Содержание
1. Целевой раздел………………………………………………………...
1.1. Пояснительная записка…………………………………….............
1.2. Планируемые результаты освоения обучающимися основной
образовательной
программы
основного
общего
образования……………………………………………………………….
1.2.1. Общие положения…………………………………………………..
1.2.2. Ведущие целевые установки и основные ожидаемые
результаты………………………………………………………………….
1.2.3.
Планируемые
результаты
освоения
учебных
и
междисциплинарных программ…………………………………………..
1.2.3.1. Формирование универсальных учебных действий …………….
1.2.3.2. Формирование ИКТ-компетентности обучающихся …………..
1.2.3.3. Основы учебно-исследовательской и проектной деятельности.
1.2.3.4. Стратегии смыслового чтения и работа с текстом …………….
1.2.3.5. Русский язык. Родной язык ………………………………...……
1.2.3.6. Литература. Родная литература …………..……………………...
1.2.3.7. Иностранный язык (английский язык). Второй иностранный
язык…………………………..
1.2.3.8. История России. Всеобщая история……………………………..
1.2.3.9. Обществознание…………………………………………………..
1.2.3.10. География ………………………………………………………..
1.2.3.11. Математика. Алгебра. Геометрия ……………………………...
1.2.3.12. Информатика…………………………………………………….
1.2.3.13. Физика……………………………………………………………
1.2.3.14. Биология………………………………………………………….
1.2.3.15. Химия…………………………………………………………….
1.2.3.16. Изобразительное искусство ……………………………………
1.2.3.17. Музыка…………………………………………………………...
1.2.3.18. Технология……………………………………………………….
1.2.3.19. Физическая культура …………………………………………...
1.2.3.20. Основы безопасности жизнедеятельности ……………………
1.2.3.21. Основы духовно-нравственной культуры народов России ……
1.2.3.22. Предметные результаты части ООП ООО, формируемой
участниками образовательных отношений ……………………………….
1.3. Система оценки достижения планируемых результатов
освоения основной образовательной программы основного общего
образования ……………………………………………………………….
1.3.1. Общие положения……………………………………………………
1.3.2. Особенности оценки личностных результатов………………….....
1.3.3. Особенности оценки метапредметных результатов…………..…...
1.3.4. Особенности оценки предметных результатов………………….....
1.3.5. Система внутришкольного мониторинга образовательных
6
6
9
9
14
18
18
24
28
29
31
39
41
45
48
55
60
65
67
72
74
78
81
83
86
88
93
95
98
98
101
103
108
2
достижений и портфель достижений как инструменты динамики
образовательных достижений………………………………………..…….
1.3.6. Итоговая оценка выпускника и её использование при переходе от
основного к среднему общему образованию ………………………….
1.3.7.
Оценка
результатов
деятельности
образовательного
учреждения…………………………………………………………………..
2. Содержательный раздел ……………………………………………....
2.1. Программа развития универсальных учебных действий на
ступени основного общего образования……………………………….
2.2. Программы отдельных учебных предметов, курсов…………….
2.2.1. Общие положения…………………………………………………...
2.2.2. Основное содержание учебных предметов на ступени основного
общего образования………………………………………………………..
2.2.2.1. Русский язык. Родной язык ………………………………………
2.2.2.2. Литература. Родная литература ……………………..…………...
2.2.2.3. Иностранный язык (английский язык). Второй иностранный
язык ……………………………………………………………………….…
2.2.2.4. История России. Всеобщая история ……………………………..
2.2.2.5. Обществознание ………………………………………………......
2.2.2.6. География…………………………………………………………..
2.2.2.7. Математика. Алгебра. Геометрия………………………………...
2.2.2.8. Информатика………………………………………………………
2.2.2.9. Физика……………………………………………………………...
2.2.2.10. Биология…………………………………………………………..
2.2.2.11. Химия……………………………………………………………..
2.2.2.12. Изобразительное искусство …………………………………….
2.2.2.13. Музыка……………………………………………………………
2.2.2.14. Технология………………………………………………………..
2.2.2.15. Физическая культура……………………………………………..
2.2.2.16. Основы безопасности жизнедеятельности ……………………..
2.3. Программы курсов внеурочной деятельности …………………..
2.3.1. Общие положения……………………………………………………
2.3.2. Основное содержание учебных предметов на ступени основного
общего образования ………………………………………………………..
2.3.2.1. Введение в информатику ………………………………………….
2.3.2.2. Культура безопасности жизнедеятельности ……………………..
2.3.2.3. Школьный музей …………………………………………………..
2.3.2.4. Семьянин …………………………………………………………...
2.3.2.5. Декоративно-прикладное творчество …………………………….
2.3.2.6. Умелые руки ……………………………………………………….
2.3.2.7. Общефизическая подготовка ……………………………………..
2.4. Программы отдельных учебных предметов, курсов учебного
плана части, формируемой участниками образовательных
отношений …………………………………………………………………
110
112
113
114
114
167
167
169
169
175
187
194
212
216
225
231
234
235
238
240
242
243
244
246
248
248
249
249
251
259
261
261
262
264
265
3
2.4.1. Общие положения …………………………………………………...
2.4.2. Основное содержание отдельных учебных предметов, курсов
учебного плана части, формируемой участниками образовательных
отношений ……………………………………………………….…………
2.4.2.1. Русский язык ……………………………………………………….
2.4.2.2. Физическая культура ……………………………………………...
2.4.2.3. Обществознание ………………………………………………..….
2.5. Программа воспитания и социализации обучающихся на
ступени основного общего образования……………………………….
2.5.1. Цель и задачи воспитания и социализации обучающихся………..
2.5.2. Основные направления и ценностные основы воспитания и
социализации обучающихся……………………………………………….
2.5.3. Принципы и особенности организации содержания воспитания и
социализации обучающихся ………………………………………………
2.5.4. Основное содержание программы воспитания и социализации
обучающихся………………………………………………………………..
2.5.5. Виды деятельности и формы занятий с обучающимися………….
2.5.6. Совместная деятельность образовательного учреждения с
предприятиями,
общественными
организациями,
системой
дополнительного образования по социализации обучающихся ………..
2.5.7. Основные формы организации педагогической поддержки
социализации обучающихся ………………………………………………
2.5.8. Организация работы по формированию экологически
целесообразного, здорового и безопасного образа жизни ……………...
2.5.9. Деятельность образовательного учреждения в области
непрерывного экологического здоровьесберегающего образования
обучающихся ……………………………………………………………….
2.5.10.
Воспитание
антикоррупционного
мировоззрения
у
обучающихся……………………………………………………………….
2.5.11. Планируемые результаты воспитания и социализации
обучающихся………………………………………………………………..
2.5.12. Мониторинг эффективности реализации образовательным
учреждением Программы воспитания и социализации обучающихся…
2.5.13. Методологический инструментарий мониторинга воспитания и
социализации обучающихся ………………………………………………
3. Организационный раздел …………………………………………….
3.1. Учебный план основного уровня образования МБОУ СОШ с.
Конево……………………………………………………………………….
3.1.1. Календарный учебный график основного общего
образования МБОУ СОШ с. Конево …………………………………...
3.1.2. План внеурочной деятельности МБОУ СОШ с Конево ………
3.2. Система условий реализации основной образовательной
программы………………………………………………………………….
3.2.1.
Описание
кадровых
условий
реализации
основной
265
266
266
267
269
270
270
273
275
276
290
295
297
299
302
306
314
320
321
324
324
326
328
345
4
образовательной программы основного общего образования…………..
3.2.2. Психолого-педагогические условия реализации основной
образовательной программы основного общего образования ………….
3.2.3. Финансовое обеспечение реализации основной образовательной
программы основного общего образования………………………………
3.2.4. Материально-технические условия реализации основной
образовательной программы……………………………………………….
3.2.5. Информационно-методические условия реализации основной
образовательной программы основного общего образования ………….
3.2.6. Обоснование необходимых изменений в имеющихся условиях в
соответствии с приоритетами ООП ООО ………………………………...
3.2.7. Механизмы достижений целевых ориентиров в системе
условий………………………………………………………………………
3.2.8. Сетевой график по формированию необходимых условий
реализации ООП ООО МБОУ СОШ с. Конево …………………………..
3.2.9. Контроль за состоянием системы условий ………………………...
3.2.10. Изменения к основной образовательной программе основного
общего образования………………………………………………………..
346
363
366
367
368
372
373
374
379
385
5
1. Целевой раздел
1.1. Пояснительная записка
Основная образовательная программа основного общего образования
Муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения «Средняя
общеобразовательная школа села Конево» (далее МБОУ СОШ с. Конево)
разработана в соответствии с законом №273 - ФЗ «Об образовании в
Российской Федерации», требованиями Федерального государственного
образовательного стандарта основного общего образования (далее —
Стандарт), Уставом МБОУ СОШ с. Конево и иными локальными актами,
регламентирующими образовательную деятельность МБОУ СОШ с. Конево.
Цель реализации основной образовательной программы основного
общего образования — обеспечение выполнения требований Стандарта.
Достижение поставленной цели предусматривает решение следующих
основных задач:
— формирование общей культуры, духовно-нравственное, гражданское,
социальное, патриотическое, личностное и интеллектуальное развитие,
самосовершенствование обучающихся, обеспечивающие их социальную
успешность, развитие творческих способностей, сохранение и укрепление
здоровья;
— обеспечение планируемых результатов по достижению выпускником
целевых установок, знаний, умений, навыков, компетенций и
компетентностей, определяемых личностными, семейными, общественными,
государственными потребностями и возможностями обучающегося среднего
школьного возраста, индивидуальными особенностями его развития и
состояния здоровья;
— становление и развитие личности в её индивидуальности,
самобытности, уникальности и неповторимости;
— обеспечение преемственности начального общего, основного общего,
среднего общего образования;
— обеспечение доступности получения качественного основного общего
образования, достижение планируемых результатов освоения основной
образовательной программы основного общего образования всеми
обучающимися, в том числе детьми-инвалидами и детьми с ограниченными
возможностями здоровья;
— установление требований к воспитанию и социализации обучающихся
как части образовательной программы и соответствующему усилению
воспитательного потенциала школы, обеспечению индивидуализированного
психолого-педагогического
сопровождения
каждого
обучающегося,
формированию образовательного базиса, основанного не только на знаниях,
но и на соответствующем культурном уровне развития личности, созданию
необходимых условий для её самореализации;
— обеспечение эффективного сочетания урочных и внеурочных форм
организации образовательной деятельности, взаимодействия всех его
участников;
— взаимодействие образовательного учреждения при реализации
основной образовательной программы с социальными партнёрами;
— выявление и развитие способностей обучающихся, в том числе
одарённых детей, детей с ограниченными возможностями здоровья и
инвалидов,
их
профессиональных
склонностей
через
систему
дополнительного образования;
— организация интеллектуальных и творческих соревнований, научнотехнического
творчества,
проектной
и
учебно-исследовательской
деятельности;
— участие обучающихся, их родителей (законных представителей),
педагогических работников в проектировании и развитии внутришкольной
социальной среды;
—
социальное
и
учебно-исследовательское
проектирование,
профессиональная ориентация обучающихся при поддержке педагогов,
психолога, социального педагога;
— сохранение и укрепление физического, психологического и
социального здоровья обучающихся, обеспечение их безопасности.
В основе реализации основной образовательной программы лежит
системно-деятельностный подход, который предполагает:
— воспитание и развитие качеств личности, отвечающих требованиям
информационного общества, инновационной экономики, задачам построения
российского гражданского общества на основе принципов толерантности,
диалога культур и уважения его многонационального, поликультурного и
поликонфессионального состава;
— формирование соответствующей целям общего образования
социальной среды развития обучающихся в системе образования, переход к
стратегии социального проектирования и конструирования на основе
разработки содержания и технологий образования, определяющих пути и
способы достижения желаемого уровня (результата) личностного и
познавательного развития обучающихся;
— ориентацию на достижение цели и основного результата образования
— развитие на основе освоения универсальных учебных действий, познания
и освоения мира личности обучающегося, его активной учебнопознавательной деятельности, формирование его готовности к саморазвитию
и непрерывному образованию;
— признание решающей роли содержания образования, способов
организации образовательной деятельности и учебного сотрудничества в
достижении целей личностного и социального развития обучающихся;
—
учёт
индивидуальных
возрастных,
психологических
и
физиологических особенностей обучающихся, роли, значения видов
деятельности и форм общения при построении образовательной
деятельности и определении образовательно-воспитательных целей и путей
их достижения;
7
— разнообразие индивидуальных образовательных траекторий и
индивидуального развития каждого обучающегося, в том числе одарённых
детей, детей-инвалидов и детей с ограниченными возможностями здоровья.
Основная образовательная программа МБОУ СОШ с. Конево
сформирована с учётом психолого-педагогических особенностей развития
детей 10—16 лет, связанных:
— с переходом от учебных действий, характерных для начальной школы
и осуществляемых только совместно с классом как учебной общностью и под
руководством учителя, от способности только осуществлять принятие
заданной педагогом и осмысленной цели к овладению этой учебной
деятельностью на уровне основного общего образования школы в единстве
мотивационно-смыслового и операционно-технического компонентов,
становление которой осуществляется в форме учебного исследования, к
новой внутренней позиции обучающегося — направленности на
самостоятельный познавательный поиск, постановку учебных целей,
освоение и самостоятельное осуществление контрольных и оценочных
действий, инициативу в организации учебного сотрудничества;
— с осуществлением на каждом возрастном уровне (10—13 и 13—15 лет)
благодаря развитию рефлексии общих способов действий и возможностей их
переноса в различные учебно-предметные области, качественного
преобразования учебных действий моделирования, контроля и оценки и
перехода от самостоятельной постановки обучающимися новых учебных
задач к развитию способности проектирования собственной учебной
деятельности и построению жизненных планов во временной перспективе;
— с формированием у обучающегося научного типа мышления,
ориентирующего на общекультурные образцы, нормы, эталоны и
закономерности взаимодействия с окружающим миром;
— с овладением коммуникативными средствами и способами
организации кооперации и сотрудничества; развитием учебного
сотрудничества, реализуемого в отношениях обучающихся с учителем и
сверстниками;
— с изменением формы организации учебной деятельности и учебного
сотрудничества от классно-урочной к лабораторно-семинарской, лекционнолабораторной, исследовательской.
Переход
обучающегося
в основную школу совпадает с
предкритической фазой развития ребёнка — переходом к кризису младшего
подросткового возраста (10—13 лет, 5— 7 классы), характеризующемуся
началом перехода от детства к взрослости, при котором центральным и
специфическим новообразованием в личности подростка является
возникновение и развитие у него самосознания — представления о том, что
он уже не ребёнок, т. е. чувства взрослости, а также внутренней
переориентацией подростка с правил и ограничений, связанных с моралью
послушания, на нормы поведения взрослых.
8
Второй этап подросткового развития (14—16 лет, 8—9 классы)
характеризуется:
— бурным, скачкообразным характером развития, т. е. происходящими за
сравнительно короткий срок многочисленными качественными изменениями
прежних особенностей, интересов и отношений ребёнка, появлением у
подростка значительных субъективных трудностей и переживаний;
— стремлением подростка к общению и совместной деятельности со
сверстниками;
— особой чувствительностью к морально-этическому «кодексу
товарищества», в котором заданы важнейшие нормы социального поведения
взрослого мира;
— процессом перехода от детства к взрослости, отражающимся в его
характеристике как «переходного», «трудного» или «критического»;
— обострённой, в связи с возникновением чувства взрослости,
восприимчивостью к усвоению норм, ценностей и способов поведения,
которые существуют в мире взрослых и в их отношениях, порождающей
интенсивное формирование на данном возрастном этапе нравственных
понятий и убеждений, выработку принципов, моральное развитие личности;
—
сложными
поведенческими
проявлениями,
вызванными
противоречием между потребностью в признании их взрослыми со стороны
окружающих и собственной неуверенностью в этом (нормативный кризис с
его кульминационной точкой подросткового кризиса независимости,
проявляющегося в разных формах непослушания, сопротивления и
протеста);
—
изменением
социальной
ситуации
развития
—
ростом
информационных перегрузок и изменением характера и способа общения и
социальных взаимодействий — объёмы и способы получения информации
(СМИ, телевидение, Интернет).
Учёт
особенностей
подросткового
возраста,
успешность
и
своевременность формирования новообразований познавательной сферы,
качеств и свойств личности связывается с активной позицией учителя, а
также с адекватностью построения образовательной деятельности и выбора
условий и методик обучения.
Объективно необходимое для подготовки к будущей жизни подростка
развитие его социальной взрослости требует и от родителей (законных
представителей) решения соответствующей задачи воспитания подростка в
семье, смены прежнего типа отношений на новый.
1.2. Планируемые результаты освоения обучающимися основной
образовательной программы основного общего образования
1.2.1. Общие положения
Планируемые результаты освоения основной образовательной
программы основного общего образования (далее — планируемые
результаты) МБОУ СОШ с. Конево представляют собой систему ведущих
9
целевых установок и ожидаемых результатов освоения всех
компонентов, составляющих содержательную основу образовательной
программы. Они обеспечивают связь между требованиями Стандарта,
образовательной деятельностью и системой оценки результатов освоения
основной образовательной программы основного общего образования (далее
— системой оценки), выступая содержательной и критериальной основой для
разработки программ учебных предметов, курсов, учебно-методической
литературы, с одной стороны, и системы оценки — с другой.
В соответствии с требованиями Стандарта система планируемых
результатов — личностных, метапредметных и предметных — устанавливает
и описывает классы учебно-познавательных и учебно-практических задач,
которые осваивают обучающиеся в ходе обучения, особо выделяя среди них
те, которые выносятся на итоговую оценку, в том числе государственную
итоговую аттестацию выпускников. Успешное выполнение этих задач
требует от обучающихся овладения системой учебных действий
(универсальных и специфических для данного учебного предмета:
личностных, регулятивных, коммуникативных, познавательных) с учебным
материалом, и прежде всего с опорным учебным материалом, служащим
основой для последующего обучения.
Фактически личностные, метапредметные и предметные планируемые
результаты устанавливают и описывают следующие обобщённые классы
учебно-познавательных и учебно-практических задач, предъявляемых
обучающимся:
1) учебно-познавательные задачи, направленные на формирование и
оценку умений и навыков, способствующих освоению систематических
знаний, в том числе:
— первичному ознакомлению, отработке и осознанию теоретических
моделей и понятий (общенаучных и базовых для данной области знания),
стандартных алгоритмов и процедур;
— выявлению и осознанию сущности и особенностей изучаемых
объектов, процессов и явлений действительности (природных, социальных,
культурных, технических и др.) в соответствии с содержанием конкретного
учебного предмета, созданию и использованию моделей изучаемых объектов
и процессов, схем;
— выявлению и анализу существенных и устойчивых связей и отношений
между объектами и процессами;
2) учебно-познавательные задачи, направленные на формирование и
оценку навыка самостоятельного приобретения, переноса и интеграции
знаний как результата использования знакосимволических средств и/или
логических
операций
сравнения,
анализа,
синтеза,
обобщения,
интерпретации, оценки, классификации по родовидовым признакам,
установления аналогий и причинно-следственных связей, построения
рассуждений, соотнесения с известным; требующие от обучающихся более
глубокого понимания изученного и/или выдвижения новых для них идей,
10
иной точки зрения, создания или исследования новой информации,
преобразования известной информации, представления её в новой форме,
переноса в иной контекст и т. п.;
3) учебно-практические задачи, направленные на формирование и
оценку навыка разрешения проблем/проблемных ситуаций, требующие
принятия решения в ситуации неопределённости, например, выбора или
разработки оптимального либо наиболее эффективного решения, создания
объекта с заданными свойствами, установления закономерностей или
«устранения неполадок» и т. п.;
4) учебно-практические задачи, направленные на формирование и
оценку навыка сотрудничества, требующие совместной работы в парах или
группах с распределением ролей/функций и разделением ответственности за
конечный результат;
5) учебно-практические задачи, направленные на формирование и
оценку навыка коммуникации, требующие создания письменного или
устного текста/высказывания с заданными параметрами: коммуникативной
задачей, темой, объёмом, форматом (например, сообщения, комментария,
пояснения, призыва, инструкции, текста-описания или текста-рассуждения,
формулировки и обоснования гипотезы, устного или письменного
заключения, отчёта, оценочного суждения, аргументированного мнения и т.
п.);
6)
учебно-практические
и
учебно-познавательные
задачи,
направленные на формирование и оценку навыка самоорганизации и
саморегуляции, наделяющие обучающихся функциями организации
выполнения задания: планирования этапов выполнения работы,
отслеживания продвижения в выполнении задания, соблюдения графика
подготовки и предоставления материалов, поиска необходимых ресурсов,
распределения обязанностей и контроля качества выполнения работы (это
долгосрочные проекты с заранее известными требованиями, предъявляемыми
к качеству работы или критериями её оценки, в ходе выполнения которых
контролирующие функции учителя сведены к минимуму);
7)
учебно-практические
и
учебно-познавательные
задачи,
направленные на формирование и оценку навыка рефлексии, что требует от
обучающихся самостоятельной оценки или анализа собственной учебной
деятельности с позиций соответствия полученных результатов учебной
задаче, целям и способам действий, выявления позитивных и негативных
факторов, влияющих на результаты и качество выполнения задания и/или
самостоятельной постановки учебных задач (например, что надо изменить,
выполнить по-другому, дополнительно узнать и т. п.);
8)
учебно-практические
и
учебно-познавательные
задачи,
направленные на формирование ценностно-смысловых установок, что
требует от обучающихся выражения ценностных суждений и/или своей
позиции по обсуждаемой проблеме на основе имеющихся представлений о
социальных и/или личностных ценностях, нравственно-этических нормах,
11
эстетических ценностях, а также аргументации (пояснения или комментария)
своей позиции или оценки. Данные о достижении этих результатов
накапливаются в портфеле достижений ученика;
9)
учебно-практические
и
учебно-познавательные
задачи,
направленные на формирование и оценку ИКТ-компетентности
обучающихся, требующие педагогически целесообразного использования
ИКТ в целях повышения эффективности процесса формирования всех
перечисленных выше ключевых навыков (самостоятельного приобретения и
переноса знаний, сотрудничества и коммуникации, решения проблем и
самоорганизации, рефлексии и ценностно-смысловых ориентаций), а также
собственно навыков использования ИКТ.
В соответствии с реализуемой ФГОС ООО деятельностной парадигмой
образования система планируемых результатов строится на основе
уровневого подхода: выделения ожидаемого уровня актуального развития
большинства обучающихся и ближайшей перспективы их развития. Такой
подход позволяет определять динамическую картину развития обучающихся,
поощрять продвижения обучающихся, выстраивать индивидуальные
траектории движения с учётом зоны ближайшего развития ребёнка.
В структуре планируемых результатов выделяются:
1) Ведущие целевые установки и основные ожидаемые результаты
основного общего образования, описывающие основной, сущностный
вклад каждой изучаемой программы в развитие личности обучающихся, их
способностей (Эти результаты приводятся в пояснительных записках к
планируемым результатам по каждой учебной или междисциплинарной
программе.). Этот блок результатов отражает такие общие цели образования,
как формирование ценностно-смысловых установок, развитие интереса,
целенаправленное формирование и развитие познавательных потребностей и
способностей обучающихся средствами различных предметов. Оценка
достижения этой группы планируемых результатов ведётся в ходе процедур,
допускающих
предоставление
и
использование
исключительно
неперсонифицированной
информации,
а
полученные
результаты
характеризуют эффективность деятельности системы образования на
федеральном и региональном уровнях.
2)
Планируемые
результаты
освоения
учебных
и
междисциплинарных программ. Эти результаты приводятся в блоках
«Выпускник научится» и «Выпускник получит возможность научиться» к
каждому разделу учебной программы. Они описывают примерный круг
учебно-познавательных
и
учебно-практических
задач,
который
предъявляется обучающимся в ходе изучения каждого раздела программы.
Планируемые результаты, отнесенные к блоку «Выпускник научится»,
ориентируют пользователя в том, достижение каких уровней освоения
учебных действий с изучаемым опорным учебным материалом ожидается от
выпускников. Критериями отбора данных результатов служат их значимость
для решения основных задач образования на данной ступени и
12
необходимость для последующего обучения, а также потенциальная
возможность их достижения большинством обучающихся — как минимум на
уровне, характеризующем исполнительскую компетентность обучающихся.
Иными словами, в этот блок включается такой круг учебных задач,
построенных на опорном учебном материале, овладение которыми
принципиально необходимо для успешного обучения и социализации и
которые в принципе могут быть освоены подавляющим большинством
обучающихся при условии специальной целенаправленной работы учителя.
Достижение планируемых результатов, отнесённых к блоку
«Выпускник научится», выносится на итоговую оценку, которая может
осуществляться как в ходе обучения (с помощью оценки и портфеля
достижений), так и в конце обучения, в том числе в форме государственной
итоговой аттестации. Оценка достижения планируемых результатов этого
блока на уровне, характеризующем исполнительскую компетентность
обучающихся, ведётся с помощью заданий базового уровня, а на уровне
действий, составляющих зону ближайшего развития большинства
обучающихся, — с помощью заданий повышенного уровня. Успешное
выполнение обучающимися заданий базового уровня служит
единственным основанием для положительного решения вопроса о
возможности перехода на следующую ступень обучения.
В блоках «Выпускник получит возможность научиться» приводятся
планируемые результаты, характеризующие систему учебных действий в
отношении знаний, умений, навыков, расширяющих и углубляющих
понимание опорного учебного материала или выступающих как
пропедевтика для дальнейшего изучения данного предмета. Уровень
достижений, соответствующий планируемым результатам этой группы,
могут продемонстрировать только отдельные мотивированные и способные
обучающиеся. В повседневной практике преподавания эта группа целей не
отрабатывается со всеми без исключения обучающимися как в силу
повышенной сложности учебных действий, так и в силу повышенной
сложности учебного материала и/или его пропедевтического характера на
данной ступени обучения. Оценка достижения этих целей ведётся
преимущественно в ходе процедур, допускающих предоставление и
использование исключительно неперсонифицированной информации.
Частично задания, ориентированные на оценку достижения
планируемых результатов из блока «Выпускник получит возможность
научиться», могут включаться в материалы итогового контроля. Основные
цели такого включения — предоставить возможность обучающимся
продемонстрировать овладение более высокими (по сравнению с базовым)
уровнями достижений и выявить динамику роста численности группы
наиболее подготовленных обучающихся. При этом невыполнение
обучающимися заданий, с помощью которых ведётся оценка достижения
планируемых результатов данного блока, не является препятствием для
перехода на следующую ступень обучения. В ряде случаев достижение
13
планируемых результатов этого блока ведётся в ходе текущего и
промежуточного оценивания, а полученные результаты фиксируются
учителем в виде накопленной оценки (например, в форме портфеля
достижений) и учитываются при определении итоговой оценки.
Подобная структура представления планируемых результатов
подчёркивает тот факт, что при организации образовательной деятельности,
направленной на реализацию и достижение планируемых результатов, от
учителя требуется использование таких педагогических технологий, которые
основаны на дифференциации требований к подготовке обучающихся.
На уровне основного общего образования устанавливаются
планируемые результаты освоения:
• четырёх междисциплинарных учебных программ — «Формирование
универсальных учебных действий», «Формирование ИКТ-компетентности
обучающихся»,
«Основы
учебно-исследовательской
и
проектной
деятельности» и «Основы смыслового чтения и работа с текстом»;
• учебных программ по всем предметам — «Русский язык»,
«Литература», «Английский язык», «История России. Всеобщая история»,
«Обществознание», «География», «Математика», «Алгебра», «Геометрия»,
«Информатика», «Физика», «Биология», «Химия», «Изобразительное
искусство», «Музыка», «Технология», «Физическая культура» и «Основы
безопасности жизнедеятельности».
На основе итоговых планируемых результатов, разработанных на
федеральном уровне, МБОУ СОШ с. Конево самостоятельно разрабатывает:
1) систему тематических планируемых результатов освоения учебных
программ;
2) программу формирования планируемых результатов освоения
междисциплинарных программ.
1.2.2. Ведущие целевые установки и основные ожидаемые
результаты
В результате изучения всех без исключения предметов основной
школы получат дальнейшее развитие личностные, регулятивные,
коммуникативные и познавательные универсальные учебные действия,
учебная (общая и предметная) и общепользовательская ИКТкомпетентность обучающихся, составляющие психолого-педагогическую и
инструментальную основы формирования способности и готовности к
освоению систематических знаний, их самостоятельному пополнению,
переносу и интеграции; способности к сотрудничеству и коммуникации,
решению личностно и социально значимых проблем и воплощению решений
в практику; способности к самоорганизации, саморегуляции и рефлексии.
В ходе изучения средствами всех предметов у выпускников будут
заложены основы формально-логического мышления, рефлексии, что будет
способствовать:
• порождению нового типа познавательных интересов (интереса не только
к фактам, но и к закономерностям);
14
• расширению и переориентации рефлексивной оценки собственных
возможностей — за пределы учебной деятельности в сферу самосознания;
• формированию способности к целеполаганию, самостоятельной
постановке новых учебных задач и проектированию собственной учебной
деятельности.
В ходе изучения всех учебных предметов обучающиеся приобретут
опыт проектной деятельности как особой формы учебной работы,
способствующей
воспитанию
самостоятельности,
инициативности,
ответственности, повышению мотивации и эффективности учебной
деятельности; в ходе реализации исходного замысла на практическом уровне
овладеют умением выбирать адекватные стоящей задаче средства, принимать
решения, в том числе и в ситуациях неопределённости. Они получат
возможность развить способность к разработке нескольких вариантов
решений, к поиску нестандартных решений, поиску и осуществлению
наиболее приемлемого решения.
В ходе планирования и выполнения учебных исследований
обучающиеся освоят умение оперировать гипотезами как отличительным
инструментом научного рассуждения, приобретут опыт решения
интеллектуальных задач на основе мысленного построения различных
предположений и их последующей проверки.
В результате целенаправленной образовательной деятельности,
осуществляемой в формах учебного исследования, учебного проекта, в ходе
освоения системы научных понятий у выпускников будут заложены:
• потребность вникать в суть изучаемых проблем, ставить вопросы,
затрагивающие основы знаний, личный, социальный, исторический
жизненный опыт;
• основы критического отношения к знанию, жизненному опыту;
• основы ценностных суждений и оценок;
• уважение к величию человеческого разума, позволяющего преодолевать
невежество и предрассудки, развивать теоретическое знание, продвигаться в
установлении взаимопонимания между отдельными людьми и культурами;
• основы понимания принципиальной ограниченности знания,
существования различных точек зрения, взглядов, характерных для разных
социокультурных сред и эпох.
На уровне основного общего образования на всех предметах
продолжится работа по формированию и развитию основ читательской
компетенции.
Обучающиеся
овладеют
чтением
как
средством
осуществления своих дальнейших планов: продолжения образования и
самообразования, осознанного планирования своего актуального и
перспективного круга чтения, в том числе досугового, подготовки к трудовой
и социальной деятельности.
У выпускников будет сформирована потребность в систематическом
чтении как средстве познания мира и себя в этом мире, гармонизации
отношений человека и общества.
15
Обучающиеся усовершенствуют технику чтения и приобретут
устойчивый навык осмысленного чтения, получат возможность приобрести
навык рефлексивного чтения. Обучающиеся овладеют различными видами и
типами чтения: ознакомительным, изучающим, просмотровым, поисковым и
выборочным; выразительным чтением; коммуникативным чтением вслух и
про себя; учебным и самостоятельным чтением. Они овладеют основными
стратегиями чтения художественных и других видов текстов и будут
способны выбрать стратегию чтения, отвечающую конкретной учебной
задаче.
В сфере развития личностных универсальных учебных действий
приоритетное внимание уделяется формированию:
• основ гражданской идентичности личности (включая когнитивный,
эмоционально-ценностный и поведенческий компоненты);
• основ социальных компетенций (включая ценностно-смысловые
установки и моральные нормы, опыт социальных и межличностных
отношений, правосознание);
• готовности и способности к переходу к самообразованию на основе
учебно-познавательной мотивации, в том числе готовности к выбору
направления профильного образования.
В частности, формированию готовности и способности к выбору
направления профильного образования способствуют:
• целенаправленное формирование интереса к изучаемым областям
знания и видам деятельности, педагогическая поддержка любознательности и
избирательности интересов;
• реализация уровневого подхода как в преподавании (на основе
дифференциации требований к освоению учебных программ и достижению
планируемых результатов), так и в оценочных процедурах (на основе
дифференциации содержания проверочных заданий и/или критериев оценки
достижения планируемых результатов на базовом и повышенных уровнях);
• формирование навыков взаимо- и самооценки, навыков рефлексии на
основе использования критериальной системы оценки;
• организация системы проб подростками своих возможностей (в том
числе предпрофессиональных проб) за счёт использования дополнительных
возможностей образовательного процесса, в том числе: факультативов,
вводимых образовательным учреждением; программы формирования ИКТкомпетентности школьников; программы учебно-исследовательской и
проектной деятельности; программы внеурочной деятельности; программы
профессиональной ориентации; программы экологического образования;
программы дополнительного образования;
• целенаправленное формирование в курсе технологии представлений о
рынке труда и требованиях, предъявляемых различными массовыми
востребованными профессиями к подготовке и личным качествам будущего
труженика;
16
• приобретение практического опыта пробного проектирования
жизненной и профессиональной карьеры на основе соотнесения своих
интересов, склонностей, личностных качеств, уровня подготовки с
требованиями профессиональной деятельности.
В сфере развития регулятивных универсальных учебных действий
приоритетное внимание уделяется формированию действий целеполагания,
включая способность ставить новые учебные цели и задачи, планировать их
реализацию, в том числе во внутреннем плане, осуществлять выбор
эффективных путей и средств достижения целей, контролировать и
оценивать свои действия как по результату, так и по способу действия,
вносить соответствующие коррективы в их выполнение.
Ведущим способом решения этой задачи является формирование
способности к проектированию.
В сфере развития коммуникативных универсальных учебных
действий приоритетное внимание уделяется:
• формированию действий по организации и планированию учебного
сотрудничества с учителем и сверстниками, умений работать в группе и
приобретению опыта такой работы, практическому освоению моральноэтических и психологических принципов общения и сотрудничества;
•
практическому
освоению
умений,
составляющих
основу
коммуникативной компетентности: ставить и решать многообразные
коммуникативные задачи; действовать с учётом позиции другого и уметь
согласовывать свои действия; устанавливать и поддерживать необходимые
контакты с другими людьми; удовлетворительно владеть нормами и
техникой общения; определять цели коммуникации, оценивать ситуацию,
учитывать намерения и способы коммуникации партнёра, выбирать
адекватные стратегии коммуникации;
• развитию речевой деятельности, приобретению опыта использования
речевых средств для регуляции умственной деятельности, приобретению
опыта регуляции собственного речевого поведения как основы
коммуникативной компетентности.
В сфере развития познавательных универсальных учебных
действий приоритетное внимание уделяется:
•
практическому
освоению
обучающимися
основ
проектноисследовательской деятельности;
• развитию стратегий смыслового чтения и работе с информацией;
• практическому освоению методов познания, используемых в различных
областях знания и сферах культуры, соответствующего им инструментария и
понятийного аппарата, регулярному обращению в учебном процессе к
использованию общеучебных умений, знаково-символических средств,
широкого спектра логических действий и операций.
При изучении учебных предметов обучающиеся усовершенствуют
приобретённые на первой ступени навыки работы с информацией и
17
пополнят их. Они смогут работать с текстами, преобразовывать и
интерпретировать содержащуюся в них информацию, в том числе:
• систематизировать, сопоставлять, анализировать, обобщать и
интерпретировать информацию, содержащуюся в готовых информационных
объектах;
• выделять главную и избыточную информацию, выполнять смысловое
свёртывание выделенных фактов, мыслей; представлять информацию в
сжатой словесной форме (в виде плана или тезисов) и в наглядносимволической форме (в виде таблиц, графических схем и диаграмм, карт
понятий — концептуальных диаграмм, опорных конспектов);
• заполнять и дополнять таблицы, схемы, диаграммы, тексты.
Обучающиеся усовершенствуют навык поиска информации в
компьютерных и некомпьютерных источниках информации, приобретут
навык формулирования запросов и опыт использования поисковых машин.
Они научатся осуществлять поиск информации в Интернете, школьном
информационном пространстве, базах данных и на персональном
компьютере с использованием поисковых сервисов, строить поисковые
запросы в зависимости от цели запроса и анализировать результаты поиска.
