориентиров и норм поведения, обеспечивающих
сохранение и укрепление физического и психического здоровья как одной из
ценностных
составляющих,
способствующих
познавательному
и
эмоциональному развитию ребенка, достижению планируемых результатов
освоения основной образовательной программы начального общего
образования.
Программа формирования ценности здоровья и здорового образа жизни
на уровне начального общего образования сформирована с учётом реального
состояния здоровья детей и факторов риска, имеющих место в МБОУ СОШ
с. Конево.
Цель программы: обеспечить системный подход к созданию
здоровьесберегающей среды, способствующей формированию личностных
ориентиров и норм поведения, обеспечивающих сохранение и укрепление
физического
и
психического
здоровья
младших
школьников,
способствующей познавательному и эмоциональному развитию детей,
достижению планируемых результатов освоения основной образовательной
программы начального общего образования.
Задачи программы:

пробуждать в детях желание заботиться о своем здоровье
(формировать заинтересованное отношение к собственному здоровью);

формировать установки на использование здорового питания;

развивать потребности в занятиях физической культурой и
спортом; (использование оптимальных двигательных режимов для детей с
учетом их возрастных, психологических и иных особенностей),

научить следовать рекомендуемому врачами режиму дня;

формировать знания о негативных факторах риска здоровью
(сниженная двигательная активность, курение, алкоголь, наркотики и другие
психоактивные вещества, инфекционные заболевания);

формировать потребности ребенка безбоязненно обращаться к
врачу по любым вопросам, связанным с особенностями роста и развития,
состояния здоровья;

развивать готовность самостоятельно поддерживать своё
здоровье на основе использования навыков личной гигиены, становления
навыков противостояния вредным привычкам.
Программа формирования культуры здорового и безопасного образа
жизни содержит:
1.
Характеристику контингента учащихся с позиции реального
состояния здоровья детей в МБОУ СОШ с. Конево
271

2.
Создание здоровьесберегающей среды.
3.
Реализация возможностей используемого УМК «Планета
Знаний» в образовательном процессе.
4.
Организация физкультурно-оздоровительной работы.
5.
Реализация дополнительных образовательных программ.
6.
Просветительская
работа
с
родителями
(законными
представителями учащихся).
7.
Оценка эффективности реализации программы.
8.
Методика и инструментарий мониторинга достижений
планируемых результатов по формированию экологической культуры,
культуры здорового и безопасного образа жизни обучающихся.
1. Характеристика состояния здоровья контингента учащихся и
факторы риска
- число обучающихся по ФГОС НОО в МБОУ СОШ с.Конево – 34
человека;
- охват горячим питанием – 100 %;
- посещение занятий внеурочной деятельности «Общефизическая
подготовка» - 100 %;
- посещение спортивно – оздоровительных мероприятий – 100 %.
2. Создание здоровьесберегающей среды в МКОУ СОШ с. Конево
2.1. В школе создана материально-техническая база, обеспечивающая
оптимальные условия для сохранения и укрепления здоровья обучающихся:
- 1 спортивный зал;
- 1 лыжная база;
- школьная столовая на 54 места;
- в достаточном количестве учебных кабинетов для выполнения
программного материала и проведения внеучебных занятий;
- кабинет ИЗО/ внеурочной деятельности.
Все школьные помещения соответствуют санитарным и гигиеническим
нормам, нормам пожарной безопасности, требованиям охраны здоровья и
охраны труда обучающихся.
Школьная столовая позволяет организовывать горячие завтраки и
обеды в урочное время.
В школе работает оснащенный спортивный зал, оборудованный
необходимым игровым и спортивным оборудованием и инвентарём (мячи
различных форм и размеров, обручи, кегли, гимнастические палки,
гимнастическое бревно (малое), скакалки, «козел», сетка волейбольная, щиты
с кольцами для игры в баскетбол, гимнастические маты, канат и др.).
В школе строго соблюдаются все требования к использованию
технических средств обучения, в том числе компьютеров и аудиовизуальных
средств:
- 1 компьютерный класс с 7 рабочими местами для обучающихся;
- 1 кабинет ИЗО/ внеурочной деятельности с мультимедийным
проектором, экраном и компьютером. В данном кабинете проходят
272

тематические линейки и
классные часы, в которых необходимо
использование мультимедийного оборудования, часть занятий по
программам во внеурочное время;
- 3 кабинета начальных классов, укомплектованных компьютером для
учителя, мультимедийными проекторами, экраном и доской с антибликовым
покрытием с интерактивной приставкой (1,4 классы, интерактивной доской
(3 класс), 1 документ – камерой (3 класс);
- 9 ноутбуков и 10 графических планшетов, используемых в
образовательном процессе для реализации ФГОС НОО;
2.2. Эффективное функционирование созданной здоровьсберегающей
инфраструктуры в школе поддерживает учитель физической культуры,
осуществляющий не только ведение учебного предмета «Физическая
культура», но и занимающийся профилактикой здорового образа жизни через
организацию спортивно-оздоровительной работы в школе.
2.3. В школе действует расписание для 1-й половины дня, полностью
соответствующее СанПиН, 2.4.2.2821-10 «Санитарно-эпидемиологические
требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных
учреждениях». Сохранение и укрепление здоровья учащихся средствами
рациональной организации их деятельности достигается благодаря
систематической работе педагогического коллектива над вопросами
повышения эффективности учебного процесса, снижения функционального
напряжения и утомления детей, создания условий для снятия перегрузки,
нормального чередования труда и отдыха.
Организация образовательного процесса строится с учётом
гигиенических норм и требований к организации и объёму учебной и
внеучебной нагрузки (выполнение домашних заданий, занятия в кружках и
спортивных секциях).
2.4. Для координации деятельности педагогического коллектива,
обучающихся, родителей по Программе формирования культуры здорового и
безопасного образа жизни в школе создана комиссия по организации
контроля за качеством питания
в школе, в состав которой входят:
представители, представители педагогичесого коллектива МБОУ СОШ с.
Конево, родительского совета, представитель профсоюзной организации
МБОУ СОШ с. Конево.
2.5. Здоровьесберегающее
пространство школы органично
дополняется взаимодействием с ФАП села Конево.
3. Реализация возможностей используемого УМК «Планета
знаний» в образовательной деятельности
Программа формирования культуры здорового и безопасного образа
жизни в образовательной деятельности реализуется в МБОУ СОШ с. Конево
с помощью УМК «Планета знаний».
Учебно-методический комплект «Планета знаний» способствует
созданию здоровосберегающей среды обучения; формирует установку
школьников на безопасный, здоровый образ жизни.
273

3.1. В целях создания здоровьесберегающей среды УМК «Планета
знаний» обеспечивает организацию адаптационного периода обучения
первоклассников в течение 2-х первых месяцев. Это способствует
благоприятному вхождению ребёнка в школьную жизнь, позволяет провести
необходимую коррекционную работу для подведения детей к единому
стартовому уровню.
Учебники разработаны с учётом психологических и возрастных
особенностей младших школьников, на основе принципа вариативности,
благодаря этому закладывается возможность обучения детей с разным
уровнем развития, возможность выстраивания дифференцированной работы,
индивидуальных программ обучения, в том числе для так называемых
правополушарных детей. Система заданий комплекта предоставляет
учащимся реализовывать право на выбор, на ошибку, на помощь, на успех,
тем самым, способствуя созданию психологического комфорта при
обучении.
Создание ситуаций выбора, разноуровневые задания позволяют
каждому учащемуся обучаться на максимально посильном для него уровне,
реализовать свои интересы и склонности, снимают излишнее эмоциональное
и
интеллектуальное
напряжение,
способствуют
формированию
положительных внутренних мотивов учения.
3.2. УМК «Планета знаний» формирует установку школьников на
безопасный, здоровый образ жизни. Содержание учебников имеет
культурологический, этический и личностно ориентированный характер и
обеспечивает возможность понимания учащимися начальных классов
основных правил поведения в обществе на основе традиционных духовных
идеалов и нравственных норм. Достижению личностных результатов
способствует тесная связь изучаемого материала с повседневной жизнью
ребенка. Учебники ориентируют педагога на обсуждение с детьми проблем,
связанных с безопасностью жизни, укреплением собственного физического,
психологического, нравственного и духовного здоровья. Каждый из учебных
предметов вносит свой вклад в решение этой задачи.
Учебники курса «Русский язык» содержат задания, мотивирующие
учащихся на здоровый образ жизни. Ряд заданий акцентируют внимание на
физическом здоровье. Они даются на материале пословиц, текстов о спорте,
занятиях физической культурой, режиме дня. (Например, составь устный
рассказ о своём режиме дня; придумай упражнения для утренней зарядки и
разучи их с друзьями; составь письменный рассказ о своих занятиях спортом
и т.д.) При выполнении заданий на уроках русского языка учащиеся
обсуждают вопросы соблюдения правил перехода улицы, активного отдыха
летом и зимой.
Учебники русского языка несут особое отношение к слову, к языку
своего народа, его колориту и мудрости, духовно-нравственному
содержанию. Задания помогают детям осваивать этикетные формы
обращения и поведения. Обучение вежливому обращению, решению
274