Обучающиеся приобретут потребность поиска дополнительной
информации для решения учебных задач и самостоятельной познавательной
деятельности; освоят эффективные приёмы поиска, организации и хранения
информации на персональном компьютере, в информационной среде
учреждения и в Интернете; приобретут первичные навыки формирования и
организации собственного информационного пространства.
Они усовершенствуют умение передавать информацию в устной
форме, сопровождаемой аудиовизуальной поддержкой, и в письменной
форме гипермедиа (т. е. сочетания текста, изображения, звука, ссылок между
разными информационными компонентами).
Обучающиеся смогут использовать информацию для установления
причинно-следственных связей и зависимостей, объяснений и доказательств
фактов в различных учебных и практических ситуациях, ситуациях
моделирования и проектирования.
Выпускники получат возможность научиться строить умозаключения и
принимать решения на основе самостоятельно полученной информации, а
также освоить опыт критического отношения к получаемой информации на
основе её сопоставления с информацией из других источников и с
имеющимся жизненным опытом.
1.2.3. Планируемые результаты освоения учебных и
междисциплинарных программ
1.2.3.1. ФОРМИРОВАНИЕ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ
ДЕЙСТВИЙ
Личностные универсальные учебные действия
В рамках когнитивного компонента будут сформированы:
18
• историко-географический образ, включая представление о территории и
границах России, её географических особенностях, знание основных
исторических событий развития государственности и общества; знание
истории и географии края, его достижений и культурных традиций;
• образ социально-политического устройства — представление о
государственной организации России, знание государственной символики
(герб, флаг, гимн), знание государственных праздников;
• знание положений Конституции РФ, основных прав и обязанностей
гражданина, ориентация в правовом пространстве государственнообщественных отношений;
• знание о своей этнической принадлежности, освоение национальных
ценностей, традиций, культуры, знание о народах и этнических группах
России;
• освоение общекультурного наследия России и общемирового
культурного наследия;
• ориентация в системе моральных норм и ценностей и их иерархизация,
понимание конвенционального характера морали;
• основы социально-критического мышления, ориентация в особенностях
социальных отношений и взаимодействий, установление взаимосвязи между
общественными и политическими событиями;
• экологическое сознание, признание высокой ценности жизни во всех её
проявлениях; знание основных принципов и правил отношения к природе;
знание основ здорового образа жизни и здоровьесберегающих технологий;
правил поведения в чрезвычайных ситуациях.
В рамках ценностного и эмоционального компонентов будут
сформированы:
• гражданский патриотизм, любовь к Родине, чувство гордости за свою
страну;
• уважение к истории, культурным и историческим памятникам;
•
эмоционально
положительное
принятие
своей
этнической
идентичности;
• уважение к другим народам России и мира и принятие их,
межэтническая толерантность, готовность к равноправному сотрудничеству;
• уважение к личности и её достоинствам, доброжелательное отношение к
окружающим, нетерпимость к любым видам насилия и готовность
противостоять им;
• уважение к ценностям семьи, любовь к природе, признание ценности
здоровья, своего и других людей, оптимизм в восприятии мира;
потребность в самовыражении и самореализации, социальном признании;
• позитивная моральная самооценка и моральные чувства — чувство
гордости при следовании моральным нормам, переживание стыда и вины при
их нарушении.
В рамках деятельностного (поведенческого) компонента будут
сформированы (выпускник научится):
19
• готовность и способность к участию в школьном самоуправлении в
пределах возрастных компетенций (дежурство в школе и классе, участие в
детских и молодёжных общественных организациях, школьных и
внешкольных мероприятиях);
• готовность и способность к выполнению норм и требований школьной
жизни, прав и обязанностей ученика;
• умение вести диалог на основе равноправных отношений и взаимного
уважения и принятия; умение конструктивно разрешать конфликты;
• готовность и способность к выполнению моральных норм в отношении
взрослых и сверстников в школе, дома, во внеучебных видах деятельности;
• потребность в участии в общественной жизни ближайшего социального
окружения, общественно полезной деятельности;
• умение строить жизненные планы с учётом конкретных социальноисторических, политических и экономических условий;
• устойчивый познавательный интерес и становление смыслообразующей
функции познавательного мотива;
• готовность к выбору профильного образования.
Выпускник получит возможность для формирования:
• выраженной устойчивой учебно-познавательной мотивации и интереса к
учению;
• готовности к самообразованию и самовоспитанию;
• адекватной позитивной самооценки и Я-концепции;
• компетентности в реализации основ гражданской идентичности в
поступках и деятельности;
• морального сознания на конвенциональном уровне, способности к
решению моральных дилемм на основе учёта позиций участников дилеммы,
ориентации на их мотивы и чувства; устойчивое следование в поведении
моральным нормам и этическим требованиям;
• эмпатии как осознанного понимания и сопереживания чувствам других,
выражающейся в поступках, направленных на помощь и обеспечение
благополучия.
Регулятивные универсальные учебные действия
Выпускник научится:
• целеполаганию, включая постановку новых целей, преобразование
практической задачи в познавательную;
• самостоятельно анализировать условия достижения цели на основе
учёта выделенных учителем ориентиров действия в новом учебном
материале;
• планировать пути достижения целей;
• устанавливать целевые приоритеты;
• уметь самостоятельно контролировать своё время и управлять им;
• принимать решения в проблемной ситуации на основе переговоров;
20
• осуществлять констатирующий и предвосхищающий контроль по
результату и по способу действия; актуальный контроль на уровне
произвольного внимания;
• адекватно самостоятельно оценивать правильность выполнения
действия и вносить необходимые коррективы в исполнение как в конце
действия, так и по ходу его реализации;
• основам прогнозирования как предвидения будущих событий и
развития процесса.
Выпускник получит возможность научиться:
• самостоятельно ставить новые учебные цели и задачи;
• построению жизненных планов во временной перспективе;
• при планировании достижения целей самостоятельно и адекватно
учитывать условия и средства их достижения;
• выделять альтернативные способы достижения цели и выбирать
наиболее эффективный способ;
• основам саморегуляции в учебной и познавательной деятельности в
форме осознанного управления своим поведением и деятельностью,
направленной на достижение поставленных целей;
• осуществлять познавательную рефлексию в отношении действий по
решению учебных и познавательных задач;
• адекватно оценивать объективную трудность как меру фактического или
предполагаемого расхода ресурсов на решение задачи;
• адекватно оценивать свои возможности достижения цели определённой
сложности в различных сферах самостоятельной деятельности;
• основам саморегуляции эмоциональных состояний;
• прилагать волевые усилия и преодолевать трудности и препятствия на
пути достижения целей.
Коммуникативные универсальные учебные действия
Выпускник научится:
• учитывать разные мнения и стремиться к координации различных
позиций в сотрудничестве;
• формулировать собственное мнение и позицию, аргументировать и
координировать её с позициями партнёров в сотрудничестве при выработке
общего решения в совместной деятельности;
• устанавливать и сравнивать разные точки зрения, прежде чем принимать
решения и делать выбор;
• аргументировать свою точку зрения, спорить и отстаивать свою
позицию не враждебным для оппонентов образом;
• задавать вопросы, необходимые для организации собственной
деятельности и сотрудничества с партнёром;
• осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве
необходимую взаимопомощь;
• адекватно использовать речь для планирования и регуляции своей
деятельности;
21
• адекватно использовать речевые средства для решения различных
коммуникативных задач; владеть устной и письменной речью; строить
монологическое контекстное высказывание;
• организовывать и планировать учебное сотрудничество с учителем и
сверстниками, определять цели и функции участников, способы
взаимодействия; планировать общие способы работы;
• осуществлять контроль, коррекцию, оценку действий партнёра, уметь
убеждать;
• работать в группе — устанавливать рабочие отношения, эффективно
сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации; интегрироваться в
группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие со
сверстниками и взрослыми;
• основам коммуникативной рефлексии;
• использовать адекватные языковые средства для отображения своих
чувств, мыслей, мотивов и потребностей;
• отображать в речи (описание, объяснение) содержание совершаемых
действий как в форме громкой социализированной речи, так и в форме
внутренней речи.
Выпускник получит возможность научиться:
• учитывать и координировать отличные от собственной позиции других
людей, в сотрудничестве;
• учитывать разные мнения и интересы и обосновывать собственную
позицию;
• понимать относительность мнений и подходов к решению проблемы;
• продуктивно разрешать конфликты на основе учёта интересов и
позиций всех участников, поиска и оценки альтернативных способов
разрешения конфликтов; договариваться и приходить к общему решению в
совместной деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов;
• брать на себя инициативу в организации совместного действия (деловое
лидерство);
• оказывать поддержку и содействие тем, от кого зависит достижение
цели в совместной деятельности;
• осуществлять коммуникативную рефлексию как осознание оснований
собственных действий и действий партнёра;
• в процессе коммуникации достаточно точно, последовательно и полно
передавать партнёру необходимую информацию как ориентир для
построения действия;
• вступать в диалог, а также участвовать в коллективном обсуждении
проблем, участвовать в дискуссии и аргументировать свою позицию, владеть
монологической и диалогической формами речи в соответствии с
грамматическими и синтаксическими нормами родного языка;
• следовать морально-этическим и психологическим принципам общения
и сотрудничества на основе уважительного отношения к партнёрам,
внимания к личности другого, адекватного межличностного восприятия,
22
готовности адекватно реагировать на нужды других, в частности оказывать
помощь и эмоциональную поддержку партнёрам в процессе достижения
общей цели совместной деятельности;
• устраивать эффективные групповые обсуждения и обеспечивать обмен
знаниями между членами группы для принятия эффективных совместных
решений;
• в совместной деятельности чётко формулировать цели группы и
позволять её участникам проявлять собственную энергию для достижения
этих целей.
Познавательные универсальные учебные действия
Выпускник научится:
• основам реализации проектно-исследовательской деятельности;
• проводить наблюдение и эксперимент под руководством учителя;
• осуществлять расширенный поиск информации с использованием
ресурсов библиотек и Интернета;
• создавать и преобразовывать модели и схемы для решения задач;
• осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения задач в
зависимости от конкретных условий;
• давать определение понятиям;
• устанавливать причинно-следственные связи;
• осуществлять логическую операцию установления родовидовых
отношений, ограничение понятия;
• обобщать понятия — осуществлять логическую операцию перехода от
видовых признаков к родовому понятию, от понятия с меньшим объёмом к
понятию с большим объёмом;
• осуществлять сравнение, сериацию и классификацию, самостоятельно
выбирая основания и критерии для указанных логических операций;
• строить классификацию на основе дихотомического деления (на основе
отрицания);
• строить логическое рассуждение, включающее установление причинноследственных связей;
• объяснять явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе
исследования;
• основам ознакомительного, изучающего, усваивающего и поискового
чтения;
• структурировать тексты, включая умение выделять главное и
второстепенное, главную идею текста, выстраивать последовательность
описываемых событий;
• работать с метафорами — понимать переносный смысл выражений,
понимать и употреблять обороты речи, построенные на скрытом
уподоблении, образном сближении слов.
Выпускник получит возможность научиться:
• основам рефлексивного чтения;
• ставить проблему, аргументировать её актуальность;
23
• самостоятельно проводить исследование на основе применения методов
наблюдения и эксперимента;
• выдвигать гипотезы о связях и закономерностях событий, процессов,
объектов;
• организовывать исследование с целью проверки гипотез;
• делать умозаключения (индуктивное и по аналогии) и выводы на основе
аргументации.
1.2.3.2. ФОРМИРОВАНИЕ ИКТ-КОМПЕТЕНТНОСТИ
ОБУЧАЮЩИХСЯ
Обращение с устройствами ИКТ
Выпускник научится:
• подключать устройства ИКТ к электрическим и информационным
сетям, использовать аккумуляторы;
• соединять устройства ИКТ (блоки компьютера, устройства сетей,
принтер, проектор, сканер, измерительные устройства и т. д.) с
использованием проводных и беспроводных технологий;
• правильно включать и выключать устройства ИКТ, входить в
операционную систему и завершать работу с ней, выполнять базовые
действия с экранными
объектами (перемещение курсора, выделение, прямое перемещение,
запоминание и вырезание);
• осуществлять информационное подключение к локальной сети и
глобальной сети Интернет;
• входить в информационную среду образовательного учреждения, в том
числе через Интернет, размещать в информационной среде различные
информационные объекты;
• выводить информацию на бумагу, правильно обращаться с расходными
материалами;
• соблюдать требования техники безопасности, гигиены, эргономики и
ресурсосбережения при работе с устройствами ИКТ, в частности
учитывающие специфику работы с различными экранами.
Выпускник получит возможность научиться:
• осознавать и использовать в практической деятельности основные
психологические особенности восприятия информации человеком.
Примечание: результаты достигаются преимущественно в рамках
предметов «Технология», «Информатика», а также во внеурочной и
внешкольной деятельности.
Фиксация изображений и звуков
Выпускник научится:
• осуществлять фиксацию изображений и звуков в ходе процесса
обсуждения, проведения эксперимента, природного процесса, фиксацию хода
и результатов проектной деятельности;
24
• учитывать смысл и содержание деятельности при организации
фиксации, выделять для фиксации отдельные элементы объектов и
процессов, обеспечивать качество фиксации существенных элементов;
• выбирать технические средства ИКТ для фиксации изображений и
звуков в соответствии с поставленной целью;
• проводить обработку цифровых фотографий с использованием
возможностей специальных компьютерных инструментов, создавать
презентации на основе цифровых фотографий;
• проводить обработку цифровых звукозаписей с использованием
возможностей специальных компьютерных инструментов, проводить
транскрибирование цифровых звукозаписей;
• осуществлять видеосъёмку и проводить монтаж отснятого материала с
использованием возможностей специальных компьютерных инструментов.
Выпускник получит возможность научиться:
• использовать возможности ИКТ в творческой деятельности, связанной с
искусством.
Создание письменных сообщений
Выпускник научится:
• сканировать текст и осуществлять распознавание сканированного
текста;
• осуществлять редактирование и структурирование текста в соответствии
с его смыслом средствами текстового редактора;
• создавать текст на основе расшифровки аудиозаписи, в том числе
нескольких участников обсуждения, осуществлять письменное смысловое
резюмирование высказываний в ходе обсуждения;
• использовать средства орфографического и синтаксического контроля
русского текста и текста на иностранном языке.
Выпускник получит возможность научиться:
• использовать компьютерные инструменты, упрощающие расшифровку
аудиозаписей.
Создание графических объектов
Выпускник научится:
• создавать различные геометрические объекты с использованием
возможностей специальных компьютерных инструментов;
•
создавать
диаграммы
различных
видов
(алгоритмические,
концептуальные, классификационные, организационные, родства и др.) в
соответствии с решаемыми задачами;
• создавать специализированные карты и диаграммы: географические,
хронологические.
Выпускник получит возможность научиться:
• создавать виртуальные модели трёхмерных объектов.
Создание музыкальных и звуковых сообщений
Выпускник научится:
• использовать звуковые и музыкальные редакторы;
25
• использовать программы звукозаписи и микрофоны.
Выпускник получит возможность научиться:
• использовать музыкальные редакторы для решения творческих задач.
Создание, восприятие и использование гипермедиасообщений
Выпускник научится:
• организовывать сообщения в виде линейного или включающего ссылки
представления для самостоятельного просмотра через браузер;
•
работать
с
особыми
видами
сообщений:
диаграммами
(алгоритмическими,
концептуальными,
классификационными,
организационными,
родства
и
др.),
картами
(географическими,
хронологическими) и спутниковыми фотографиями, в том числе в системах
глобального позиционирования;
• проводить деконструкцию сообщений, выделение в них структуры,
элементов и фрагментов;
• использовать при восприятии сообщений внутренние и внешние ссылки;
• формулировать вопросы к сообщению, создавать краткое описание
сообщения; цитировать фрагменты сообщения;
• избирательно относиться
к
информации в окружающем
информационном пространстве, отказываться от потребления ненужной
информации.
Выпускник получит возможность научиться:
• проектировать дизайн сообщений в соответствии с задачами и
средствами доставки;
• понимать сообщения, используя при их восприятии внутренние и
внешние ссылки, различные инструменты поиска, справочные источники
(включая двуязычные).
Примечание: результаты достигаются преимущественно в рамках
предметов «Технология», «Литература», «Русский язык», «Иностранный
язык», «Искусство», могут достигаться при изучении и других предметов.
Коммуникация и социальное взаимодействие
Выпускник научится:
• выступать с аудиовидеоподдержкой, включая выступление перед
дистанционной аудиторией;
• участвовать в обсуждении (аудиовидеофорум, текстовый форум) с
использованием возможностей Интернета;
• использовать возможности электронной почты для информационного
обмена;
• вести личный дневник (блог) с использованием возможностей
Интернета;
• осуществлять образовательное взаимодействие в информационном
пространстве образовательного учреждения (получение и выполнение
заданий, получение комментариев, совершенствование своей работы,
формирование портфолио);
26
• соблюдать нормы информационной культуры, этики и права; с
уважением относиться к частной информации и информационным правам
других людей.
Выпускник получит возможность научиться:
• взаимодействовать в социальных сетях, работать в группе над
сообщением (вики);
• участвовать в форумах в социальных образовательных сетях;
• взаимодействовать с партнёрами с использованием возможностей
Интернета (игровое и театральное взаимодействие).
Поиск и организация хранения информации
Выпускник научится:
• использовать различные приёмы поиска информации в Интернете,
поисковые сервисы, строить запросы для поиска информации и
анализировать результаты поиска;
• использовать приёмы поиска информации на персональном компьютере,
в информационной среде учреждения и в образовательном пространстве;
• использовать различные библиотечные, в том числе электронные,
каталоги для поиска необходимых книг;
• искать информацию в различных базах данных, создавать и заполнять
базы данных, в частности использовать различные определители;
• формировать собственное информационное пространство: создавать
системы папок и размещать в них нужные информационные источники,
размещать информацию в Интернете.
Выпускник получит возможность научиться:
• создавать и заполнять различные определители;
• использовать различные приёмы поиска информации в Интернете в ходе
учебной деятельности.
Анализ информации, математическая обработка данных в
исследовании
Выпускник научится:
• вводить результаты измерений и другие цифровые данные для их
обработки, в том числе статистической, и визуализации;
• строить математические модели;
• проводить эксперименты и исследования в виртуальных лабораториях
по естественным наукам, математике и информатике.
Выпускник получит возможность научиться:
• проводить естественнонаучные и социальные измерения, вводить
результаты измерений и других цифровых данных и обрабатывать их, в том
числе статистически и с помощью визуализации;
• анализировать результаты своей деятельности и затрачиваемых
ресурсов.
Моделирование и проектирование, управление
Выпускник научится:
• моделировать с использованием виртуальных конструкторов;
27
• конструировать и моделировать с использованием материальных
конструкторов с компьютерным управлением и обратной связью;
• моделировать с использованием средств программирования;
• проектировать и организовывать свою индивидуальную и групповую
деятельность, организовывать своё время с использованием ИКТ.
Выпускник получит возможность научиться:
• проектировать виртуальные и реальные объекты и процессы,
использовать системы автоматизированного проектирования.
1.2.3.3. ОСНОВЫ УЧЕБНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ И
ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Выпускник научится:
• планировать и выполнять учебное исследование и учебный проект,
используя оборудование, модели, методы и приёмы, адекватные исследуемой
проблеме;
• выбирать и использовать методы, релевантные рассматриваемой
проблеме;
• распознавать и ставить вопросы, ответы на которые могут быть
получены путём научного исследования, отбирать адекватные методы
исследования, формулировать вытекающие из исследования выводы;
• использовать такие математические методы и приёмы, как абстракция
и идеализация, доказательство, доказательство от противного, доказательство
по аналогии, опровержение, контрпример, индуктивные и дедуктивные
рассуждения, построение и исполнение алгоритма;
• использовать такие естественнонаучные методы и приёмы, как
наблюдение, постановка проблемы, выдвижение «хорошей гипотезы»,
эксперимент, моделирование, использование математических моделей,
теоретическое
обоснование,
установление
границ
применимости
модели/теории;
• использовать некоторые методы получения знаний, характерные для
социальных и исторических наук: постановка проблемы, опросы, описание,
сравнительное историческое описание, объяснение, использование
статистических данных, интерпретация фактов;
• ясно, логично и точно излагать свою точку зрения, использовать
языковые средства, адекватные обсуждаемой проблеме;
• отличать факты от суждений, мнений и оценок, критически
относиться к суждениям, мнениям, оценкам, реконструировать их основания;
• видеть и комментировать связь научного знания и ценностных
установок, моральных суждений при получении, распространении и
применении научного знания.
Выпускник получит возможность научиться:
• самостоятельно задумывать, планировать и выполнять учебное
исследование, учебный и социальный проект;
• использовать догадку, озарение, интуицию;
28
• использовать такие математические методы и приёмы, как перебор
логических возможностей, математическое моделирование;
• использовать такие естественнонаучные методы и приёмы, как
абстрагирование от привходящих факторов, проверка на совместимость с
другими известными фактами;
• использовать некоторые методы получения знаний, характерные для
социальных и исторических наук: анкетирование, моделирование, поиск
исторических образцов;
• использовать некоторые приёмы художественного познания мира:
целостное отображение мира, образность, художественный вымысел,
органическое единство общего, особенного (типичного) и единичного,
оригинальность;
• целенаправленно и осознанно развивать свои коммуникативные
способности, осваивать новые языковые средства;
• осознавать свою ответственность за достоверность полученных
знаний, за качество выполненного проекта.
1.2.3.4. СТРАТЕГИИ СМЫСЛОВОГО ЧТЕНИЯ И РАБОТА С
ТЕКСТОМ
Работа с текстом: поиск информации и понимание прочитанного
Выпускник научится:
• ориентироваться в содержании текста и понимать его целостный
смысл:
— определять главную тему, общую цель или назначение текста;
— выбирать из текста или придумать заголовок, соответствующий
содержанию и общему смыслу текста;
— формулировать тезис, выражающий общий смысл текста;
— предвосхищать содержание предметного плана текста по заголовку
и с опорой на предыдущий опыт;
— объяснять порядок частей/инструкций, содержащихся в тексте;
— сопоставлять основные текстовые и внетекстовые компоненты:
обнаруживать соответствие между частью текста и его общей идеей,
сформулированной вопросом, объяснять назначение карты, рисунка,
пояснять части графика или таблицы и т. д.;
• находить в тексте требуемую информацию (пробегать текст глазами,
определять его основные элементы, сопоставлять формы выражения
информации в запросе и в самом тексте, устанавливать, являются ли они
тождественными или синонимическими, находить необходимую единицу
информации в тексте);
• решать учебно-познавательные и учебно-практические задачи,
требующие полного и критического понимания текста:
— определять назначение разных видов текстов;
— ставить перед собой цель чтения, направляя внимание на полезную в
данный момент информацию;
29
— различать темы и подтемы специального текста;
— выделять главную и избыточную информацию;
— прогнозировать последовательность изложения идей текста;
— сопоставлять разные точки зрения и разные источники информации
по заданной теме;
— выполнять смысловое свёртывание выделенных фактов и мыслей;
— формировать на основе текста систему аргументов (доводов) для
обоснования определённой позиции;
— понимать душевное состояние персонажей текста, сопереживать им.
Выпускник получит возможность научиться:
• анализировать изменения своего эмоционального состояния в
процессе чтения, получения и переработки полученной информации и её
осмысления.
Работа с текстом: преобразование и интерпретация информации
Выпускник научится:
• структурировать текст, используя нумерацию страниц, списки,
ссылки, оглавления; проводить проверку правописания; использовать в
тексте таблицы, изображения;
• преобразовывать текст, используя новые формы представления
информации: формулы, графики, диаграммы, таблицы (в том числе
динамические, электронные, в частности в практических задачах),
переходить от одного представления данных к другому;
• интерпретировать текст:
— сравнивать и противопоставлять заключённую в тексте информацию
разного характера;
— обнаруживать в тексте доводы в подтверждение выдвинутых
тезисов;
— делать выводы из сформулированных посылок;
— выводить заключение о намерении автора или главной мысли
текста.
Выпускник получит возможность научиться:
• выявлять имплицитную информацию текста на основе сопоставления
иллюстративного материала с информацией текста, анализа подтекста
(использованных языковых средств и структуры текста).
Работа с текстом: оценка информации
Выпускник научится:
• откликаться на содержание текста:
— связывать информацию, обнаруженную в тексте, со знаниями из
других источников;
— оценивать утверждения, сделанные в тексте, исходя из своих
представлений о мире;
— находить доводы в защиту своей точки зрения;
• откликаться на форму текста: оценивать не только содержание текста,
но и его форму, а в целом — мастерство его исполнения;
30
• на основе имеющихся знаний, жизненного опыта подвергать
сомнению
достоверность
имеющейся
информации,
обнаруживать
недостоверность получаемой информации, пробелы в информации и
находить пути восполнения этих пробелов;
• в процессе работы с одним или несколькими источниками выявлять
содержащуюся в них противоречивую, конфликтную информацию;
• использовать полученный опыт восприятия информационных
объектов для обогащения чувственного опыта, высказывать оценочные
суждения и свою точку зрения о полученном сообщении (прочитанном
тексте).
Выпускник получит возможность научиться:
• критически относиться к рекламной информации;
• находить способы проверки противоречивой информации;
• определять достоверную информацию в случае наличия
противоречивой или конфликтной ситуации.
1.2.3.5. РУССКИЙ ЯЗЫК
Речь и речевое общение
Выпускник научится:
• использовать различные виды монолога (повествование, описание,
рассуждение; сочетание разных видов монолога) в различных ситуациях
общения;
• использовать различные виды диалога в ситуациях формального и
неформального, межличностного и межкультурного общения;
• соблюдать нормы речевого поведения в типичных ситуациях
общения;
• оценивать образцы устной монологической и диалогической речи с
точки зрения соответствия ситуации речевого общения, достижения
коммуникативных
целей
речевого
взаимодействия,
уместности
использованных языковых средств;
• предупреждать коммуникативные неудачи в процессе речевого
общения.
Выпускник получит возможность научиться:
• выступать перед аудиторией с небольшим докладом; публично
представлять проект, реферат; публично защищать свою позицию;
• участвовать в коллективном обсуждении проблем, аргументировать
собственную позицию, доказывать её, убеждать;
• понимать основные причины коммуникативных неудач и объяснять
их.
Речевая деятельность
Аудирование
Выпускник научится:
• различным видам аудирования (с полным пониманием аудиотекста, с
пониманием основного содержания, с выборочным извлечением
31
информации); передавать содержание аудиотекста в соответствии с заданной
коммуникативной задачей в устной форме;
• понимать и формулировать в устной форме тему, коммуникативную
задачу,
основную
мысль,
логику
изложения
учебно-научного,
публицистического, официально-делового, художественного аудиотекстов,
распознавать в них основную и дополнительную информацию,
комментировать её в устной форме;
• передавать содержание учебно-научного, публицистического,
официально-делового, художественного аудиотекстов в форме плана,
тезисов, ученического изложения (подробного, выборочного, сжатого).
Выпускник получит возможность научиться:
• понимать явную и скрытую (подтекстовую) информацию
публицистического текста (в том числе в СМИ), анализировать и
комментировать е. в устной форме.
Чтение
Выпускник научится:
•
понимать
содержание
прочитанных
учебно-научных,
публицистических (информационных и аналитических, художественнопублицистических жанров), художественных текстов и воспроизводить их в
устной форме в соответствии с ситуацией общения, а также в форме
ученического изложения (подробного, выборочного, сжатого), в форме
плана, тезисов (в устной и письменной форме);
• использовать практические умения ознакомительного, изучающего,
просмотрового способов (видов) чтения в соответствии с поставленной
коммуникативной задачей;
• передавать схематически представленную информацию в виде
связного текста;
• использовать приёмы работы с учебной книгой, справочниками и
другими информационными источниками, включая СМИ и ресурсы
Интернета;
• отбирать и систематизировать материал на определённую тему,
анализировать отобранную информацию и интерпретировать е. в
соответствии с поставленной коммуникативной задачей.
Выпускник получит возможность научиться:
• понимать, анализировать, оценивать явную и скрытую
(подтекстовую) информацию в прочитанных текстах разной функциональностилевой и жанровой принадлежности;
• извлекать информацию по заданной проблеме (включая
противоположные точки зрения на е. решение) из различных источников
(учебно-научных текстов, текстов СМИ, в том числе представленных в
электронном виде на различных информационных носителях, официальноделовых текстов), высказывать собственную точку зрения на решение
проблемы.
Говорение
32
Выпускник научится:
• создавать устные монологические и диалогические высказывания (в
том числе оценочного характера) на актуальные социально-культурные,
нравственно-этические, бытовые, учебные темы (в том числе
лингвистические, а также темы, связанные с содержанием других изучаемых
учебных предметов) разной коммуникативной направленности в
соответствии с целями и ситуацией общения (сообщение, небольшой доклад
в ситуации учебно-научного общения, бытовой рассказ о событии, история,
участие в беседе, споре);
• обсуждать и чётко формулировать цели, план совместной групповой
учебной деятельности, распределение частей работы;
• извлекать из различных источников, систематизировать и
анализировать материал на определённую тему и передавать его в устной
форме с учётом заданных условий общения;
• соблюдать в практике устного речевого общения основные
орфоэпические, лексические, грамматические нормы современного русского
литературного языка; стилистически корректно использовать лексику и
фразеологию, правила речевого этикета.
Выпускник получит возможность научиться:
• создавать устные монологические и диалогические высказывания
различных типов и жанров в учебно-научной (на материале изучаемых
учебных дисциплин), социально-культурной и деловой сферах общения;
• выступать перед аудиторией с докладом; публично защищать проект,
реферат;
• участвовать в дискуссии на учебно-научные темы, соблюдая нормы
учебно-научного общения;
• анализировать и оценивать речевые высказывания с точки зрения их
успешности в достижении прогнозируемого результата.
Письмо
Выпускник научится:
• создавать письменные монологические высказывания разной
коммуникативной направленности с учётом целей и ситуации общения
(ученическое сочинение на социально- культурные, нравственно-этические,
бытовые и учебные темы, рассказ о событии, тезисы, неофициальное письмо,
отзыв, расписка, доверенность, заявление);
• излагать содержание прослушанного или прочитанного текста
(подробно, сжато, выборочно) в форме ученического изложения, а также
тезисов, плана;
• соблюдать в практике письма основные лексические, грамматические,
орфографические и пунктуационные нормы современного русского
литературного языка; стилистически корректно использовать лексику и
фразеологию.
Выпускник получит возможность научиться:
• писать рецензии, рефераты;
33
• составлять аннотации, тезисы выступления, конспекты; • писать
резюме, деловые письма, объявления с учётом внеязыковых требований,
предъявляемых к ним, и в соответствии со спецификой употребления
языковых средств.
Текст
Выпускник научится:
• анализировать и характеризовать тексты различных типов речи,
стилей, жанров с точки зрения смыслового содержания и структуры, а также
требований, предъявляемых к тексту как речевому произведению;
• осуществлять информационную переработку текста, передавая его
содержание в виде плана (простого, сложного), тезисов, схемы, таблицы и т.
п.;
• создавать и редактировать собственные тексты различных типов речи,
стилей, жанров с учётом требований к построению связного текста.
Выпускник получит возможность научиться:
• создавать в устной и письменной форме учебно-научные тексты
(аннотация, рецензия, реферат, тезисы, конспект, участие в беседе,
дискуссии), официально-деловые тексты (резюме, деловое письмо,
объявление) с учётом внеязыковых требований, предъявляемых к ним, и в
соответствии со спецификой употребления в них языковых средств.
Функциональные разновидности языка
Выпускник научится:
• владеть практическими умениями различать тексты разговорного
характера, научные, публицистические, официально-деловые, тексты
художественной
литературы (экстралингвистические особенности, лингвистические
особенности на уровне употребления лексических средств, типичных
синтаксических конструкций);
• различать и анализировать тексты разных жанров научного (учебнонаучного), публицистического, официально-делового стилей, разговорной
речи (отзыв, сообщение, доклад как жанры научного стиля; выступление,
статья, интервью, очерк как жанры публицистического стиля; расписка,
доверенность, заявление как жанры официально-делового стиля; рассказ,
беседа, спор как жанры разговорной речи);
• создавать устные и письменные высказывания разных стилей, жанров
и типов речи (отзыв, сообщение, доклад как жанры научного стиля;
выступление, интервью, репортаж как жанры публицистического стиля;
расписка, доверенность, заявление как жанры официально-делового стиля;
рассказ, беседа, спор как жанры разговорной речи; тексты
повествовательного характера, рассуждение, описание; тексты, сочетающие
разные функционально-смысловые типы речи);
• оценивать чужие и собственные речевые высказывания разной
функциональной направленности с точки зрения соответствия их
коммуникативным требованиям и языковой правильности;
34
• исправлять речевые недостатки, редактировать текст;
• выступать перед аудиторией сверстников с небольшими
информационными сообщениями, сообщением и небольшим докладом на
учебно-научную тему.
Выпускник получит возможность научиться:
• различать и анализировать тексты разговорного характера, научные,
публицистические,
официально-деловые,
тексты
художественной
литературы с точки зрения специфики использования в них лексических,
морфологических, синтаксических средств; • создавать тексты различных
функциональных стилей и жанров (аннотация, рецензия, реферат, тезисы,
конспект как жанры учебно-научного стиля), участвовать в дискуссиях на
учебно-научные темы; составлять резюме, деловое письмо, объявление в
официально-деловом стиле; готовить выступление, информационную
заметку, сочинение-рассуждение в публицистическом стиле; принимать
участие в беседах, разговорах, спорах в бытовой сфере общения, соблюдая
нормы речевого поведения; создавать бытовые рассказы, истории, писать
дружеские письма с учётом внеязыковых требований, предъявляемых к ним,
и в соответствии со спецификой употребления языковых средств;
• анализировать образцы публичной речи с точки зрения е.
композиции,
аргументации,
языкового
оформления,
достижения
поставленных коммуникативных задач;
• выступать перед аудиторией сверстников с небольшой протокольноэтикетной, развлекательной, убеждающей речью.
Общие сведения о языке
Выпускник научится:
• характеризовать основные социальные функции русского языка в
России и мире, место русского языка среди славянских языков, роль
старославянского (церковнославянского) языка в развитии русского языка;
• определять различия между литературным языком и диалектами,
просторечием, профессиональными разновидностями языка, жаргоном и
характеризовать эти различия;
• оценивать использование основных изобразительных средств языка.
Выпускник получит возможность научиться:
• характеризовать вклад выдающихся лингвистов в развитие русистики.
Фонетика и орфоэпия. Графика
Выпускник научится:
• проводить фонетический анализ слова;
• соблюдать основные орфоэпические правила современного русского
литературного языка;
• извлекать необходимую информацию из орфоэпических словарей и
справочников; использовать е. в различных видах деятельности.
Выпускник получит возможность научиться:
• опознавать основные выразительные средства фонетики (звукопись);
• выразительно читать прозаические и поэтические тексты;
35
• извлекать необходимую информацию из мультимедийных
орфоэпических словарей и справочников; использовать е. в различных видах
деятельности.
Морфемика и словообразование
Выпускник научится:
• делить слова на морфемы на основе смыслового, грамматического и
словообразовательного анализа слова;
• различать изученные способы словообразования;
• анализировать и самостоятельно составлять словообразовательные
пары и словообразовательные цепочки слов;
• применять знания и умения по морфемике и словообразованию в
практике правописания, а также при проведении грамматического и
лексического анализа слов.
Выпускник получит возможность научиться:
•
характеризовать
словообразовательные
цепочки
и
словообразовательные гнёзда, устанавливая смысловую и структурную связь
однокоренных слов;
• опознавать основные выразительные средства словообразования в
художественной речи и оценивать их;
•
извлекать
необходимую
информацию
из
морфемных,
словообразовательных и этимологических словарей и справочников, в том
числе мультимедийных;
• использовать этимологическую справку для объяснения правописания
и лексического значения слова.
Лексикология и фразеология
Выпускник научится:
• проводить лексический анализ слова, характеризуя лексическое
значение, принадлежность слова к группе однозначных или многозначных
слов, указывая прямое и переносное значение слова, принадлежность слова к
активной или пассивной лексике, а также указывая сферу употребления и
стилистическую окраску слова;
• группировать слова по тематическим группам;
• подбирать к словам синонимы, антонимы;
• опознавать фразеологические обороты;
• соблюдать лексические нормы в устных и письменных
высказываниях;
• использовать лексическую синонимию как средство исправления
неоправданного повтора в речи и как средство связи предложений в тексте;
• опознавать основные виды тропов, построенных на переносном
значении слова (метафора, эпитет, олицетворение);
• пользоваться различными видами лексических словарей (толковым
словарём, словарём синонимов, антонимов, фразеологическим словарём и
др.) и использовать полученную информацию в различных видах
деятельности.
36
Выпускник получит возможность научиться:
• объяснять общие принципы классификации словарного состава
русского языка;
• аргументировать различие лексического и грамматического значений
слова;
• опознавать омонимы разных видов;
• оценивать собственную и чужую речь с точки зрения точного,
уместного и выразительного словоупотребления;
• опознавать основные выразительные средства лексики и фразеологии
в публицистической и художественной речи и оценивать их; объяснять
особенности употребления лексических средств в текстах научного и
официально-делового стилей речи;
• извлекать необходимую информацию из лексических словарей
разного типа (толкового словаря, словарей синонимов, антонимов,
устаревших слов, иностранных слов, фразеологического словаря и др.) и
справочников, в том числе мультимедийных; использовать эту информацию
в различных видах деятельности.
Морфология
Выпускник научится:
• опознавать самостоятельные (знаменательные) части речи и их
формы; служебные части речи;
• анализировать слово с точки зрения его принадлежности к той или
иной части речи;
• употреблять формы слов различных частей речи в соответствии с
нормами современного русского литературного языка;
• применять морфологические знания и умения в практике
правописания, в различных видах анализа;
• распознавать явления грамматической омонимии, существенные для
решения орфографических и пунктуационных задач.
Выпускник получит возможность научиться:
• анализировать синонимические средства морфологии;
• различать грамматические омонимы;
• опознавать основные выразительные средства морфологии в
публицистической и художественной речи и оценивать их; объяснять
особенности употребления морфологических средств в текстах научного и
официально-делового стилей речи;
• извлекать необходимую информацию из словарей грамматических
трудностей, в том числе мультимедийных; использовать эту информацию в
различных видах деятельности.
Синтаксис
Выпускник научится:
• опознавать основные единицы синтаксиса (словосочетание,
предложение) и их виды;
37
• анализировать различные виды словосочетаний и предложений с
точки зрения структурной и смысловой организации, функциональной
предназначенности;
• употреблять синтаксические единицы в соответствии с нормами
современного русского литературного языка;
• использовать разнообразные синонимические синтаксические
конструкции в собственной речевой практике;
• применять синтаксические знания и умения в практике правописания,
в различных видах анализа.
Выпускник получит возможность научиться:
• анализировать синонимические средства синтаксиса;
• опознавать основные выразительные средства синтаксиса в
публицистической и художественной речи и оценивать их; объяснять
особенности употребления синтаксических конструкций в текстах научного
и официально-делового стилей речи;
•
анализировать
особенности
употребления
синтаксических
конструкций с точки зрения их функционально-стилистических качеств,
требований выразительности речи.
Правописание: орфография и пунктуация
Выпускник научится:
• соблюдать орфографические и пунктуационные нормы в процессе
письма (в объёме содержания курса);
• объяснять выбор написания в устной форме (рассуждение) и
письменной форме (с помощью графических символов);
• обнаруживать и исправлять орфографические и пунктуационные
ошибки;
• извлекать необходимую информацию из орфографических словарей и
справочников; использовать её в процессе письма.
Выпускник получит возможность научиться:
• демонстрировать роль орфографии и пунктуации в передаче
смысловой стороны речи;
• извлекать необходимую информацию из мультимедийных
орфографических словарей и справочников по правописанию; использовать
эту информацию в процессе письма.
Язык и культура
Выпускник научится:
• выявлять единицы языка с национально-культурным компонентом
значения в произведениях устного народного творчества, в художественной
литературе и исторических текстах;
• приводить примеры, которые доказывают, что изучение языка
позволяет лучше узнать историю и культуру страны;
• уместно использовать правила русского речевого этикета в учебной
деятельности и повседневной жизни.
Выпускник получит возможность научиться:
38
• характеризовать на отдельных примерах взаимосвязь языка,
культуры и истории народа — носителя языка;
• анализировать и сравнивать русский речевой этикет с речевым
этикетом отдельных народов России и мира.
В результате изучения предмета «Родной язык» выпускник
достигнет следующих результатов:
Личностные результаты:
•
понимание роли и места родного языка в современном мире, в
жизни российского общества и государства;
•
осознание родного языка как средства приобщения к культуре
русского народа, народов РФ и мировой культуре;
•
осознание важности владения родным языком для получения
образования, осуществления трудовой деятельности, для социализации и
самореализации;
•
сознательное отношение к родному языку как к духовной
ценности русского народа; умение и желание видеть и понимать различие и
общность родной культуры и культуры народов России; уважительное
отношение к русскому языку и культуре; уважение к уникальности культуры
каждого народа;
•
осознание необходимости постоянного совершенствования речи,
пополнения словарного запаса и овладения грамматическими средствами для
свободного выражения мыслей в процессе общения;
•
способность и реальная готовность к речевому взаимодействию и
взаимопониманию в жизненно важных сферах и ситуациях общения;
толерантность при межкультурной коммуникации;
•
осознание важности соблюдения правил речевого этикета как
выражения доброго, уважительного отношения к окружающим;
•
осознание национального своеобразия родного языка.
Метапредметные результаты:
•
адекватное понимание информации, способность вычленять
главную мысль, фиксировать ключевые слова и словосочетания;
•
умение воспроизводить информацию с различной степенью
свернутости;
•
способность
пользоваться
разными
видами
чтения
(ознакомительное, изучающее, просмотровое);
•
адекватное понимание общего содержания читаемых текстов
разных функциональных стилей и жанров;
•
способность ориентироваться в структуре читаемого текста;
•
способность осуществлять информационную переработку текста;
•
способность осуществлять поиск информации различными
способами (в справочных источниках и открытом учебном информационном
пространстве сети Интернет), способность осуществлять сбор, обработку,
анализ, организацию, передачу и интерпретацию информации в соответствии
с коммуникативными и познавательными задачами;
39
•
овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза,
обобщения, классификации по родовидовым признакам, установления
аналогий и причинно - следственных связей;
•
готовность слушать собеседника и вести диалог (соглашаться и
возражать, излагать свое мнение и аргументировать свою точку зрения, вести
беседы и дискуссии на бытовые, учебные и культуроведческие темы,
готовность признавать возможность существования различных точек зрения);
•
умение адекватно, осознанно и произвольно строить речевое
высказывание в устной и письменной речи в соответствии с задачами
коммуникации, соблюдая нормы построения текста;
•
способность осуществлять выбор уместных и эффективных
речевых средств;
•
соблюдение
основных
орфоэпических,
лексических,
грамматических норм языка в практике речевого общения.
Предметные результаты:
Выпускник научится:
аудировать,
читать,
говорить
и
писать,
эффективно
взаимодействуя с окружающими людьми в ситуациях формального и
неформального межличностного и межкультурного общения;
понимать
определяющую
роль
языка
в
развитии
интеллектуальных и творческих способностей личности в процессе
образования и самообразования;
использовать
коммуникативно-эстетические
возможности
родного языка;
расширять и систематизировать научные знания о родном языке;
осознавать взаимосвязи его уровней и единиц; осваивать базовые понятия
лингвистики, основные единицы и грамматические категории родного языка;
проводить различные виды анализа слова (фонетического,
морфемного, словообразовательного, лексического, морфологического),
синтаксического анализа словосочетания и предложения, а также
многоаспектного анализа текста;
обогащать активный и потенциальный словарный запас,
расширять объем используемых в речи грамматических средств для
свободного выражения мыслей и чувств на родном языке адекватно ситуации
и стилю общения;
использовать основные стилистические ресурсы лексики и
фразеологии родного языка, основные нормы родного языка (орфоэпические,
лексические, грамматические, орфографические, пунктуационные), нормы
речевого этикета; опыт их использования в речевой практике при создании
устных и письменных высказываний; стремиться к речевому
самосовершенствованию;
нести ответственность за языковую культуру как общечеловеческую
ценность.
40
1.2.3.6. ЛИТЕРАТУРА
Устное народное творчество
Выпускник научится:
• осознанно воспринимать и понимать фольклорный текст; различать
фольклорные и литературные произведения, обращаться к пословицам,
поговоркам, фольклорным образам, традиционным фольклорным приёмам в
различных ситуациях речевого общения, сопоставлять фольклорную сказку и
е.
интерпретацию
средствами
других
искусств
(иллюстрация,
мультипликация, художественный фильм);
• выделять нравственную проблематику фольклорных текстов как
основу для развития представлений о нравственном идеале своего и русского
народов, формирования представлений о русском национальном характере;
• видеть черты русского национального характера в героях русских
сказок и былин, видеть черты национального характера своего народа в
героях народных сказок и былин;
• учитывая жанрово-родовые признаки произведений устного
народного творчества, выбирать фольклорные произведения для
самостоятельного чтения;
• целенаправленно использовать малые фольклорные жанры в своих
устных и письменных высказываниях;
• определять с помощью пословицы жизненную/вымышленную
ситуацию;
• выразительно читать сказки и былины, соблюдая соответствующий
интонационный рисунок устного рассказывания;
• пересказывать сказки, чётко выделяя сюжетные линии, не пропуская
значимых композиционных элементов, используя в своей речи характерные
для народных сказок художественные приёмы;
• выявлять в сказках характерные художественные приёмы и на этой
основе определять жанровую разновидность сказки, отличать литературную
сказку от фольклорной;
• видеть необычное в обычном, устанавливать неочевидные связи
между предметами, явлениями, действиями, отгадывая или сочиняя загадку.
Выпускник получит возможность научиться:
• сравнивая сказки, принадлежащие разным народам, видеть в них
воплощение нравственного идеала конкретного народа (находить общее и
различное с идеалом русского и своего народов);
• рассказывать о самостоятельно прочитанной сказке, былине,
обосновывая свой выбор;
• сочинять сказку (в том числе и по пословице), былину и/или
придумывать сюжетные линии;
• сравнивая произведения героического эпоса разных народов (былину
и сагу, былину и сказание), определять черты национального характера;
41
• выбирать произведения устного народного творчества разных
народов для самостоятельного чтения, руководствуясь конкретными
целевыми установками;
• устанавливать связи между фольклорными произведениями разных
народов на уровне тематики, проблематики, образов (по принципу сходства и
различия).
Древнерусская литература. Русская литература XVIII в. Русская
литература XIX—XX вв. Литература народов России. Зарубежная
литература
Выпускник научится:
• осознанно воспринимать художественное произведение в единстве
формы и содержания; адекватно понимать художественный текст и давать
его смысловой анализ; интерпретировать прочитанное, устанавливать поле
читательских ассоциаций, отбирать произведения для чтения;
• воспринимать художественный текст как произведение искусства,
послание автора читателю, современнику и потомку;
• определять для себя актуальную и перспективную цели чтения
художественной литературы; выбирать произведения для самостоятельного
чтения;
• выявлять и интерпретировать авторскую позицию, определяя своё к
ней отношение, и на этой основе формировать собственные ценностные
ориентации;
• определять актуальность произведений для читателей разных
поколений и вступать в диалог с другими читателями;
• анализировать и истолковывать произведения разной жанровой
природы, аргументированно формулируя своё отношение к прочитанному;
• создавать собственный текст аналитического и интерпретирующего
характера в различных форматах;
• сопоставлять произведение словесного искусства и его воплощение в
других искусствах;
• работать с разными источниками информации и владеть основными
способами е. обработки и презентации.
Выпускник получит возможность научиться:
• выбирать путь анализа произведения, адекватный жанрово-родовой
природе художественного текста;
• дифференцировать элементы поэтики художественного текста, видеть
их художественную и смысловую функцию;
• сопоставлять «чужие» тексты интерпретирующего характера,
аргументированно оценивать их;
• оценивать интерпретацию художественного текста, созданную
средствами других искусств;
• создавать собственную интерпретацию изученного текста средствами
других искусств;
42
• сопоставлять произведения русской и мировой литературы
самостоятельно (или под руководством учителя), определяя линии
сопоставления, выбирая аспект для сопоставительного анализа;
• вести самостоятельную проектно-исследовательскую деятельность и
оформлять её результаты в разных форматах (работа исследовательского
характера, реферат, проект).
Родная литература
Выпускник научится:
понимать родную литературу как одну из основных национально
культурных ценностей народа, как особого способа познания жизни;
осознавать культурную самоидентификацию, коммуникативно
эстетические возможности родного языка на основе изучения выдающихся
произведений культуры своего народа, российской и мировой культуры;
читать
со
сформированным
эстетическим
вкусом,
аргументировать свое мнение и оформлять его словесно в устных и
письменных высказываниях разных жанров, создавать развернутые
высказывания аналитического и интерпретирующего характера, участвовать
в обсуждении прочитанного;
понимать
литературные
художественные
произведения,
отражающие разные этнокультурные традиции;
понимать
принципиальные
отличия
литературного
художественного текста от научного, делового, публицистического и т.п.,
воспринимать, анализировать, критически оценивать и интерпретировать
прочитанное. Выпускник получит возможность научиться:
испытывать потребность в систематическом чтении как средстве
познания мира и себя в этом мире, гармонизации отношений человека и
общества, многоаспектного диалога;
сознательно планировать свое досуговое чтение;
осознавать художественную картину жизни, отраженную в
литературном произведении, на уровне не только эмоционального
восприятия, но и интеллектуального осмысления.
1.2.3.7. ИНОСТРАННЫЙ ЯЗЫК (АНГЛИЙСКИЙ ЯЗЫК)
Коммуникативные умения
Говорение. Диалогическая речь
Выпускник научится вести комбинированный диалог в стандартных
ситуациях неофициального общения, соблюдая нормы речевого этикета,
принятые в стране изучаемого языка.
Выпускник получит возможность научиться брать и давать
интервью.
Говорение. Монологическая речь
Выпускник научится:
• рассказывать о себе, своей семье, друзьях, школе, своих интересах,
планах на будущее; о своём городе/селе, своей стране и странах изучаемого
43
языка с опорой на зрительную наглядность и/или вербальные опоры
(ключевые слова, план, вопросы);
• описывать события с опорой на зрительную наглядность и/или
вербальные опоры (ключевые слова, план, вопросы);
• давать краткую характеристику реальных людей и литературных
персонажей;
• передавать основное содержание прочитанного текста с опорой или
без опоры на текст/ключевые слова/план/вопросы.
Выпускник получит возможность научиться:
• делать сообщение на заданную тему на основе прочитанного;
• комментировать факты из прочитанного/прослушанного текста,
аргументировать своё отношение к прочитанному/прослушанному;
• кратко высказываться без предварительной подготовки на заданную
тему в соответствии с предложенной ситуацией общения; кратко излагать
результаты выполненной проектной работы.
Аудирование
Выпускник научится:
• воспринимать на слух и понимать основное содержание несложных
аутентичных текстов, содержащих некоторое количество неизученных
языковых явлений;
• воспринимать на слух и понимать значимую/нужную/запрашиваемую
информацию в аутентичных текстах, содержащих как изученные языковые
явления, так и некоторое количество неизученных языковых явлений.
Выпускник получит возможность научиться:
• выделять основную мысль в воспринимаемом на слух тексте;
• отделять в тексте, воспринимаемом на слух, главные факты от
второстепенных;
• использовать контекстуальную или языковую догадку при
восприятии на слух текстов, содержащих незнакомые слова;
• игнорировать незнакомые языковые явления, несущественные для
понимания основного содержания воспринимаемого на слух текста.
Чтение
Выпускник научится:
• читать и понимать основное содержание несложных аутентичных
текстов, содержащих некоторое количество неизученных языковых явлений;
• читать и выборочно понимать значимую/нужную/запрашиваемую
информацию в несложных аутентичных текстах, содержащих некоторое
количество неизученных языковых явлений.
Выпускник получит возможность научиться:
• читать и полностью понимать несложные аутентичные тексты,
построенные в основном на изученном языковом материале;
• догадываться о значении незнакомых слов по сходству с русским
языком, по словообразовательным элементам, по контексту;
44
• игнорировать в процессе чтения незнакомые слова, не мешающие
понимать основное содержание текста;
• пользоваться сносками и лингвострановедческим справочником.
Письменная речь
Выпускник научится:
• заполнять анкеты и формуляры в соответствии с нормами, принятыми
в стране изучаемого языка;
• писать личное письмо в ответ на письмо-стимул с употреблением
формул речевого этикета, принятых в стране изучаемого языка.
Выпускник получит возможность научиться:
• делать краткие выписки из текста с целью их использования в
собственных устных высказываниях;
• составлять план/тезисы устного или письменного сообщения;
• кратко излагать в письменном виде результаты своей проектной
деятельности;
• писать небольшие письменные высказывания с опорой на образец.
Языковая компетентность (владение языковыми средствами)
Фонетическая сторона речи
Выпускник научится:
• различать на слух и адекватно, без фонематических ошибок, ведущих
к сбою коммуникации, произносить все звуки английского языка;
• соблюдать правильное ударение в изученных словах;
• различать коммуникативные типы предложения по интонации;
• адекватно, без ошибок, ведущих к сбою коммуникации, произносить
фразы с точки зрения их ритмико-интонационных особенностей, в том числе
соблюдая правило отсутствия фразового ударения на служебных словах.
Выпускник получит возможность научиться:
• выражать модальные значения, чувства и эмоции с помощью
интонации;
• различать на слух британские и американские варианты английского
языка.
Орфография
Выпускник научится правильно писать изученные слова.
Выпускник получит возможность научиться сравнивать и
анализировать буквосочетания английского языка и их транскрипцию.
Лексическая сторона речи
Выпускник научится:
• узнавать в письменном и звучащем тексте изученные лексические
единицы (слова, словосочетания, реплики-клише речевого этикета), в том
числе многозначные, в пределах тематики основной школы;
• употреблять в устной и письменной речи в их основном значении
изученные лексические единицы (слова, словосочетания, реплики-клише
речевого этикета), в том числе многозначные, в пределах тематики основной
школы в соответствии с решаемой коммуникативной задачей;
45
• соблюдать существующие в английском языке нормы лексической
сочетаемости;
• распознавать и образовывать родственные слова с использованием
основных способов словообразования (аффиксации, конверсии) в пределах
тематики основной школы в соответствии с решаемой коммуникативной
задачей.
Выпускник получит возможность научиться:
• употреблять в речи в нескольких значениях многозначные слова,
изученные в пределах тематики основной школы;
• находить различия между явлениями синонимии и антонимии;
• распознавать принадлежность слов к частям речи по определённым
признакам (артиклям, аффиксам и др.);
• использовать языковую догадку в процессе чтения и аудирования
(догадываться о значении незнакомых слов по контексту и по
словообразовательным элементам).
Грамматическая сторона речи
Выпускник научится:
• оперировать в процессе устного и письменного общения основными
синтаксическими конструкциями и морфологическими формами английского
языка в соответствии с коммуникативной задачей в коммуникативнозначимом контексте;
• распознавать и употреблять в речи:
— различные коммуникативные типы предложений: утвердительные,
отрицательные, вопросительные (общий, специальный, альтернативный,
разделительный
вопросы),
побудительные
(в
утвердительной
и
отрицательной форме);
— распространённые простые предложения, в том числе с несколькими
обстоятельствами, следующими в определённом порядке (We moved to a new
house last year);
— предложения с начальным It (It's cold. It's five o'clock. It's interesting.
It's winter);
— предложения с начальным There + to be (There are a lot of trees in the
park);
— сложносочинённые предложения с сочинительными союзами and,
but, or;
— косвенную речь в утвердительных и вопросительных предложениях
в настоящем и прошедшем времени;
— имена существительные в единственном и множественном числе,
образованные по правилу и исключения;
— имена существительные c определённым/неопределённым / нулевым
артиклем;
— личные, притяжательные, указательные, неопределённые,
относительные, вопросительные местоимения;
46
— имена прилагательные в положительной, сравнительной и
превосходной степени, образованные по правилу и исключения; а также
наречия, выражающие количество (many/much, few/a few, little/a little);
— количественные и порядковые числительные;
— глаголы в наиболее употребительных временных формах
действительного залога: Present Simple, Future Simple и Past Simple, Present и
Past Continuous, Present Perfect;
— глаголы в следующих формах страдательного залога: Present Simple
Passive, Past Simple Passive;
— различные грамматические средства для выражения будущего
времени: Simple Future, to be going to, Present Continuous;
— условные предложения реального характера (Conditional I — If I see
Jim, I'll invite him to our school party);
— модальные глаголы и их эквиваленты (may, can, be able to, must, have
to, should, could).
Выпускник получит возможность научиться:
• распознавать сложноподчиненные предложения с придаточными:
времени с союзами for, since, during; цели с союзом so that; условия с союзом
unless; определительными с союзами who, which, that;
• распознавать в речи предложения с конструкциями as ... as; not so ...
as; either ... or; neither ... nor;
• распознавать в речи условные предложения нереального характера
(Conditional II— If I were you, I would start learning French);
• использовать в речи глаголы во временным формах действительного
залога: Past Perfect, Present Perfect Continuous, Future-in-the-Past;
• употреблять в речи глаголы в формах страдательного залога: Future
Simple Passive, Present Perfect Passive;
• распознавать и употреблять в речи модальные глаголы need, shall,
might, would.
ВТОРОЙ ИНОСТРАННЫЙ ЯЗЫК (на примере английского
языка)
Коммуникативные умения
Говорение. Диалогическая речь
Выпускник научится:
вести диалог (диалог этикетного характер, диалог-расспрос, диалог
побуждение к действию; комбинированный диалог) в стандартных ситуациях
неофициального общения в рамках освоенной тематики, соблюдая нормы
речевого этикета, принятые в стране изучаемого языка.
Выпускник получит возможность научиться:
вести диалог-обмен мнениями;
брать и давать интервью;
вести диалог-расспрос на основе нелинейного текста (таблицы,
диаграммы и т. д.)
Говорение. Монологическая речь
47
Выпускник научится:
строить связное монологическое высказывание с опорой на
зрительную наглядность и/или вербальные опоры (ключевые слова, план,
вопросы) в рамках освоенной тематики;
описывать события с опорой на зрительную наглядность и/или
вербальную опору (ключевые слова, план, вопросы);
давать краткую характеристику реальных людей и литературных
персонажей;
передавать основное содержание прочитанного текста с опорой или
без опоры на текст, ключевые слова/план/вопросы;
описывать картинку/фото с опорой или без опоры на ключевые
слова/план/вопросы.
Выпускник получит возможность научиться:
делать сообщение на заданную тему на основе прочитанного;
комментировать факты из прочитанного/прослушанного текста,
выражать
и
аргументировать
свое
отношение
к
прочитанному/прослушанному;
кратко высказываться без предварительной подготовки на
заданную тему в соответствии с предложенной ситуацией общения;
кратко высказываться с опорой на нелинейный текст (таблицы,
диаграммы, расписание и т. п.)
кратко излагать результаты выполненной проектной работы.
Аудирование
Выпускник научится:
воспринимать на слух и понимать основное содержание несложных
аутентичных текстов, содержащих некоторое количество неизученных
языковых явлений;
воспринимать
на
слух
и
понимать
нужную/интересующую/запрашиваемую информацию в аутентичных
текстах, содержащих как изученные языковые явления, так и некоторое
количество неизученных языковых явлений.
Выпускник получит возможность научиться:
выделять основную тему в воспринимаемом на слух тексте;
использовать контекстуальную или языковую догадку при
восприятии на слух текстов, содержащих незнакомые слова.
Чтение
Выпускник научится:
читать и понимать основное содержание несложных аутентичных
текстов, содержащие отдельные неизученные языковые явления;
читать и находить в несложных аутентичных текстах, содержащих
отдельные
неизученные
языковые
явления,
нужную/интересующую/запрашиваемую информацию, представленную в
явном и в неявном виде;
48
читать и полностью понимать несложные аутентичные тексты,
построенные на изученном языковом материале;
выразительно читать вслух небольшие построенные на изученном
языковом материале аутентичные тексты, демонстрируя понимание
прочитанного.
Выпускник получит возможность научиться:
устанавливать причинно-следственную взаимосвязь фактов и
событий, изложенных в несложном аутентичном тексте;
восстанавливать текст из разрозненных абзацев или путем
добавления выпущенных фрагментов.
Письменная речь
Выпускник научится:
заполнять анкеты и формуляры, сообщая о себе основные сведения
(имя, фамилия, пол, возраст, гражданство, национальность, адрес и т. д.);
писать короткие поздравления с днем рождения и другими
праздниками, с употреблением формул речевого этикета, принятых в стране
изучаемого языка, выражать пожелания (объемом 30–40 слов, включая
адрес);
писать личное письмо в ответ на письмо-стимул с употреблением
формул речевого этикета, принятых в стране изучаемого языка: сообщать
краткие сведения о себе и запрашивать аналогичную информацию о друге по
переписке; выражать благодарность, извинения, просьбу; давать совет и т. д.
(объемом 120 слов, включая адрес);
писать небольшие письменные высказывания с опорой на
образец/план.
Выпускник получит возможность научиться:
делать краткие выписки из текста с целью их использования в
собственных устных высказываниях;
писать электронное письмо (e-mail) зарубежному другу в ответ на
электронное письмо-стимул;
составлять план/тезисы устного или письменного сообщения;
кратко излагать в письменном виде результаты проектной
деятельности;
писать небольшое письменное высказывание с опорой на нелинейный
текст (таблицы, диаграммы и т. п.).
Языковые навыки и средства оперирования ими
Орфография и пунктуация
Выпускник научится:
правильно писать изученные слова;
правильно ставить знаки препинания в конце предложения: точку в
конце повествовательного предложения, вопросительный знак в конце
вопросительного
предложения,
восклицательный
знак
в
конце
восклицательного предложения;
49
расставлять в личном письме знаки препинания, диктуемые его
форматом, в соответствии с нормами, принятыми в стране изучаемого языка.
Выпускник получит возможность научиться:
сравнивать и анализировать буквосочетания английского языка и их
транскрипцию.
Фонетическая сторона речи
Выпускник научится:
различать на слух и адекватно, без фонематических ошибок,
ведущих к сбою коммуникации, произносить слова изучаемого иностранного
языка;
соблюдать правильное ударение в изученных словах;
различать коммуникативные типы предложений по их интонации;
членить предложение на смысловые группы;
адекватно, без ошибок, ведущих к сбою коммуникации, произносить
фразы с точки зрения их ритмико-интонационных особенностей
(побудительное предложение; общий, специальный, альтернативный и
разделительный вопросы), в том числе, соблюдая правило отсутствия
фразового ударения на служебных словах.
Выпускник получит возможность научиться:
выражать модальные значения, чувства и эмоции с помощью
интонации;
различать британские и американские варианты английского языка
в прослушанных высказываниях.
Лексическая сторона речи
Выпускник научится:
узнавать в письменном и звучащем тексте изученные лексические
единицы (слова, словосочетания, реплики-клише речевого этикета), в том
числе многозначные в пределах тематики основной школы;
употреблять в устной и письменной речи в их основном значении
изученные лексические единицы (слова, словосочетания, реплики-клише
речевого этикета), в том числе многозначные, в пределах тематики основной
школы в соответствии с решаемой коммуникативной задачей;
соблюдать существующие в английском языке нормы лексической
сочетаемости;
распознавать и образовывать родственные слова с использованием
словосложения и конверсии в пределах тематики основной школы в
соответствии с решаемой коммуникативной задачей;
распознавать и образовывать родственные слова с использованием
аффиксации в пределах тематики основной школы в соответствии с
решаемой коммуникативной задачей:
‒ глаголы при помощи аффиксов dis-, mis-, re-, -ize/-ise;
‒ имена существительные при помощи суффиксов -or/-er, -ist , -sion/tion, -nce/-ence, -ment, -ity , -ness, -ship, -ing;
50
‒ имена прилагательные при помощи аффиксов inter-; -y, -ly, -ful , -al , ic, -ian/an, -ing; -ous, -able/ible, -less, -ive;
‒ наречия при помощи суффикса -ly;
‒ имена существительные, имена прилагательные, наречия при
помощи отрицательных префиксов un-, im-/in-;
‒ числительные при помощи суффиксов -teen, -ty; -th.
Выпускник получит возможность научиться:
распознавать и употреблять в речи в нескольких значениях
многозначные слова, изученные в пределах тематики основной школы;
знать различия между явлениями синонимии и антонимии;
употреблять в речи изученные синонимы и антонимы адекватно ситуации
общения;
распознавать и употреблять в речи наиболее распространенные
фразовые глаголы;
распознавать принадлежность слов к частям речи по аффиксам;
распознавать и употреблять в речи различные средства связи в
тексте для обеспечения его целостности (firstly, to begin with, however, as for
me, finally, at last, etc.);
использовать языковую догадку в процессе чтения и аудирования
(догадываться о значении незнакомых слов по контексту, по сходству с
русским/ родным языком, по словообразовательным элементам.
Грамматическая сторона речи
Выпускник научится:
оперировать в процессе устного и письменного общения основными
синтаксическими конструкциями и морфологическими формами в
соответствии с коммуникативной задачей в коммуникативно-значимом
контексте:
распознавать и употреблять в речи различные коммуникативные
типы предложений: повествовательные (в утвердительной и отрицательной
форме) вопросительные (общий, специальный, альтернативный и
разделительный
вопросы),
побудительные
(в
утвердительной
и
отрицательной форме) и восклицательные;
распознавать и употреблять в речи распространенные и
нераспространенные простые предложения, в том числе с несколькими
обстоятельствами, следующими в определенном порядке;
распознавать и употреблять в речи предложения с начальным It;
распознавать и употреблять в речи предложения с начальным There
+ to be;
распознавать и употреблять в речи сложносочиненные предложения
с сочинительными союзами and, but, or;
распознавать и употреблять в речи сложноподчиненные
предложения с союзами и союзными словами because, if, that, who, which,
what, when, where, how, why;
51
использовать косвенную речь в утвердительных и вопросительных
предложениях в настоящем и прошедшем времени;
распознавать и употреблять в речи условные предложения реального
характера (Conditional I – If I see Jim, I’ll invite him to our school party) и
нереального характера (Conditional II – If I were you, I would start learning
French);
распознавать и употреблять в речи имена существительные в
единственном числе и во множественном числе, образованные по правилу, и
исключения;
распознавать и употреблять в речи существительные с
определенным/неопределенным/нулевым артиклем;
распознавать и употреблять в речи местоимения: личные (в
именительном и объектном падежах, в абсолютной форме), притяжательные,
возвратные,
указательные,
неопределенные
и
их
производные,
относительные, вопросительные;
распознавать и употреблять в речи имена прилагательные в
положительной, сравнительной и превосходной степенях, образованные по
правилу, и исключения;
распознавать и употреблять в речи наречия времени и образа
действия и слова, выражающие количество (many/much, few/a few, little/a
little); наречия в положительной, сравнительной и превосходной степенях,
образованные по правилу и исключения;
распознавать и употреблять в речи количественные и порядковые
числительные;
распознавать и употреблять в речи глаголы в наиболее
употребительных временных формах действительного залога: Present Simple,
Future Simple и Past Simple, Present и Past Continuous, Present Perfect;
распознавать и употреблять в речи различные грамматические
средства для выражения будущего времени: Simple Future, to be going to,
Present Continuous;
распознавать и употреблять в речи модальные глаголы и их
эквиваленты (may, can, could, be able to, must, have to, should);
распознавать и употреблять в речи глаголы в следующих формах
страдательного залога: Present Simple Passive, Past Simple Passive;
распознавать и употреблять в речи предлоги места, времени,
направления; предлоги, употребляемые при глаголах в страдательном залоге.
Выпускник получит возможность научиться:
распознавать сложноподчиненные предложения с придаточными:
времени с союзом since; цели с союзом so that; условия с союзом unless;
определительными с союзами who, which, that;
распознавать и употреблять в речи сложноподчиненные
предложения с союзами whoever, whatever, however, whenever;
52
распознавать и употреблять в речи предложения с конструкциями
as … as; not so … as; either … or; neither … nor;
распознавать и употреблять в речи предложения с конструкцией I
wish;
распознавать и употреблять в речи конструкции с глаголами на ing: to love/hate doing something; Stop talking;
распознавать и употреблять в речи конструкции It takes me …to do
something; to look/feel/be happy;
распознавать и употреблять в речи определения, выраженные
прилагательными, в правильном порядке их следования;
распознавать и употреблять в речи глаголы во временных формах
действительного залога: Past Perfect, Present Perfect Continuous, Future-inthe-Past;
распознавать и употреблять в речи глаголы в формах
страдательного залога Future Simple Passive, Present Perfect Passive;
распознавать и употреблять в речи модальные глаголы need, shall,
might, would;
распознавать по формальным признакам и понимать значение
неличных форм глагола (инфинитива, герундия, причастия I и II,
отглагольного существительного) без различения их функций и употреблять
их в речи;
распознавать и употреблять в речи словосочетания «Причастие
I+существительное» (a playing child) и «Причастие II+существительное» (a
written poem).
Социокультурные знания и умения
Выпускник научится:
употреблять в устной и письменной речи в ситуациях формального и
неформального общения основные нормы речевого этикета, принятые в
странах изучаемого языка;
представлять родную страну и культуру на английском языке;
понимать социокультурные реалии при чтении и аудировании в
рамках изученного материала
Выпускник получит возможность научиться:
использовать социокультурные реалии при создании устных и
письменных высказываний;
находить сходство и различие в традициях родной страны и
страны/стран изучаемого языка.
Компенсаторные умения
Выпускник научится:
выходить из положения при дефиците языковых средств:
использовать переспрос при говорении.
Выпускник получит возможность научиться:
53
использовать перифраз, синонимические и антонимические средства
при говорении;
пользоваться языковой и контекстуальной догадкой при
аудировании и чтении.
1.2.3.8. ИСТОРИЯ РОССИИ. ВСЕОБЩАЯ ИСТОРИЯ.
История Древнего мира
Выпускник научится:
• определять место исторических событий во времени, объяснять
смысл основных хронологических понятий, терминов (тысячелетие, век, до
н. э., н. э.);
• использовать историческую карту как источник информации о
расселении человеческих общностей в эпохи первобытности и Древнего
мира, расположении древних цивилизаций и государств, местах важнейших
событий;
• проводить поиск информации в отрывках исторических текстов,
материальных памятниках Древнего мира;
• описывать условия существования, основные занятия, образ жизни
людей в древности, памятники древней культуры; рассказывать о событиях
древней истории;
• раскрывать характерные, существенные черты: а) форм
государственного устройства древних обществ (с использованием понятий
«деспотия», «полис», «республика», «закон», «империя», «метрополия»,
«колония» и др.); б) положения основных групп населения в
древневосточных и античных обществах (правители и подданные, свободные
и рабы); в) религиозных верований людей в древности;
• объяснять, в чём заключались назначение и художественные
достоинства памятников древней культуры: архитектурных сооружений,
предметов быта, произведений искусства;
• давать оценку наиболее значительным событиям и личностям древней
истории.
Выпускник получит возможность научиться:
• давать характеристику общественного строя древних государств;
• сопоставлять свидетельства различных исторических источников,
выявляя в них общее и различия;
• видеть проявления влияния античного искусства в окружающей
среде;
• высказывать суждения о значении и месте исторического и
культурного наследия древних обществ в мировой истории.
История Средних веков
Выпускник научится:
• локализовать во времени общие рамки и события Средневековья,
этапы становления и развития Русского государства; соотносить хронологию
истории Руси и всеобщей истории;
54
• использовать историческую карту как источник информации о
территории, об экономических и культурных центрах Руси и других
государств в Средние века, о направлениях крупнейших передвижений
людей — походов, завоеваний, колонизаций и др.;
• проводить поиск информации в исторических текстах, материальных
исторических памятниках Средневековья;
• составлять описание образа жизни различных групп населения в
средневековых обществах на Руси и в других странах, памятников
материальной и
художественной культуры; рассказывать о значительных событиях
средневековой истории;
• раскрывать характерные, существенные черты: а) экономических и
социальных отношений и политического строя на Руси и в других
государствах; б) ценностей, господствовавших в средневековых обществах,
религиозных воззрений, представлений средневекового человека о мире;
• объяснять причины и следствия ключевых событий отечественной и
всеобщей истории Средних веков;
• сопоставлять развитие Руси и других стран в период Средневековья,
показывать общие черты и особенности (в связи с понятиями «политическая
раздробленность», «централизованное государство» и др.);
• давать оценку событиям и личностям отечественной и всеобщей
истории Средних веков.
Выпускник получит возможность научиться:
• давать сопоставительную характеристику политического устройства
государств Средневековья (Русь, Запад, Восток);
• сравнивать свидетельства различных исторических источников,
выявляя в них общее и различия;
• составлять на основе информации учебника и дополнительной
литературы описания памятников средневековой культуры Руси и других
стран, объяснять, в чём заключаются их художественные достоинства и
значение.