коммуникативных задач (в том числе отказ, просьба) способствует
бесконфликтному выходу из ситуаций, нацеливает учащихся на
выстраивание добрых отношений с людьми, на сохранение нравственного и
психологического здоровья.
Учебники «Литературное чтение» содержат литературные тексты
мастеров художественного слова, детских писателей, фольклорные
произведения народов России, работая с которыми дети постигают простые и
вечные истины добра, сострадания, сочувствия, любви к другим людям, к
Родине. В процессе взаимодействия учащихся с художественными
произведениями, которому помогают вопросы и задания, происходит не
только интеллектуальное познание, но и самопознание, переосмысление
читательских переживаний и перенос нравственных открытий в жизненный
опыт. Возможность выбора заданий для реализации творческих способностей
учащихся способствует созданию комфортной атмосферы и сохранению
психологического здоровья учащихся. (Например: «Если захочешь, можешь
нарисовать иллюстрации к произведению», «Сочини рассказ. Запиши его или
нарисуй иллюстрации к нему», ««Выучи стихотворение, которое тебе
понравилось» и др.)
В курсе «Окружающий мир» выделяется раздел «Человек», где
рассматриваются различные аспекты здоровья человека: «Человеку важно
быть здоровым», «Основные условия здорового образа жизни», «Правила
личной гигиены», «Эмоциональное состояние человека» и т.д. Особую
актуальность имеет учебный материал, связанный с проблемой безопасного
поведения ребенка в природном и социальном окружении (например, темы:
«Основные правила безопасного поведения на улице», «Отдых в семье»,
«Основные правила безопасного поведения дома», «Этика и культура
поведения в обществе» и т.д.). Знакомство с организмом человека и
функционированием основных систем органов позволяет акцентировать
внимание учащихся на факторах, создающих угрозу здоровью (солнечные
ожоги, курение, шум, ), вопросах личной гигиены и способах поддержания и
укрепления здоровья (темы «Как нужно купаться и загорать», «Осанка и
здоровье», «Как укрепить сердце», «Береги органы дыхания» «Береги зубы»,
и др.).
Курс
«Математика»
включает
адаптационный
период,
обеспечивающий условия для развития каждого первоклассника. В учебнике
для 1 класса этот период представлен системой развивающих заданий: часть
заданий ориентирована на учащихся, плохо подготовленных к школе, часть
заданий предназначена для сильных учащихся. Адаптационный период дает
учителю возможность выстроить индивидуальные траектории развития
первоклассников с учетом их подготовки и особенностей развития,
выровнять уровень дошкольной подготовки учащихся и подготовить их к
дальнейшему обучению, интенсивной учебной нагрузке.
Принцип вариативности и возможности выбора заданий активно
используется
на
протяжении
всего
курса
и
обеспечивает
275

дифференцированный подход в обучении, что позволяет каждому учащемуся
обучаться на уровне, соответствующим его способностям, особенностям
развития и склонностям.
Ряд заданий по математике задает образцы здорового образа жизни и
имеет прикладной характер (например, подготовься к походу, что возьмёшь,
сколько будет весить твой рюкзак; составь диаграмму своего распорядка дня;
выбери безопасный маршрут и рассчитай его и др.)
В курсе «Английский язык» широко представлены задания,
направленные на воспитание ценностного отношения к своему здоровью,
здоровью близких и окружающих людей, на развитие интереса к прогулкам
на природе, на воспитание толерантного отношения к другим народам и
культурным традициям.
В курсе «Технология» формируются первоначальные представления о
созидательном и нравственном значении труда в жизни человека и общества;
о мире профессий и важности правильного выбора профессии; навыки
самообслуживания; первоначальные навыки совместной продуктивной
деятельности, сотрудничества, взаимопомощи, планирования и организации.
На уроках технологии особое значение уделяется освоению учащимися
правил безопасной работы с инструментами и приспособлениями.
Учебники музыки и изобразительного искусства помогают решать
задачи духовно-нравственного здоровья учащихся, творческого отношения к
жизни. Обучение строится на основе лучших культурно-исторических и
национально-культурных традиций народов России.
Курс «Основы духовно-нравственной культуры и светской этики»
способствует формированию у младших школьников мотивации к
осознанному нравственному поведению, формированию нравственных
ориентаций в связи с религиозно-культурным просвещением учащихся;
способствует развитию ценностного отношения к духовному наследию
своего народа. Особое место в курсе уделяется знакомству с нравственными,
моральными нормами и правилами, выработанными обществом. В учебниках
это иллюстрируется примерами из мировой и русской классической
литературы. Система заданий на создание ситуаций предлагает учащимся
сделать свой нравственный выбор, проанализировать согласовывается ли
этот выбор с реальными делами в классе и дома.
В курсе «Физическая культура» весь материал учебников
способствует выработке установки на безопасный, здоровый образ жизни.
Особое внимание уделяется освоению и соблюдению режима дня, личной
гигиены, закаливания, приёма пищи и питательных веществ, воды и
питьевого режима, необходимости оказания первой помощи при травмах.
Вопросы и задания УМК «Планета знаний» помогают учащимся
критически оценивать собственные и чужие поступки, осознавать ценность
человеческой жизни, знакомиться с национальными ценностями и
национальными духовными традициями, осознавать необходимость
взаимопомощи, уважения к родителям, заботы о младших и старших,
276

ответственности за другого человека, осознавать значимость усилий каждого
для благополучия и процветания Родины. Учебно-методический комплект
даёт возможность пропагандировать здоровый образ жизни и нацеливать
учащихся на укрепление собственного физического, психологического,
нравственного и духовного здоровья.
Особое значение в реализации программы «Формирование культуры
здорового и безопасного образа жизни» имеют социальные проекты. В
комплекте учебников «Планета знаний» проектная деятельность учащихся
выступает как основная форма организации внеурочной деятельности
школьников. Именно во внеурочной деятельности наиболее успешно может
быть организована среда для реальной самостоятельной деятельности
учащихся, в которой только и может происходить самоопределение,
осуществляться морально-нравственный выбор не на словах, а на деле.
Проектная деятельность влияет на формирование личностных
результатов учащихся, так как требует проявления личностных ценностных
смыслов, показывает реальное отношение к делу, людям, к результатам
труда и др.
Учебники предлагают детям для выбора различные социально
значимые проекты: спектакль для детей детского сада, поздравление
ветеранам, праздник для родителей и многое другое.
Примеры проектов:
Проект «Мой родной край». Сбор краеведческого материала о прошлом края, достопримечательностях,
народах, их обычаях, животных и растениях, книгах и фильмах, посвященных родному краю.

Практико-ориентированный проект «Словарик речевого этикета». Разработка и создание словарика
«волшебных слов», их значения и истории возникновения.
Практико-ориентированный, социальный проект «Помощь местным растениям и животным». Сбор
информации о животных и растениях, нуждающихся в помощи. Уборка мусора, изготовление
кормушек, организация дежурства для подкормки птиц, озеленение территории школы (района,
округа…).
Проект «Создание альбома «По местам боевой славы» для школьного музея. Распределение
обязанностей, сбор материала, встречи с ветеранами, изготовление альбома
выступление.
Этнокультурный проект «Фестиваль национальных спортивных игр» для первоклассников. Подбор
материала, распределение обязанностей (ролей), организация и проведение спортивных игр, подготовка
наград и награждение победителей.
Практико-ориентированный проект «Комплекс физических упражнений». Изучение назначения разных
упражнений, подбор упражнений для различных групп мышц (для укрепления, для снятия усталости),
распределение обязанностей (ролей), организация репетиций и проведение демонстрации комплекса.

4. Организация физкультурно-оздоровительной работы
Физкультурно-оздоровительная работа в школе направлена на
обеспечение
рациональной
организации
двигательного
режима
277

обучающихся, нормального физического развития и двигательной
подготовленности обучающихся, повышение адаптивных возможностей
организма, сохранение и укрепление здоровья обучающихся и формирование
культуры здоровья. Система физкультурно-оздоровительной работы школы
включает:
— проведение уроков физической культуры в количестве 3-х часов в
неделю;
- проведение тематических линеек на темы «Культура питания»,
«Культура ЗОЖ» и т.п.;
— организацию динамических перемен;
— организацию физкультминуток на уроках, способствующих
эмоциональной разгрузке и повышению двигательной активности;
— организацию занятий внеурочной деятельности «Общефизическая
подготовка»;
— регулярное проведение спортивно-оздоровительных мероприятий:

школьного уровня:
Туристический слет
сентябрь
осенний кросс
сентябрь
веселые старты
в теч.года
спортивный праздник
ноябрь
«Папа Мама Я, спортивная семья»
декабрь
неделя здоровья
январь
пионербол
в теч.года
турнир по прыжкам через скакалку
январь
месячник защитников Отечества
февраль
эстафета (полоса препятствий)
февраль
лыжные гонки
февраль-март
день здоровья
март
спортивный праздник
апрель
весенний кросс
май
сдача норм физкультурно-спортивного комплекса ГТО
в теч.года

на уровне села:
- веселые старты
- волшебное колесо

май

5. Работа с родителями (законными представителями учащихся) по
программе «Формирование экологической культуры, здорового и
безопасного образа жизни».
Школа стремится привлечь родителей (законных представителей) к
вопросам формирования культуры здорового и безопасного образа жизни.
1. Ведётся просветительская работа:

278

— Лекции приглашенных на общешкольные родительские собрания
специалистов: врачи, участковые уполномоченные, представители пожарной
части;
— Круглые столы, посвящённые проблемам охраны и укрепления
здоровья детей;
— Родительские собрания на тему «Каша – радость наша», «Витамины
в жизни ребенка», «Вредные продукты» и т.п.
2. Проводятся мероприятия с активным привлечением родителей
(законных представителей) к совместной работе:
 «День здоровья» (родители помогают организовать поход,
различные соревнования и активно участвуют в них);
 «Весёлые старты»;
 выставка творческих работ (наряду с работами детей, представлены
работы родителей);
 создание библиотечки детского здоровья, доступной для родителей
в библиотеке школы.
6. Оценка эффективности реализации программы
Основные результаты формирования культуры здорового и
безопасного образа жизни учащихся не подлежат итоговой оценке
индивидуальных достижений выпускников начальной школы, однако
оцениваются в рамках мониторинговых процедур, в которых ведущими
методами являются: экспертные суждения (родителей, партнёров школы);
анонимные анкеты, позволяющие анализировать (не оценивать) ценностную
сферу личности; различные тестовые инструменты, созданные с учётом
возраста; самооценочные суждения детей.
В качестве содержательной и критериальной базы оценки выступают
планируемые личностные результаты обучения:
- ценностное отношение к своему здоровью, здоровью близких и
окружающих людей;
- элементарные представления о взаимообусловленности физического,
нравственного, социально-психологического здоровья человека, о важности
морали и нравственности в сохранении здоровья человека;
- первоначальный личный опыт здоровьесберегающей деятельности;
- первоначальные представления о роли физической культуры и спорта
для здоровья человека, его образования, труда и творчества;
- знания о возможном негативном влиянии компьютерных игр,
телевидения, рекламы на здоровье человека.
Оценка и коррекция развития этих и других личностных результатов
образовательной деятельности обучающихся осуществляется в ходе
постоянного наблюдения педагога в тесном сотрудничестве с семьей
ученика.

279

8. Методика и инструментарий мониторинга достижения
планируемых результатов
Основные результаты реализации программы формирования
экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни учащихся
оцениваются в рамках мониторинговых процедур, предусматривающих
выявление: динамики сезонных заболеваний; динамики школьного
травматизма; утомляемости учащихся и т.п.
Развиваемые у обучающихся в образовательном процессе компетенции
в области здоровьсбережения выявляются в процессе урочной и внеурочной
работы. На уроках в процессе обсуждения вопросов, связанных с охраной и
укреплением здоровья. Во внеурочной деятельности в процессе реализации
дополнительных программ оздоровительной направленности.
В МБОУ СОШ с. Конево приняты следующие формы оценки знаний и
действий учащихся в области охраны и укрепления здоровья:
Викторины по ПДД и пожарной безопасности;
Конкурсы рисунков, стихотворений, рассказов и презентаций;
Проектные работы;
Комплексы упражнений на определение уровня физического
развития и физической подготовки.
Результаты Программы являются основой для проведения
неперсонифицированных оценок образовательной деятельности в части
воспитания экологической культуры, культуры безопасного и здорового
образа жизни.
Для оценки результативности программы использовать следующие
критерии:
1. Результаты участия в конкурсах экологической направленности
(личностные и школьные).
2. Количество
акций,
походов,
мероприятий
экологической
направленности.
3. Реализация экологических проектов (классов, школы).
4. Сформированность личностного заинтересованного отношения к
своему здоровью (анкетирование, наблюдение).
5. Использование здоровьесберегающих технологий в учебной
деятельности
6. Психологический комфорт классного коллектива (диагностика).
7. Уровень развития познавательного интереса, в том числе к
предметам с экологическим содержанием (диагностика).
8. Охват горячим питанием обучающихся школы.
9. Степень
соответствия
организации
школьного
питания
гигиеническим нормам.
10. Сформированность личностного отрицательного отношения к
табакокурению, алкоголизму и другим негативным факторам риска здоровью
детей (анкетирование).
280

11. Сформированность
основ
здоровьесберегающей
учебной
культуры. (Наблюдение).
Реализация программы позволит:
•
Усовершенствовать созданную в МБОУ СОШ с. Конево модель
развивающего, здоровьесберегающего, безопасного образовательного
пространства в соответствии с требованиями ФГОС;
•
Улучшить качество образования на начальной ступени на основе
эффективного функционирования здоровьесберегающей среды и применения
здоровьесберегающих и здоровьеформирующих технологий образования;
•
Снизить заболеваемость и уровень функциональных нарушений у
обучающихся и педагогов;
•
Повысить уровень физического развития и физической
подготовленности школьников;
•
Оптимизировать адаптационные процессы на всех этапах
обучения;
•
Повысить успешность детей и подростков в процессе обучения и
овладения различными видами деятельности за счет снижения
заболеваемости;
•
Снизить количество детей группы социального риска с
девиантными формами поведения.

281

3.ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1. УЧЕБНЫЙ ПЛАН МБОУ СОШ С. КОНЕВО
Учебный план МБОУ СОШ с. Конево разработан на основе:

нормативно-правовых документов федерального уровня:
o
Закон № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» от
29.12.2012г.;
o
СанПиН,
2.4.2.2821-10
«Санитарно-эпидемиологические
требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных
учреждениях» (Приказ Минздрава от 03.03.2011);
o
Федеральный государственный стандарт начального общего
образования (Приказ МОиН № 363 от 06 октября 2009 зарегистрирован
Минюст № 17785 от 22 .12. 2009);
o
в начальной школе (Письмо МО РФ № 220/11-13 от 20.02.1999);
o
Контроль и оценка результатов обучения в начальной школе
(Письмо МО РФ № 1561/14-15 от19.11.1998);
o
Система оценивания учебных достижений школьников в
условиях безотметочного обучения (Письмо МО РФ № 13-51-120/13 от
03.06.2003);
o
Рекомендации по использованию компьютеров в начальной
школе. (Письмо МО РФ и НИИ гигиены и охраны здоровья детей и
подростков РАМ № 199/13 от 28.03.2002);
o
О введении иностранного языка во 2-х классах начальной школы
(Приложение к письму МО РФ № 957/13-13 от 17.2.2001)
Учебный план определяет:

структуру обязательных предметных областей;

перечень направлений внеурочной деятельности по классам
(годам обучения);

учебное время, отводимое на изучение предметов по классам
(годам) обучения.

общий объём нагрузки и максимальный объём аудиторной
нагрузки обучающихся.
При определении структуры учебного плана учитывалось, что особую
роль в образовании младших школьников играют интегративные курсы:
окружающий мир (естествознание и обществознание), математика
(арифметика и геометрия), обучение грамоте, проектная деятельность,
обеспечивающая успешную социализацию обучающихся.
В целях обеспечения индивидуальных программ развития
обучающихся и включения в образовательный процесс деятельностных форм
обучения учебный план (часть, формируемая участниками образовательного
процесса) предусматривает время на творческую и проектную деятельность
(по выбору обучающихся и их родителей (законных представителей)).
Режим работы образовательного учреждения: 5-дневная учебная
неделя. Первый класс работает также в режиме 5-дневной учебной недели.
Предельно допустимая аудиторная учебная нагрузка не превышает