История Нового времени
Выпускник научится:
• локализовать во времени хронологические рамки и рубежные события
Нового времени как исторической эпохи, основные этапы отечественной и
всеобщей истории Нового времени; соотносить хронологию истории России
и всеобщей истории в Новое время;
• использовать историческую карту как источник информации о
границах России и других государств в Новое время, об основных процессах
социально-экономического развития, о местах важнейших событий,
направлениях значительных передвижений — походов, завоеваний,
колонизации и др.;
• анализировать информацию из различных источников по
отечественной и всеобщей истории Нового времени;
55
• составлять описание положения и образа жизни основных
социальных групп в России и других странах в Новое время, памятников
материальной и художественной культуры; рассказывать о значительных
событиях и личностях отечественной и всеобщей истории Нового времени;
• систематизировать исторический материал, содержащийся в учебной
и дополнительной литературе по отечественной и всеобщей истории Нового
времени;
• раскрывать характерные, существенные черты: а) экономического и
социального развития России и других стран в Новое время; б) эволюции
политического строя (включая понятия «монархия», «самодержавие»,
«абсолютизм» и др.); в) развития общественного движения («консерватизм»,
«либерализм», «социализм»); г) представлений о мире и общественных
ценностях; д) художественной культуры Нового времени;
• объяснять причины и следствия ключевых событий и процессов
отечественной и всеобщей истории Нового времени (социальных движений,
реформ и революций, взаимодействий между народами и др.);
• сопоставлять развитие России и других стран в Новое время,
сравнивать исторические ситуации и события;
• давать оценку событиям и личностям отечественной и всеобщей
истории Нового времени.
Выпускник получит возможность научиться:
• используя историческую карту, характеризовать социальноэкономическое и политическое развитие России, других государств в Новое
время;
• использовать элементы источниковедческого анализа при работе с
историческими материалами (определение принадлежности и достоверности
источника, позиций автора и др.);
• сравнивать развитие России и других стран в Новое время,
объяснять, в чём заключались общие черты и особенности;
• применять знания по истории России и своего края в Новое время
при составлении описаний исторических и культурных памятников своего
города, края и т. д.
Новейшая история
Выпускник научится:
• локализовать во времени хронологические рамки и рубежные события
новейшей эпохи, характеризовать основные этапы отечественной и всеобщей
истории ХХ — начала XXI в.; соотносить хронологию истории России и
всеобщей истории в Новейшее время;
• использовать историческую карту как источник информации о
территории России (СССР) и других государств в ХХ — начале XXI в.,
значительных социально-экономических процессах и изменениях на
политической карте мира в новейшую эпоху, местах крупнейших событий и
др.;
56
• анализировать информацию из исторических источников — текстов,
материальных и художественных памятников новейшей эпохи;
• представлять в различных формах описания, рассказа:
а) условия и образ жизни людей различного социального положения в
России и других странах в ХХ — начале XXI в.;
б) ключевые события эпохи и их участников; в) памятники
материальной и художественной культуры новейшей эпохи;
• систематизировать исторический материал, содержащийся в учебной
и дополнительной литературе;
• раскрывать характерные, существенные черты экономического и
социального развития России и других стран, политических режимов,
международных отношений, развития культуры в ХХ — начале XXI в.;
• объяснять причины и следствия наиболее значительных событий
новейшей эпохи в России и других странах (реформы и революции, войны,
образование новых государств и др.);
• сопоставлять социально-экономическое и политическое развитие
отдельных стран в новейшую эпоху (опыт модернизации, реформы и
революции и др.), сравнивать исторические ситуации и события;
• давать оценку событиям и личностям отечественной и всеобщей
истории ХХ — начала XXI в.
Выпускник получит возможность научиться:
• используя историческую карту, характеризовать социальноэкономическое и политическое развитие России, других государств в ХХ —
начале XXI в.;
• применять элементы источниковедческого анализа при работе с
историческими материалами (определение принадлежности и достоверности
источника, позиций автора и др.);
• осуществлять поиск исторической информации в учебной и
дополнительной литературе, электронных материалах, систематизировать и
представлять е. в виде рефератов, презентаций и др.;
• проводить работу по поиску и оформлению материалов истории своей
семьи, города, края в ХХ — начале XXI в.
1.2.3.9. ОБЩЕСТВОЗНАНИЕ
Человек в социальном измерении
Выпускник научится:
• использовать знания о биологическом и социальном в человеке для
характеристики его природы, характеризовать основные этапы социализации,
факторы становления личности;
• характеризовать основные слагаемые здорового образа жизни;
осознанно выбирать верные критерии для оценки безопасных условий жизни;
на примерах показывать опасность пагубных привычек, угрожающих
здоровью;
57
• сравнивать и сопоставлять на основе характеристики основных
возрастных периодов жизни человека возможности и ограничения каждого
возрастного периода;
• выделять в модельных и реальных ситуациях сущностные
характеристики и основные виды деятельности людей, объяснять роль
мотивов в деятельности человека;
• характеризовать собственный социальный статус и социальные роли;
объяснять и конкретизировать примерами смысл понятия «гражданство»;
• описывать гендер как социальный пол; приводить примеры
гендерных ролей, а также различий в поведении мальчиков и девочек;
• давать на основе полученных знаний нравственные оценки
собственным поступкам и отношению к проблемам людей с ограниченными
возможностями, своему отношению к людям старшего и младшего возраста,
а также к сверстникам;
• демонстрировать понимание особенностей и практическое владение
способами коммуникативной, практической деятельности, используемыми в
процессе познания человека и общества.
Выпускник получит возможность научиться:
• формировать положительное отношение к необходимости соблюдать
здоровый образ жизни; корректировать собственное поведение в
соответствии с требованиями безопасности жизнедеятельности;
• использовать элементы причинно-следственного анализа при
характеристике социальных параметров личности;
• описывать реальные связи и зависимости между воспитанием и
социализацией личности.
Ближайшее социальное окружение
Выпускник научится:
• характеризовать семью и семейные отношения; оценивать социальное
значение семейных традиций и обычаев;
• характеризовать основные роли членов семьи, включая свою;
• выполнять несложные практические задания по анализу ситуаций,
связанных с различными способами разрешения семейных конфликтов;
выражать собственное отношение к различным способам разрешения
семейных конфликтов;
• исследовать несложные практические ситуации, связанные с защитой
прав и интересов детей, оставшихся без попечения родителей; находить и
извлекать социальную информацию о государственной семейной политике из
адаптированных источников различного типа и знаковой системы.
Выпускник получит возможность научиться:
• использовать элементы причинно-следственного анализа при
характеристике семейных конфликтов. Общество — большой «дом»
человечества
Выпускник научится:
• распознавать на основе приведённых данных основные типы обществ;
58
• характеризовать направленность развития общества, его движение от
одних форм общественной жизни к другим; оценивать социальные явления с
позиций общественного прогресса;
• различать экономические, социальные, политические, культурные
явления и процессы общественной жизни;
• применять знания курса и социальный опыт для выражения и
аргументации
собственных
суждений,
касающихся
многообразия
социальных групп и социальных различий в обществе;
• выполнять несложные познавательные и практические задания,
основанные на ситуациях жизнедеятельности человека в разных сферах
общества.
Выпускник получит возможность научиться:
• наблюдать и характеризовать явления и события, происходящие в
различных сферах общественной жизни; • объяснять взаимодействие
социальных общностей и групп;
• выявлять причинно-следственные связи общественных явлений и
характеризовать основные направления общественного развития.
Общество, в котором мы живём
Выпускник научится:
• характеризовать глобальные проблемы современности;
• раскрывать духовные ценности и достижения народов нашей страны;
• называть и иллюстрировать примерами основы конституционного
строя Российской Федерации, основные права и свободы граждан,
гарантированные Конституцией Российской Федерации;
• формулировать собственную точку зрения на социальный портрет
достойного гражданина страны;
• находить и извлекать информацию о положении России среди других
государств мира из адаптированных источников различного типа.
Выпускник получит возможность научиться:
• характеризовать и конкретизировать фактами социальной жизни
изменения, происходящие в современном обществе;
• показывать влияние происходящих в обществе изменений на
положение России в мире.
Регулирование поведения людей в обществе
Выпускник научится:
• использовать накопленные знания об основных социальных нормах и
правилах регулирования общественных отношений, усвоенные способы
познавательной, коммуникативной и практической деятельности для
успешного взаимодействия с социальной средой и выполнения типичных
социальных ролей нравственного человека и достойного гражданина;
• на основе полученных знаний о социальных нормах выбирать в
предлагаемых модельных ситуациях и осуществлять на практике модель
правомерного социального поведения, основанного на уважении к закону и
правопорядку;
59
• критически осмысливать информацию правового и моральнонравственного характера, полученную из разнообразных источников,
систематизировать, анализировать полученные данные; применять
полученную информацию для определения собственной позиции по
отношению к социальным нормам, для соотнесения собственного поведения
и поступков других людей с нравственными ценностями и нормами
поведения, установленными законом;
• использовать знания и умения для формирования способности к
личному самоопределению в системе морали и важнейших отраслей права,
самореализации, самоконтролю.
Выпускник получит возможность научиться:
• использовать элементы причинно-следственного анализа для
понимания влияния моральных устоев на развитие общества и человека;
• моделировать несложные ситуации нарушения прав человека,
конституционных прав и обязанностей граждан Российской Федерации и
давать им моральную и правовую оценку;
• оценивать сущность и значение правопорядка и законности,
собственный вклад в их становление и развитие.
Основы российского законодательства
Выпускник научится:
• на основе полученных знаний о правовых нормах выбирать в
предлагаемых модельных ситуациях и осуществлять на практике модель
правомерного социального поведения, основанного на уважении к закону и
правопорядку;
• характеризовать и иллюстрировать примерами установленные
законом права собственности; права и обязанности супругов, родителей и
детей; права, обязанности и ответственность работника и работодателя;
предусмотренные гражданским правом Российской Федерации механизмы
защиты прав собственности и разрешения гражданско-правовых споров;
• анализировать несложные практические ситуации, связанные с
гражданскими, семейными, трудовыми правоотношениями; в предлагаемых
модельных ситуациях определять признаки правонарушения, проступка,
преступления;
• объяснять на конкретных примерах особенности правового
положения и юридической ответственности несовершеннолетних;
• находить, извлекать и осмысливать информацию правового
характера, полученную из доступных источников, систематизировать,
анализировать полученные данные; применять полученную информацию для
соотнесения собственного поведения и поступков других людей с нормами
поведения, установленными законом.
Выпускник получит возможность научиться:
• оценивать сущность и значение правопорядка и законности,
собственный возможный вклад в их становление и развитие;
60
• осознанно содействовать защите правопорядка в обществе правовыми
способами и средствами;
• использовать знания и умения для формирования способности к
личному самоопределению, самореализации, самоконтролю.
Мир экономики
Выпускник научится:
• понимать и правильно использовать основные экономические
термины;
• распознавать на основе привёденных данных основные
экономические системы, экономические явления и процессы, сравнивать их;
• объяснять механизм рыночного регулирования экономики и
характеризовать роль государства в регулировании экономики;
• характеризовать функции денег в экономике;
• анализировать несложные статистические данные, отражающие
экономические явления и процессы;
• получать социальную информацию об экономической жизни
общества из адаптированных источников различного типа;
• формулировать и аргументировать собственные суждения,
касающиеся отдельных вопросов экономической жизни и опирающиеся на
обществоведческие знания и личный социальный опыт.
Выпускник получит возможность научиться:
• оценивать тенденции экономических изменений в нашем обществе;
• анализировать с опорой на полученные знания несложную
экономическую информацию, получаемую из неадаптированных источников;
• выполнять несложные практические задания, основанные на
ситуациях, связанных с описанием состояния российской экономики.
Человек в экономических отношениях
Выпускник научится:
• распознавать на основе приведённых данных основные
экономические системы и экономические явления, сравнивать их;
• характеризовать поведение производителя и потребителя как
основных участников экономической деятельности;
• применять полученные знания для характеристики экономики семьи;
• использовать статистические данные, отражающие экономические
изменения в обществе;
• получать социальную информацию об экономической жизни
общества из адаптированных источников различного типа;
• формулировать и аргументировать собственные суждения,
касающиеся отдельных вопросов экономической жизни и опирающиеся на
обществоведческие знания и социальный опыт.
Выпускник получит возможность научиться:
• наблюдать и интерпретировать явления и события, происходящие в
социальной жизни, с опорой на экономические знания;
61
• характеризовать тенденции экономических изменений в нашем
обществе;
• анализировать с позиций обществознания сложившиеся практики и
модели поведения потребителя;
• решать познавательные задачи в рамках изученного материала,
отражающие типичные ситуации в экономической сфере деятельности
человека;
• выполнять несложные практические задания, основанные на
ситуациях, связанных с описанием состояния российской экономики.
Мир социальных отношений
Выпускник научится:
• описывать социальную структуру в обществах разного типа,
характеризовать основные социальные группы современного общества; на
основе приведённых данных распознавать основные социальные общности и
группы;
• характеризовать основные социальные группы российского общества,
распознавать их сущностные признаки;
• характеризовать ведущие направления социальной политики
российского государства;
• давать оценку с позиций общественного прогресса тенденциям
социальных изменений в нашем обществе, аргументировать свою позицию;
• характеризовать собственные основные социальные роли;
• объяснять на примере своей семьи основные функции этого
социального института в обществе;
• извлекать из педагогически адаптированного текста, составленного на
основе научных публикаций по вопросам социологии, необходимую
информацию, преобразовывать е. и использовать для решения задач;
•
использовать
социальную
информацию,
представленную
совокупностью статистических данных, отражающих социальный состав и
социальную динамику общества;
• проводить несложные социологические исследования.
Выпускник получит возможность научиться:
• использовать понятия «равенство» и «социальная справедливость» с
позиций историзма;
• ориентироваться в потоке информации, относящейся к вопросам
социальной структуры и социальных отношений в современном обществе;
• адекватно понимать информацию, относящуюся к социальной сфере
общества, получаемую из различных источников.
Политическая жизнь общества
Выпускник научится:
• характеризовать государственное устройство Российской Федерации,
описывать полномочия и компетенцию различных органов государственной
власти и управления;
62
• правильно определять инстанцию (государственный орган), в
которую следует обратиться для разрешения той или типичной социальной
ситуации;
• сравнивать различные типы политических режимов, обосновывать
преимущества демократического политического устройства;
• описывать основные признаки любого государства, конкретизировать
их на примерах прошлого и современности;
• характеризовать базовые черты избирательной системы в нашем
обществе, основные проявления роли избирателя;
• различать факты и мнения в потоке информации.
Выпускник получит возможность научиться:
• осознавать значение гражданской активности и патриотической
позиции в укреплении нашего государства;
• соотносить различные оценки политических событий и процессов и
делать обоснованные выводы.
Культурно-информационная среда общественной жизни
Выпускник научится:
• характеризовать развитие отдельных областей и форм культуры;
• распознавать и различать явления духовной культуры;
• описывать различные средства массовой информации;
• находить и извлекать социальную информацию о достижениях и
проблемах развития культуры из адаптированных источников различного
типа;
• видеть различные точки зрения в вопросах ценностного выбора и
приоритетов в духовной сфере, формулировать собственное отношение.
Выпускник получит возможность научиться:
• описывать процессы создания, сохранения, трансляции и усвоения
достижений культуры;
• характеризовать основные направления развития отечественной
культуры в современных условиях;
• осуществлять рефлексию своих ценностей.
Человек в меняющемся обществе
Выпускник научится:
• характеризовать явление ускорения социального развития;
• объяснять необходимость непрерывного образования в современных
условиях;
• описывать многообразие профессий в современном мире;
• характеризовать роль молодёжи в развитии современного общества;
• извлекать социальную информацию из доступных источников;
• применять полученные знания для решения отдельных социальных
проблем.
Выпускник получит возможность научиться:
• критически воспринимать сообщения и рекламу в СМИ и Интернете о
таких направлениях массовой культуры, как шоу-бизнес и мода;
63
• оценивать роль спорта и спортивных достижений в контексте
современной общественной жизни;
• выражать и обосновывать собственную позицию по актуальным
проблемам молодёжи.
1.2.3.10. ГЕОГРАФИЯ
Источники географической информации
Выпускник научится:
• использовать различные источники географической информации
(картографические, статистические, текстовые, видео- и фотоизображения,
компьютерные базы данных) для поиска и извлечения информации,
необходимой для решения учебных и практико-ориентированных задач;
• анализировать, обобщать и интерпретировать географическую
информацию;
• находить и формулировать по результатам наблюдений (в том числе
инструментальных) зависимости и закономерности;
• определять и сравнивать качественные и количественные показатели,
характеризующие географические объекты, процессы и явления, их
положение в пространстве по географическим картам разного содержания;
• выявлять в процессе работы с одним или несколькими источниками
географической информации содержащуюся в них противоречивую
информацию;
• составлять описания географических объектов, процессов и явлений с
использованием разных источников географической информации;
• представлять в различных формах географическую информацию,
необходимую для решения учебных и практико-ориентированных задач.
Выпускник получит возможность научиться:
• ориентироваться на местности при помощи топографических карт и
современных навигационных приборов;
• читать космические снимки и аэрофотоснимки, планы местности и
географические карты;
• строить простые планы местности;
• создавать простейшие географические карты различного содержания;
• моделировать географические объекты и явления при помощи
компьютерных программ.
Природа Земли и человек
Выпускник научится:
• различать изученные географические объекты, процессы и явления,
сравнивать географические объекты, процессы и явления на основе
известных характерных свойств и проводить их простейшую
классификацию;
• использовать знания о географических законах и закономерностях, о
взаимосвязях между изученными географическими объектами, процессами и
64
явлениями для объяснения их свойств, условий протекания и географических
различий;
• проводить с помощью приборов измерения температуры, влажности
воздуха, атмосферного давления, силы и направления ветра, абсолютной и
относительной высоты, направления и скорости течения водных потоков;
• оценивать характер взаимосвязи деятельности человека и
компонентов природы в разных географических условиях с точки зрения
концепции устойчивого развития.
Выпускник получит возможность научиться:
• использовать знания о географических явлениях в повседневной
жизни для сохранения здоровья и соблюдения норм экологического
поведения в быту и окружающей среде;
• приводить примеры, иллюстрирующие роль географической науки в
решении
социально-экономических
и
геоэкологических
проблем
человечества; примеры практического использования географических знаний
в различных областях деятельности;
• воспринимать и критически оценивать информацию географического
содержания в научно-популярной литературе и СМИ;
• создавать письменные тексты и устные сообщения о географических
явлениях на основе нескольких источников информации, сопровождать
выступление презентацией.
Население Земли
Выпускник научится:
• различать изученные демографические процессы и явления,
характеризующие динамику численности населения Земли, отдельных
регионов и стран;
• сравнивать особенности населения отдельных регионов и стран;
• использовать знания о взаимосвязях между изученными
демографическими процессами и явлениями для объяснения их
географических различий;
• проводить расчёты демографических показателей;
• объяснять особенности адаптации человека к разным природным
условиям.
Выпускник получит возможность научиться:
• приводить примеры, иллюстрирующие роль практического
использования знаний о населении в решении социально-экономических и
геоэкологических проблем человечества, стран и регионов;
• самостоятельно проводить по разным источникам информации
исследование, связанное с изучением населения.
Материки, океаны и страны
Выпускник научится:
• различать географические процессы и явления, определяющие
особенности природы и населения материков и океанов, отдельных регионов
и стран;
65
• сравнивать особенности природы и населения, материальной и
духовной культуры регионов и отдельных стран;
• оценивать особенности взаимодействия природы и общества в
пределах отдельных территорий;
• описывать на карте положение и взаиморасположение
географических объектов;
• объяснять особенности компонентов природы отдельных территорий;
• создавать письменные тексты и устные сообщения об особенностях
природы, населения и хозяйства изученных стран на основе нескольких
источников информации, сопровождать выступление презентацией.
Выпускник получит возможность научиться:
• выдвигать гипотезы о связях и закономерностях событий, процессов,
происходящих в географической оболочке;
• сопоставлять существующие в науке точки зрения о причинах
происходящих глобальных изменений климата;
• оценить положительные и негативные последствия глобальных
изменений климата для отдельных регионов и стран;
• объяснять закономерности размещения населения и хозяйства
отдельных территорий в связи с природными и социально-экономическими
факторами.
Особенности географического положения России
Выпускник научится:
• различать принципы выделения и устанавливать соотношения между
государственной территорией и исключительной экономической зоной
России;
• оценивать воздействие географического положения России и е.
отдельных частей на особенности природы, жизнь и хозяйственную
деятельность населения;
• использовать знания о мировом, поясном, декретном, летнем и
зимнем времени для решения практико-ориентированных задач по
определению различий в поясном времени территорий с контекстом из
реальной жизни.
Выпускник получит возможность научиться:
• оценивать возможные в будущем изменения географического
положения России, обусловленные мировыми геодемографическими,
геополитическими и геоэкономическими процессами, а также развитием
глобальной коммуникационной системы.
Природа России
Выпускник научится:
• различать географические процессы и явления, определяющие
особенности природы страны и отдельных регионов;
• сравнивать особенности природы отдельных регионов страны;
• оценивать особенности взаимодействия природы и общества в
пределах отдельных территорий;
66
• описывать положение на карте и взаиморасположение
географических объектов;
• объяснять особенности компонентов природы отдельных частей
страны;
• оценивать природные условия и обеспеченность природными
ресурсами отдельных территорий России;
• создавать собственные тексты и устные сообщения об особенностях
компонентов природы России на основе нескольких источников
информации, сопровождать выступление презентацией.
Выпускник получит возможность научиться:
• оценивать возможные последствия изменений климата отдельных
территорий страны, связанных с глобальными изменениями климата;
• делать прогнозы трансформации географических систем и
комплексов в результате изменения их компонентов.
Население России
Выпускник научится:
• различать демографические процессы и явления, характеризующие
динамику численности населения России, отдельных регионов и стран;
• анализировать факторы, определяющие динамику населения России,
половозрастную структуру, особенности размещения населения по
территории России, географические различия в уровне занятости, качестве и
уровне жизни населения;
• сравнивать особенности населения отдельных регионов страны по
этническому, языковому и религиозному составу;
• объяснять особенности динамики численности, половозрастной
структуры и размещения населения России и е. отдельных регионов;
• находить и распознавать ответы на вопросы, возникающие в
ситуациях повседневного характера, узнавать в них проявление тех или иных
демографических и социальных процессов или закономерностей;
• использовать знания о естественном и механическом движении
населения, половозрастной структуре, трудовых ресурсах, городском и
сельском населении, этническом и религиозном составе для решения
практико-ориентированных задач в контексте реальной жизни.
Выпускник получит возможность научиться:
• выдвигать и обосновывать с опорой на статистические данные
гипотезы об изменении численности населения России, его половозрастной
структуры, развитии человеческого капитала;
• оценивать ситуацию на рынке труда и е. динамику.
Хозяйство России
Выпускник научится:
•
различать
показатели,
характеризующие
отраслевую
и
территориальную структуру хозяйства;
• анализировать факторы, влияющие на размещение отраслей и
отдельных предприятий по территории страны;
67
• объяснять особенности отраслевой и территориальной структуры
хозяйства России;
• использовать знания о факторах размещения хозяйства и
особенностях размещения отраслей экономики России для решения
практико-ориентированных задач в контексте реальной жизни.
Выпускник получит возможность научиться:
• выдвигать и обосновывать на основе анализа комплекса источников
информации гипотезы об изменении отраслевой и территориальной
структуры хозяйства страны;
• обосновывать возможные пути решения проблем развития хозяйства
России.
Районы России
Выпускник научится:
• объяснять особенности природы, населения и хозяйства
географических районов страны;
• сравнивать особенности природы, населения и хозяйства отдельных
регионов страны;
• оценивать районы России с точки зрения особенностей природных,
социально-экономических, техногенных и экологических факторов и
процессов.
Выпускник получит возможность научиться:
• составлять комплексные географические характеристики районов
разного ранга;
• самостоятельно проводить по разным источникам информации
исследования, связанные с изучением природы, населения и хозяйства
географических районов и их частей;
• создавать собственные тексты и устные сообщения о географических
особенностях отдельных районов России и их частей на основе нескольких
источников информации, сопровождать выступление презентацией;
• оценивать социально-экономическое положение и перспективы
развития регионов;
• выбирать критерии для сравнения, сопоставления, оценки и
классификации природных, социально-экономических, геоэкологических
явлений и процессов на территории России.
Россия в современном мире
Выпускник научится:
• сравнивать показатели воспроизводства населения, средней
продолжительности жизни, качества населения России с мировыми
показателями и показателями других стран;
• оценивать место и роль России в мировом хозяйстве.
Выпускник получит возможность научиться:
• выбирать критерии для определения места страны в мировой
экономике;
68
• объяснять возможности России в решении современных глобальных
проблем человечества;
• оценивать социально-экономическое положение и перспективы
развития России.
1.2.3.11. МАТЕМАТИКА. АЛГЕБРА. ГЕОМЕТРИЯ
Натуральные числа. Дроби. Рациональные числа
Выпускник научится:
• понимать особенности десятичной системы счисления;
• оперировать понятиями, связанными с делимостью натуральных
чисел;
• выражать числа в эквивалентных формах, выбирая наиболее
подходящую в зависимости от конкретной ситуации;
• сравнивать и упорядочивать рациональные числа;
• выполнять вычисления с рациональными числами, сочетая устные и
письменные приёмы вычислений, применение калькулятора;
• использовать понятия и умения, связанные с пропорциональностью
величин, процентами, в ходе решения математических задач и задач из
смежных предметов, выполнять несложные практические расчёты.
Выпускник получит возможность:
• познакомиться с позиционными системами счисления с основаниями,
отличными от 10;
• углубить и развить представления о натуральных числах и свойствах
делимости;
• научиться использовать приёмы, рационализирующие вычисления,
приобрести привычку контролировать вычисления, выбирая подходящий для
ситуации способ.
Действительные числа
Выпускник научится:
• использовать начальные представления о множестве действительных
чисел;
• оперировать понятием квадратного корня, применять его в
вычислениях.
Выпускник получит возможность:
• развить представление о числе и числовых системах от натуральных
до действительных чисел; о роли вычислений в практике;
• развить и углубить знания о десятичной записи действительных чисел
(периодические и непериодические дроби).
Измерения, приближения, оценки
Выпускник научится:
• использовать в ходе решения задач элементарные представления,
связанные с приближёнными значениями величин.
Выпускник получит возможность:
69
• понять, что числовые данные, которые используются для
характеристики объектов окружающего мира, являются преимущественно
приближёнными, что по записи приближённых значений, содержащихся в
информационных источниках, можно судить о погрешности приближения;
• понять, что погрешность результата вычислений должна быть
соизмерима с погрешностью исходных данных.
Алгебраические выражения
Выпускник научится:
•
оперировать
понятиями
«тождество»,
«тождественное
преобразование», решать задачи, содержащие буквенные данные, работать с
формулами;
• выполнять преобразования выражений, содержащих степени с
целыми показателями и квадратные корни;
• выполнять тождественные преобразования рациональных выражений
на основе правил действий над многочленами и алгебраическими дробями;
• выполнять разложение многочленов на множители.
Выпускник получит возможность научиться:
• выполнять многошаговые преобразования рациональных выражений,
применяя широкий набор способов и приёмов; применять тождественные
преобразования для решения задач из различных разделов курса (например,
для нахождения наибольшего/наименьшего значения выражения).
Уравнения
Выпускник научится:
• решать основные виды рациональных уравнений с одной переменной,
системы двух уравнений с двумя переменными;
• понимать уравнение как важнейшую математическую модель для
описания и изучения разнообразных реальных ситуаций, решать текстовые
задачи алгебраическим методом;
• применять графические представления для исследования уравнений,
исследования и решения систем уравнений с двумя переменными.
Выпускник получит возможность:
• овладеть специальными приёмами решения уравнений и систем
уравнений; уверенно применять аппарат уравнений для решения
разнообразных задач из математики, смежных предметов, практики;
• применять графические представления для исследования уравнений,
систем уравнений, содержащих буквенные коэффициенты.
Неравенства
Выпускник научится:
• понимать и применять терминологию и символику, связанные с
отношением неравенства, свойства числовых неравенств;
• решать линейные неравенства с одной переменной и их системы;
решать квадратные неравенства с опорой на графические представления;
• применять аппарат неравенств для решения задач из различных
разделов курса.
70
Выпускник получит возможность научиться:
• разнообразным приёмам доказательства неравенств; уверенно
применять аппарат неравенств для решения разнообразных математических
задач и задач из смежных предметов, практики;
• применять графические представления для исследования неравенств,
систем неравенств, содержащих буквенные коэффициенты.
Основные понятия. Числовые функции
Выпускник научится:
• понимать и использовать функциональные понятия и язык (термины,
символические обозначения);
• строить графики элементарных функций; исследовать свойства
числовых функций на основе изучения поведения их графиков;
• понимать функцию как важнейшую математическую модель для
описания процессов и явлений окружающего мира, применять
функциональный язык для описания и исследования зависимостей между
физическими величинами.
Выпускник получит возможность научиться:
• проводить исследования, связанные с изучением свойств функций, в
том числе с использованием компьютера; на основе графиков изученных
функций строить более сложные графики (кусочно-заданные, с
«выколотыми» точками и т. п.);
• использовать функциональные представления и свойства функций
для решения математических задач из различных разделов курса.
Числовые последовательности
Выпускник научится:
• понимать и использовать язык последовательностей (термины,
символические обозначения);
• применять формулы, связанные с арифметической и геометрической
прогрессией, и аппарат, сформированный при изучении других разделов
курса, к решению задач, в том числе с контекстом из реальной жизни.
Выпускник получит возможность научиться:
• решать комбинированные задачи с применением формул n-го члена и
суммы первых n членов арифметической и геометрической прогрессии,
применяя при этом аппарат уравнений и неравенств;
• понимать арифметическую и геометрическую прогрессию как
функции натурального аргумента; связывать арифметическую прогрессию с
линейным ростом, геометрическую — с экспоненциальным ростом.
Описательная статистика
Выпускник
научится
использовать
простейшие
способы
представления и анализа статистических данных.
Выпускник получит возможность приобрести первоначальный опыт
организации сбора данных при проведении опроса общественного мнения,
осуществлять их анализ, представлять результаты опроса в виде таблицы,
диаграммы.
71
Случайные события и вероятность
Выпускник научится находить относительную частоту и вероятность
случайного события.
Выпускник получит возможность приобрести опыт проведения
случайных экспериментов, в том числе с помощью компьютерного
моделирования, интерпретации их результатов. Комбинаторика
Выпускник научится решать комбинаторные задачи на нахождение
числа объектов или комбинаций.
Выпускник
получит
возможность
научиться
некоторым
специальным приёмам решения комбинаторных задач.
Наглядная геометрия
Выпускник научится:
• распознавать на чертежах, рисунках, моделях и в окружающем мире
плоские и пространственные геометрические фигуры;
• распознавать развёртки куба, прямоугольного параллелепипеда,
правильной пирамиды, цилиндра и конуса;
• строить развёртки куба и прямоугольного параллелепипеда;
• определять по линейным размерам развёртки фигуры линейные
размеры самой фигуры, и наоборот;
• вычислять объём прямоугольного параллелепипеда.
Выпускник получит возможность:
• научиться вычислять объёмы пространственных геометрических
фигур, составленных из прямоугольных параллелепипедов;
• углубить и развить представления о пространственных
геометрических фигурах;
• научиться применять понятие развёртки для выполнения
практических расчётов.
Геометрические фигуры
Выпускник научится:
• пользоваться языком геометрии для описания предметов
окружающего мира и их взаимного расположения;
• распознавать и изображать на чертежах и рисунках геометрические
фигуры и их конфигурации;
• находить значения длин линейных элементов фигур и их отношения,
градусную меру углов от 0 до 180°, применяя определения, свойства и
признаки фигур и их элементов, отношения фигур (равенство, подобие,
симметрии, поворот, параллельный перенос);
• оперировать с начальными понятиями тригонометрии и выполнять
элементарные операции над функциями углов;
• решать задачи на доказательство, опираясь на изученные свойства
фигур и отношений между ними и применяя изученные методы
доказательств;
• решать несложные задачи на построение, применяя основные
алгоритмы построения с помощью циркуля и линейки;
72
• решать простейшие планиметрические задачи в пространстве.
Выпускник получит возможность:
• овладеть методами решения задач на вычисления и доказательства:
методом от противного, методом подобия, методом перебора вариантов и
методом геометрических мест точек;
•
приобрести
опыт
применения
алгебраического
и
тригонометрического аппарата и идей движения при решении
геометрических задач;
• овладеть традиционной схемой решения задач на построение с
помощью циркуля и линейки: анализ, построение, доказательство и
исследование;
• научиться решать задачи на построение методом геометрического
места точек и методом подобия;
• приобрести опыт исследования свойств планиметрических фигур с
помощью компьютерных программ;
• приобрести опыт выполнения проектов по темам: «Геометрические
преобразования на плоскости», «Построение отрезков по формуле».
Измерение геометрических величин
Выпускник научится:
• использовать свойства измерения длин, площадей и углов при
решении задач на нахождение длины отрезка, длины окружности, длины
дуги окружности, градусной меры угла;
•
вычислять
площади
треугольников,
прямоугольников,
параллелограммов, трапеций, кругов и секторов;
• вычислять длину окружности, длину дуги окружности;
• вычислять длины линейных элементов фигур и их углы, используя
формулы длины окружности и длины дуги окружности, формулы площадей
фигур;
• решать задачи на доказательство с использованием формул длины
окружности и длины дуги окружности, формул площадей фигур;
• решать практические задачи, связанные с нахождением
геометрических величин (используя при необходимости справочники и
технические средства).
Выпускник получит возможность научиться:
• вычислять площади фигур, составленных из двух или более
прямоугольников, параллелограммов, треугольников, круга и сектора;
• вычислять площади многоугольников, используя отношения
равновеликости и равносоставленности;
• применять алгебраический и тригонометрический аппарат и идеи
движения при решении задач на вычисление площадей многоугольников.
Координаты
Выпускник научится:
• вычислять длину отрезка по координатам его концов; вычислять
координаты середины отрезка;
73
• использовать координатный метод для изучения свойств прямых и
окружностей.
Выпускник получит возможность:
• овладеть координатным методом решения задач на вычисления и
доказательства;
• приобрести опыт использования компьютерных программ для анализа
частных случаев взаимного расположения окружностей и прямых;
• приобрести опыт выполнения проектов на тему «Применение
координатного метода при решении задач на вычисления и доказательства».
Векторы
Выпускник научится:
• оперировать с векторами: находить сумму и разность двух векторов,
заданных геометрически, находить вектор, равный произведению заданного
вектора на число;
• находить для векторов, заданных координатами: длину вектора,
координаты суммы и разности двух и более векторов, координаты
произведения вектора на число, применяя при необходимости
сочетательный, переместительный и распределительный законы;
• вычислять скалярное произведение векторов, находить угол между
векторами, устанавливать перпендикулярность прямых.
Выпускник получит возможность:
• овладеть векторным методом для решения задач на вычисления и
доказательства;
• приобрести опыт выполнения проектов на тему «применение
векторного метода при решении задач на вычисления и доказательства».
1.2.3.12. ИНФОРМАТИКА
Информация и способы её представления
Выпускник научится:
• использовать термины «информация», «сообщение», «данные»,
«кодирование», а также понимать разницу между употреблением этих
терминов в обыденной речи и в информатике;
• описывать размер двоичных текстов, используя термины «бит»,
«байт» и производные от них; использовать термины, описывающие скорость
передачи данных;
• записывать в двоичной системе целые числа от 0 до 256;
• кодировать и декодировать тексты при известной кодовой таблице;
• использовать основные способы графического представления
числовой информации.
Выпускник получит возможность:
• познакомиться с примерами использования формальных
(математических) моделей, понять разницу между математической
(формальной) моделью объекта и
74
его натурной («вещественной») моделью, между математической
(формальной) моделью объекта/явления и его словесным (литературным)
описанием;
• узнать о том, что любые данные можно описать, используя алфавит,
содержащий только два символа, например 0 и 1;
• познакомиться с тем, как информация (данные) представляется в
современных компьютерах;
• познакомиться с двоичной системой счисления;
• познакомиться с двоичным кодированием текстов и наиболее
употребительными современными кодами.
Основы алгоритмической культуры
Выпускник научится:
• понимать термины «исполнитель», «состояние исполнителя»,
«система команд»; понимать различие между непосредственным и
программным управлением исполнителем;
• строить модели различных устройств и объектов в виде
исполнителей, описывать возможные состояния и системы команд этих
исполнителей;
• понимать термин «алгоритм»; знать основные свойства алгоритмов
(фиксированная
система
команд,
пошаговое
выполнение,
детерминированность, возможность возникновения отказа при выполнении
команды);
• составлять неветвящиеся (линейные) алгоритмы управления
исполнителями и записывать их на выбранном алгоритмическом языке
(языке программирования);
• использовать логические значения, операции и выражения с ними;
• понимать (формально выполнять) алгоритмы, описанные с
использованием конструкций ветвления (условные операторы) и повторения
(циклы), вспомогательных алгоритмов, простых и табличных величин;
• создавать алгоритмы для решения несложных задач, используя
конструкции ветвления (условные операторы) и повторения (циклы),
вспомогательные алгоритмы и простые величины;
• создавать и выполнять программы для решения несложных
алгоритмических задач в выбранной среде программирования.
Выпускник получит возможность:
• познакомиться с использованием строк, деревьев, графов и с
простейшими операциями с этими структурами; • создавать программы для
решения несложных задач, возникающих в процессе учёбы и вне её.
Использование программных систем и сервисов
Выпускник научится:
• базовым навыкам работы с компьютером;
• использовать базовый набор понятий, которые позволяют описывать
работу основных типов программных средств и сервисов (файловые системы,
75
текстовые редакторы, электронные таблицы, браузеры, поисковые системы,
словари, электронные энциклопедии);
• знаниям, умениям и навыкам для работы на базовом уровне с
различными программными системами и сервисами указанных типов;
умению описывать работу этих систем и сервисов с использованием
соответствующей терминологии.
Выпускник получит возможность:
• познакомиться с программными средствами для работы с
аудиовизуальными данными и соответствующим понятийным аппаратом;
• научиться создавать текстовые документы, включающие рисунки и
другие иллюстративные материалы, презентации и т. п.;
• познакомиться с примерами использования математического
моделирования и компьютеров в современных научно-технических
исследованиях (биология и медицина, авиация и космонавтика, физика и т.
д.).
Работа в информационном пространстве
Выпускник научится:
• базовым навыкам и знаниям, необходимым для использования
интернетсервисов при решении учебных и внеучебных задач;
• организации своего личного пространства данных с использованием
индивидуальных накопителей данных, интернетсервисов и т. п.;
• основам соблюдения норм информационной этики и права.
Выпускник получит возможность:
• познакомиться с принципами устройства Интернета и сетевого
взаимодействия между компьютерами, методами поиска в Интернете;
• познакомиться с постановкой вопроса о том, насколько достоверна
полученная информация, подкреплена ли она доказательствами;
познакомиться с возможными подходами к оценке достоверности
информации (оценка надёжности источника, сравнение данных из разных
источников и в разные моменты времени и т. п.);
• узнать о том, что в сфере информатики и информационнокоммуникационных технологий (ИКТ) существуют международные и
национальные стандарты;
• получить представление о тенденциях развития ИКТ.
1.2.3.13. ФИЗИКА
Механические явления
Выпускник научится:
• распознавать механические явления и объяснять на основе
имеющихся знаний основные свойства или условия протекания этих
явлений: равномерное и равноускоренное прямолинейное движение,
свободное падение тел, невесомость, равномерное движение по окружности,
инерция, взаимодействие тел, передача давления твёрдыми телами,
76
жидкостями и газами, атмосферное давление, плавание тел, равновесие
твёрдых тел, колебательное движение, резонанс, волновое движение;
• описывать изученные свойства тел и механические явления,
используя физические величины: путь, скорость, ускорение, масса тела,
плотность вещества, сила, давление, импульс тела, кинетическая энергия,
потенциальная энергия, механическая работа, механическая мощность, КПД
простого механизма, сила трения, амплитуда, период и частота колебаний,
длина волны и скорость её распространения; при описании правильно
трактовать физический смысл используемых величин, их обозначения и
единицы измерения, находить формулы, связывающие данную физическую
величину с другими величинами;
• анализировать свойства тел, механические явления и процессы,
используя физические законы и принципы: закон сохранения энергии, закон
всемирного тяготения, равнодействующая сила, I, II и III законы Ньютона,
закон сохранения импульса, закон Гука, закон Паскаля, закон Архимеда; при
этом различать словесную формулировку закона и его математическое
выражение;
• различать основные признаки изученных физических моделей:
материальная точка, инерциальная система отсчёта;
• решать задачи, используя физические законы (закон сохранения
энергии, закон всемирного тяготения, принцип суперпозиции сил, I, II и III
законы Ньютона, закон сохранения импульса, закон Гука, закон Паскаля,
закон Архимеда) и формулы, связывающие физические величины (путь,
скорость, ускорение, масса тела, плотность вещества, сила, давление,
импульс тела, кинетическая энергия, потенциальная энергия, механическая
работа, механическая мощность, КПД простого механизма, сила трения
скольжения, амплитуда, период и частота колебаний, длина волны и скорость
её распространения): на основе анализа условия задачи выделять физические
величины и формулы, необходимые для её решения, и проводить расчёты.
Выпускник получит возможность научиться:
• использовать знания о механических явлениях в повседневной жизни
для обеспечения безопасности при обращении с приборами и техническими
устройствами, для сохранения здоровья и соблюдения норм экологического
поведения в окружающей среде;
• приводить примеры практического использования физических знаний
о механических явлениях и физических законах; использования
возобновляемых
источников
энергии;
экологических
последствий
исследования космического пространства;
• различать границы применимости физических законов, понимать
всеобщий характер фундаментальных законов (закон сохранения
механической энергии, закон сохранения импульса, закон всемирного
тяготения) и ограниченность использования частных законов (закон Гука,
закон Архимеда и др.);
77
• приёмам поиска и формулировки доказательств выдвинутых гипотез
и теоретических выводов на основе эмпирически установленных фактов;
• находить адекватную предложенной задаче физическую модель,
разрешать проблему на основе имеющихся знаний по механике с
использованием
математического
аппарата,
оценивать
реальность
полученного значения физической величины.
Тепловые явления
Выпускник научится:
• распознавать тепловые явления и объяснять на основе имеющихся
знаний основные свойства или условия протекания этих явлений: диффузия,
изменение объёма тел при нагревании (охлаждении), большая сжимаемость
газов, малая сжимаемость жидкостей и твёрдых тел; тепловое равновесие,
испарение, конденсация, плавление, кристаллизация, кипение, влажность
воздуха, различные способы теплопередачи;
• описывать изученные свойства тел и тепловые явления, используя
физические величины: количество теплоты, внутренняя энергия,
температура, удельная теплоёмкость вещества, удельная теплота плавления и
парообразования, удельная теплота сгорания топлива, коэффициент
полезного действия теплового двигателя; при описании правильно
трактовать физический смысл используемых величин, их обозначения и
единицы измерения, находить формулы, связывающие данную физическую
величину с другими величинами;
• анализировать свойства тел, тепловые явления и процессы, используя
закон сохранения энергии; различать словесную формулировку закона и его
математическое выражение;
• различать основные признаки моделей строения газов, жидкостей и
твёрдых тел;
• решать задачи, используя закон сохранения энергии в тепловых
процессах, формулы, связывающие физические величины (количество
теплоты, внутренняя энергия, температура, удельная теплоёмкость вещества,
удельная теплота плавления и парообразования, удельная теплота сгорания
топлива, коэффициент полезного действия теплового двигателя): на основе
анализа условия задачи выделять физические величины и формулы,
необходимые для её решения, и проводить расчёты.
Выпускник получит возможность научиться:
• использовать знания о тепловых явлениях в повседневной жизни для
обеспечения безопасности при обращении с приборами и техническими
устройствами, для сохранения здоровья и соблюдения норм экологического
поведения в окружающей среде; приводить примеры экологических
последствий работы двигателей внутреннего сгорания (ДВС), тепловых и
гидроэлектростанций;
• приводить примеры практического использования физических знаний
о тепловых явлениях;
78
• различать границы применимости физических законов, понимать
всеобщий характер фундаментальных физических законов (закон сохранения
энергии в тепловых процессах) и ограниченность использования частных
законов;
• приёмам поиска и формулировки доказательств выдвинутых гипотез
и теоретических выводов на основе эмпирически установленных фактов;
• находить адекватную предложенной задаче физическую модель,
разрешать проблему на основе имеющихся знаний о тепловых явлениях с
использованием математического аппарата и оценивать реальность
полученного значения физической величины.
Электрические и магнитные явления
Выпускник научится:
• распознавать электромагнитные явления и объяснять на основе
имеющихся знаний основные свойства или условия протекания этих
явлений: электризация тел, взаимодействие зарядов, нагревание проводника с
током, взаимодействие магнитов, электромагнитная индукция, действие
магнитного поля на проводник с током, прямолинейное распространение
света, отражение и преломление света, дисперсия света;
• описывать изученные свойства тел и электромагнитные явления,
используя физические величины: электрический заряд, сила тока,
электрическое напряжение, электрическое сопротивление, удельное
сопротивление вещества, работа тока, мощность тока, фокусное расстояние и
оптическая сила линзы; при описании правильно трактовать физический
смысл используемых величин, их обозначения и единицы измерения;
указывать формулы, связывающие данную физическую величину с другими
величинами;
• анализировать свойства тел, электромагнитные явления и процессы,
используя физические законы: закон сохранения электрического заряда,
закон Ома для участка цепи, закон Джоуля — Ленца, закон прямолинейного
распространения света, закон отражения света, закон преломления света; при
этом различать словесную формулировку закона и его математическое
выражение;
• решать задачи, используя физические законы (закон Ома для участка
цепи, закон Джоуля — Ленца, закон прямолинейного распространения света,
закон отражения света, закон преломления света) и формулы, связывающие
физические величины (сила тока, электрическое напряжение, электрическое
сопротивление, удельное сопротивление вещества, работа тока, мощность
тока, фокусное расстояние и оптическая сила линзы, формулы расчёта
электрического сопротивления при последовательном и параллельном
соединении проводников); на основе анализа условия задачи выделять
физические величины и формулы, необходимые для её решения, и проводить
расчёты.
Выпускник получит возможность научиться:
79
• использовать знания об электромагнитных явлениях в повседневной
жизни для обеспечения безопасности при обращении с приборами и
техническими устройствами, для сохранения здоровья и соблюдения норм
экологического поведения в окружающей среде;
• приводить примеры практического использования физических знаний
о электромагнитных явлениях;
• различать границы применимости физических законов, понимать
всеобщий характер фундаментальных законов (закон сохранения
электрического заряда) и ограниченность использования частных законов
(закон Ома для участка цепи, закон Джоуля — Ленца и др.);
• приёмам построения физических моделей, поиска и формулировки
доказательств выдвинутых гипотез и теоретических выводов на основе
эмпирически установленных фактов;
• находить адекватную предложенной задаче физическую модель,
разрешать проблему на основе имеющихся знаний об электромагнитных
явлениях с использованием математического аппарата и оценивать
реальность полученного значения физической величины.
Квантовые явления
Выпускник научится:
• распознавать квантовые явления и объяснять на основе имеющихся
знаний основные свойства или условия протекания этих явлений:
естественная и искусственная радиоактивность, возникновение линейчатого
спектра излучения;
• описывать изученные квантовые явления, используя физические
величины: скорость электромагнитных волн, длина волны и частота света,
период полураспада; при описании правильно трактовать физический смысл
используемых величин, их обозначения и единицы измерения; указывать
формулы, связывающие данную физическую величину с другими
величинами, вычислять значение физической величины;
• анализировать квантовые явления, используя физические законы и
постулаты: закон сохранения энергии, закон сохранения электрического
заряда, закон сохранения массового числа, закономерности излучения и
поглощения света атомом;
• различать основные признаки планетарной модели атома, нуклонной
модели атомного ядра;
• приводить примеры проявления в природе и практического
использования радиоактивности, ядерных и термоядерных реакций,
линейчатых спектров.
Выпускник получит возможность научиться:
• использовать полученные знания в повседневной жизни при
обращении с приборами (счётчик ионизирующих частиц, дозиметр), для
сохранения здоровья и соблюдения норм экологического поведения в
окружающей среде;
• соотносить энергию связи атомных ядер с дефектом массы;
80
• приводить примеры влияния радиоактивных излучений на живые
организмы; понимать принцип действия дозиметра;
• понимать экологические проблемы, возникающие при использовании
атомных электростанций, и пути решения этих проблем, перспективы
использования управляемого термоядерного синтеза.
Элементы астрономии
Выпускник научится:
• различать основные признаки суточного вращения звёздного неба,
движения Луны, Солнца и планет относительно звёзд;
• понимать различия между гелиоцентрической и геоцентрической
системами мира.
Выпускник получит возможность научиться:
• указывать общие свойства и отличия планет земной группы и планетгигантов; малых тел Солнечной системы и больших планет; пользоваться
картой звёздного неба при наблюдениях звёздного неба;
• различать основные характеристики звёзд (размер, цвет,
температура), соотносить цвет звезды с её температурой;
• различать гипотезы о происхождении Солнечной системы.
1.2.3.14. БИОЛОГИЯ
Живые организмы
Выпускник научится:
•
характеризовать
особенности
строения
и
процессов
жизнедеятельности биологических объектов (клеток, организмов), их
практическую значимость;
• применять методы биологической науки для изучения клеток и
организмов: проводить наблюдения за живыми организмами, ставить
несложные биологические эксперименты и объяснять их результаты,
описывать биологические объекты и процессы;
• использовать составляющие исследовательской и проектной
деятельности по изучению живых организмов (приводить доказательства,
классифицировать, сравнивать, выявлять взаимосвязи);
• ориентироваться в системе познавательных ценностей: оценивать
информацию о живых организмах, получаемую из разных источников;
последствия деятельности человека в природе.
Выпускник получит возможность научиться:
• соблюдать правила работы в кабинете биологии, с биологическими
приборами и инструментами;
• использовать приёмы оказания первой помощи при отравлении
ядовитыми грибами, ядовитыми растениями, укусах животных; работы с
определителями растений; выращивания и размножения культурных
растений, домашних животных;
• выделять эстетические достоинства объектов живой природы;
81
• осознанно соблюдать основные принципы и правила отношения к
живой природе;
• ориентироваться в системе моральных норм и ценностей по
отношению к объектам живой природы (признание высокой ценности жизни
во всех е. проявлениях, экологическое сознание, эмоционально-ценностное
отношение к объектам живой природы);
• находить информацию о растениях и животных в научно-популярной
литературе, биологических словарях и справочниках, анализировать,
оценивать её и переводить из одной формы в другую;
• выбирать целевые и смысловые установки в своих действиях и
поступках по отношению к живой природе.
Человек и его здоровье
Выпускник научится:
•
характеризовать
особенности
строения
и
процессов
жизнедеятельности организма человека, их практическую значимость;
• применять методы биологической науки при изучении организма
человека: проводить наблюдения за состоянием собственного организма,
измерения, ставить несложные биологические эксперименты и объяснять их
результаты;
• использовать составляющие исследовательской и проектной
деятельности по изучению организма человека: приводить доказательства
родства человека с млекопитающими животными, сравнивать клетки, ткани,
процессы жизнедеятельности организма человека; выявлять взаимосвязи
между особенностями строения клеток, тканей, органов, систем органов и их
функциями;
• ориентироваться в системе познавательных ценностей: оценивать
информацию об организме человека, получаемую из разных источников,
последствия влияния факторов риска на здоровье человека.
Выпускник получит возможность научиться:
• использовать на практике приёмы оказания первой помощи при
простудных заболеваниях, ожогах, обморожениях, травмах, спасении
утопающего; рациональной организации труда и отдыха; проведения
наблюдений за состоянием собственного организма;
• выделять эстетические достоинства человеческого тела;
• реализовывать установки здорового образа жизни;
• ориентироваться в системе моральных норм и ценностей по
отношению к собственному здоровью и здоровью других людей;
• находить в учебной и научно-популярной литературе информацию об
организме человека, оформлять её в виде устных сообщений, докладов,
рефератов, презентаций;
• анализировать и оценивать целевые и смысловые установки в своих
действиях и поступках по отношению к здоровью своему и окружающих;
последствия влияния факторов риска на здоровье человека.
Общие биологические закономерности
82
Выпускник научится:
• характеризовать общие биологические закономерности, их
практическую значимость;
• применять методы биологической науки для изучения общих
биологических закономерностей: наблюдать и описывать клетки на готовых
микропрепаратах, экосистемы своей местности;
• использовать составляющие проектной и исследовательской
деятельности по изучению общих биологических закономерностей,
свойственных живой природе; приводить доказательства необходимости
защиты окружающей среды; выделять отличительные признаки живых
организмов; существенные признаки биологических систем и биологических
процессов;
• ориентироваться в системе познавательных ценностей: оценивать
информацию о деятельности человека в природе, получаемую из разных
источников;
• анализировать и оценивать последствия деятельности человека в
природе.
Выпускник получит возможность научиться:
• выдвигать гипотезы о возможных последствиях деятельности
человека в экосистемах и биосфере;
• аргументировать свою точку зрения в ходе дискуссии по обсуждению
глобальных экологических проблем.
1.2.3.15. ХИМИЯ
химии (уровень
Основные понятия
атомно-молекулярных
представлений)
Выпускник научится:
• описывать свойства твёрдых, жидких, газообразных веществ, выделяя
их существенные признаки;
• характеризовать вещества по составу, строению и свойствам,
устанавливать
причинно-следственные
связи
между
данными
характеристиками вещества;
• раскрывать смысл основных химических понятий «атом»,
«молекула», «химический элемент», «простое вещество», «сложное
вещество», «валентность», используя знаковую систему химии;
• изображать состав простейших веществ с помощью химических
формул и сущность химических реакций с помощью химических уравнений;
• вычислять относительную молекулярную и молярную массы веществ,
а также массовую долю химического элемента в соединениях для оценки их
практической значимости;
• сравнивать по составу оксиды, основания, кислоты, соли;
• классифицировать оксиды и основания по свойствам, кислоты и соли
по составу;
83
• описывать состав, свойства и значение (в природе и практической
деятельности человека) простых веществ — кислорода и водорода;
• давать сравнительную характеристику химических элементов и
важнейших соединений естественных семейств щелочных металлов и
галогенов;
• пользоваться лабораторным оборудованием и химической посудой;
• проводить несложные химические опыты и наблюдения за
изменениями свойств веществ в процессе их превращений; соблюдать
правила техники безопасности при проведении наблюдений и опытов;
• различать экспериментально кислоты и щёлочи, пользуясь
индикаторами; осознавать необходимость соблюдения мер безопасности при
обращении с кислотами и щелочами.
Выпускник получит возможность научиться:
• грамотно обращаться с веществами в повседневной жизни;
• осознавать необходимость соблюдения правил экологически
безопасного поведения в окружающей природной среде;
• понимать смысл и необходимость соблюдения предписаний,
предлагаемых в инструкциях по использованию лекарств, средств бытовой
химии и др.;
• использовать приобретённые ключевые компетентности при
выполнении исследовательских проектов по изучению свойств, способов
получения и распознавания веществ;
• развивать коммуникативную компетентность, используя средства
устной и письменной коммуникации при работе с текстами учебника и
дополнительной литературой, справочными таблицами, проявлять
готовность к уважению иной точки зрения при обсуждении результатов
выполненной работы;
• объективно оценивать информацию о веществах и химических
процессах, критически относиться к псевдонаучной информации,
недобросовестной рекламе, касающейся использования различных веществ.
Периодический закон и периодическая система химических элементов Д. И.
Менделеева.
Строение вещества
Выпускник научится:
• классифицировать химические элементы на металлы, неметаллы,
элементы, оксиды и гидроксиды которых амфотерны, и инертные элементы
(газы) для осознания важности упорядоченности научных знаний;
• раскрывать смысл периодического закона Д. И. Менделеева;
• описывать и характеризовать табличную форму периодической
системы химических элементов;
• характеризовать состав атомных ядер и распределение числа
электронов по электронным слоям атомов химических элементов малых
периодов периодической системы, а также калия и кальция;
84
• различать виды химической связи: ионную, ковалентную полярную,
ковалентную неполярную и металлическую;
• изображать электронно-ионные формулы веществ, образованных
химическими связями разного вида;
• выявлять зависимость свойств веществ от строения их
кристаллических решёток: ионных, атомных, молекулярных, металлических;
• характеризовать химические элементы и их соединения на основе
положения элементов в периодической системе и особенностей строения их
атомов;
• описывать основные этапы открытия Д. И. Менделеевым
периодического закона и периодической системы химических элементов,
жизнь и многообразную научную деятельность учёного;
•
характеризовать
научное
и мировоззренческое
значение
периодического закона и периодической системы химических элементов Д.
И. Менделеева;
• осознавать научные открытия как результат длительных наблюдений,
опытов, научной полемики, преодоления трудностей и сомнений.
Выпускник получит возможность научиться:
• осознавать значение теоретических знаний для практической
деятельности человека;
• описывать изученные объекты как системы, применяя логику
системного анализа;
• применять знания о закономерностях периодической системы
химических элементов для объяснения и предвидения свойств конкретных
веществ;
• развивать информационную компетентность посредством углубления
знаний об истории становления химической науки, е. основных понятий,
периодического закона как одного из важнейших законов природы, а также о
современных достижениях науки и техники.
Многообразие химических реакций
Выпускник научится:
• объяснять суть химических процессов и их принципиальное отличие
от физических;
• называть признаки и условия протекания химических реакций;
• устанавливать принадлежность химической реакции к определённому
типу по одному из классификационных признаков:
1) по числу и составу исходных веществ и продуктов реакции (реакции
соединения, разложения, замещения и обмена);
2) по выделению или поглощению теплоты (реакции экзотермические и
эндотермические);
3) по изменению степеней окисления химических элементов (реакции
окислительно-восстановительные);
4) по обратимости процесса (реакции обратимые и необратимые);
• называть факторы, влияющие на скорость химических реакций;
85
• называть факторы, влияющие на смещение химического равновесия;
• составлять уравнения электролитической диссоциации кислот,
щелочей, солей; полные и сокращённые ионные уравнения реакций обмена;
уравнения окислительно-восстановительных реакций;
•
прогнозировать
продукты
химических
реакций
по
формулам/названиям исходных веществ; определять исходные вещества по
формулам/названиям продуктов реакции;
• составлять уравнения реакций, соответствующих последовательности
(«цепочке») превращений неорганических веществ различных классов;
• выявлять в процессе эксперимента признаки, свидетельствующие о
протекании химической реакции;
• приготовлять растворы с определённой массовой долей
растворённого вещества;
• определять характер среды водных растворов кислот и щелочей по
изменению окраски индикаторов;
• проводить качественные реакции, подтверждающие наличие в водных
растворах веществ отдельных катионов и анионов.
Выпускник получит возможность научиться:
• составлять молекулярные и полные ионные уравнения по
сокращённым ионным уравнениям;
• приводить примеры реакций, подтверждающих существование
взаимосвязи между основными классами неорганических веществ;
• прогнозировать результаты воздействия различных факторов на
изменение скорости химической реакции;
• прогнозировать результаты воздействия различных факторов на
смещение химического равновесия.
Многообразие веществ
Выпускник научится:
• определять принадлежность неорганических веществ к одному из
изученных классов/групп: металлы и неметаллы, оксиды, основания,
кислоты, соли;
• составлять формулы веществ по их названиям;
• определять валентность и степень окисления элементов в веществах;
• составлять формулы неорганических соединений по валентностям и
степеням окисления элементов, а также зарядам ионов, указанным в таблице
растворимости кислот, оснований и солей;
• объяснять закономерности изменения физических и химических
свойств простых веществ (металлов и неметаллов) и их высших оксидов,
образованных элементами второго и третьего периодов;
• называть общие химические свойства, характерные для групп
оксидов: кислотных, основных, амфотерных;
• называть общие химические свойства, характерные для каждого из
классов неорганических веществ: кислот оснований солей;
86
• приводить примеры реакций, подтверждающих химические свойства
неорганических веществ: оксидов, кислот, оснований и солей;
• определять вещество-окислитель и вещество-восстановитель в
окислительно-восстановительных реакциях;
• составлять окислительно-восстановительный баланс (для изученных
реакций) по предложенным схемам реакций;
• проводить лабораторные опыты, подтверждающие химические
свойства основных классов неорганических веществ;
• проводить лабораторные опыты по получению и собиранию
газообразных веществ: водорода, кислорода, углекислого газа, аммиака;
составлять уравнения соответствующих реакций.
Выпускник получит возможность научиться:
• прогнозировать химические свойства веществ на основе их состава и
строения;
• прогнозировать способность вещества проявлять окислительные или
восстановительные свойства с учётом степеней окисления элементов,
входящих в его состав;
• выявлять существование генетической взаимосвязи между
веществами в ряду: простое вещество — оксид — гидроксид — соль;
• характеризовать особые свойства концентрированных серной и
азотной кислот;
• приводить примеры уравнений реакций, лежащих в основе
промышленных способов получения аммиака, серной кислоты, чугуна и
стали;
• описывать физические и химические процессы, являющиеся частью
круговорота веществ в природе;
• организовывать, проводить ученические проекты по исследованию
свойств веществ, имеющих важное практическое значение.
1.2.3.16. ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЕ ИСКУССТВО
Роль искусства и художественной деятельности в жизни человека и
общества
Выпускник научится:
• понимать роль и место искусства в развитии культуры,
ориентироваться в связях искусства с наукой и религией;
• осознавать потенциал искусства в познании мира, в формировании
отношения к человеку, природным и социальным явлениям;
• понимать роль искусства в создании материальной среды обитания
человека;
• осознавать главные темы искусства и, обращаясь к ним в собственной
художественно-творческой деятельности, создавать выразительные образы.
Выпускник получит возможность научиться:
• выделять и анализировать авторскую концепцию художественного
образа в произведении искусства;
87
• определять эстетические категории «прекрасное» и «безобразное»,
«комическое» и «трагическое» и др. в произведениях пластических искусств
и использовать эти знания на практике;
• различать произведения разных эпох, художественных стилей;
• различать работы великих мастеров по художественной манере (по
манере письма). Духовно-нравственные проблемы жизни и искусства
Выпускник научится:
• понимать связи искусства с всемирной историей и историей
Отечества;
• осознавать роль искусства в формировании мировоззрения, в
развитии религиозных представлений и в передаче духовно-нравственного
опыта поколений;
• осмысливать на основе произведений искусства моральнонравственную позицию автора и давать ей оценку, соотнося с собственной
позицией;
• передавать в собственной художественной деятельности красоту
мира, выражать своё отношение к негативным явлениям жизни и искусства;
• осознавать важность сохранения художественных ценностей для
последующих поколений, роль художественных музеев в жизни страны,
края, города.
Выпускник получит возможность научиться:
• понимать гражданское подвижничество художника в выявлении
положительных и отрицательных сторон жизни в художественном образе;
• осознавать необходимость развитого эстетического вкуса в жизни
современного человека;
• понимать специфику ориентированности отечественного искусства на
приоритет этического над эстетическим.
Язык пластических искусств и художественный образ
Выпускник научится:
• эмоционально-ценностно относиться к природе, человеку, обществу;
различать и передавать в художественно-творческой деятельности характер,
эмоциональные состояния и своё отношение к ним средствами
художественного языка;
• понимать роль художественного образа и понятия «выразительность»
в искусстве;
• создавать композиции на заданную тему на плоскости и в
пространстве, используя выразительные средства изобразительного
искусства: композицию, форму, ритм, линию, цвет, объём, фактуру;
различные художественные материалы для воплощения собственного
художественно-творческого замысла в живописи, скульптуре, графике;
• создавать средствами живописи, графики, скульптуры, декоративноприкладного искусства образ человека: передавать на плоскости и в объёме
пропорции лица, фигуры; характерные черты внешнего облика, одежды,
украшений человека;
88
•
наблюдать,
сравнивать,
сопоставлять
и
анализировать
геометрическую форму предмета; изображать предметы различной формы;
использовать простые формы для создания выразительных образов в
живописи, скульптуре, графике, художественном конструировании;
• использовать декоративные элементы, геометрические, растительные
узоры для украшения изделий и предметов быта; использовать ритм и
стилизацию форм для создания орнамента; передавать в собственной
художественно-творческой
деятельности
специфику
стилистики
произведений народных художественных промыслов в России.
Выпускник получит возможность научиться:
• анализировать и высказывать суждение о своей творческой работе и
работе одноклассников;
• понимать и использовать в художественной работе материалы и
средства художественной выразительности, соответствующие замыслу;
•
анализировать
средства
выразительности,
используемые
художниками, скульпторами, архитекторами, дизайнерами для создания
художественного образа.
Виды и жанры изобразительного искусства
Выпускник научится:
• различать виды изобразительного искусства (рисунок, живопись,
скульптура, художественное конструирование и дизайн, декоративноприкладное искусство) и участвовать в художественно-творческой
деятельности, используя различные художественные материалы и приёмы
работы с ними для передачи собственного замысла;
• различать виды декоративно-прикладных искусств, понимать их
специфику;
• различать жанры изобразительного искусства (портрет, пейзаж,
натюрморт, бытовой, исторический, батальный жанры) и участвовать в
художественнотворческой деятельности, используя различные художественные
материалы и приёмы работы с ними для передачи собственного замысла.
Выпускник получит возможность научиться:
• определять шедевры национального и мирового изобразительного
искусства; • понимать историческую ретроспективу становления жанров
пластических искусств.
Изобразительная природа фотографии, театра, кино
Выпускник научится:
• определять жанры и особенности художественной фотографии, е.
отличие от картины и нехудожественной фотографии;
• понимать особенности визуального художественного образа в театре
и кино;
• применять полученные знания при создании декораций, костюмов и
грима для школьного спектакля (при наличии в школе технических
возможностей — для школьного фильма);
89
• применять компьютерные технологии в собственной художественнотворческой деятельности (PowerPoint, Photoshop и др.).
Выпускник получит возможность научиться:
• использовать средства художественной выразительности в
собственных фотоработах;
• применять в работе над цифровой фотографией технические средства
Photoshop;
• понимать и анализировать выразительность и соответствие
авторскому замыслу сценографии, костюмов, грима после просмотра
спектакля;
• понимать и анализировать раскадровку, реквизит, костюмы и грим
после просмотра художественного фильма.
1.2.3.17. МУЗЫКА
Музыка как вид искусства
Выпускник научится:
• наблюдать за многообразными явлениями жизни и искусства,
выражать своё отношение к искусству, оценивая художественно-образное
содержание произведения в единстве с его формой;
• понимать специфику музыки и выявлять родство художественных
образов разных искусств (общность тем, взаимодополнение выразительных
средств — звучаний, линий, красок), различать особенности видов искусства;
• выражать эмоциональное содержание музыкальных произведений в
исполнении, участвовать в различных формах музицирования, проявлять
инициативу в художественно-творческой деятельности.
Выпускник получит возможность научиться:
• принимать активное участие в художественных событиях класса,
музыкально-эстетической жизни школы, района, города и др. (музыкальные
вечера, музыкальные гостиные, концерты для младших школьников и др.);
• самостоятельно решать творческие задачи, высказывать свои
впечатления о концертах, спектаклях, кинофильмах, художественных
выставках и др., оценивая их с художественно-эстетической точки зрения.
Музыкальный образ и музыкальная драматургия
Выпускник научится:
• раскрывать образное содержание музыкальных произведений разных
форм, жанров и стилей; определять средства музыкальной выразительности,
приёмы взаимодействия и развития музыкальных образов, особенности
(типы) музыкальной драматургии, высказывать суждение об основной идее и
форме её воплощения;
• понимать специфику и особенности музыкального языка,
закономерности музыкального искусства, творчески интерпретировать
содержание музыкального произведения в пении, музыкально-ритмическом
движении,
пластическом
интонировании,
поэтическом
слове,
изобразительной деятельности;
90
• осуществлять на основе полученных знаний о музыкальном образе и
музыкальной драматургии исследовательскую деятельность художественноэстетической направленности для участия в выполнении творческих
проектов, в том числе связанных с практическим музицированием.
Выпускник получит возможность научиться:
• заниматься музыкально-эстетическим самообразованием при
организации культурного досуга, составлении домашней фонотеки,
видеотеки, библиотеки и пр.; посещении концертов, театров и др.;
• воплощать различные творческие замыслы в многообразной
художественной деятельности, проявлять инициативу в организации и
проведении концертов, театральных спектаклей, выставок и конкурсов,
фестивалей и др.
Музыка в современном мире: традиции и инновации
Выпускник научится:
• ориентироваться в исторически сложившихся музыкальных
традициях и поликультурной картине современного музыкального мира,
разбираться в текущих событиях художественной жизни в отечественной
культуре и за рубежом, владеть специальной терминологией, называть имена
выдающихся отечественных и зарубежных композиторов и крупнейшие
музыкальные центры мирового значения (театры оперы и балета, концертные
залы, музеи);
• определять стилевое своеобразие классической, народной,
религиозной, современной музыки, понимать стилевые особенности
музыкального искусства разных эпох (русская и зарубежная музыка от эпохи
Средневековья до рубежа XIX—XX вв., отечественное и зарубежное
музыкальное искусство XX в.);
• применять информационно-коммуникационные технологии для
расширения опыта творческой деятельности и углубленного понимания
образного содержания и формы музыкальных произведений в процессе
музицирования на электронных музыкальных инструментах и поиска
информации в музыкально-образовательном пространстве Интернета.
Выпускник получит возможность научиться:
• высказывать личностно-оценочные суждения о роли и месте музыки
в жизни, о нравственных ценностях и эстетических идеалах, воплощённых в
шедеврах музыкального искусства прошлого и современности, обосновывать
свои предпочтения в ситуации выбора;
• структурировать и систематизировать на основе эстетического
восприятия музыки и окружающей действительности изученный материал и
разнообразную информацию, полученную из других источников.
1.2.3.18. ТЕХНОЛОГИЯ
Индустриальные технологии
Технологии
обработки
конструкционных
материалов
и
поделочных
91
Выпускник научится:
• находить в учебной литературе сведения, необходимые для
конструирования объекта и осуществления выбранной технологии;
• читать технические рисунки, эскизы, чертежи, схемы;
• выполнять в масштабе и правильно оформлять технические рисунки и
эскизы разрабатываемых объектов;
• осуществлять технологические процессы создания или ремонта
материальных объектов.
Выпускник получит возможность научиться:
• грамотно пользоваться графической документацией и техникотехнологической информацией, которые применяются при разработке,
создании и эксплуатации различных технических объектов;
• осуществлять технологические процессы создания или ремонта
материальных объектов, имеющих инновационные элементы.
Электротехника
Выпускник научится:
• разбираться в адаптированной для школьников техникотехнологической информации по электротехнике и ориентироваться в
электрических схемах, которые применяются при разработке, создании и
эксплуатации электрифицированных приборов и аппаратов, составлять
простые электрические схемы цепей бытовых устройств и моделей;
• осуществлять технологические процессы сборки или ремонта
объектов, содержащих электрические цепи с учётом необходимости
экономии электрической энергии.
Выпускник получит возможность научиться:
• составлять электрические схемы, которые применяются при
разработке
электроустановок,
создании
и
эксплуатации
электрифицированных приборов и аппаратов, используя дополнительные
источники информации (включая Интернет);
• осуществлять процессы сборки, регулировки или ремонта объектов,
содержащих электрические цепи с элементами электроники и автоматики.
Технологии ведения дома. Кулинария
Выпускник научится:
• самостоятельно готовить для своей семьи простые кулинарные блюда
из сырых и варёных овощей и фруктов, молока и молочных продуктов, яиц,
рыбы, мяса, птицы, различных видов теста, круп, бобовых и макаронных
изделий, отвечающие требованиям рационального питания, соблюдая
правильную
технологическую
последовательность
приготовления,
санитарно-гигиенические требования и правила безопасной работы.
Выпускник получит возможность научиться:
• составлять рацион питания на основе физиологических потребностей
организма;
• выбирать пищевые продукты для удовлетворения потребностей
организма в белках, углеводах, жирах, витаминах, минеральных веществах;
92
организовывать своё рациональное питание в домашних условиях; применять
различные способы обработки пищевых продуктов с целью сохранения в них
питательных веществ;
• применять основные виды и способы консервирования и заготовки
пищевых продуктов в домашних условиях;
• экономить электрическую энергию при обработке пищевых
продуктов; оформлять приготовленные блюда, сервировать стол; соблюдать
правила этикета за столом;
• определять виды экологического загрязнения пищевых продуктов;
оценивать влияние техногенной сферы на окружающую среду и здоровье
человека;
• выполнять мероприятия по предотвращению негативного влияния
техногенной сферы на окружающую среду и здоровье человека.