максимальную учебную нагрузку, определенную действующими в настоящее
время СанПиН 2.4.2.2821 – 10 “Санитарно-эпидемиологические требования
к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях”,
зарегистрированными в Минюсте РФ 3 марта 2011г., регистрационный номер
19993, вступившие в силу 1 сентября 2011 г.
Основными формами организации образовательного процесса в МБОУ
СОШ с. Конево являются: урочная (урок – открытие новых знаний, урокигра, урок-экскурсия, урок-путешествие, урок-исследование и т.п.) и
внеурочная
деятельность
(консультации,
внеурочные
занятия,
разновозрастные объединения дополнительного образования, олимпиады,
ученические конференции и т.п.) обучающихся, а также вспомогательные
формы обучения – групповая, индивидуальная работа, работа в парах и т.п.
Продолжительность учебного года на ступени начального общего
образования - 34 учебные недели, а в 1 классе – 33 учебные недели. Обучение
ведётся по четвертям.
Продолжительность каникул: в 1 классе – 37 календарных дней, во 2 –
4 классе - 30 календарных дней.
Продолжительность урока: в 1 классе – 35 минут (I полугодие учебного
года), а со II оплугодия 1-го класса и во 2 – 4 классе - 40 минут.
Календарный учебный график Муниципального бюджетного
общеобразовательного учреждения «Средняя общеобразовательная школа
села Конево» (далее МБОУ СОШ с. Конево) на 2018-2019 учебный год (далее
календарный график) составлен с целью обеспечения единства
образовательной деятельности в образовательном пространстве Невьянского
городского округа и организации образовательной деятельности в МБОУ
СОШ с. Конево.
Продолжительность учебного времени и времени каникул,
предусмотренная настоящим календарным графиком, соответствует
требованиям СанПиН 2.4.2.2821-10 «Санитарно-эпидемиологические
требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных
учреждениях», утвержденного Постановлением Главного государственного
санитарного врача Российской Федерации от 29 декабря 2010 г. N 189 «Об
утверждении СанПиН 2.4.2.2821-10 "Санитарно-эпидемиологические
требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных
учреждениях"».
Календарный график МБОУ СОШ с. Конево составлен применительно
к пятидневной учебной неделе.
Структура календарного графика предусматривает отражение
количества учебного времени в неделях и днях, каникулярного времени в
днях, а так же праздничные дни, внесенные в Трудовой кодекс Российской
Федерации.
Расчет учебного и каникулярного времени для обучающихся в
условиях пятидневной учебной недели составлен исходя из следующих
конкретных особенностей характерных для 2018 -2019 учебного года:
283

- учебный год начинается 03 сентября 2018 года и завершается 30 мая
2019 года. При этом, учитывая, что 1 сентября традиционно проводится как
праздник «День Знаний» и посвящен воспитательной работе с
обучающимися, учебные занятия в соответствии с учебным планом в этот
день не проводятся, этот день отнесен к праздничным дням;
- предусмотрено 34 учебных недели, при этом, в учебное время не
посчитаны праздничные дни, приходящиеся на учебные четверти;
- предусмотрено 34 календарных дня на каникулярное время;
- предусмотрены дополнительные каникулы продолжительностью не
менее одной недели для учащихся 1-х классов.
Табель распределения времени учебного года с 03 сентября 2018 года по 30
мая 2019 года для учебного графика пятидневной учебной недели:

Год, месяц

2018 год

2017 год

Сентябр
ь
Октябрь
Ноябрь
Декабрь
Январь
Февраль
Март
Апрель
Май
Всего в уч.
году

Количеств
о дней,
учебны
включенны
х
х в уч. год
30
20
31
30
31
31
28
31
30
31
273

20
19
20
17
20
15
22
17
170

Из них дней:
выходны каникулярны праздничны
х
х
х
10

0

0

6
6
8
6
7
6
8
8
65

5
5
3
8
0
9
0
1
31

0
0
0
0
1
1
0
5
7

Расчет учебного и каникулярного времени для обучающихся в условиях
пятидневной учебной недели составлен исходя из следующих конкретных
особенностей характерных для 2018 -2019 учебного года:
- учебный год начинается 03 сентября 2018 года и завершается 30 мая 2019
года;
- предусмотрено 34 учебных недели;
- предусмотрено 34 календарных дня на каникулярное время.
Учебная нагрузка
для классов МБОУ СОШ с. Конево, реализующих общеобразовательные
программы начального общего образования Федерального
государственного образовательного стандарта на 2018-2019 учебный год
284

Предметные
области

Учебные
предметы

Обязательная часть
Русский язык и Русский язык
литературное
чтение
Литературное
чтение
Родной язык и
Родной язык
литературное
Литературное
чтение на
чтение на
родном языке
родном языке
Иностранный
Иностранный
язык
(английский)
язык
Математика и
Математика
информатика
Обществознание Окружающий
и
мир
естествознание
(Окружающий
мир)
Основы
Основы
религиозных
религиозных
культур и
культур и
светской этики
светской этики
Искусство
Музыка
Изобразительное
искусство
Технология
Технология
Физическая
Физическая
культура
культура
ИТОГО по обязательной части
Часть, формируемая
участниками образовательных
отношений
Русский язык
Всего по учебному плану
Предельно допустимая
аудиторная нагрузка при 5 –

Учебная нагрузка в неделю
(в год)
1
2
3
4
класс класс класс класс
4
(136)
4
(136)
0
0

4
(136)
4
(136)
0
0

Всего

4
(136)
4
(136)
0
0

4
(136)
3
(102)
0
0

16 (544)

2 (68) 2 (68)

2 (68)

6 (204)

4
4
4
(136) (136) (136)
2 (66) 2 (68) 2 (68)

4
(136)
2 (68)

16 (544)

1 (34)

1 (34)

1 (33) 1 (34) 1 (34)
1 (33) 1 (34) 1 (34)

1 (34)
1 (34)

4 (135)
4 (135)

1 (33) 1 (34) 1 (34)
3
3
3
(99) (102) (102)
20
22
22
(660) (748) (748)
1
1
1
(33)
(34)
(34)

1 (34)
3
(102)
22
(748)
1
(34)

4 (135)
12 (405)

1
(33)
21
(693)
21
(693)

1
(34)
23
(782)
23
(782)

3
(102)
90
(3047)
90
(3047)

15 (510)
0
0

-

-

-

1
(34)
23
(782)
23
(782)

-

1
(34)
23
(782)
23
(782)

8 (270)

86
(2904)
4
(135)

285

дневной учебной неделе
(требования СанПиН)
В соответствии с ч.1 ст. 14 Федерального закона №273- ФЗ «Об
образовании в РФ» гарантируется получение на образование на
государственном языке РФ и родном языке из числа народов Российской
Федерации, в том числе русском языке. В Учебный план включены
предметные области «Родной язык и литературное чтение на родном языке».
С учетом мнения родителей (законных представителей) и обучающихся
предметы «Родной язык», «Литературное чтение на родном языке»
реализуются на уроках русского языка и литературы.
3.2. ПЛАН ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
МБОУ СОШ С. КОНЕВО
Внеурочная деятельность входит в часть базисного учебного плана,
формируемую участниками образовательного процесса. Она должна
обеспечивать реализацию индивидуальных потребностей обучающихся.
Внеурочная деятельность организована в МБОУ СОШ с. Конево с
учетом:
- направлений, рекомендованных ФГОС НОО;
- запросов родителей как основных заказчиков образовательных услуг;
- специфики образовательной деятельности образовательного
учреждения;
- кадровых возможностей МБОУ СОШ с. Конево для обеспечения
внеурочной деятельности.
Внеурочную деятельность мы рассматриваем как понятие,
объединяющее все виды деятельности школьников (кроме учебной), в
которых возможно и целесообразно решение задач их воспитания и
социализации.
Отличительной особенностью стандартов второго поколения является
требование организации внеурочной деятельности учащихся как
неотъемлемой части образовательного процесса в школе. Внеурочная
деятельность школьников объединяет все виды деятельности (кроме
урочной), в которых возможно и целесообразно решение задач их развития,
воспитания и социализации. В своей работе используем оптимизационную
модель. Основой для оптимизационной модели является реализация
внеурочной деятельности преимущественно средствами самой школы (через
работу классных руководителей, руководителями разновозрастных
объединений дополнительного образования, социальными партнерами и
т.п.). Данную модель характеризует создание условий для всестороннего
развития обучающегося в МБОУ СОШ с. Конево.
Режим работы в МБОУ СОШ с. Конево организован следующим
образом: 1 половина дня - уроки с перерывом на горячий завтрак, во второй
половине дня – внеурочная деятельность: ученики посещают внеурочные
286

занятия по выбору, занятия в ДК с. Конево, участвуют в общешкольных
мероприятиях разной направленности,
Кроме того, внеурочная деятельность в начальной школе позволяет
решить ещё целый ряд очень важных задач:

обеспечить благоприятную адаптацию ребенка в школе;

оптимизировать учебную нагрузку обучающихся;

улучшить условия для развития ребенка;

учесть возрастные и индивидуальные особенности обучающихся.
Внеурочная деятельность организуется по направлениям:

спортивно-оздоровительное;

духовно-нравственное;

социальное;

общеинтеллектуальное;

общекультурное.
Также в это же время могут проводиться экскурсии, олимпиады,
соревнования, исследования, общественно полезные практики и другое.
Формы организации внеурочной деятельности, как и в целом
образовательного процесса, в рамках реализации основной образовательной
программы начального общего образования определяет образовательное
учреждение.
Время, отводимое на внеурочную деятельность, составляет до 1350
часов за 4 года обучения. Данные
занятия проводятся по выбору
обучающихся и их семей.
Очевидны и преимущества в использовании внеурочной деятельности
для закрепления и практического использования отдельных аспектов
содержания программ учебных предметов, курсов.
В основу программы внеурочной деятельности положены следующие
принципы:
• непрерывное дополнительное образование как механизм обеспечения
полноты и цельности образования в целом;
• развитие индивидуальности каждого ребёнка в процессе социального
самоопределения в системе внеурочной деятельности;
• единство и целостность партнёрских отношений всех субъектов
дополнительного образования;
• системная организация управления учебно-воспитательным
процессом.
Изучив возможности школы (материальную базу, кадровый
потенциал), администрация определяет, какие направления внеурочной
деятельности могут быть реализованы силами учителей школы, а какие
направления помогут реализовать педагоги дополнительного образования
или социальные партнеры. Программы организации внеурочной
деятельности разработанные ОУ рассчитаны на школьников определенной
возрастной группы.
287

В определении содержания программ школа руководствуется
педагогической целесообразностью и ориентируется на запросы и
потребности обучающихся и их родителей.
Содержание программ внеурочной деятельности отражает динамику
становления и развития интересов обучающихся.
Основная идея программы внеурочной деятельности младших
школьников состоит в том, что внеурочная деятельность нацелена в первую
очередь на духовно-нравственное развитие и воспитание школьника, а уже
потом – на развитие специальных предметных компетенций.
Характеристика основных результатов, на которые ориентирована
программа.
При организации внеурочной деятельности школьников необходимо
понимать различие между результатами и эффектами этой деятельности.
Результат — это то, что стало непосредственным итогом участия
школьника в деятельности. Например, школьник, пройдя туристический
маршрут, не только переместился в пространстве из одной географической
точки в другую, преодолел сложности пути (фактический результат), но и
приобрёл некое знание о себе и окружающих, пережил и прочувствовал
нечто как ценность, приобрёл опыт самостоятельного действия
(воспитательный результат).
Эффект — это последствие результата. Например, приобретённое
знание, пережитые чувства и отношения, совершенные действия развили человека как личность, способствовали формированию его компетентности,
идентичности.
Воспитательный
результат
внеурочной
деятельности
—
непосредственное духовно-нравственное приобретение ребёнка благодаря
его участию в том или ином виде деятельности.
Воспитательный эффект внеурочной деятельности — влияние
(последствие) того или иного духовно-нравственного приобретения на
процесс развития личности ребёнка.
Воспитательные результаты внеурочной деятельности школьников
распределяются по трём уровням.
Первый уровень результатов — приобретение школьником
социальных знаний (об общественных нормах, устройстве общества, о
социально одобряемых и неодобряемых формах поведения в обществе и т.
п.), первичного понимания социальной реальности и повседневной жизни.
Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет
взаимодействие ученика со своими учителями (в основном в дополнительном
образовании) как значимыми для него носителями положительного
социального знания и повседневного опыта.
Второй уровень результатов — получение школьником опыта
переживания и позитивного отношения к базовым ценностям общества
(человек, семья, Отечество, природа, мир, знания, труд, культура),
ценностного отношения к социальной реальности в целом.
288

Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет
взаимодействие школьников между собой на уровне класса, школы, т. е. в
защищенной, дружественной социальной среде. Именно в такой близкой
социальной среде ребёнок получает (или не получает) первое практическое
подтверждение приобретённых социальных знаний, начинает их ценить (или
отвергает).
Третий уровень результатов — получение школьником опыта
самостоятельного общественного действия. Только в самостоятельном
общественном действии, действии в открытом социуме, за пределами
дружественной среды школы, для других, зачастую незнакомых людей,
которые вовсе не обязательно положительно к нему настроены, юный
человек действительно становится (а не просто узнаёт о том, как стать)
социальным деятелем, гражданином, свободным человеком. Именно в опыте
самостоятельного общественного действия приобретается то мужество, та
готовность к поступку, без которых немыслимо существование гражданина и
гражданского общества.
Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет
взаимодействие школьника с социальными субъектами за пределами школы,
в открытой общественной среде.
Достижение трёх уровней результатов внеурочной деятельности
увеличивает вероятность появления эффектов воспитания и социализации
детей. У учеников могут быть сформированы коммуникативная, этическая,
социальная, гражданская компетентности и социокультурная идентичность в
её страновом, этническом, гендерном и других аспектах.
При организации внеурочной деятельности младших школьников
необходимо учитывать, что, поступив в 1 класс, дети особенно
восприимчивы к новому социальному знанию, стремятся понять новую для
них школьную реальность. Педагог должен поддержать эту тенденцию,
обеспечить используемыми формами внеурочной деятельности достижение
ребенком первого уровня результатов.
Во 3 и 4 классах, как правило, набирает силу процесс развития
детского коллектива, резко активизируется межличностное взаимодействие
младших школьников друг с другом, что создаёт благоприятную ситуацию
для достижения во внеурочной деятельности школьников второго уровня
результатов.
Последовательное восхождение от результатов первого к результатам
второго уровня на протяжении трёх лет обучения в школе создаёт у
младшего школьника к 4 классу реальную возможность выхода в
пространство общественного действия (т. е. достижение третьего уровня
результатов). Такой выход для ученика начальной школы должен быть
обязательно оформлен как выход в дружественную среду. Свойственные
современной социальной ситуации конфликтность и неопределённость должны быть в известной степени ограниченны.
289

Во внеурочную деятельность также входят: индивидуальные занятия
учителя с детьми, требующими психолого-педагогической и коррекционной
поддержки (в том числе – индивидуальные занятия по постановке устной
речи, почерка и письменной речи и т.д.), индивидуальные и групповые
консультации для детей различных категорий, экскурсии, занятия в
объединениях дополнительного образования, конференции, олимпиады,
соревнования, исследования и т.д.
Эффективность
внеурочной
деятельности
определяется
индивидуальными образовательными достижениями ребёнка в избранном
виде деятельности и фиксируется согласно требованиям ФГОС начального
общего образования в портфеле достижений (Портфолио обучающегося).
Портфолио отражает уровень освоения образовательной программы по
виду деятельности, которым занимается ребенок; особенности развития
познавательных процессов, входящих в структуру специальных
способностей; личностные характеристики (мотивация, ценностные
ориентации, самооценка); результаты участия в фестивалях, смотрах,
конкурсах.
В наполнении портфолио принимают участие учащиеся, педагоги,
родители.
Организация внеурочной деятельности в МБОУ СОШ с. Конево
в 2018-2019 учебном году
№
п/
п

ФИО
педагога,
должность

Название
внеурочной
деятельности

Направление
внеурочной
деятельности

1

Каськова
Ольга
Николаевна,
учитель
технологии
Катаева
Оксана
Викторовна,
учитель
физ.культуры

Рукодельница

общекультурное

Общефизичес
кая
подготовка
Общефизичес
кая
подготовка
Введение в
информатику
Введение в
информатику
Введение в

2

3

Мальков
Сергей
Сергеевич,
учитель
информатики

Колво
часов
в
недел
ю
1

Классы
(возраст)
участник
ов

спортивнооздоровительное

1

1-2

спортивнооздоровительное

1

3-4

общеинтеллектуаль
ное
общеинтеллектуаль
ное
общеинтеллектуаль

1

2

1

3

1

4

2,3,4

290

4

5

6

7

8

9

информатику
ное
Портфолио
общекультурное
обучающегося
Занимательны общеинтеллектуаль
й русский
ное
язык

Окулова
Наталья
Александров
на, учитель
начальных
классов
Орлова
Развивайка
общеинтеллектуаль
Ольга
ное
Васильевна,
учитель
начальных
классов
Палкина
Юный
социальное
Зинаида
музеевед
Ивановна,
библиотекарь
Панова
В гостях у
общеинтеллектуаль
Наталья
Петрушки
ное
Аркадьевна,
Занимательны общеинтеллектуаль
учитель
е уроки. Речь
ное
начальных
классов
Хадасевич
Фольклор.
общекультурное
Наталья
Культура
Анатольевна,
Урала
учитель
музыки
Шмакова
Декоративнообщекультурное
Елена
прикладное
Николаевна,
творчество
учитель ИЗО

1

2

2

2

1

2

1

3

1

4

2

4

1

4

1

2,3,4

3.3. СИСТЕМА УСЛОВИЙ РЕАЛИЗАЦИИ ОСНОВНОЙ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО
ОБРАЗОВАНИЯ
В
СООТВЕТСТВИИ
С
ТРЕБОВАНИЯМИ
СТАНДАРТА
Муниципальное
бюджетное
общеобразовательное
учреждение
«Средняя общеобразовательная школа села Конево» действует в
соответствии с Уставом МБОУ СОШ с. Конево. Устав утвержден
Постановлением администрации Невьянского городского округа от
05.12.2011 г. № 3168 П. Свидетельство о внесении записи в Единый
государственный реестр юридических лиц от 14.12.2011 г. Свидетельство о
постановке на учет Российской организации в налоговом органе по месту ее
291