Создание изделий из текстильных и поделочных материалов
Выпускник научится:
• изготавливать с помощью ручных инструментов и оборудования для
швейных и декоративно-прикладных работ, швейной машины простые по
конструкции модели швейных изделий, пользуясь технологической
документацией;
• выполнять влажно-тепловую обработку швейных изделий.
Выпускник получит возможность научиться:
• выполнять несложные приёмы моделирования швейных изделий, в
том числе с использованием традиций народного костюма;
• использовать при моделировании зрительные иллюзии в одежде;
определять и исправлять дефекты швейных изделий;
• выполнять художественную отделку швейных изделий;
• изготавливать изделия декоративно-прикладного искусства,
региональных народных промыслов;
• определять основные стили в одежде и современные направления
моды.
Сельскохозяйственные технологии
Технологии растениеводства
Выпускник научится:
• самостоятельно выращивать наиболее распространённые в регионе
виды сельскохозяйственных растений в условиях школьного учебноопытного участка с использованием ручных инструментов и малогабаритной
техники, соблюдая правила безопасного труда и охраны окружающей среды;
• планировать размещение культур на учебно-опытном участке и в
личном подсобном хозяйстве с учётом севооборотов.
Выпускник получит возможность научиться:
• самостоятельно составлять простейшую технологическую карту
выращивания новых видов сельскохозяйственных растений в условиях
личного подсобного хозяйства и школьного учебно-опытного участка на
93
основе справочной литературы и других источников информации, в том
числе Интернета;
• планировать объём продукции растениеводства в личном подсобном
хозяйстве или на учебно-опытном участке на основе потребностей семьи или
школы, рассчитывать основные экономические показатели (себестоимость,
доход,
прибыль),
оценивать
возможности
предпринимательской
деятельности на этой основе;
•
находить
и
анализировать
информацию
о
проблемах
сельскохозяйственного производства в своём селе, формулировать на её
основе темы исследовательских работ и проектов социальной
направленности.
Технологии исследовательской, опытнической и проектной
деятельности
Выпускник научится:
• планировать и выполнять учебные технологические проекты:
выявлять и формулировать проблему; обосновывать цель проекта,
конструкцию изделия, сущность итогового продукта или желаемого
результата;
планировать
этапы
выполнения
работ;
составлять
технологическую карту изготовления изделия; выбирать средства реализации
замысла, осуществлять технологический процесс; контролировать ход и
результаты выполнения проекта;
• представлять результаты выполненного проекта: пользоваться
основными видами проектной документации; готовить пояснительную
записку к проекту; оформлять проектные материалы; представлять проект к
защите.
Выпускник получит возможность научиться:
• организовывать и осуществлять проектную деятельность на основе
установленных правил, поиска новых решений, планировать и
организовывать технологический процесс с учётом имеющихся ресурсов и
условий;
• осуществлять презентацию, экономическую и экологическую оценку
проекта; разрабатывать вариант рекламы для продукта труда.
Современное производство и профессиональное самоопределение
Выпускник научится
построению 2—3 вариантов личного профессионального плана и
путей получения профессионального образования на основе соотнесения
своих интересов и возможностей с содержанием и условиями труда по
массовым профессиям и их востребованностью на рынке труда.
Выпускник получит возможность научиться:
• планировать профессиональную карьеру;
• рационально выбирать пути продолжения образования или
трудоустройства;
• ориентироваться в информации по трудоустройству и продолжению
образования;
94
• оценивать свои возможности и возможности своей семьи для
предпринимательской деятельности.
1.2.3.19. ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА
Знания о физической культуре
Выпускник научится:
• рассматривать физическую культуру как явление культуры, выделять
исторические этапы е. развития, характеризовать основные направления и
формы е. организации в современном обществе;
• характеризовать содержательные основы здорового образа жизни,
раскрывать его взаимосвязь со здоровьем, гармоничным физическим
развитием и физической подготовленностью, формированием качеств
личности и профилактикой вредных привычек;
• понимать определение допинга, основ антидопинговых правил и
концепции честного спорта, осознавать последствия допинга;
• определять базовые понятия и термины физической культуры,
применять их в процессе совместных занятий физическими упражнениями со
своими сверстниками, излагать с их помощью особенности выполнения
техники двигательных действий и физических упражнений, развития
физических качеств;
• разрабатывать содержание самостоятельных занятий физическими
упражнениями, определять их направленность и формулировать задачи,
рационально планировать режим дня и учебной недели;
• руководствоваться правилами профилактики травматизма и
подготовки мест занятий, правильного выбора обуви и формы одежды в
зависимости от времени года и погодных условий;
• руководствоваться правилами оказания первой доврачебной помощи
при травмах и ушибах во время самостоятельных занятий физическими
упражнениями.
Выпускник получит возможность научиться:
• характеризовать цель возрождения Олимпийских игр и роль Пьера де
Кубертена в становлении современного Олимпийского движения, объяснять
смысл символики и ритуалов Олимпийских игр;
• характеризовать исторические вехи развития отечественного
спортивного движения, великих спортсменов, принёсших славу российскому
спорту;
• определять признаки положительного влияния занятий физической
подготовкой на укрепление здоровья, устанавливать связь между развитием
физических качеств и основных систем организма.
Способы двигательной (физкультурной) деятельности
Выпускник научится:
• использовать занятия физической культурой, спортивные игры и
спортивные соревнования для организации индивидуального отдыха и
95
досуга, укрепления собственного здоровья, повышения уровня физических
кондиций;
• составлять комплексы физических упражнений оздоровительной,
тренирующей
и
корригирующей
направленности,
подбирать
индивидуальную нагрузку с учётом функциональных особенностей и
возможностей собственного организма;
• классифицировать физические упражнения по их функциональной
направленности, планировать их последовательность и дозировку в процессе
самостоятельных занятий по укреплению здоровья и развитию физических
качеств;
• самостоятельно проводить занятия по обучению двигательным
действиям, анализировать особенности их выполнения, выявлять ошибки и
своевременно устранять их;
• тестировать показатели физического развития и основных физических
качеств, сравнивать их с возрастными стандартами, контролировать
особенности их динамики в процессе самостоятельных занятий физической
подготовкой;
• взаимодействовать со сверстниками в условиях самостоятельной
учебной деятельности, оказывать помощь в организации и проведении
занятий, освоении новых двигательных действий, развитии физических
качеств,
тестировании
физического
развития
и
физической
подготовленности.
Выпускник получит возможность научиться:
• вести дневник по физкультурной деятельности, включать в него
оформление планов проведения самостоятельных занятий физическими
упражнениями разной функциональной направленности, данные контроля
динамики индивидуального физического развития и физической
подготовленности;
• проводить занятия физической культурой с использованием
оздоровительной ходьбы и бега, лыжных прогулок и туристских походов,
обеспечивать их оздоровительную направленность;
• проводить восстановительные мероприятия с использованием банных
процедур и сеансов оздоровительного массажа.
Физическое совершенствование
Выпускник научится:
• выполнять комплексы упражнений по профилактике утомления и
перенапряжения организма, повышению его работоспособности в процессе
трудовой и учебной деятельности;
• выполнять общеразвивающие упражнения, целенаправленно
воздействующие на развитие основных физических качеств (силы, быстроты,
выносливости, гибкости и координации);
• выполнять акробатические комбинации из числа хорошо освоенных
упражнений;
96
• выполнять гимнастические комбинации на спортивных снарядах из
числа хорошо освоенных упражнений;
• выполнять легкоатлетические упражнения в беге и прыжках (в высоту
и длину);
• выполнять передвижения на лыжах скользящими способами ходьбы,
демонстрировать технику умения последовательно чередовать их в процессе
прохождения тренировочных дистанций (для снежных регионов России);
• выполнять спуски и торможения на лыжах с пологого склона одним
из разученных способов;
• выполнять основные технические действия и приёмы игры в футбол,
волейбол, баскетбол в условиях учебной и игровой деятельности;
• выполнять тестовые упражнения на оценку уровня индивидуального
развития основных физических качеств.
Выпускник получит возможность научиться:
• выполнять комплексы упражнений лечебной физической культуры с
учётом имеющихся индивидуальных нарушений в показателях здоровья;
• преодолевать естественные и искусственные препятствия с помощью
разнообразных способов лазания, прыжков и бега;
• осуществлять судейство по одному из осваиваемых видов спорта;
• выполнять тестовые нормативы по физической подготовке.
1.2.3.20. ОСНОВЫ БЕЗОПАСНОСТИ ЖИЗНЕДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Основы безопасности личности общества и государства Основы
комплексной безопасности
Выпускник научится:
• классифицировать и описывать потенциально опасные бытовые
ситуации и объекты экономики, расположенные в районе проживания;
чрезвычайные
ситуации природного и техногенного характера, наиболее вероятные
для региона проживания;
• анализировать и характеризовать причины возникновения различных
опасных ситуаций в повседневной жизни и их последствия, в том числе
возможные причины и последствия пожаров, дорожно-транспортных
происшествий (ДТП), загрязнения окружающей природной среды,
чрезвычайных ситуаций природного и техногенного характера;
• выявлять и характеризовать роль и влияние человеческого фактора в
возникновении опасных ситуаций, обосновывать необходимость повышения
уровня культуры безопасности жизнедеятельности населения страны в
современных условиях;
• формировать модель личного безопасного поведения по соблюдению
правил пожарной безопасности в повседневной жизни; по поведению на
дорогах в качестве пешехода, пассажира и водителя велосипеда, по
минимизации отрицательного влияния на здоровье неблагоприятной
окружающей среды;
97
• разрабатывать личный план по охране окружающей природной среды
в местах проживания; план самостоятельной подготовки к активному отдыху
на природе и обеспечению безопасности отдыха; план безопасного поведения
в условиях чрезвычайных ситуаций с учётом особенностей обстановки в
регионе;
• руководствоваться рекомендациями специалистов в области
безопасности по правилам безопасного поведения в условиях чрезвычайных
ситуаций природного и техногенного характера.
Выпускник получит возможность научиться:
• систематизировать основные положения нормативно-правовых актов
Российской Федерации в области безопасности и обосновывать их значение
для обеспечения национальной безопасности России в современном мире;
раскрывать на примерах влияние последствий чрезвычайных ситуаций
природного и техногенного характера на национальную безопасность
Российской Федерации;
• прогнозировать возможность возникновения опасных и чрезвычайных
ситуаций по их характерным признакам;
• характеризовать роль образования в системе формирования
современного уровня культуры безопасности жизнедеятельности у населения
страны;
• проектировать план по повышению индивидуального уровня
культуры безопасности жизнедеятельности для защищённости личных
жизненно важных интересов от внешних и внутренних угроз.
Защита населения Российской Федерации от чрезвычайных
ситуаций
Выпускник научится:
• характеризовать в общих чертах организационные основы по защите
населения Российской Федерации от чрезвычайных ситуаций мирного и
военного времени; объяснять необходимость подготовки граждан к защите
Отечества;
устанавливать
взаимосвязь
между
нравственной
и
патриотической проекцией личности и необходимостью обороны
государства от внешних врагов;
• характеризовать РСЧС: классифицировать основные задачи, которые
решает РСЧС по защите населения страны от чрезвычайных ситуаций
природного и техногенного характера; обосновывать предназначение
функциональных и территориальных подсистем РСЧС; характеризовать силы
и средства, которыми
располагает РСЧС для защиты населения страны от чрезвычайных
ситуаций природного и техногенного характера;
• характеризовать гражданскую оборону как составную часть системы
обеспечения национальной безопасности России: классифицировать
основные задачи, возложенные на гражданскую оборону по защите
населения РФ от чрезвычайных ситуаций мирного и военного времени;
различать факторы, которые определяют развитие гражданской обороны в
98
современных условиях; характеризовать и обосновывать основные
обязанности граждан РФ в области гражданской обороны;
• характеризовать МЧС России: классифицировать основные задачи,
которые решает МЧС России по защите населения страны от чрезвычайных
ситуаций мирного и военного времени; давать характеристику силам МЧС
России,
которые
обеспечивают
немедленное
реагирование
при
возникновении чрезвычайных ситуаций;
• характеризовать основные мероприятия, которые проводятся в РФ, по
защите населения от чрезвычайных ситуаций мирного и военного времени;
• анализировать систему мониторинга
и прогнозирования
чрезвычайных ситуаций и основные мероприятия, которые она в себя
включает;
• описывать основные задачи системы инженерных сооружений,
которая существует в районе проживания, для защиты населения от
чрезвычайных ситуаций природного и техногенного характера;
• описывать существующую систему оповещения населения при угрозе
возникновения чрезвычайной ситуации;
• анализировать мероприятия, принимаемые МЧС России, по
использованию современных технических средств для информации
населения о чрезвычайных ситуациях;
• характеризовать эвакуацию населения как один из основных способов
защиты населения от чрезвычайных ситуаций мирного и военного времени;
различать виды эвакуации; составлять перечень необходимых личных
предметов на случай эвакуации;
• характеризовать аварийно-спасательные и другие неотложные работы
в очагах поражения как совокупность первоочередных работ в зоне
чрезвычайной ситуации;
• анализировать основные мероприятия, которые проводятся при
аварийно-спасательных работах в очагах поражения;
• описывать основные мероприятия, которые проводятся при
выполнении неотложных работ;
• моделировать свои действия по сигналам оповещения о
чрезвычайных ситуациях в районе проживания при нахождении в школе, на
улице, в общественном месте (в театре, библиотеке и др.), дома.
Выпускник получит возможность научиться:
• формулировать основные задачи, стоящие перед образовательным
учреждением, по защите обучающихся и персонала от последствий
чрезвычайных ситуаций мирного и военного времени; • подбирать материал
и готовить занятие на тему «Основные задачи гражданской обороны по
защите населения от последствий чрезвычайных ситуаций мирного и
военного времени»;
• обсуждать тему «Ключевая роль МЧС России в формировании
культуры безопасности жизнедеятельности у населения Российской
Федерации»;
99
•
различать
инженерно-технические
сооружения,
которые
используются в районе проживания, для защиты населения от чрезвычайных
ситуаций техногенного характера, классифицировать их по предназначению
и защитным свойствам.
Основы противодействия терроризму и экстремизму в Российской
Федерации
Выпускник научится:
• негативно относиться к любым видам террористической и
экстремистской деятельности;
• характеризовать терроризм и экстремизм как социальное явление,
представляющее серьёзную угрозу личности, обществу и национальной
безопасности России;
• анализировать основные положения нормативно-правовых актов РФ
по противодействию терроризму и экстремизму и обосновывать
необходимость комплекса мер, принимаемых в РФ по противодействию
терроризму;
• воспитывать у себя личные убеждения и качества, которые
способствуют формированию антитеррористического поведения и
антиэкстремистского мышления;
• обосновывать значение культуры безопасности жизнедеятельности в
противодействии идеологии терроризма и экстремизма;
• характеризовать основные меры уголовной ответственности за
участие в террористической и экстремистской деятельности;
• моделировать последовательность своих действий при угрозе
террористического акта.
Выпускник получит возможность научиться:
• формировать индивидуальные основы правовой психологии для
противостояния идеологии насилия;
• формировать личные убеждения, способствующие профилактике
вовлечения в террористическую деятельность;
•
формировать
индивидуальные
качества,
способствующие
противодействию экстремизму и терроризму;
• использовать знания о здоровом образе жизни, социальных нормах и
законодательстве для выработки осознанного негативного отношения к
любым видам нарушений общественного порядка, употреблению алкоголя и
наркотиков, а также к любым видам экстремистской и террористической
деятельности.
Основы медицинских знаний и здорового образа жизни
Основы здорового образа жизни
Выпускник научится:
• характеризовать здоровый образ жизни и его основные составляющие
как индивидуальную систему поведения человека в повседневной жизни,
обеспечивающую совершенствование его духовных и физических качеств;
100
использовать знания о здоровье и здоровом образе жизни как средство
физического совершенствования;
• анализировать состояние личного здоровья и принимать меры по его
сохранению, соблюдать нормы и правила здорового образа жизни для
сохранения и укрепления личного здоровья;
• классифицировать знания об основных факторах, разрушающих
здоровье; характеризовать факторы, потенциально опасные для здоровья
(вредные привычки, ранние половые связи, допинг и др.), и их возможные
последствия;
• систематизировать знания о репродуктивном здоровье как единой
составляющей здоровья личности и общества; формировать личные качества,
которыми должны обладать молодые люди, решившие вступить в брак;
• анализировать основные демографические процессы в Российской
Федерации;
описывать
и
комментировать
основы
семейного
законодательства в Российской Федерации; объяснять роль семьи в жизни
личности и общества, значение семьи для обеспечения демографической
безопасности государства.
Выпускник получит возможность научиться:
• использовать здоровьесберегающие технологии (совокупность
методов и процессов) для сохранения и укрепления индивидуального
здоровья, в том числе его духовной, физической и социальной
составляющих.
Основы медицинских знаний и оказание первой помощи
Выпускник научится:
• характеризовать различные повреждения и травмы, наиболее часто
встречающиеся в быту, и их возможные последствия для здоровья;
• анализировать возможные последствия неотложных состояний в
случаях, если не будет своевременно оказана первая помощь;
• характеризовать предназначение первой помощи пострадавшим;
классифицировать средства, используемые при оказании первой помощи;
соблюдать последовательность действий при оказании первой помощи при
различных повреждениях, травмах, наиболее часто случающихся в быту;
определять последовательность оказания первой помощи и различать е.
средства в конкретных ситуациях;
• анализировать причины массовых поражений в условиях
чрезвычайных ситуаций природного, техногенного и социального характера
и систему мер по защите населения в условиях чрезвычайных ситуаций и
минимизации массовых поражений; выполнять в паре/втроём приёмы
оказания само- и взаимопомощи в зоне массовых поражений.
Выпускник получит возможность научиться:
• готовить и проводить занятия по обучению правилам оказания самои взаимопомощи при наиболее часто встречающихся в быту повреждениях и
травмах.
101
1.2.3.21. ОСНОВЫ ДУХОВНО-НРАВСТВЕННОЙ КУЛЬТУРЫ
НАРОДОВ РОССИИ
Согласно статьям 12, 28 Федерального закона от 29.12.2012 г. №273-Ф3
«Об образовании в Российской Федерации» ООП ООО разрабатываются на
основе ФГОС и с учетом примерных основных образовательных программ.
Предметная область «Основы духовно-нравственной культуры народов
России» в соответствии с ФГОС ООО должна обеспечить знание основных
норм морали, культурных традиции народов России, формирование
представлений об исторической роли традиционных религий и гражданского
общества в становлении российской государственности.
Предметная область «Основы духовно-нравственной культуры народов
России» является логическим продолжением предметной области (учебного
предмета) «Основы религиозных культур и светской этики» начальной
школы.
В соответствии с письмом Департамента государственной политики в
сфере общего образования Министерства образования и науки Российской
Федерации
от 25.05.2015 г. №08-761 «Об изучении предметных областей: "Основы
религиозных культур и светской этики" и "Основы духовно-нравственной
культуры народов России"» предметная область «Основы духовнонравственной культуры народов России» по решению образовательной
организации может быть реализована через:
1) занятия по предметной области «Основы духовно-нравственной
культуры народов России», включенные в часть учебного плана,
формируемую участниками образовательных отношений;
2) включение в рабочие программы учебных предметов, курсов,
дисциплин (модулей) других предметных областей, тем, содержащих
вопросы духовно- нравственного воспитания;
3) включение занятий по предметной области «Основы духовнонравственной культуры народов России» во внеурочную деятельность в
рамках реализации Программы воспитания и социализации обучающихся.
ООП ООО МБОУ СОШ с. Конево предполагает второе направление
реализации предметной области «Основы духовно-нравственной культуры
народов России». Предметные результаты освоения ООП ООО предметной
области «Основы духовно-нравственной культуры народов России» и
содержание изучаемого материала включены в учебные предметы
«Литература», «История России. Всеобщая история», «Обществознание»,
«Изобразительное искусство» для 5 класса.
Требования ФГОС ООО к предметным результатам освоения
ООП ООО.
Изучение предметной области "Основы духовно-нравственной
культуры народов России" должно обеспечить:
102
- воспитание способности к духовному развитию, нравственному
самосовершенствованию; воспитание веротерпимости, уважительного
отношения к религиозным чувствам, взглядам людей или их отсутствию;
- знание основных норм морали, нравственных, духовных идеалов,
хранимых в культурных традициях народов России, готовность на их основе
к сознательному самоограничению в поступках, поведении, расточительном
потребительстве;
- формирование представлений об основах светской этики, культуры
традиционных религий, их роли в развитии культуры и истории России и
человечества, в становлении гражданского общества и российской
государственности;
- понимание значения нравственности, веры и религии в жизни
человека, семьи и общества;
- формирование представлений об исторической роли традиционных
религий и гражданского общества в становлении российской
государственности.
Выпускник научится:
воспроизводить полученную информацию, приводить примеры
из прочитанных текстов; оценивать главную мысль прочитанных текстов и
прослушанных объяснений учителя;
создавать по изображениям (художественным полотнам, иконам,
иллюстрациям) словесный портрет героя;
сравнивать главную мысль литературных, фольклорных и
религиозных текстов;
проводить аналогии между героями, сопоставлять их поведение с
общечеловеческими духовно- нравственными ценностями;
участвовать в диалоге: высказывать свои суждения,
анализировать высказывания участников беседы, добавлять, приводить
доказательства.
- оценивать поступки реальных лиц, героев произведений,
высказывания известных личностей;
- работать с исторической картой: находить объекты в
соответствии с учебной задачей; - использовать информацию, полученную из
разных источников, для решения учебных и практических задач;
- высказывать предположения последствиях неправильного
(безнравственного) поведения человека;
- оценивать свои поступки, соотнося их с правилами
нравственности и этики; намечать способы саморазвития;
- работать с историческими источниками и документами.
Планируемые результаты освоения учебных программ по всем
учебным предметам на уровне основного общего образования представлены
в рабочих программах, которые рассматриваются и утверждаются в
соответствии с требованиями Положения о рабочей программе МБОУ СОШ
с. Конево.
103
1.2.3.22. ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ЧАСТИ ООП ООО,
ФОРМИРУЕМОЙ УЧАСТНИКАМИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ
ОТНОШЕНИЙ
Предметные результаты части ООП ООО, формируемой участниками
образовательных отношений представлены в рабочих программах:
1) «Обществознание»,
2) «Физическая культура»,
3) «Русский язык»,
ПРЕДМЕТНЫЕ
РЕЗУЛЬТАТЫ
ИЗУЧЕНИЯ
ОБЩЕСТВОЗНАНИЯ В 5 КЛАССЕ
В познавательной сфере
• относительно целостное представление об обществе и о человеке, о
сферах и областях общественной жизни, механизмах и регуляторах
деятельности людей, что обеспечивается самим содержанием курса;
• знание ряда ключевых понятий базовых для школьного
обществознания наук; умение объяснять с их позиций явления социальной
действительности;
• знания, умения и ценностные установки, необходимые для
сознательного выполнения старшими подростками основных социальных
ролей в пределах своей дееспособности путем участия в различных
социальных проектах;
• умения находить нужную социальную информацию в различных
источниках;
адекватно
ее
воспринимать,
применяя
основные
обществоведческие термины и понятия;
• давать оценку взглядам, подходам, событиям, процессам с позиций
одобряемых в современном российском обществе социальных ценностей.
В ценностно-мотивационной сфере
• понимание побудительной роли мотивов в деятельности человека,
места ценностей в мотивационной структуре личности, их значения в жизни
человека и развитии общества;
• знание основных нравственных и правовых понятий, норм и правил,
понимание их роли как решающих регуляторов общественной жизни, умение
применять эти нормы и правила к анализу и оценке реальных социальных
ситуаций, установка на необходимость руководствоваться этими нормами и
правилами в собственной повседневной жизни;
• приверженность гуманистическим и демократическим ценностям,
патриотизму и гражданственности;
В трудовой сфере
• знание особенностей труда как одного из основных видов
деятельности человека; основных требований трудовой этики в современном
обществе; правовых норм, регулирующих трудовую деятельность
несовершеннолетних путем изучение Трудового кодекса;
104
• понимание значения трудовой деятельности для личности и для
общества через участие в общественно-полезном труде, производственные
экскурсии и т.п.
В эстетической сфере
• понимание специфики познания мира средствами искусства в
соотнесении с другими способами познания через межпредметные связи с
историей, искусством;
• понимание роли искусства в становлении личности и в жизни
общества путем проведения экскурсий в музеи.
В коммуникативной сфере
• знание определяющих признаков коммуникативной деятельности в
сравнении с другими видами деятельности;
• знание новых возможностей для коммуникации в обществе, умение
использовать современные средства связи и коммуникации для поиска и
обработки необходимой социальной информации путем создания
презентаций;
• понимание языка массовой социально-политической коммуникации,
позволяющее осознанно воспринимать соответствующую информацию;
• понимание значения коммуникации в межличностном общении;
• умение взаимодействовать в ходе выполнения групповой работы,
вести диалог, аргументировать собственную точку зрения путем проведения
деловых игр;
. знакомство с отдельными приемами и техниками преодоления
конфликтов, используя помощь психолога.
Ученик получит возможность научиться:
• формировать положительное отношение к необходимости соблюдать
здоровый образ жизни; корректировать собственное поведение в
соответствии с требованиями безопасности жизнедеятельности;
• использовать элементы причинно-следственного анализа при
характеристике социальных параметров личности;
• описывать реальные связи и зависимости между воспитанием и
социализацией личности.
• выполнять несложные практические задания по анализу ситуаций,
связанных с различными способами разрешения семейных конфликтов;
выражать собственное отношение к различным способам разрешения
семейных конфликтов;
• исследовать несложные практические ситуации, связанные с защитой
прав и интересов детей, находить и извлекать социальную информацию о
государственной семейной политике из адаптированных источников
различного типа и знаковой системы.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ИЗУЧЕНИЯ ФИЗИЧЕСКОЙ
КУЛЬТУРЫ В 5, 6, 7 КЛАССАХ
Предметные результаты:
105
- Историю возникновения комплекса ГТО в России;
- нормативы комплекса ГТО своей возрастной группы;
- о способах и особенностях движение и передвижений человека;
- о системе дыхания, работе мышц при выполнении физических
упражнений, о способах простейшего контроля за деятельностью этих
систем;
- об общих и индивидуальных основах личной гигиены, о правилах
использования закаливающих процедур, профилактике нарушения осанки;
- о причинах травматизма и правилах его предупреждения;
- составлять и правильно выполнять комплексы физических
упражнений на развитие координации, на формирование правильной осанки;
- организовывать и проводить самостоятельно подвижные игры;
- уметь взаимодействовать с одноклассниками в процессе занятий.
Ожидаемый результат:
- у школьника выработана потребность к систематическим занятиям
физическими упражнениями и подвижными играми;
- сформировано начальное представление о комплексе ГТО, о культуре
движении;
- школьник сознательно применяет физические упражнения для
повышения работоспособности, организации отдыха и укрепления здоровья;
- обобщение и углубление знаний об истории комплекса ГТО, о
культуре народных игр;
- умение работать в коллективе
Детям будет предоставлена возможность научиться:
Понимать значение комплекса ГТО, сдавать нормы ГТО, рассчитанные
на их возрастную группу, активно играть, самостоятельно и с удовольствием,
в любой игровой ситуации самим регулировать степень внимания и
мышечного напряжения, приспосабливаться к изменяющимся условиям
окружающей среды, находить выход из критического положения, быстро
принимать решение и приводить его в исполнение, проявлять инициативу,
оказывать товарищескую поддержку, добиваться достижения общей цели;
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ИЗУЧЕНИЯ РУССКОГО
ЯЗЫКА В 7 КЛАССЕ
Личностные:
1) определять роль языка в развитии способностей и качеств личности;
2) осознавать эстетическую ценность русского языка;
3) уметь реализовывать теоретические познания на практике;
4) уметь свободно выражать мысли в процессе речевого общения;
5) иметь способность к самооценке на основе наблюдения за
собственной речью;
6) уметь слушать и слышать другое мнение.
Регулятивные:
106
1. организовывать свою деятельность, готовить рабочее место для
выполнения разных видов работ;
2. действовать согласно составленному плану, а также по инструкциям
учителя;
3. ставить учебно-познавательные задачи перед чтением учебного
текста и выполнением разных заданий;
4. принимать решения в проблемной ситуации на основе переговоров;
5. осуществлять познавательную рефлексию в отношении действий по
решению учебных и познавательных задач.
Познавательные:
1. осуществлять поиск информации, необходимой для решения
учебных задач;
2. сопоставлять информацию из разных источников;
3. давать определение лингвистическим понятиям;
4. определять основную и второстепенную информацию;
5 анализировать, интерпретировать
текст, используя теоретиколитературные понятия;
6 сравнивать морфологические, синтаксические и другие языковые
явления;
7. определять тип, стиль текста;
Коммуникативные:
1.
вступать
в
учебное
сотрудничество
с
учителем
и
одноклассниками, осуществлять совместную деятельность в малых и
больших группах, осваивая различные способы взаимной помощи партнёрам
по общению;
2.
осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной
и письменной форме;
3.
проявлять терпимость по отношению к высказываниям других,
проявлять доброжелательное отношение к партнёрам;
4.
задавать вопросы, необходимые для организации собственной
деятельности и сотрудничества с партнером;
5.
строить монологическую речь, вести диалог;
6.
учитывать разные мнения, стремиться к сотрудничеству
1.3. Система оценки достижения планируемых результатов
освоения основной образовательной программы основного общего
образования
1.3.1. Общие положения
Система оценки достижения планируемых результатов освоения
основной образовательной программы основного общего образования (далее
— система оценки) представляет собой один из инструментов реализации
требований Стандарта к результатам освоения основной образовательной
программы основного общего образования, направленный на обеспечение
107
качества образования, что предполагает вовлеченность в оценочную
деятельность как педагогов, так и обучающихся.
Система оценки призвана способствовать поддержанию единства всей
системы образования,
обеспечению преемственности в системе
непрерывного образования. Её основными функциями являются
ориентация образовательного процесса на достижение планируемых
результатов освоения основной образовательной программы основного
общего образования и обеспечение эффективной обратной связи,
позволяющей осуществлять управление образовательным процессом.
Основными направлениями и целями оценочной деятельности в
соответствии с требованиями Стандарта являются оценка образовательных
достижений обучающихся (с целью итоговой оценки) и оценка результатов
деятельности образовательных учреждений и педагогических кадров
(соответственно с целями аккредитации и аттестации). Полученные данные
используются для оценки состояния и тенденций развития системы
образования разного уровня.
В соответствии с ФГОС ООО основным объектом системы оценки
результатов образования, её содержательной и критериальной базой
выступают требования Стандарта, которые конкретизируются в
планируемых
результатах
освоения
обучающимися
основной
образовательной программы основного общего образования.
Итоговая оценка результатов освоения основной образовательной
программы основного общего образования определяется по результатам
помежуточной и итоговой аттестации обучающихся.
Результаты промежуточной аттестации, представляющие собой
результаты
внутришкольного
мониторинга
индивидуальных
образовательных достижений обучающихся, отражают динамику
формирования их способности к решению учебно-практических и учебнопознавательных задач и навыков проектной деятельности. Промежуточная
аттестация осуществляется в ходе совместной оценочной деятельности
педагогов и обучающихся, т. е. является внутренней оценкой.
Результаты итоговой аттестации выпускников (в том числе
государственной) характеризуют уровень достижения предметных и
метапредметных результатов освоения основной образовательной программы
основного общего образования, необходимых для продолжения образования.
Государственная (итоговая) аттестация выпускников осуществляется
внешними (по отношению к МБОУ СОШ с. Конево) органами, т. е. является
внешней оценкой.
Основным объектом, содержательной и критериальной базой итоговой
оценки подготовки выпускников на ступени основного общего образования
в соответствии со структурой планируемых результатов выступают
планируемые результаты, составляющие содержание блоков «Выпускник
научится» всех изучаемых предметов.
108
При оценке результатов деятельности МБОУ СОШ с. Конево и
педагогических работников МБОУ СОШ с. Конево основным объектом
оценки, её содержательной и критериальной базой выступают планируемые
результаты освоения основной образовательной программы, составляющие
содержание блоков «Выпускник научится» и «Выпускник получит
возможность научиться» всех изучаемых предметов. Основными
процедурами этой оценки служат аккредитация образовательного
учреждения, аттестация педагогических кадров, а также мониторинговые
исследования разного уровня.
При оценке состояния и тенденций развития систем образования
основным объектом оценки, её содержательной и критериальной базой
выступают ведущие целевые установки и основные ожидаемые результаты
основного общего образования, составляющие содержание первых, целевых
блоков планируемых результатов всех изучаемых предметов. Основными
процедурами этой оценки служат мониторинговые исследования разного
уровня. При этом дополнительно используются обобщённые данные,
полученные
по
результатам
итоговой
оценки,
аккредитации
образовательного учреждения и аттестации педагогических кадров.
В соответствии с требованиями Стандарта предоставление и
использование персонифицированной информации возможно только в
рамках процедур итоговой оценки обучающихся. Во всех иных процедурах
допустимо
предоставление
и
использование
исключительно
неперсонифицированной (анонимной) информации о достигаемых
обучающимися образовательных результатах.
Интерпретация результатов оценки ведётся на основе контекстной
информации об условиях и особенностях деятельности субъектов
образовательной деятельности. В частности, итоговая оценка обучающихся
определяется с учётом их стартового уровня и динамики образовательных
достижений.
Система оценки достижения планируемых результатов освоения
основной образовательной программы основного общего образования
предполагает комплексный подход к оценке результатов образования,
позволяющий вести оценку достижения обучающимися всех трёх групп
результатов образования: личностных, метапредметных и предметных.
Система оценки предусматривает уровневый подход к содержанию
оценки и инструментарию для оценки достижения планируемых результатов,
а также к представлению и интерпретации результатов измерений.
Одним из проявлений уровневого подхода является оценка
индивидуальных образовательных достижений на основе «метода сложения»,
при котором фиксируется достижение уровня, необходимого для успешного
продолжения образования и реально достигаемого большинством
обучающихся, и его превышение, что позволяет выстраивать
индивидуальные траектории движения с учётом зоны ближайшего развития,
формировать положительную учебную и социальную мотивацию.
109
К компетенции МБОУ СОШ с. Конево относится:
1) описание организации и содержания:
а) организация промежуточной аттестации обучающихся в рамках
урочной и внеурочной деятельности;
б) выставление итоговой оценки по предметам, не выносимым на
государственную итоговую аттестацию обучающихся;
в) оценки проектной деятельности обучающихся;
2) адаптация инструментария для итоговой оценки достижения
планируемых результатов, разработанного на федеральном уровне, в целях
организации:
а) оценки достижения планируемых результатов в рамках текущего и
тематического контроля;
б) организации промежуточной аттестации (системы внутришкольного
мониторинга);
в) проведения итоговой аттестации по предметам, не выносимым на
государственную итоговую аттестацию;
3) адаптация инструментария для итоговой оценки достижения
планируемых результатов по предметам и/или междисциплинарным
программам, вводимым МБОУ СОШ с. Конево;
4) адаптация или разработка модели и инструментария для организации
стартовой диагностики;
5) адаптация или разработка модели и инструментария для оценки
деятельности педагогов и образовательного учреждения в целом в целях
организации системы внутришкольного контроля.
1.3.2. Особенности оценки личностных результатов
Оценка личностных результатов представляет собой оценку
достижения обучающимися в ходе их личностного развития планируемых
результатов, представленных в разделе «Личностные универсальные учебные
действия» программы формирования универсальных учебных действий.
Формирование личностных результатов обеспечивается в ходе
реализации всех компонентов образовательной деятельности, включая
внеурочную деятельность, реализуемую семьёй и МБОУ СОШ с. Конево.
Основным объектом оценки личностных результатов служит
сформированность универсальных учебных действий, включаемых в
следующие три основных блока:
1) сформированность основ гражданской идентичности личности;
2) готовность к переходу к самообразованию на основе учебнопознавательной мотивации, в том числе готовность к выбору направления
профильного образования;
3) сформированность социальных компетенций, включая ценностносмысловые установки и моральные нормы, опыт социальных и
межличностных отношений, правосознание.
110
В
соответствии
с
требованиями
Стандарта
достижение
обучающимися личностных результатов не выносится на итоговую
оценку, а является предметом оценки эффективности воспитательнообразовательной деятельности МБОУ СОШ с. Конево и образовательных
систем разного уровня. Поэтому оценка этих результатов образовательной
деятельности осуществляется в ходе внешних неперсонифицированных
мониторинговых исследований на основе централизованно разработанного
инструментария. К их проведению привлекаются специалисты, не
работающие в МБОУ СОШ с. Конево и обладающие необходимой
компетентностью в сфере психологической диагностики развития личности в
детском и подростковом возрасте.