нахождения от 12.08.1994 г. Лицензия на право ведения образовательной
деятельности от 06.02.2012 г., регистрационный № 14950. Свидетельство о
государственной аккредитации от 05.04.2012 года, регистрационный № 6574.
Статус учреждения: тип – общеобразовательное учреждение, вид – средняя
общеобразовательная школа. МБОУ СОШ с. Конево имеет право ведения
образовательной деятельности по следующим общеобразовательным
программам:
 дошкольное образование;
 начальное общее школьное образование;
 основное общее школьное образование;
 среднее (полное) общее школьное образование.
Вся работа по ведению данных направлений образовательной
деятельности осуществляется на основе выполнения требований к условиям
реализации основной образовательной программы начального общего
образования, которые представляют собой систему требований к кадровым,
финансовым, материально-техническим и иным условиям реализации
основной образовательной программы начального общего образования и
достижения планируемых результатов начального общего образования.
Интегративным результатом реализации указанных требований
является создание комфортной развивающей образовательной среды:

обеспечивающей высокое качество образования, его доступность,
открытость и привлекательность для обучающихся, их родителей (законных
представителей),
духовно-нравственное
развитие
и
воспитание
обучающихся;

гарантирующей
охрану
и
укрепление
физического,
психологического и социального здоровья обучающихся;

комфортной по отношению к обучающимся и педагогическим
работникам.
В целях обеспечения реализации основной образовательной программы
начального общего образования в МБОУ СОШ с. Конево для участников
образовательного процесса созданы все условия, обеспечивающие
возможность:

достижения планируемых результатов освоения основной
образовательной программы начального общего образования всеми
обучающимися, в том числе детьми с ограниченными возможностями
здоровья;

выявления и развития способностей обучающихся через систему
внеурочных занятий, организацию общественно-полезной деятельности,
используя возможности учреждений дополнительного образования детей на
территории села Конево;

работы с одаренными детьми, организации интеллектуальных и
творческих соревнований, научно-технического творчества и проектноисследовательской деятельности;
292


участия обучающихся, их родителей (законных представителей),
педагогических работников и общественности в разработке основной
образовательной
программы
начального
общего
образования,
проектировании и развитии внутришкольной социальной среды;

эффективного использования
времени,
отведенного
на
реализацию части основной образовательной программы, формируемой
участниками образовательных отношений, в соответствии с запросами
обучающихся и их родителей (законных представителей), спецификой
образовательного учреждения, и с учетом особенностей субъекта Российской
Федерации - Свердловской области;

использования в образовательном процессе современных
образовательных технологий;

эффективной самостоятельной работы обучающихся при
поддержке педагогов;

использования в образовательном процессе современных
образовательных технологий;

включения
обучающихся
в
процессы
понимания
и
преобразования внешкольной социальной среды города для приобретения
опыта реального управления и действия;

обновления содержания основной образовательной программы
начального общего образования, а также методик и технологий ее реализации
в соответствии с динамикой развития системы образования, запросов
обучающихся и их родителей (законных представителей), а также с учетом
особенностей субъекта Российской Федерации – Свердловской области;

эффективного управления МБОУ СОШ с. Конево с
использованием информационно-коммуникационных технологий, а также
современных механизмов финансирования.
3.3.1. Кадровые условия реализации основной образовательной
программы начального общего образования включают:

укомплектованность
образовательного
учреждения
педагогическими, руководящими и иными работниками;

уровень квалификации педагогических и иных работников
образовательного учреждения;

непрерывность профессионального развития педагогических
работников образовательного учреждения.
МБОУ СОШ с. Конево укомплектовано квалифицированными кадрами
на 100 %.
Уровень квалификации работников МБОУ СОШ с. Конево для каждой
занимаемой должности соответствует квалификационным характеристикам
по соответствующей должности, а также квалификационной категории.
Непрерывность
профессионального
развития
педагогических
работников обеспечивается изучением и освоением дополнительных
293

профессиональных образовательных программ в объеме не менее 72 часов не
менее одного раза в 3 года
Педагогические и иные работники МБОУ СОШ с. Конево,
обеспечивающие реализацию ООП НОО ФГОС МБОУ СОШ с. Конево в
2018-2019 учебном году
№
Должность
Функционал
Уровень
квалификации
1.
Учитель начальных Организация условий для
3 человека
классов
успешного продвижения
1 КК- 3 чел.
ребенка в рамках
образовательного процесса
Отвечает за организацию
условий, при которых ребенок
может освоить внеучебное
пространство как пространство
взаимоотношений и
взаимодействия между людьми
2.
Учитель
Организация условий для
1 чел.
английского языка успешного продвижения
СЗД
ребенка в рамках изучения
английского языка
3.
Учитель
Организация условий для
1 чел.
физической
успешного продвижения
1КК
культуры
ребенка в рамках изучения
физической культуры,
Отвечает за оздоровительную
работу в школе
4.
Учитель
Организация условий для
1 чел.
изобразительного
успешного продвижения
1КК
искусства
ребенка в рамках изучения
изобразительного искусства
5.
Учитель музыки
Организация условий для
1 чел.
успешного продвижения
СЗД
ребенка в рамках изучения
изобразительного искусства
6.
Библиотекарь
Обеспечивает
1человек
интеллектуальный и
СЗД
физический доступ к
информации, участвует в
процессе воспитания
культурного и гражданского
самосознания, содействует
формированию
294

информационной
компетентности уч-ся путем
обучения поиску, анализу,
оценке и обработке
информации
7.
Административный Обеспечивает для специалистов 1 человек
персонал
ОУ условия для эффективной
СЗД
работы, осуществляет контроль
и текущую организационную
работу
8.
ИнформационноОбеспечивает
1 человек
технологический
функционирование
СЗД
персонал
информационной структуры
(включая ремонт техники,
системное администрирование)
Средний возраст педагогических работников –
42 года.
Образовательный ценз: 1 педагог – среднее специальное педагогическое
образование, 6 педагогов - высшее педагогическое образование. Ученых
степеней, званий – нет.
3.3.2. Материально-технические условия реализации основной
образовательной программы начального общего образования
Материально-техническое обеспечение – одно из важнейших условий
реализации основной образовательной программы начального общего
образования. Требования к ним направлены на создание современной
предметно-образовательной среды обучения начальной школы с учетом
целей, устанавливаемых ФГОС ОО.
Материально-технические
условия
реализации
основной
образовательной программы начального общего образования включают
учебное и учебно-наглядное оборудование, оснащение учебных кабинетов и
административных помещений.
Материально-технические
условия
реализации
основной
образовательной программы начального общего образования обеспечивают:
1) возможность достижения обучающимися МБОУ СОШ с. Конево
установленных ФГОС НОО требований к результатам освоения основной
образовательной программы начального общего образования;
2) соблюдение:

санитарно-гигиенических норм образовательного процесса
(требования к водоснабжению, канализации, освещению, воздушнотепловому режиму и т. д.);

санитарно-бытовых
условий
(наличие
оборудованных
гардеробов, санузлов, мест личной гигиены и т. д.);

социально-бытовых условий (наличие оборудованного рабочего
места и т.д.);

пожарной и электробезопасности;
295


требований охраны труда;

своевременных сроков и необходимых объемов текущего и
капитального ремонта;
3) возможность для беспрепятственного доступа обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья к объектам инфраструктуры МБОУ
СОШ с. Конево.
Материально-технические
условия
реализации
основной
образовательной программы начального общего образования в МБОУ СОШ
с. Конево соответствуют действующим санитарным и противопожарным
нормам, нормам охраны труда работников образовательных учреждениям,
предъявляемым к:

участку (территории) образовательного учреждения (площадь,
инсоляция, освещение, размещение, необходимый набор зон для обеспечения
образовательной
и
хозяйственной
деятельности
образовательного
учреждения и их оборудование);

зданию образовательного учреждения (высота и архитектура
здания, необходимый набор и размещение помещений для осуществления
образовательного процесса на ступени начального общего образования, их
площадь, освещенность, расположение и размеры рабочих зон учреждения,
для активной деятельности, отдыха, структура которых должна обеспечивать
возможность для организации урочной и внеурочной учебной деятельности);

помещению библиотеки (площадь, размещение рабочих зон, число
читательских мест);

помещениям для питания обучающихся, а также для хранения и
приготовления
пищи,
обеспечивающим
возможность
организации
качественного горячего питания;

помещениям,
предназначенным
для
занятий
музыкой,
изобразительным искусством, техническим творчеством, иностранным
языком;

спортивному залу, игровому и спортивному оборудованию;

мебели, школьному оснащению и хозяйственному инвентарю;

расходным материалам и канцелярским принадлежностям
(бумага для ручного и машинного письма, инструменты письма (в тетрадях и
на доске), изобразительного искусства, технологической обработки и
конструирования, носители цифровой информации).
МБОУ СОШ с. Конево самостоятельно за счет выделяемых бюджетных
средств и привлеченных в установленном порядке дополнительных
финансовых средств обеспечивает оснащение образовательной деятельности
на уровне начального общего образования.
Материально-техническое
и
информационное
оснащение
образовательной деятельности обеспечивает возможность:

создания и использования информации (в том числе запись и
обработка изображений и звука, выступления с аудио-, видео и графическим
сопровождением и др.);
296


получения информации различными способами (поиск
информации в сети Интернет, работа в библиотеке и др.);

проведения экспериментов вещественных и виртуальнонаглядных моделей и коллекций основных естественнонаучных объектов и
явлений; цифрового (электронного) и традиционного измерения;

создания материальных объектов;

обработки материалов и информации с использованием ИКТ
технологий;

проектирования и конструирования;

физического развития, участия в спортивных соревнованиях и
играх;

планирования учебного процесса, фиксирования его реализации в
целом и отдельных этапов (выступлений, экспериментов и т.п.);

размещения материалов и работ в информационной среде
образовательного учреждения и сети Интернет;

проведения массовых мероприятий, собраний, представлений;
организации отдыха и питания.
3.3.3. Финансовые условия реализации основной образовательной
программы начального общего образования.
Финансовое обеспечение – важнейший компонент требований к
условиям реализации основных общеобразовательных программ. Его
назначение состоит в том, чтобы обеспечить финансовыми ресурсами
реализацию требований к информационно-методическим, кадровым, учебноматериальным
и иным ресурсам на каждом уровне управления
образованием.
Финансовый
механизм
является
интегрирующим
фактором
эффективности условий реализации основных образовательных программ и
направлен на обеспечение учителя необходимыми и достаточными для
эффективной реализации планируемых результатов ресурсами.
Финансовые условия реализации основной образовательной программы
начального общего образования:

обеспечивают МБОУ СОШ с. Конево возможность исполнения
требований ФГОС НОО;

обеспечивают реализацию обязательной части основной
образовательной программы начального общего образования и части,
формируемой участниками образовательной деятельности вне зависимости от
количества учебных дней в неделю;

отражают структуру и объем расходов, необходимых для
реализации основной образовательной программы начального общего
образования и достижения планируемых результатов, а также механизм их
формирования.
Финансирование реализации основной образовательной программы
начального общего образования в МБОУ СОШ с. Конево осуществляется в
297

объеме
не
ниже
установленных
нормативов
финансирования
государственного образовательного учреждения.
Образовательное учреждение вправе привлекать в порядке,
установленном законодательством Российской Федерации в области
образования дополнительные финансовые средства за счет:

предоставления платных дополнительных образовательных и
иных предусмотренных уставом образовательного учреждения услуг;

добровольных пожертвований и целевых взносов физических и
(или) юридических лиц.
3.3.4. Информационно-методические условия реализации основной
образовательной программы начального общего образования
Информационно – образовательная среда - существенный и
неотъемлемый компонент инфраструктуры школьного образования,
инструментального сопровождения начального общего образования, в целом
обеспечивающий результативность современного процесса обучения и
воспитания, эффективность деятельности учителя и ученика средствами
информационно-коммуникационного сопровождения.
Информационно-образовательная среда образовательного учреждения
включает в себя совокупность технологических средств (компьютеры, базы
данных, коммуникационные каналы, программные продукты и др.),
культурные и организационные формы информационного взаимодействия,
компетентность участников образовательного процесса в решении учебнопознавательных и профессиональных задач с применением информационнокоммуникационных технологий (ИКТ), а также наличие служб поддержки
применения ИКТ.
Информационно-образовательная среда МБОУ СОШ с. Конево
обеспечивает возможность осуществлять в электронной (цифровой) форме
следующие виды деятельности:

планирование образовательной деятельности;

размещение и сохранение материалов образовательной
деятельности, в том числе - работ обучающихся и педагогов, используемых
участниками образовательного процесса информационных ресурсов;

фиксацию хода образовательного процесса и результатов
освоения основной образовательной программы начального общего
образования;

взаимодействие
между
участниками
образовательной
деятельности, посредством сети Интернет; возможность использования
данных, формируемых в ходе образовательной деятельности для решения
задач управления;

контролируемый
доступ
участников
образовательной
деятельности к информационным образовательным ресурсам в сети Интернет
(ограничение доступа к информации, несовместимой с задачами духовнонравственного развития и воспитания обучающихся);
298


взаимодействие МБОУ СОШ с. Конево с органами,
осуществляющими управление в сфере образования и с другими
образовательными учреждениями и организациями Невьянского городского
округа.
В МБОУ СОШ с. Конево действуют: 3 кабинета начальных классов, 1
компьютерный кабинет, 1 кабинет Изо/ внеурочной деятельности,
спортивный зал, столовая, 2 кабинета технологии, библиотека, школьный
музей.
Функционирование информационной образовательной среды в МБОУ
СОШ с. Конево соответствует законодательству Российской Федерации и
обеспечивается средствами ИКТ и квалификацией работников ее
использующих и поддерживающих.
Учебно-методическое и информационное обеспечение реализации
основной образовательной программы начального общего образования
направлено на обеспечение широкого, постоянного и устойчивого доступа
для всех участников образовательной деятельности к любой информации,
связанной с реализацией основной образовательной программы,
планируемыми результатами, организацией образовательной деятельности и
условиями ее осуществления.
Требования к учебно-методическому обеспечению образовательного
процесса включают:

параметры комплектности оснащения образовательного процесса
с учетом достижения целей и планируемых результатов освоения основной
образовательной программы начального общего образования;

параметры качества обеспечения образовательного процесса с
учетом достижения целей и планируемых результатов освоения основной
образовательной программы начального общего образования.
МБОУ СОШ с. Конево обеспечено учебниками на 100%, по всем
учебным предметам основной образовательной программы начального
общего образования на русском языке для обучения и воспитания.
Образовательное учреждение имеет доступ к печатным и электронным
образовательным ресурсам (ЭОР), в том числе к электронным
образовательным ресурсам, размещенным в федеральных и региональных
базах данных ЭОР через выход Интернет, а также свой школьный сайт
www.soshkonevo.uralschool.ru .
Библиотека образовательного учреждения укомплектована печатными
образовательными ресурсами (учебниками )по всем учебным предметам
учебного плана на 100 %, а также имеет фонд дополнительной литературы.
Фонд дополнительной литературы включает детскую художественную и
научно-популярную
литературу,
справочно-библиографические
и
периодические
издания,
сопровождающие
реализацию
основной
образовательной программы начального общего образования.

299

3.3.5. Психолого-педагогические условия реализации основной
образовательной программы начального общего образования МБОУ
СОШ с. Конево
Цель психолого-педагогического сопровождения в МБОУ СОШ с.
Конево: создание социально – психологических условий для развития
личности обучающихся и их успешного обучения.
В ходе психолого-педагогического сопровождения решаются
следующие задачи:
·формировать у обучающихся способности к самопознанию,
саморазвитию и самоопределению;
·создать специальные социально-психологические условия для
оказания помощи детям, имеющим проблемы в психологическом развитии,
обучении.
Непременным условием реализации требований ФГОС НОО является
создание в МБОУ СОШ с. Конево психолого - педагогических условий,
обеспечивающих:
- преемственность содержания и форм организации образовательной
деятельности по отношению к дошкольному образованию с учётом
специфики возрастного психофизического развития обучающихся;
- формирование и развитие психолого-педагогической компетентности
участников образовательной деятельности;
- вариативность направлений и форм, а также диверсификацию
уровней
психолого-педагогического
сопровождения
участников
образовательной деятельности;
- дифференциацию и индивидуализацию обучения.
На уровне начального общего образования выделяют следующие
формы
психолого-педагогического
сопровождения: индивидуальное,
групповое, на уровне класса, на уровне образовательной организации.
Основными формами психолого-педагогического сопровождения в
МБОУ СОШ с. Конево являются:
- диагностика, направленная на выявление особенностей статуса
школьника. Она может проводиться на этапе знакомства с ребёнком, после
зачисления его в школу и в конце каждого учебного года;
- консультирование педагогов и родителей, которое осуществляется
учителем и психологом с учётом результатов диагностики, а также
администрацией образовательного учреждения;
- профилактика, экспертиза, развивающая работа, просвещение,
коррекционная работа, осуществляемая в течение всего учебного времени.
К основным направлениям психолого-педагогического сопровождения
можно отнести:
- сохранение и укрепление психофизического здоровья обучающихся в
соответствии с СанПин;
- мониторинг возможностей и способностей обучающихся;
- психолого-педагогическую поддержку одаренных детей;
300

- формирование у обучающихся ценности здоровья и безопасного
образа жизни;
- выявление и поддержку детей с особыми образовательными
потребностями (дети с ОВЗ);
- формирование коммуникативных навыков в разновозрастной среде и
среде сверстников;
- поддержку ученического самоуправления;
- вариативность форм психолого-педагогического сопровождения
участников образовательного процесса (профилактика, диагностика,
консультирование,
коррекционная
работа,
развивающая
работа,
просвещение, экспертиза).
3.4. Обоснование необходимых изменений в имеющихся условиях в
соответствии с приоритетами ООП НОО МБОУ СОШ с. Конево
В соответствии с приоритетами ООП НОО требуются дополнительные
усилия для решения ряда проблем. Среди них:

недостаточный
уровень
профессиональной
компетенции
некоторой части педагогов, в частности, вновь принимаемых на работу, в
вопросах реализации новых образовательных стандартов в условиях
повышения самостоятельности учреждений;