Результаты мониторинговых исследований являются основанием для
принятия различных управленческих решений.
В текущей образовательной деятельности возможна ограниченная
оценка
сформированности
отдельных
личностных
результатов,
проявляющихся в:
1) соблюдении норм и правил поведения, принятых в МБОУ СОШ с.
Конево
2) участии в общественной жизни МБОУ СОШ с. Конево и
ближайшего социального окружения, общественнополезной деятельности;
3) прилежании и ответственности за результаты обучения;
4) готовности и способности делать осознанный выбор своей
образовательной траектории, в том числе выбор направления профильного
образования, проектирование индивидуального учебного плана на уровне
среднего общего образования;
5) ценностно-смысловых установок обучающихся, формируемых
средствами различных предметов в рамках системы общего образования.
Данные о достижении этих результатов могут являться составляющими
системы
внутреннего
мониторинга
образовательных
достижений
обучающихся, однако любое их использование (в том числе в целях
аккредитации образовательного учреждения) возможно только в
соответствии с Федеральным законом от 17.07.2006 № 152-ФЗ «О
персональных данных». В текущем учебном процессе в соответствии с
требованиями Стандарта оценка этих достижений проводится в форме, не
представляющей угрозы личности, психологической безопасности
обучающегося и используется исключительно в целях личностного развития
обучающихся.
1.3.3. Особенности оценки метапредметных результатов
Оценка метапредметных результатов представляет собой оценку
достижения планируемых результатов освоения основной образовательной
программы, представленных в разделах «Регулятивные универсальные
учебные действия», «Коммуникативные универсальные учебные действия»,
«Познавательные
универсальные
учебные
действия»
программы
111
формирования универсальных учебных действий, а также планируемых
результатов, представленных во всех разделах междисциплинарных учебных
программ.
Формирование метапредметных результатов обеспечивается за счёт
основных компонентов образовательной деятельности — учебных
предметов.
Основным объектом оценки метапредметных результатов является:
• способность и готовность к освоению систематических знаний, их
самостоятельному пополнению, переносу и интеграции;
• способность к сотрудничеству и коммуникации;
• способность к решению личностно и социально значимых проблем и
воплощению найденных решений в практику;
• способность и готовность к использованию ИКТ в целях обучения и
развития;
• способность к самоорганизации, саморегуляции и рефлексии.
Оценка достижения метапредметных результатов может проводиться в
ходе различных процедур. Основной процедурой итоговой оценки
достижения метапредметных результатов является защита итогового
индивидуального проекта.
Дополнительным источником данных о достижении отдельных
метапредметных результатов могут служить результаты выполнения
проверочных работ (как правило, тематических) по всем предметам.
В ходе текущей, тематической, промежуточной оценки может быть
оценено достижение таких коммуникативных и регулятивных действий,
которые трудно или нецелесообразно проверять в ходе стандартизированной
итоговой проверочной работы, например уровень сформированности
навыков сотрудничества или самоорганизации.
Оценка достижения метапредметных результатов ведётся также в
рамках системы промежуточной аттестации. Для оценки динамики
формирования
и
уровня
сформированности
метапредметных
результатов в системе внутришкольного мониторинга образовательных
достижений все вышеперечисленные данные (способность к сотрудничеству
и коммуникации, решению проблем и др.) наиболее целесообразно
фиксировать и анализировать в соответствии с разработанным
образовательным учреждением:
а) программой формирования планируемых результатов освоения
междисциплинарных программ;
б)
системой
промежуточной
аттестации
(внутришкольным
мониторингом образовательных достижений) обучающихся в рамках
урочной и внеурочной деятельности;
в) системой итоговой оценки по предметам, не выносимым на
государственную (итоговую) аттестацию обучающихся;
г) инструментарием для оценки достижения планируемых результатов
в рамках текущего и тематического контроля, промежуточной аттестации
112
(внутришкольного мониторинга образовательных достижений), итоговой
аттестации по предметам, не выносимым на государственную итоговую
аттестацию.
При этом обязательными составляющими системы внутришкольного
мониторинга образовательных достижений являются материалы:
• стартовой диагностики;
• текущего выполнения учебных исследований и учебных проектов;
• итоговых комплексных работ на межпредметной основе,
направленных на оценку сформированности познавательных, регулятивных и
коммуникативных действий при решении учебно-познавательных и учебнопрактических задач, основанных на работе с текстом;
• текущего выполнения выборочных учебно-практических и учебнопознавательных заданий на оценку способности и готовности обучающихся
к освоению систематических знаний, их самостоятельному пополнению,
переносу и интеграции; способности к сотрудничеству и коммуникации, к
решению личностно и социально значимых проблем и воплощению решений
в практику; способности и готовности к использованию ИКТ в целях
обучения и развития; способности к самоорганизации, саморегуляции и
рефлексии;
• защиты итогового индивидуального проекта.
Особенности оценки индивидуального проекта
Индивидуальный итоговой проект представляет собой учебный проект,
выполняемый обучающимся в рамках одного или нескольких учебных
предметов с целью продемонстрировать свои достижения в самостоятельном
освоении содержания и методов избранных областей знаний и/или видов
деятельности и способность проектировать и осуществлять целесообразную
и результативную деятельность (учебно-познавательную, конструкторскую,
социальную, художественно-творческую, иную).
Выполнение индивидуального итогового проекта обязательно для
каждого обучающегося.
Результатом (продуктом) проектной деятельности может быть
любая из следующих работ:
а) письменная работа (эссе, реферат, аналитические материалы,
обзорные материалы, отчёты о проведённых исследованиях, стендовый
доклад и др.); б) художественная творческая работа (в области литературы,
музыки, изобразительного искусства, экранных искусств), представленная в
виде прозаического или стихотворного произведения, инсценировки,
художественной декламации, исполнения музыкального произведения,
компьютерной анимации и др.;
в) материальный объект, макет, иное конструкторское изделие;
г) отчётные материалы по социальному проекту, которые могут
включать как тексты, так и мультимедийные продукты.
В состав материалов, которые должны быть подготовлены по
завершению проекта для его защиты, в обязательном порядке включаются:
113
1) выносимый на защиту продукт проектной деятельности,
представленный в одной из описанных выше форм;
2) подготовленная обучающимся краткая пояснительная записка к
проекту (объёмом не более одной машинописной страницы) с указанием для
всех проектов: а) исходного замысла, цели и назначения проекта; б) краткого
описания хода выполнения проекта и полученных результатов; в) списка
использованных
источников.
Для
конструкторских
проектов
в
пояснительную записку, кроме того, включается описание особенностей
конструкторских решений, для социальных проектов — описание
эффектов/эффекта от реализации проекта;
3) краткий отзыв руководителя, содержащий краткую характеристику
работы обучающегося в ходе выполнения проекта, в том числе: а)
инициативности и самостоятельности; б) ответственности (включая
динамику отношения к выполняемой работе); в) исполнительской
дисциплины. При наличии в выполненной работе соответствующих
оснований в отзыве может быть также отмечена новизна подхода и/или
полученных решений, актуальность и практическая значимость полученных
результатов.
Общим требованием ко всем работам является необходимость
соблюдения норм и правил цитирования, ссылок на различные источники.
Защита осуществляется в процессе специально организованной деятельности
комиссии МБОУ СОШ с. Конево на школьной конференции. Это дает
возможность публично представить результаты работы над проектами и
продемонстрировать уровень овладения обучающимися отдельными
элементами проектной деятельности.
Результаты выполнения проекта оцениваются по итогам рассмотрения
комиссией представленного продукта с краткой пояснительной запиской,
презентации обучающегося и отзыва руководителя.
Критерии оценки проектной работы разрабатываются с учётом целей и
задач проектной деятельности на данном этапе образования. В МБОУ СОШ
с. Конево используются следующие критерии
1. Способность к самостоятельному приобретению знаний и решению
проблем, проявляющаяся в умении поставить проблему и выбрать
адекватные способы её решения, включая поиск и обработку информации,
формулировку выводов и/или обоснование и реализацию/апробацию
принятого решения, обоснование и создание прогноза, модели, макета,
объекта, творческого решения и т. п. Данный критерий в целом включает
оценку сформированности познавательных учебных действий.
2. Сформированность предметных знаний и способов действий,
проявляющаяся в умении раскрыть содержание работы, грамотно и
обоснованно в соответствии с рассматриваемой проблемой/темой
использовать имеющиеся знания и способы действий.
3. Сформированность регулятивных действий, проявляющаяся в
умении самостоятельно планировать и управлять своей познавательной
114
деятельностью во времени, использовать ресурсные возможности для
достижения целей, осуществлять выбор конструктивных стратегий в
трудных ситуациях.
4. Сформированность коммуникативных действий, проявляющаяся в
умении ясно изложить и оформить выполненную работу, представить её
результаты, аргументированно ответить на вопросы.
Результаты выполненного проекта могут быть описаны на основе
интегрального (уровневого) подхода или на основе аналитического подхода.
При интегральном описании результатов выполнения проекта вывод об
уровне сформированности навыков проектной деятельности делается на
основе оценки всей совокупности основных элементов проекта (продукта и
пояснительной записки, отзыва, презентации) по каждому из четырёх
названных выше критериев.
При этом в соответствии с принятой системой оценки целесообразно
выделять два уровня сформированности навыков проектной деятельности:
базовый и повышенный. Главное отличие выделенных уровней состоит в
степени самостоятельности обучающегося в ходе выполнения проекта,
поэтому выявление и фиксация в ходе защиты того, что обучающийся
способен выполнять самостоятельно, а что — только с помощью
руководителя проекта, являются основной задачей оценочной деятельности.
Таблица содержательного описания каждого критерия
Критерий
Уровни сформированности навыков проектной
деятельности
Базовый
Повышенный
Самостоятельно Работа
в
целом Работа в целом свидетельствует
е приобретение свидетельствует
о о способности самостоятельно
знаний
и способности
ставить проблему и находить
решение
самостоятельно с опорой пути
её
решения;
проблем
на помощь руководителя продемонстрировано свободное
ставить
проблему
и владение
логическими
находить пути её решения; операциями,
навыками
продемонстрирована
критического мышления, умение
способность приобретать самостоятельно
мыслить;
новые
знания
и/или продемонстрирована
осваивать новые способы способность на этой основе
действий, достигать более приобретать новые знания и/или
глубокого
понимания осваивать
новые
способы
изученного
действий,
достигать
более
глубокого понимания проблемы
115
Знание
предмета
Продемонстрировано
Продемонстрировано свободное
понимание
содержания владение предметом проектной
выполненной работы. В деятельности.
Ошибки
работе и в ответах на отсутствуют
вопросы по содержанию
работы
отсутствуют
грубые ошибки
Регулятивные
действия
Продемонстрированы
навыки определения темы
и планирования работы.
Работа доведена до конца и
представлена
комиссии;
некоторые
этапы
выполнялись
под
контролем
и
при
поддержке руководителя.
При этом проявляются
отдельные
элементы
самооценки
и
самоконтроля
обучающегося
Работа тщательно спланирована
и последовательно реализована,
своевременно пройдены все
необходимые этапы обсуждения
и представления. Контроль и
коррекция
осуществлялись
самостоятельно
Продемонстрированы
навыки
оформления
проектной
работы
и
пояснительной записки, а
также подготовки простой
презентации.
Автор
отвечает на вопросы
Тема
ясно определена и
пояснена.
Текст/сообщение
хорошо структурированы. Все
мысли выражены ясно, логично,
последовательно,
аргументировано.
Работа/сообщение
вызывает
интерес.
Автор
свободно
отвечает на вопросы.
Коммуникация
Решение о том, что проект выполнен на повышенном уровне,
принимается при условии, что:
1) такая оценка выставлена комиссией по каждому из трёх
предъявляемых
критериев,
характеризующих
сформированность
метапредметных умений (способности к самостоятельному приобретению
знаний и решению проблем, сформированности регулятивных действий и
сформированности
коммуникативных
действий).
Сформированность
предметных знаний и способов действий может быть зафиксирована на
базовом уровне;
116
2) ни один из обязательных элементов проекта (продукт, пояснительная
записка, отзыв руководителя или презентация) не даёт оснований для иного
решения.
Решение о том, что проект выполнен на базовом уровне, принимается
при условии, что:
1) такая оценка выставлена комиссией по каждому из предъявляемых
критериев;
2) продемонстрированы все обязательные элементы проекта:
завершённый продукт, отвечающий исходному замыслу, список
использованных источников, положительный отзыв руководителя,
презентация проекта;
3) даны ответы на вопросы.
В случае выдающихся проектов комиссия может подготовить особое
заключение о достоинствах проекта, которое может быть предъявлено при
поступлении в профильные классы.
Таким образом, качество выполненного проекта и предлагаемый
подход к описанию его результатов позволяют в целом оценить способность
обучающихся производить значимый для себя и/или для других людей
продукт, наличие творческого потенциала, способность довести дело до
конца, ответственность и другие качества, формируемые на уровне
основного общего образования.
Отметка за выполнение проекта выставляется в классном журнале в
виде текущей отметки.
1.3.4. Особенности оценки предметных результатов
Оценка предметных результатов представляет собой оценку
достижения обучающимся планируемых результатов по отдельным
предметам.
Формирование этих результатов обеспечивается за счёт основных
компонентов образовательной деятельности — учебных предметов.
Основным объектом оценки предметных результатов в соответствии с
требованиями Стандарта является способность к решению учебнопознавательных и учебно-практических задач, основанных на изучаемом
учебном материале, с использованием способов действий, релевантных
содержанию учебных предметов, в том числе метапредметных
(познавательных, регулятивных, коммуникативных) действий.
Система оценки предметных результатов освоения учебных программ с
учётом уровневого подхода, принятого в Стандарте, предполагает выделение
базового уровня достижений как точки отсчёта при построении всей системы
оценки и организации индивидуальной работы с обучающимися. Реальные
достижения обучающихся могут соответствовать базовому уровню, а могут
отличаться от него как в сторону превышения, так и в сторону не
достижения.
117
Для описания достижений обучающихся в МБОУ СОШ .с Конево
установлены следующие пять уровней.
Базовый уровень достижений — уровень, который демонстрирует
освоение учебных действий с опорной системой знаний в рамках диапазона
(круга) выделенных задач. Овладение базовым уровнем является
достаточным для продолжения обучения на следующей ступени образования,
но не по профильному направлению. Достижению базового уровня
соответствует отметка «удовлетворительно» (или отметка «3», отметка
«зачтено»).
Превышение базового уровня свидетельствует об усвоении опорной
системы знаний на уровне осознанного произвольного овладения учебными
действиями, а также о кругозоре, широте (или избирательности) интересов.
Целесообразно выделить следующие два уровня, превышающие базовый:
• повышенный уровень достижения планируемых результатов, оценка
«хорошо» (отметка «4»);
• высокий уровень достижения планируемых результатов, оценка
«отлично» (отметка «5»).
Повышенный и высокий уровни достижения отличаются по полноте
освоения планируемых результатов, уровню овладения учебными
действиями и сформированностью интересов к данной предметной области.
Индивидуальные
траектории
обучения
обучающихся,
демонстрирующих повышенный и высокий уровни достижений,
целесообразно формировать с учётом интересов этих обучающихся и их
планов на будущее. При наличии устойчивых интересов к учебному
предмету и основательной подготовки по нему такие обучающиеся могут
быть вовлечены в проектную деятельность по предмету и сориентированы на
продолжение обучения в старших классах по данному профилю.
Для описания подготовки обучающихся, уровень достижений которых
ниже базового, целесообразно выделить также два уровня:
• пониженный уровень достижений, оценка «неудовлетворительно»
(отметка «2»);
• низкий уровень достижений, оценка «плохо» (отметка «1»).
Недостижение базового уровня (пониженный и низкий уровни
достижений) фиксируется в зависимости от объёма и уровня освоенного и
неосвоенного содержания предмета.
Как правило, пониженный уровень достижений свидетельствует об
отсутствии систематической базовой подготовки, о том, что обучающимся не
освоено даже и половины планируемых результатов, которые осваивает
большинство обучающихся, о том, что имеются значительные пробелы в
знаниях, дальнейшее обучение затруднено. При этом обучающийся может
выполнять отдельные задания повышенного уровня. Данная группа
обучающихся (в среднем в ходе обучения составляющая около 10%) требует
специальной диагностики затруднений в обучении, пробелов в системе
знаний и оказании целенаправленной помощи в достижении базового уровня.
118
Низкий уровень освоения планируемых результатов свидетельствует о
наличии только отдельных фрагментарных знаний по предмету, дальнейшее
обучение практически невозможно. Обучающимся, которые демонстрируют
низкий уровень достижений, требуется специальная помощь не только по
учебному предмету, но и по формированию мотивации к обучению,
развитию интереса к изучаемой предметной области, пониманию значимости
предмета для жизни и др. Только наличие положительной мотивации может
стать основой ликвидации пробелов в обучении для данной группы
обучающихся.
Описанный выше подход целесообразно применять в ходе различных
процедур оценивания: текущего, промежуточного и итогового.
Обязательными составляющими системы накопленной оценки
являются материалы:
• стартовой диагностики;
• тематических и итоговых проверочных работ по всем учебным
предметам;
• творческих работ, включая учебные исследования и учебные
проекты.
Решение о достижении или недостижении планируемых результатов
или об освоении или неосвоении учебного материала принимается на основе
результатов выполнения заданий базового уровня. В период введения
Стандарта критерий достижения/освоения учебного материала задаётся как
выполнение не менее 50% заданий базового уровня или получение 50% от
максимального балла за выполнение заданий базового уровня.
1.3.5. Система внутришкольного мониторинга образовательных
достижений и портфель достижений как инструменты динамики
образовательных достижений
Показатель динамики образовательных достижений — один из
основных показателей в оценке образовательных достижений обучающихся
МБОУ СОШ с. Конево. Положительная динамика образовательных
достижений — важнейшее основание для принятия решения об
эффективности образовательной деятельности, работы учителя или
образовательного учреждения, системы образования в целом.
Система внутришкольного мониторинга образовательных достижений
(личностных, метапредметных и предметных), основными составляющими
которой являются материалы стартовой диагностики (Срез остаточных
знаний) и материалы, фиксирующие текущие (итоговые контрольные работы
по темам) и промежуточные (промежуточный срез знаний, полугодовая
контрольная работа) учебные и личностные достижения, позволяет
достаточно полно и всесторонне оценивать как динамику формирования
отдельных личностных качеств, так и динамику овладения метапредметными
действиями и предметным содержанием.
119
Внутришкольный мониторинг образовательных достижений ведётся
каждым учителем-предметником и фиксируется с помощью классных
журналов, дневников обучающихся на бумажных или электронных
носителях.
Отдельные элементы из системы внутришкольного мониторинга
включены в портфель достижений ученика. Основными целями такого
включения служат:
• педагогические показания, связанные с необходимостью
стимулировать и/или поддерживать учебную мотивацию обучающихся,
поощрять их активность и самостоятельность, расширять возможности
обучения и самообучения, развивать навыки рефлексивной и оценочной (в
том числе самооценочной) деятельности, способствовать становлению
избирательности познавательных интересов, повышать статус ученика
(например, в детском коллективе, в семье);
•
соображения,
связанные
с
возможным
использованием
обучающимися портфеля достижений при выборе направления профильного
образования.
Портфель достижений допускает такое использование, поскольку, он
может быть отнесён к разряду аутентичных индивидуальных оценок,
ориентированных на демонстрацию динамики образовательных достижений
в широком образовательном контексте (в том числе в сфере освоения таких
средств самоорганизации собственной образовательной деятельности, как
самоконтроль, самооценка, рефлексия и т. д.).
Портфель достижений представляет собой специально организованную
подборку работ, которые демонстрируют усилия, прогресс и достижения
обучающегося в интересующих его областях.
В состав портфеля достижений включаются результаты, достигнутые
обучающимся не только в ходе учебной деятельности, но и в иных формах
активности: творческой, социальной, коммуникативной, физкультурнооздоровительной, трудовой деятельности, протекающей как в рамках
повседневной школьной практики, так и за её пределами, в том числе
результаты участия в олимпиадах, конкурсах, смотрах, выставках, концертах,
спортивных мероприятиях, различные творческие работы, поделки и др.
Учитывая основные педагогические задачи основного общего
образования и основную область использования портфеля достижений
подростков, в его состав включаются работы, демонстрирующие динамику:
• становления устойчивых познавательных интересов обучающихся, в
том числе сопровождающего успехами в различных учебных предметах;
• формирования способности к целеполаганию, самостоятельной
постановке новых учебных задач и проектированию собственной учебной
деятельности.
МБОУ СОШ с. Конево самостоятельно принимает решение об
использовании портфеля достижений в рамках системы внутренней оценки.
Отбор работ для портфеля достижений ведётся самим обучающимся
120
совместно с классным руководителем и при участии семьи. Включение
каких-либо материалов в портфель достижений без согласия обучающегося
не допускается.
1.3.6. Итоговая оценка выпускника и её использование при переходе
от уровня основного общего образования к уровню среднего общего
образования
На итоговую оценку на уровне основного общего образования
выносятся только предметные и метапредметные результаты, описанные
в разделе «Выпускник научится» планируемых результатов основного
общего образования.
Итоговая оценка выпускника формируется на основе:
• результатов внутришкольного мониторинга образовательных
достижений по всем предметам, в том числе за промежуточные и итоговые
комплексные работы на межпредметной основе;
• оценок за выполнение итоговых работ по всем учебным предметам;
• оценки за выполнение и защиту индивидуального проекта;
• оценок за работы, выносимые на государственную итоговую
аттестацию (далее — ГИА).
При этом результаты внутришкольного мониторинга характеризуют
выполнение всей совокупности планируемых результатов, а также динамику
образовательных достижений обучающихся за период обучения. А оценки за
итоговые работы, индивидуальный проект и работы, выносимые на ГИА,
характеризуют уровень усвоения обучающимися опорной системы знаний по
изучаемым предметам, а также уровень овладения метапредметными
действиями.
На основании этих оценок делаются выводы о достижении
планируемых результатов (на базовом или повышенном уровне) по каждому
учебному предмету, а также об овладении обучающимся основными
познавательными, регулятивными и коммуникативными действиями и
приобретении способности к проектированию и осуществлению
целесообразной и результативной деятельности.
Педагогический совет МБОУ СОШ с. Конево на основе выводов,
сделанных классными руководителями и учителями отдельных предметов по
каждому выпускнику, рассматривает вопрос об успешном освоении данным
обучающимся основной образовательной программы основного общего
образования и выдачи документа государственного образца об уровне
образования — аттестата об основном общем образовании.
В случае если полученные обучающимся итоговые оценки не
позволяют сделать однозначного вывода о достижении планируемых
результатов, решение о выдаче документа государственного образца об
уровне образования — аттестата об основном общем образовании
принимается педагогическим советом с учётом динамики образовательных
достижений выпускника и контекстной информации об условиях и
121
особенностях его обучения в рамках регламентированных процедур,
устанавливаемых Министерством образования и науки Российской
Федерации.
1.3.7. Оценка результатов деятельности МБОУ СОШ с. Конево
Оценка результатов деятельности МБОУ СОШ с. Конево
осуществляется в ходе его аккредитации и лицензирования, а также в рамках
аттестации педагогических кадров. Она проводится на основе результатов
итоговой оценки достижения планируемых результатов освоения основной
образовательной программы основного общего образования с учётом:
• результатов мониторинговых исследований разного уровня
(федерального, регионального, муниципального);
• условий реализации основной образовательной программы основного
общего образования;
• особенностей контингента обучающихся.
Предметом оценки в ходе данных процедур является также текущая
оценочная деятельность МБОУ СОШ с. Конево и педагогов, а также
отслеживание динамики образовательных достижений выпускников
основной школы.
122
2. Содержательный раздел
2.1. Программа развития универсальных учебных действий на
ступени основного общего образования
Программа развития универсальных учебных действий на уровне
основного общего образования (далее — программа развития универсальных
учебных действий) конкретизирует требования Стандарта к личностным и
метапредметным результатам освоения основной образовательной
программы основного общего образования, дополняет традиционное
содержание образовательно-воспитательных программ и служит основой для
разработки программ по учебным предметам, курсам, а также программ
внеурочной деятельности.
Программа развития универсальных учебных действий (далее - УУД) в
основной школе определяет:
— цели и задачи взаимодействия педагогов и обучающихся по
развитию универсальных учебных действий в основной школе, описание
основных подходов, обеспечивающих эффективное их усвоение
обучающимися, взаимосвязи содержания урочной и внеурочной
деятельности обучающихся по развитию УУД;
— планируемые результаты усвоения обучающимися познавательных,
регулятивных и коммуникативных универсальных учебных действий,
показатели уровней и степени владения ими, их взаимосвязь с другими
результатами освоения основной образовательной программы основного
общего образования;
— ценностные ориентиры развития универсальных учебный действий,
место и формы развития УУД: образовательные области, учебные предметы,
внеурочные занятия и т. п.;
— связь универсальных учебных действий с содержанием учебных
предметов;
— основные направления деятельности по развитию УУД в основной
школе, описание технологии включения развивающих задач как в урочную,
так и внеурочную деятельность обучающихся;
— условия развития УУД;
— преемственность программы развития универсальных учебных
действий при переходе от начального к основному общему образованию.
Целью программы развития универсальных учебных действий
является обеспечение умения школьников учиться, дальнейшее развитие
способности к самосовершенствованию и саморазвитию, а также реализация
системно - деятельностного подхода, положенного в основу Стандарта, и
развивающего потенциала общего образования.
В соответствии с указанной целью программа развития УУД в
основной школе определяет следующие задачи:
организация взаимодействия педагогов и обучающихся и их
родителей по развитию универсальных учебных действий в основной школе;
реализация основных подходов, обеспечивающих эффективное
освоение УУД обучающимися, взаимосвязь способов организации урочной и
внеурочной деятельности обучающихся по развитию УУД, в том числе на
материале содержания учебных предметов;
включение развивающих задач как в урочную, так и внеурочную
деятельность обучающихся;
обеспечение преемственности и особенностей программы развития
универсальных учебных действий при переходе от начального к основному
общему образованию.
Развитие системы универсальных учебных действий в составе
личностных, регулятивных, познавательных и коммуникативных действий,
определяющих развитие психологических способностей личности,
осуществляется с учётом возрастных особенностей развития личностной и
познавательной сфер подростка. Универсальные учебные действия
представляют собой целостную систему, в которой происхождение и
развитие каждого вида учебного действия определяется его отношением с
другими видами учебных действий и общей логикой возрастного развития.
Содержание и способы общения и коммуникации обусловливают
развитие способности обучающегося к регуляции поведения и деятельности,
познанию мира, определяют образ «Я» как систему представлений о себе,
отношений к себе. Именно поэтому особое внимание в программе развития
универсальных учебных действий уделяется становлению коммуникативных
универсальных учебных действий.
По мере формирования в начальных классах личностных действий
ученика (смыслообразование и самоопределение, нравственно-этическая
ориентация) функционирование и развитие универсальных учебных действий
(коммуникативных, познавательных и регулятивных) на уровне основного
общего образования претерпевают значительные изменения. Регуляция
общения, кооперации и сотрудничества проектирует определённые
достижения и результаты подростка, что вторично приводит к изменению
характера его общения и Я-концепции.
Исходя из того что в подростковом возрасте ведущей становится
деятельность межличностного общения, приоритетное значение в развитии
УУД в этот период приобретают коммуникативные учебные действия. В
этом смысле задача начальной школы «учить ученика учиться»
трансформирована в новую задачу для основной школы — «учить ученика
учиться в общении». Реализация данной программы позволит осуществить
переход
– от определения цели школьного обучения как условия знаний,
умений, навыков к определению цели как умения учиться;
– от изолированного от жизни изучения системы научных понятий,
составляющих содержание учебного предмета, к включению содержания
обучения в контекст решения учащимися жизненных задач, т.е. от
ориентации на учебно-предметное содержание школьных предметов к
пониманию учения как процесса образования и порождения смыслов;
124
– от стихийности учебной деятельности ученика к стратегии ее
целенаправленной организации и планомерного формирования;
– от индивидуальной формы усвоения знаний к признанию решающей
роли учебного сотрудничества в достижении целей обучения.
2. Внедрение программы формирования универсальных учебных
действий для основного общего образования позволит повысить
эффективность образовательно-воспитательного процесса и стать основой
для проведения мониторинга для оценки успешности личностного и
познавательного развития детей в ходе учебной деятельности, а также может
быть использована при разработке рабочих программ учителя и учебнометодических материалов по предметам.
Понятие, функции, состав и характеристика УУД и их связь с
содержанием отдельных учебных предметов, внеурочной и внешкольной
деятельностью
Термин «универсальные учебные действия» имеет несколько значений
В широком значении термин «универсальные учебные действия» означает
умение учиться, т.е. способность субъекта к саморазвитию и
самосовершенствованию путем сознательного и активного присвоения
нового социального опыта.
В более узком (собственно психологическом) значении термин
«универсальные учебные действия» можно определить как совокупность
способов действия учащегося (а также связанных с ними навыков учебной
работы), обеспечивающих его способность к самостоятельному усвоению
новых знаний и умений, включая организацию этого процесса.
Функции универсальных учебных действий включают:
обеспечение
возможностей
учащегося
самостоятельно
осуществлять деятельность учения, ставить учебные цели, искать и
использовать необходимые средства и способы их достижения,
контролировать и оценивать процесс и результаты деятельности;
создание условий для гармоничного развития личности и ее
самореализации на основе готовности к непрерывному образованию,
необходимость которого обусловлена поликультурностью общества и
высокой профессиональной мобильностью;
обеспечение успешного усвоения знаний, формирование умений,
навыков и компетентностей в любой предметной области;
обеспечение этапов усвоения учебного содержания и
формирования психологических способностей учащегося.
Задачи УУД:
Определение основных результатов обучения и построение
содержания учебных предметов.
Определение функций, содержания и структуры УУД для каждого
возраста.
125
Выделение возрастно-специфической формы и качественных
показаний сформированности УУД в отношении познавательного и
личностного развития учащихся.
Определение круга учебных предметов, в рамках которых
оптимально могут быть сформированы конкретные виды УУД.
Разработка
системы
типовых
задач
для
диагностики
сформированности УУД на каждом этапе образовательного процесса.
Разработка системы задач и организация ориентировки учащихся в их
решении, обеспечивающем формирование УУД.
Состав и характеристика УУД
В ФГОС основного общего образования содержится характеристика
личностных,
регулятивных,
познавательных,
коммуникативных
универсальных учебных действий.
Рис.1: «Структура УУД»
Личностные универсальные учебные действия условия и технологии
развития
Личностные УУД обеспечивают ценностно-смысловую ориентацию
обучающихся (умение соотносить поступки и события с принятыми
этическими принципами, знание моральных норм и умение выделить
нравственный аспект поведения) и ориентацию в социальных ролях и
межличностных отношениях.
126
Применительно к учебной деятельности следует выделить три вида
личностных действий:
1. Личностное, профессиональное, жизненное самоопределение
подразумевает под собой:
- самосознание и мировоззрение, ценностные ориентации и личностные
смыслы, включая гражданскую идентичность (когнитивный, эмоциональноценностный и деятельностный компоненты).
- Я-концепцию и идентичность личности, которые состоят в усвоенном
и принимаемом образе Я; чувстве адекватности и стабильности владения
личностью собственным Я независимо от изменений Я и ситуации;
способности личности к полноценному решению задач, возникающих на
каждой из возрастных стадий развития.
- активную (субъектную) позицию в учебной деятельности,
дифференцированность, адекватность, надежность самооценки.
2. Смыслообразование состоит в:
- системе учебной деятельности, обобщенности, устойчивости и
избирательности познавательных интересов в иерархии мотивационной
системы, принятии познавательным мотивом функций побуждения и
смыслообразования;
- целеполагании, т.е. постановке конечных и промежуточных целей
учебной деятельности;
- доведении работы до конца, стремлении к завершенности учебных
действий, преодолении препятствий, концентрации и сосредоточении на
работе.
3. Нравственно-этическая ориентация проявляется:
- в активной (субъектной) позиции в осуществлении собственного
морального выбора на основе когнитивных способностей, рефлексии;
- в умении выражать эмоциональное отношение к ситуации,
проявлении самостоятельности и чувства взрослости.
Условия развития личностных универсальных учебных действий
Развитие
познавательных
мотивов
учебной
деятельности
происходит:
- при наличии и направленности познавательного интереса учащихся
не на результаты, а на способы познания, содержание и процесс учебной
деятельности;
- при не ситуативном, а устойчивом личностном уровне
сформированности
познавательных
интересов,
характеризующихся
ненасыщаемостью (чем больше удовлетворяются, тем более устойчивыми и
напряженными становятся);
- при раскрытии перед учащимися личностного смысла самого
процесса учения (для чего и ради чего он учится), значимости учения в
школе для реализации профессиональных планов, социальной карьеры,
межличностных и ролевых отношений в социальной практике взрослой
жизни;
127
- при организации деятельности учащихся через отбор и
структурирование учебного содержания, организацию ориентировочной
деятельности учащихся и учебного сотрудничества;
- при организации как предметности учебной деятельности, так и
системы социальных взаимодействий и учебного сотрудничества.
Развитие самооценки возможно только при условии:
- создания учебных ситуаций, требующих самооценивания и
оценивания учебной деятельности сверстников;
- специальной организации рефлексии учащимися своего отношения к
учению, его результатам, самому себе как «продукту» учебной деятельности.
Развитие морального мышления и поведения возможно при условии:
- организации открытых дискуссий, затрагивающих проблемы
честности, правил и норм жизни сообщества и морали;
- создания когнитивного конфликта, вызываемого столкновением
разных точек зрения, что приводит к принятию новой позиции;
- участия всех учеников в создании правил, выполнение которых в
дальнейшем становится обязательным для всех, и принятие ответственности
за свои решения и поступки;
- развития школьного сообщества и групповой солидарности через
развитие эмоциональной привязанности к группе и идентификации с ней;
- использовании основных принципов теории планомерно-поэтапного
формирования П.Я.Гальперина для формирования морального поведения.
Условия организации учебной деятельности:
- отказ от чрезмерной стимуляции познавательной потребности
посредством привлечения интереса с помощью обильной наглядности,
музыкального и художественного оформления учебного процесса, (усиление
познавательного интереса на стимульном уровне может привести к
противоположному результату, В.А.Сухомлинский предупреждал о
недопустимости устраивать «концерты» на уроках, считая это
«педагогическим невежеством»;
- оптимальным способом развития познавательной потребности
является пересмотр содержания обучения и представление его в виде
системы теоретических понятий.
Образовательные технологии развития личностных УУД
Технология проблемного диалога стимулирует мотивацию учения;
повышает познавательный интерес; формирует самостоятельность;
формирует убеждения.
Проектная деятельность формирует накопление смыслов, оценок,
отношений, поведенческих диспозиций.
Использование ИКТ-технологии формирует адекватную самооценку,
осознанность учения и учебной мотивации, адекватное реагирование на
трудности, критическое отношение к информации и избирательность её
восприятия, уважение к информации о частной жизни и информационным
128
результатам других людей, формируется основа правовой культуры в
области использования информации.
В технологии ситуативного обучения формируется умение
демонстрировать свою позицию, нравственную оценку ситуации, принятие
чужого мнения, адекватную оценка других, навыки конструктивного
взаимодействия.
Технология продуктивного чтения формирует ЛУУД, если анализ
текста порождает оценочные суждения.
Технология уровневой дифференциации формирует адекватную
самооценку, саморазвитие и самосовершенствование, учебную мотивацию,
умение ставить цели.
Формирование ЛУУД происходит на всех этапах образовательновоспитательного процесса: на уроках, во внеурочной и внеклассной
деятельности.
На развитие ЛУУД направлены задания:
1)
на интерпретацию текста;
2)
высказывание
своего
отношения
к
прочитанному
с
аргументацией;
3)
анализ характеров и поступков героев;
4)
формулирование концептуальной информации текста (Найди
слова, где выражена главная мысль).
Многие тексты учебников несут духовно-нравственный смысл, и,
работая с ними, учитель не может пройти мимо нравственной оценки
поступков героев. На этих же произведениях развивается действие
самопознания «Вспомни, не было ли в твоей жизни, ситуаций, когда тайное
Все задания, сопровождаемые инструкцией «Сравни свою работу с
работами других ребят», взаимопроверка учат уважать и принимать чужое
мнение, если оно обосновано, позволяет поднимать самооценку учащихся,
формировать у них чувство собственного достоинства, понимание ценности
своей и чужой личности.