необходимость совершенствования новой системы оплаты труда
с точки зрения более полного соответствия целям и направлениям
модернизации образования;

недостаточный по сравнению с требованиями ФГОС уровень
развития школьной инфраструктуры и оснащенности оборудованием;

несовершенство механизмов оценки качества образования.
3.5. Механизмы достижения целевых ориентиров в системе
условий МБОУ СОШ с. Конево
Определяя в качестве главных составляющих нового качества общего
образования уровень профессионального мастерства учительских кадров, а
также улучшение условий образовательного процесса и повышение содержательности реализуемой ООП НОО, механизмы достижения целевых
ориентиров направлены на решение следующих задач:

развитие
учительского
потенциала
через
обеспечение
соответствующего современным требованиям качества повышения
квалификации учителей;

привлечение молодых педагогов в школу;

совершенствование системы стимулирования работников МБОУ
СОШ с. Конево и оценки качества их труда;

совершенствование школьной инфраструктуры с целью создания
комфортных и безопасных условий образовательного процесса в
соответствии с требованиями СанПиН;

301


оснащение МБОУ СОШ с. Конево современным оборудованием,
обеспечение школьной библиотеки учебниками (в том числе электронными)
и художественной литературой для реализации ФГОС;

развитие информационной образовательной среды;

повышение энергоэффективности при эксплуатации здания;

развитие системы оценки качества образования;

создание условий для достижения выпускниками начальной
ступени школы высокого уровня готовности к обучению на уровне
основного общего образования и их личностного развития через обновление
программ воспитания и дополнительного образования;

повышение информационной открытости образования, введение
электронных журналов и дневников.
Интегративным результатом выполнения требований основной
образовательной программы МБОУ СОШ с. Конево является создание и
поддержание развивающей образовательной среды, адекватной задачам
достижения
личностного,
социального,
познавательного
(интеллектуального), коммуникативного, эстетического, физического,
трудового развития обучающихся. Созданные в МБОУ СОШ с. Конево
условия:
соответствуют требованиям ФГОС НОО;
обеспечивают достижение планируемых результатов освоения
основной образовательной программы МБОУ СОШ с. Конево и реализацию
предусмотренных в ней образовательных программ;
учитывают особенности МБОУ СОШ с. Конево, ее
организационную структуру, запросы участников образовательных
отношений;
предоставляют возможность взаимодействия с социальными
партнерами, использования ресурсов социума, в том числе и сетевого
взаимодействия.
3.6. Контроль за состоянием системы условий
Механизмом достижения целевых ориентиров по реализации ООП
НОО МБОУ СОШ с. Конево в системе условий и контролем состояния
системы условий также является разработка и выполнение сетевого графика
(дорожной карты) по формированию необходимой системы условий
реализации ООП НОО.
Сетевой график (дорожная карта) контроля за состоянием системы
условий реализации ООП НОО МБОУ СОШ с. Конево
Месяц, субъекты контроля
Объект
контроля

Содержание контроля

Кадровые
условия
реализации

проверка
укомплектованности
ОУ педагогическими,

9

ДЗ

1
0

1
1

1
2

1

2

3

4

5

ДЗ

6

7

8

Методы
сбора
информации
Изучение
документаци

302

ООП НОО

руководящими и
иными работниками

и

установление
соответствия уровня
квалификациипедагог
ических и иных
работников ОУ
требованиям Единого
квалификационного
справочника
должностей
руководителей,
специалистов и
служащих

Управленчес
кий аудит

З

проверка
обеспеченности
непрерывности
профессионального
развития
педагогических
работников ОУ
З

Психологопедагогичес
кие условия
реализации
ООП НОО

Финансовые
условия
реализации
ООП НОО

Материальн
отехнические
условия
реализации
ООП НОО

Проверка степени
освоения педагогами
образовательной
программы
повышения
квалификации
(знание материалов
ФГОС НОО)
Оценка
достижения обучающ
имися планируемых
результатов:
личностных,
метапредметных,
предметных
проверка
условий
Финансирования
реализации ООП
НОО
проверка обеспечения
реализации
обязательной
части ООП НОО и
части, формируемой
участниками
образовательного
процесса вне
зависимости от
количества учебных
дней в неделю
проверка по
привлечению
дополнительных
финансовых средств
проверка достижения
обучающимися
установленных
Стандартом
требований к
результатам
освоения ООП НОО

Изучение
документаци
и (наличие
документов
государствен
ного образца
о
прохождении
профессиона
льной
переподготов
ки или
повышения
квалификаци
и
Собеседовани
е

РМ
О

З

З

Анализ
выполнения
комплексной
контрольной
работы

З

ДБ

информация
для
публичного
отчета
информация
о
прохождении
программног
о материала

З

З

З

З

ДБ

ДБ

З

З

информация
для
публичного
отчета
информация
по итогам
городской
экспертизы

303

Информацио
ннометодически
е условия
реализации
ООП НОО

проверка
соблюдения:
санитарногигиенических норм;
санитарно-бытовых
условий; социальнобытовых условий;
пожарной и
электробезопасности;
требований охраны
труда; своевременных
сроков и
необходимых
объемов текущего и
капитального ремонта
проверка наличия
доступа обучающихся
с ограниченными
возможностями
здоровья к объектам
инфраструктуры
образовательного
учреждения
Проверка
достаточности
учебников, учебнометодических и
дидактических
материалов,
наглядных пособий и
др.
проверка
обеспеченности
доступа для всех
участников
образовательного
процесса к
информации,
связанной с
реализацией ООП,
планируемыми
результатами,
организацией
образовательного
процесса и условиями
его осуществления
проверка
обеспеченности
доступа к печатным и
электронным
образовательным
ресурсам (ЭОР), в том
числе к электронным
образовательным
ресурсам,
размещенным в
федеральных и
региональных базах
данных ЭОР
обеспечение учебника
ми и (или)
учебниками с
электронными
приложениями,
являющимися
их составной частью,
учебно-методической
литературой и
материалами по всем
учебным
предметам ООП НОО

информация
для
подготовки
ОУ к приемке

ДЗ

информация

З

З

информация
Б
Би
б

ЗБи
б

З

информация

З

информация

З

З

информация

Б
Би
б

З

Б
Биб

304

обеспечение фондом
дополнительной
литературы,
включающий детскую
художественную и
научно-популярную
литературу,
справочнобиблиографические и
периодические
издания,
сопровождающие
реализацию основной
образовательной
программы
начального общего
образования
обеспечение учебнометодической
литературой и
материалами по
всем курсам
внеурочной
деятельности,
реализуемы в ОУ

информация

Б
Би
б

Б
Биб

информация
Б
Би
б

Б
Биб
.

* Д – директор; З – заместитель директора по УВР; РМО - руководитель МО; Б бухгалтер; Биб.- библиотекарь

Контроль за состоянием системы условий осуществляется через
систему электронного мониторинга в соответствии с формой и порядком,
утвержденным Министерством образования и науки Российской Федерации.
Информационное
сопровождение
мероприятий
комплекса
мер
предусматривает освещение хода его реализации в СМИ, особое внимание
уделено информационному сопровождению реализации ООП НОО
непосредственно в МБОУ СОШ с. Конево через информационные стенды,
сайт образовательной организации, публичные отчеты на общешкольных
родительских собраниях и Совете школы и т.п. Ключевым индикатором
будет являться удовлетворенность качеством образования педагогических
работников, родителей, учащихся, определяемая по результатам
социологических опросов (анкетирования).
Прогнозируемые риски в реализации сетевого графика:
 дисбаланс спроса и предложения на рынке оборудования для
общеобразовательных организаций при строгом соблюдении требований к
его качеству;
 отсутствие достаточных навыков у части педагогов МБОУ СОШ с.
Конево в использовании нового оборудования в образовательном процессе;
 недостаточная обеспеченность инструментарием оценки качества
образования в части измерения предметных и метапредметных результатов.
Контроль за реализацией ООП НОО осуществляется на школьном
уровне – администрацией МБОУ СОШ с. Конево и Советом школы, а на
муниципальном уровне - Управлением образования Невьянского городского
округа.
Результатом реализации ООП НОО должно стать повышение качества
предоставления общего образования, которое будет достигнуто путём
создания современных условий образовательной деятельности и роста
эффективности труда педагогов МБОУ СОШ с. Конево.
305

4.ИЗМЕНЕНИЯ К ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ
ПРОГРАММЕ НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
Основная образовательная программа начального общего образования
(далее – ООП НОО) пересматривается на основании изменений нормативноправовой документации федерального, регионального, местного управления
или локальных актов МБОУ ОШ с. Конево.
Для внесения изменений в ООП НОО в МБОУ СОШ с. Конево
создается Рабочая группа из числа педагогов МБОУ СОШ с. Конево,
утверждаемая приказом директора МБОУ СОШ с. Конево.
Изменения в ООП НОО рассматриваются и принимаются на заседании
Совета учреждения, педагогического совета и утверждаются приказом
директора МБОУ СОШ с. Конево.

306