Регулятивные универсальные учебные действия: характеристика,
условия и технологии развития
К регулятивным УУД относятся:
- Целеполагание (постановка учебной задачи на основе соотнесения
того, что усвоено учащимися, и того, что еще неизвестно).
- Планирование (составление плана и последовательности действий).
- Прогнозирование (предвосхищение результата и уровня усвоения, его
временных характеристик).
- Контроль (сличение способа действия и его результата с заданным
эталоном с целью обнаружения отклонений от эталона).
- Коррекция (внесение необходимых дополнений и корректив в план и
способ действия в случае расхождения эталона, реального действия и его
результата);
- Оценка (выделение и осознание уже усвоенного и того, что еще
129
подлежит усвоению, и того, что еще предстоит усвоить).
- Волевая саморегуляция (способность к волевому усилию, к выбору в
ситуации мотивационного конфликта и к преодолению препятствий).
Итак, функция регулятивных УУД - организация учащимися своей
учебной деятельности.
Условия развития регулятивных универсальных учебных
действий.
•Прежде всего, это пробуждение внутренних мотивов учения
учащихся.
•Поощрение действий учащихся по самоорганизации. При этом за
учителем сохраняется функция постановки общей учебной цели и оказания
помощи в случае необходимости.
•Использование групповых форм работы.
•Внимание педагога акцентируется на достижениях ученика.
•Оказание помощи в формировании самооценки учащихся.
•Формирование рефлексивности оценки и самооценки.
•Развитие
установки
учащихся
на
улучшение
результатов
деятельности.
• Развитие способности к осуществлению деятельности и
саморегуляции.
•Организация учебного сотрудничества ученика с учителем.
•Организация учебной деятельности учащихся через привлечение их к
самостоятельной работе.
Образовательные технологии развития регулятивных УУД
В качестве основной технологии, реализующей положения личностноориентированного образования и деятельностного подхода, рассматривается
технология развития критического мышления. Данная технология позволяет
без лишнего напряжения и ломки учительского сознания организовать
преобразование педагогической учебной ситуации в проблемную, а затем в
собственно образовательную учебную ситуацию для перехода учащегося к
самообучению и саморазвитию.
Технология проблемного обучения в плане регулятивных УУД дает
возможность учащимся развивать:
умение постановки учебной задачи;
умение планировать, прогнозировать;
умение находить решение в различных проблемных ситуациях;
умение контролировать и корректировать свою деятельность.
Технология проектной деятельности в плане регулятивных УУД дает
возможность учащимся развивать:
умение осуществлять пошаговый и итоговый контроль по
результату действий;
способность проявлять познавательную инициативу в учебном
сотрудничестве.
130
Информационно-коммуникативные технологии в плане регулятивных
УУД дают возможность учащимся:
развивать навыки самостоятельной работы;
самостоятельно оценивать правильность действий, вносить
необходимые коррективы.
Здоровьесберегающие технологии в плане регулятивных УУД дают
возможность учащимся развивать умение планировать свои действия.
Игровые технологии в плане регулятивных УУД дают возможность
учащимся применять и сохранять учебную задачу (например, правила игры).
Использование технологии исследовательской деятельности дает
возможность учащимся развивать умения ставить проблему, формулировать
гипотезу, применять различные методы исследования (наблюдения, опыт,
эксперимент, опрос, сравнение, анализ и т.д.), презентовать полученные
результаты.
Также
для
развития
регулятивных
УУД
используются
коммуникативно-диалоговые технологии, модульное обучение и кейс
технология.
Познавательные универсальные учебные действия:
характеристика, условия и технологии развития
Познавательные универсальные действия включают: общеучебные,
логические, а также постановку и решение проблемы.
Общеучебные универсальные действия:
—самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели;
—поиск и выделение необходимой информации; применение методов
информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств;
—структурирование знаний;
—осознанное и произвольное построение речевого высказывания в
устной и письменной форме;
—выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости
от конкретных условий;
—рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса
и результатов деятельности;
Особую группу общеучебных универсальных действий составляют
знаково-символические действия:
—моделирование — преобразование объекта из чувственной формы в
модель,
где
выделены
существенные
характеристики
объекта
(пространственно-графическая или знаково-символическая);
—преобразование модели с целью выявления общих законов,
определяющих данную предметную область.
Логические универсальные действия:
—анализ объектов с целью выделения признаков (существенных,
несущественных);
—синтез — составление целого из частей, в том числе самостоятельное
достраивание с восполнением недостающих компонентов;
131
—выбор оснований и критериев для сравнения, сериации,
классификации объектов;
—подведение под понятие, выведение следствий;
—установление причинно-следственных связей;
—построение логической цепи рассуждений;
—доказательство и выдвижение гипотез с их обоснованием.
Постановка и решение проблемы:
—формулирование проблемы;
—самостоятельное создание способов решения проблем творческого и
поискового характера.
Формирование познавательных универсальных учебных действий
способствует познавательному развитию обучающихся, которое включает:
• формирование научной картины мира;
• развитие способности управлять своей познавательной и
интеллектуальной деятельностью;
• овладение методологией познания, стратегиями и способами
познания и учения;
• развитие
репрезентативного,
символического,
логического,
творческого мышления, продуктивного воображения, произвольных памяти,
внимания и рефлексии.
Условия развития познавательных УУД
Система условий развития исследовательских и интеллектуальных
умений:
создание условий для возникновения вопросов и проблем у
учащихся (стимулирование творческого звена мыслительного процесса);
рефлексия мыслительного процесса, достижение высокого
уровня понимания решения;
обеспечение эмоционального благополучия детей;
удовлетворение потребности в межличностном общении;
развитие способности к самоуправлению своей деятельностью рефлексивной саморегуляции;
дифференциация и индивидуализация помощи учителя
учащимся.
Развитие навыков переработки информации и понимания текста:
составление плана;
написание тезисов;
кодирование информации в графических схемах и т.д;
составление сводной таблицы;
комментирование;
логическое запоминание учебной информации:
(- субъект - то о чем говорится в тексте (предмет): О чем это говорит?
Какая мысль этим обосновывается?;
предикат - признаки предмета (свойства, действия) Что это
значит? Как это объясняется? В чем это заключается?;
132
взаимообусловленность субъекта и предиката составляют
текстовое суждение).
Образовательные технологии развития познавательных УУД
Технология проектной деятельности.
Формируемые УУД:
• отбирать необходимые источники информации;
• сопоставлять и отбирать информацию, полученную из различных
источников;
• намечать ведущие и текущие (промежуточные) цели и задачи;
• искать пути их решения, выбирая оптимальный при наличии
альтернативы;
• осуществлять
и
аргументировать
выбор;
предусматривать
последствия выбора;
• действовать самостоятельно (без подсказки); сравнивать полученное с
требуемым;
• корректировать деятельность с учетом промежуточных результатов;
• объективно оценивать процесс (саму деятельность) и результат
проектирования.
Технология исследовательской деятельности.
Формируемые УУД:
• умение самостоятельно выделять и формулировать проблему;
• ставить познавательную цель;
• выдвигать гипотезы и их обосновывать;
• осуществлять поиск информации из различных источников, выделять
существенную информацию из разных источников;
• организовывать (систематизировать) информацию, представлять
информацию в разных формах: устного и письменного сообщения, рисунка,
таблицы и т.п.
Технология развития критического мышления.
Формируемые УУД:
• находить требующуюся информацию в различных источниках;
• критически осмысливать информацию, интерпретировать ее,
понимать суть, адресную направленность, цель информирования;
• систематизировать информацию по заданным признакам;
• переводить визуальную информацию в вербальную знаковую систему
и обратно;
• видоизменять объем, форму, знаковую систему информации;
•находить ошибки в информации, воспринимать альтернативные точки
зрения и высказывать обоснованные аргументы;
•устанавливать ассоциативные и практически целесообразные связи
между информационными сообщениями;
•уметь длительное время (четверть, учебное полугодие, учебный год
или другой отрезок времени) собирать и систематизировать тематическую
информацию;
133
•уметь вычленять главное в информационном сообщении, отчленять
его от «белого шума» и т.д.
Коммуникативные универсальные учебные действия: характеристика,
условия и технологии развития
Коммуникативные УУД - способность обучающегося осуществлять
коммуникативную деятельность, использование правил общения в
конкретных учебных и внеурочных ситуациях; самостоятельная организация
речевой деятельности в устной и письменной форме.
Коммуникативные УУД обеспечивают социальную компетентность и
сознательную ориентацию учащихся на позиции других людей (прежде
всего, партнера по общению или деятельности), умение слушать и вступать в
диалог, участвовать в коллективном обсуждении проблем, интегрироваться в
группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие и
сотрудничество со сверстниками и взрослыми.
Структура коммуникативных УУД
•
Организация и планирование учебного сотрудничества с
учителем и сверстниками
•
Практическое освоение
умений,
составляющих основу
коммуникативной компетенции
•
Развитие речевой деятельности
К коммуникативным действиям относятся:
Учебное сотрудничество с учителем и сверстниками:
•
умение работать в группе и приобретение опыта такой работы,
•
практическое освоение морально-этических и психологических
принципов общения и сотрудничества;
•
практическое
освоение
умений,
составляющих
основу
коммуникативной компетентности;
•
умение ставить и решать многообразные коммуникативные
задачи;
•
умение действовать с учетом позиции другого и уметь
согласовывать свои действия;
•
устанавливать и поддерживать необходимые контакты с другими
людьми;
•
удовлетворительно владеть нормами и «техникой» общения;
•
умение определять цели коммуникации, оценивать ситуацию;
•
учитывать намерения и способы коммуникации партнера;
•
выбирать адекватные стратегии коммуникации.
Развитие речевой деятельности:
•
приобретение опыта использования речевых средств для
регуляции умственной деятельности,
•
приобретение опыта регуляции собственного речевого поведения
как основы коммуникативной компетентности.
Условия развития коммуникативных УУД
134
1.
Организация совместной деятельности школьников на уроке,
поскольку она предполагает умение ставить общие цели, определять способы
совместного выполнения задания, учитывать позиции участников и др.
2.
Развитие коммуникативных способностей невозможно без
систематического использования такой формы учебного сотрудничества, как
разнообразные дискуссии.
3.
Естественны и органичны дискуссии в контексте проектных
форм деятельности.
4.
Овладение учащимися проектированием как способом познания
мира требует изменения формы организации учебной деятельности и
учебного сотрудничества: от классно-урочной к лабораторно-семинарской к
лекционно-лабораторной, исследовательской.
Одной из наиболее существенных причин низкого уровня
сформированности развития речи является традиционное обучение, при
котором происходит:
отрыв речи от реальной действительности в ее предметнопреобразующей материальной или материализованной форме;
преждевременный отрыв речи от ее исходной коммуникативной
функции, связанный с обучением в форме индивидуального процесса при
минимальном присутствии в школе учебного сотрудничества между детьми.
Невозможно совершенствовать речь учащихся вне связи с ее исходной
коммуникативной функцией - функцией сообщения, адресованному
реальному партнеру, заинтересованному в общем результате деятельности,
особенно на начальном этапе обучения.
Коммуникация рассматривается не узко прагматически как обмен
информацией, например, учебной, а в своем полноценном значении. Другими
словами, она рассматривается как смысловой аспект общения и социального
взаимодействия, начиная с установления контактов и вплоть до сложных
видов кооперации (организации и осуществления совместной деятельности),
налаживания межличностных отношений и др.
Содействие и сотрудничество выступают как реальная деятельность,
внутри которой совершаются процессы психического развития и становления
личности;
В контексте школьного обучения представляется продуктивным
рассматривать коммуникативное развитие с точки зрения умения ставить и
решать коммуникативные речевые задачи. Как и всякая иная задача,
коммуникативная задача имеет цель, предмет, условия, средства и способ
решения, продукт и результат. К основным группам задач относят описание,
объяснение, доказательство и убеждение, освоение которых школьниками
растянуто во времени.
Связь универсальных учебных действий с содержанием учебных
предметов на ступени ООО
Овладение обучающимися универсальными учебными действиями
происходит в контексте разных учебных предметов и, в конечном счете,
135
ведет к формированию способности самостоятельно успешно усваивать
новые знания, умения и компетентности, включая самостоятельную
организацию процесса усвоения, т. е. умение учиться. Каждый учебный
предмет в зависимости от предметного содержания и способов организации
учебной деятельности учащихся раскрывает определенные возможности для
формирования УУД.
Связь универсальных учебных действий с содержанием учебных
предметов определяется следующими утверждениями:
1. УУД представляют собой целостную систему, в которой можно
выделить взаимосвязанные и взаимообуславливающие виды действий:
коммуникативные – обеспечивающие социальную компетентность;
познавательные – общеучебные, логические, связанные с решением
проблемы;
личностные – определяющие мотивационную ориентацию;
регулятивные –
обеспечивающие организацию собственной
деятельности.
2. Формирование и развитие УУД является целенаправленным,
системным процессом, который реализуется через все предметные области и
внеурочную деятельность.
3. Заданные стандартом УУД определяют акценты в отборе
содержания, планировании и организации образовательного процесса с
учетом возрастно-психологических особенностей обучающихся.
4. Схема работы над развитием конкретных УУД каждого вида
указывается в тематическом планировании, технологических картах.
5. Способы учета уровня сформированности УУД указываются в
требованиях к результатам освоения УП по каждому предмету и в
обязательных программах внеурочной деятельности.
6. Педагогическое сопровождение этого процесса осуществляется с
помощью универсального интегрированного Портфолио (раздел «Система
оценки достижений планируемых результатов образования»), который
является
процессуальным способом оценки достижений учащихся в
развитии универсальных учебных действий.
7. Результаты усвоения УУД формулируются для каждого класса и
являются ориентиром при организации мониторинга их достижения.
Связь формируемых УУД с учебными действиями при изучении
предметов обязательной части учебного плана
Таблица 1
Формируемые УУД
Предметные действия
Математика
Личностные УУД:
участие в проектах;
самоопределение (мотивация учения,
подведение итогов урока;
формирование основ гражданской
творческие задания;
идентичности личности);
мысленное воспроизведение картины, ситуации;
136
смыслообразование (какое значение,
самооценка события;
смысл имеет для меня учение);
дневники достижений (портфолио).
нравственно- эстетическое
оценивание (оценивание
усваиваемого содержания, исходя из
социальных и личностных ценностей,
обеспечивающее личностный
моральный выбор)
Познавательные УУД.
работа с разного вида таблицами;
Общеучебные (формулирование
составление и распознавание диаграмм;
познавательной цели; поиск и
построение и распознавание графиков функций;
выделение информации).
умение проводить классификации, логические
Знаково-символические (моделирование)
обоснования, доказательства математических
Логические:
утверждений;
анализ с целью выделения признаков
овладение основными способами представления и
(существенных, несущественных);
анализа статистических данных, наличие
синтез как составление целого из
представлений о статистических закономерностях
частей, восполняя недостающие
в реальном мире и о различных способах их
компоненты;
изучения, о вероятностных моделях;
выбор оснований и критериев для
умение применять индуктивные и дедуктивные
сравнения, классификаций объектов;
способы рассуждений, видеть различные
подведение под понятие, выведение
стратегии решения задач.
следствий; установление причинноследственных связей.
Регулятивные УУД.
Целеполагание
Постановка учебной задачи на основе соотнесения
того, что уже известно и усвоено учащимися, и
того, что еще неизвестно.
Планирование
Определение последовательности промежуточных
целей с учетом конечного результата; составление
плана и последовательности действий.
Прогнозирование
Предвосхищение результата уровня усвоения, его
временных характеристик.
Контроль
В форме сличения способа действия и его
результата с заданным эталоном с целью
обнаружения отклонений и отличий от эталона.
Коррекция
Внесение необходимых дополнений и корректив в
план и способ действия в случае расхождения
эталона, реального действия и его продукта.
Оценка
Выделение и осознание учащимися того, что уже
усвоено и что еще подлежит усвоению, осознание
качества и уровня усвоения.
Волевая саморегуляция
Способность к мобилизации сил и энергии;
способность к волевому усилию – к выбору в
ситуации мотивационного конфликта и к
преодолению препятствий
Коммуникативные УУД.
Планирование
Определение цели, функций участников, способов
взаимодействия.
Постановка вопросов
Инициативное сотрудничество в поиске и сборе
информации.
137
Разрешение конфликтов
Выявление, идентификация проблемы, поиск и
оценка альтернативных способов разрешения
конфликта, принятие решения и его реализация.
Управление
поведением
партнера Контроль, коррекция, оценка действий партнера,
точностью выражать свои мысли
умение с достаточной полнотой и точностью
выражать свои мысли.
Информатика
Личностные УУД:
Устойчивая учебно-познавательная
Формирование отношения к компьютеру как к
мотивация учения.
инструменту, позволяющему учиться
самостоятельно
Умение находить ответ на вопрос о том, Самоопределение, в том числе профессиональное, в
«какой смысл имеет для меня учение»,
процессе выполнения системы заданий с
умение находить ответ на вопрос о том, использованием ИКТ.
«какой смысл имеет использование
современных ИКТ в процессе обучения
в школе и самообразования».
Развитие действия нравственноСознательное принятие и соблюдение правил
этического оценивания.
работы с файлами в корпоративной сети, а также
правил поведения в компьютерном классе,
направленное на сохранение школьного имущества
и здоровья ученика и его одноклассников.
Регулятивные УУД:
Постановка
учебных
целей,
использование
Планирование учебной и бытовой внешнего плана для решения поставленной задачи
деятельности школьника.
или достижения цели.
Планирование действий формальных Планирование своих действий в соответствии с
исполнителей
по
достижению поставленной задачей и условиями её решения, в
поставленных целей.
том числе, во внутреннем плане.
Контроль, коррекция и оценивание
Познавательные УУД:
Общеучебные УУД
Логические УУД
Коммуникативные УУД
Личностные УУД
Осуществление итогового и пошагового контроля,
сличая результат с эталоном.
Внесение корректив в действия в случае
расхождения результата решения задачи с ранее
поставленной целью.
Писк и выделение необходимой информации;
знаково-символическое моделирование; смысловое
чтение.
Анализ объектов с целью выделения признаков;
выбор оснований и критериев для сравнения;
синтез как составление целого из частей;
построение логической цепи рассуждений.
Работа в парах, лабораторных группах.
Иностранный язык
Формирование
гражданской
идентичности
личности, преимущественно в её общекультурном
компоненте, и доброжелательного отношения,
уважения и толерантности к другим странам и
народам, компетентности в межкультурном
диалоге.
138
Общеучебные познавательные УУД
Коммуникативные УУД
Смысловое чтение (выделение субъекта и
предиката текста; понимание смысла текста и
умение прогнозировать развитие его сюжета;
умение задавать вопросы, опираясь на смысл
прочитанного текста; сочинение оригинального
текста на основе плана).
Говорение, аудирование, чтение. Участие в
диалоге. Составление высказываний. Составление
рассказов на определенную тему. Восприятие на
слух речи собеседника.
Изучение культуры, традиций народов на основе
изучаемого языкового материала.
Физика
Личностные УУД:
Устойчивая учебно-познавательная
мотивация учения.
Формирование
познавательных
интересов,
интеллектуальных и творческих способностей
учащихся.
Умение находить ответ на вопрос о том, Убеждение в необходимости различного
«какой смысл имеет для меня учение»,
использования достижений науки и технологии для
дальнейшего развития человеческого общества,
уважение к творцам науки и техники, отношение к
физике как к элементу общечеловеческой
культуры.
Формирование самостоятельности в приобретении
новых знаний и практических умений.
Готовность к выбору жизненного пути в
соответствии с собственными интересами и
возможностями.
Развитие
действия
нравственно- Формирование ценностных отношений друг к
этического оценивания
другу, к учению, к результатам обучения.
Регулятивные УУД:
Целеполагание
Постановка
учебной
задачи
на
основе
соотнесения того, что известно и усвоено
обучающимися, и того, что еще неизвестно.
Планирование
Определение последовательности промежуточных
целей с учетом конечного результата; составление
плана и последовательности действий.
Прогнозирование
Предвосхищение результата и уровня усвоения его
временных характеристик.
Контроль
Контроль в форме сличения способа действия и его
результата с заданным эталоном с целью
обнаружения отклонений и отличий от эталона.
Коррекция
Внесение необходимых дополнений и корректив в
план, и способ действия в случае расхождения от
эталона.
Оценка
Выделение и осознание обучающимися того, что
уже усвоено и что еще подлежит усвоению,
осознание качества и уровня усвоения.
Волевая саморегуляция
Способность к мобилизации сил и энергии,
способность к волевому усилию, преодоление
препятствия.
139
Познавательные УУД:
Общеучебные
Универсальные логические действия
Коммуникативные УУД:
Планирование учебного сотрудничества
с учителем и сверстниками, постановка
вопросов.
Формирование
умений
воспринимать,
перерабатывать предъявлять информацию в
словесной, образной, символической формах.
Анализировать и перерабатывать полученную
информацию в соответствии с поставленными
задачами,
выделять
основное
содержание
прочитанного текста, находить ответы на
поставленные вопросы и излагать его.
Приобретение опыта самостоятельного поиска,
анализа и отбора информации с использованием
различных источников и новых информационных
технологий для решения познавательных задач.
Савнение конкретно-чувственных и иных данных
(с целью выделения тождеств), различия,
определения общих признаков и составление
классификации.
Аализ - выделение элементов, расчленение целого
на части.
Синтез - составление целого из частей.
Сериация
упорядочение
объектов
по
выделенному основанию.
Классификация - отношение предмета к группе на
основе заданного признака.
Обобщение - генерализация и выведение общности
для целого ряда или класса единичных объектов на
основе выделения сущностной связи.
Доказательство - установление причинно следственных связей, построение логической цепи
рассуждений.
Установление аналогий.
Определение цели.
Принципиальное сотрудничество в поиске и сборе
информации.
Умение с достаточной полнотой и точностью
выражать свои мысли в соответствии с задачами и
условиями
коммуникации;
владение
монологической и диалогической формами речи.
Управление поведением партнера
Контроль, коррекция, оценка действий партнера.
Биология
Познавательные УУД.
Умение характеризовать объекты живой природы,
Общеучебные действия
законы генетики, физиологические и
сформированность
познавательных популяционные процессы.
интересов и мотивов, направленных на Умение объяснять биологические понятия и
изучение живой природы.
термины.
Умение классифицировать и систематизировать
объекты живой природы
Овладевать методами научного познания живого.
Овладение методами исследования живой и
неживой природы.
Понимание необходимости здорового образа жизни
140
Осознание необходимости соблюдать
гигиенические правила и нормы.
Сознательный выбор будущей профессиональной
деятельности.
Самостоятельное выделение и формулирование
цели.
Поиск и овладения необходимой информации.
Знаково-символические действия
Преобразование объекта из чувственной формы в
модель, где выделены существенные
характеристики объекта.
Преобразование модели с целью выявления общих
законов.
Выбор
наиболее
эффективных
способов
решения генетических задач в зависимости от
конкретных условий.
Логические действия
Смысловое чтение как осмысление цели чтения и
выбор вида чтения в зависимости от цели.
Понимание и адекватная оценка языка средств
массовой информации.
Построение логической цепи рассуждений.
Анализ объектов с целью выделения признаков.
Синтез как составление целого из частей, в том
числе самостоятельное достраивание, восполнение
недостающих компонентов; выбор оснований и
критериев для сравнения.
Коммуникативные УУД.
Правильное
использование
биологической
терминологии и символики.
Исследовательские и проектные действия парные,
групповые.
Развитие потребности вести диалог, выслушивать
мнение оппонента, участвовать в дискуссии.
Развитие способностей открыто выражать и
аргументировано отстаивать свою точку зрения.
Формирование нравственных ценностей - ценности
жизни во всех её проявлениях, включая понимание
самоценности, уникальности и неповторимости
всех живых объектов, в том числе и человека
История, обществознание
Личностные УУД:
готовность и способность учащихся
Формирование основ российской гражданской
к саморазвитию и реализации
идентичности, чувства гордости за свою Родину,
творческого потенциала в духовной
российский народ и историю России, осознание
и предметно-продуктивной
своей этнической и национальной принадлежности;
деятельности, высокой социальной и формирование ценностей
многонационального
профессиональной мобильности на
российского
общества;
становление
основе непрерывного образования и
гуманистических и демократических ценностных
компетенции «уметь учиться»;
ориентаций.
формирование образа мира,
ценностно-смысловых ориентаций и
нравственных оснований
личностного морального выбора;
развитие самосознания, позитивной
141
самооценки и самоуважения,
готовности открыто выражать и
отстаивать свою позицию,
критичности к своим поступкам;
развитие готовности к
самостоятельным поступкам и
действиям, принятию
ответственности за их результаты,
целеустремленности и
настойчивости в достижении целей,
готовности к преодолению
трудностей и жизненного
оптимизма;
формирование нетерпимости к
действиям и влияниям,
представляющим угрозу жизни,
здоровью и безопасности личности и
общества, и умения
противодействовать им в пределах
своих возможностей.
Регулятивные УУД:
Планирование учебной и бытовой
деятельности школьника.
Формирование уважительного отношения к иному
мнению, истории и культуре других народов.
Постановка
учебных
целей,
использование
внешнего плана для решения поставленной задачи
или достижения цели.
Планирование действий формальных Планирование своих действий в соответствии с
исполнителей
по
достижению поставленной задачей и условиями её решения, в
поставленных целей.
том числе, во внутреннем плане.
Контроль, коррекция и оценивание
Осуществление итогового и пошагового контроля,
сличая результат с эталоном.
Внесение корректив в действия в случае
расхождения результата решения задачи с ранее
поставленной целью.
Познавательные УУД:
формирование у учащихся научной
Поиск и выделение необходимой информации;
картины мира;
смысловое чтение; моделирование исторической
развитие способности управлять
ситуации.
своей познавательной и
Умение анализировать и обобщать факты,
интеллектуальной деятельностью;
составлять простой и развёрнутый план, тезисы.
овладение методологией познания,
Формулировать и обосновывать выводы, решать
стратегиями и способами познания и творческие задачи, представлять результаты своей
учения; развитие репрезентативного, деятельности в различных формах, переводить
символического, логического,
информацию из одной знаковой системы в другую.
творческого мышления,
продуктивного воображения,
произвольных памяти и внимания,
рефлексии.
Коммуникативные УУД
формирование компетентности в
общении, включая сознательную
ориентацию учащихся на позицию
других людей как партнеров в
Применение дискуссионных
способствуют
повышению
активности учащихся.
форм обучения
интеллектуальной
142
общении и совместной деятельности,
умение слушать, вести диалог в
соответствии с целями и задачами
общения;
участвовать в коллективном
обсуждении проблем и принятии
решений;
строить продуктивное
сотрудничество со сверстниками и
взрослыми на основе овладения
вербальными и невербальными
средствами коммуникации,
позволяющими осуществлять
свободное общение на русском,
родном и иностранных языках.
Работа в парах, лабораторных группах.
Музыка
Пение, драматизация, музыкально- пластические
движения, импровизация, взаимодействие в
процессе ансамблевого, коллективного воплощение
различных художественных образов, решение
художественно- практических задач
Личностные УУД:
эстетические и ценностносмысловые ориентации
обучающихся, создающие основу для
формирования позитивной
самооценки, самоуважения,
жизненного оптимизма, потребности
в творческом самовыражении;
формирование российской
гражданской идентичности и
толерантности как основы жизни в
поликультурном обществе через
приобщение к достижениям
национальной, российской и
мировой музыкальной культуры и
традициям.
Коммуникативные УУД на основе
развития эмпатии умения выявлять
выраженные в музыке настроения и
чувства и передавать свои чувства и
эмоции
на
основе
творческого
самовыражения.
Изобразительное искусство
143
Познавательные УУД: замещение и
моделирование в продуктивной
деятельности обучающихся явлений и
объектов природного и
социокультурного мира.
Регулятивные УУД: целеполагание, как
формирование замысла, планирование и
организация действий в соответствии с
целью, умение контролировать
соответствие выполняемых действий
способу, внесение корректив на основе
предвосхищения будущего результата и
его соответствия замыслу.
Создание продукта изобразительной деятельности.
Различение по материалу, технике исполнения
художественных произведений.
Выявление в произведениях искусства связи
конструктивных, изобразительных элементов.
Передача
композиции,
ритма,
колорита,
изображение элементов и предметов.
Личностные УУД: формирование
гражданской идентичности личности,
толерантности, эстетических ценностей
и вкусов, позитивной самооценки и
самоуважения обучающихся.
Технология
Предметно-преобразовательная
деятельность,
способы обработки материалов
Предметно-преобразующая,
символикомоделирующая деятельность с различными
материалами.
Решение задач на конструирование на основе
системы ориентиров (схемы, карты модели)
моделирование и отображение объекта и процесса
его преобразования в форме моделей (рисунков,
планов, схем, чертежей)
Регулятивные УУД: планирование, Планомерно-поэтапная
отработка
предметнопрогнозирование, контроль, коррекция, преобразовательной
деятельности,
оценка
оценка и рефлексия как осознание выполненного изделия.
содержания выполняемой деятельности.
Познавательные УУД: моделирование и
знаково- символическая деятельность
Коммуникативные
УУД:
развитие
планирующей
и
регулирующей
функции
речи
формирование
первоначальных
элементов
ИКТкомпетентности обучающихся
Совместно-продуктивная деятельность (работа в
группах).
Проектная деятельность, обработка материалов.
Личностные
УУД:
мотивация,
творческая саморегуляция.
Проектные работы, составление плана действий и
применение
его
для
решения
задач;
предвосхищение будущего результата.
Физическая культура
Личностные УУД:
освоение основ общекультурной и
российской гражданской
идентичности как чувства гордости
за достижения в мировом и
Освоение способов двигательной деятельности.
Выполнение комплексов упражнений, подвижные
игры, соревнования, измерение показателей
физического развития, занятие спортом.
144
отечественном спорте;
освоение моральных норм помощи
тем, кто в ней нуждается, готовности
принять на себя ответственность;
развитие мотивации достижения и
готовности к преодолению
трудностей на основе
конструктивных стратегий
совладания и умения мобилизовать
свои личностные и физические
ресурсы стрессоустойчивости;
освоение правил здорового и
безопасного образа жизни.
Регулятивные УУД:
умения планировать, регулировать,
контролировать и оценивать свои
действия;
планирование общей цели и пути её
достижения; распределение функций
и ролей в совместной деятельности;
конструктивное разрешение
конфликтов; осуществление
взаимного контроля; оценка
собственного поведения и поведения
партнёра и внесение необходимых
коррективов.
Освоение правил и способов деятельности в
командных видах спорта.
Коммуникативные УУД: ориентация на
партнёра,
сотрудничество
и
кооперация.
Русский язык
Познавательные, коммуникативные и Ориентация в морфологической и синтаксической
регулятивные УУД.
структуре языка и усвоение правил, строения слова
и
предложения,
ориентировка
ребёнка
в
грамматической и синтаксической структуре
родного языка.
Знаково-символические действия и Усвоение правил строения слова и предложения,
моделирование.
графической формы букв. Разбор слова по составу,
путём составления схемы, преобразования модели
(видоизменения слова), звуко-буквенный анализ.
Логические УУД: анализ, сравнение, Работа с текстом, осознанное и произвольное
установление причинно-следственных построение речевых высказываний в устной и
связей
письменной
форме,
поиск,
сравнивание,
классификация таких языковых единиц как звук,
буква, часть слова, часть речи, член предложения.
Письмо и проверка написанного.
Литература
Все виды универсальных учебных
Прослеживание судьбы героя и ориентацию в
действий личностных,
системе личностных смыслов.
коммуникативных, познавательных и
Прослеживание судьбы героя и ориентацию
145
регулятивных (с приоритетом развития
ценностно-смысловой сферы и
коммуникации).
Смыслообразование; самоопределения
и
самопознания
гражданской
идентичности нравственно-этическое
оценивание
Коммуникативные УУД:
умение понимать контекстную речь
на основе воссоздания картины
событий и поступков персонажей;
умение понимать контекстную речь с
учётом
целей
коммуникации,
особенностей слушателя, в том числе
используя аудиовизуальные умения;
понимать контекстную речь на
основе воссоздания картины событий
и поступков персонажей.
учащегося сравнения образа «Я» с героями
литературных
произведений
посредством
эмоционально-действенной идентификации.
Определение логической причинно-следственной
последовательности событий и действий героев
произведения.
Составление плана с выделением существенной и
дополнительной информации.
Знакомство с героическим историческим прошлым
своего народа и своей страны и переживания
гордости и эмоциональной сопричастности
подвигам и достижениям её граждан.
Выявление
морального
содержания
и
нравственного значения действий персонажей.
Умение понимать контекстную речь на основе
воссоздания картины событий и поступков
персонажей.
Умение произвольно и выразительно строить
контекстную речь с учетом целей коммуникации,
особенностей слушателя.
Умение устанавливать логическую причинноследственную последовательность событий и
действий героев произведения.
Умение строить план с выделением существенной
и дополнительной информации.
Отождествление себя с героями произведения,
соотнесения и сопоставления их позиций, взглядов
и мнений.
Воссоздание картины событий и поступков
персонажей.
Формулирование высказываний, речь с учётом
целей коммуникации, особенностей слушателя, в
том числе используя аудиовизуальные средства.
Планируемые результаты усвоения обучающимися универсальных
учебных действий
В результате изучения базовых и дополнительных учебных предметов,
а также в ходе внеурочной деятельности у выпускников основной школы
будут сформированы личностные, познавательные, коммуникативные и
регулятивные универсальные учебные действия как основа учебного
сотрудничества и умения учиться в общении.
Личностные универсальные учебные действия.
В рамках когнитивного компонента будут сформированы:
• историко-географический образ, включая представление о территории
и границах России, её географических особенностях; знание основных
исторических событий развития государственности и общества; знание
истории и географии края, его достижений и культурных традиций;
146
• образ социально-политического устройства — представление о
государственной организации России, знание государственной символики
(герб, флаг, гимн), знание государственных праздников;
• знание положений Конституции РФ, основных прав и обязанностей
гражданина, ориентация в правовом пространстве государственнообщественных отношений;
• знание о своей этнической принадлежности, освоение национальных
ценностей, традиций, культуры, знание о народах и этнических группах
России;
• освоение общекультурного наследия России и общемирового
культурного наследия;
• ориентация в системе моральных норм и ценностей и их
иерархизация, понимание конвенционального характера морали;
• основы
социально-критического
мышления,
ориентация
в
особенностях социальных отношений и взаимодействий, установление
взаимосвязи между общественными и политическими событиями;
• экологическое сознание, признание высокой ценности жизни во всех
её проявлениях; знание основных принципов и правил отношения к природе;
знание основ здорового образа жизни и здоровьесберегающих технологий;
правил поведения в чрезвычайных ситуациях.
В рамках ценностного и эмоционального компонентов будут
сформированы:
• гражданский патриотизм, любовь к Родине, чувство гордости за свою
страну;
• уважение к истории, культурным и историческим памятникам;
• эмоционально
положительное
принятие
своей
этнической
идентичности;
• уважение к другим народам России и мира и принятие их,
межэтническая толерантность, готовность к равноправному сотрудничеству;
• уважение к личности и её достоинству, доброжелательное отношение
к окружающим, нетерпимость к любым видам насилия и готовность
противостоять им;
• уважение к ценностям семьи, любовь к природе, признание ценности
здоровья, своего и других людей, оптимизм в восприятии мира;
• потребность в самовыражении и самореализации, социальном
признании;
• позитивная моральная самооценка и моральные чувства — чувство
гордости при следовании моральным нормам, переживание стыда и вины при
их нарушении.
В рамках деятельностного (поведенческого) компонента будут
сформированы:
• готовность и способность к участию в школьном самоуправлении в
пределах возрастных компетенций (дежурство в школе и классе, участие в
147
детских и молодёжных общественных организациях, школьных и
внешкольных мероприятиях);
• готовность и способность к выполнению норм и требований
школьной жизни, прав и обязанностей ученика;
• умение вести диалог на основе равноправных отношений и взаимного
уважения и принятия; умение конструктивно разрешать конфликты;
• готовность и способность к выполнению моральных норм в
отношении взрослых и сверстников в школе, дома, во внеучебных видах
деятельности;
• потребность в участии в общественной жизни ближайшего
социального окружения, общественно полезной деятельности;
• умение строить жизненные планы с учётом конкретных социальноисторических, политических и экономических условий;
• устойчивый
познавательный
интерес
и
становление
смыслообразующей функции познавательного мотива;
• готовность к выбору профильного образования.
Выпускник получит возможность для формирования и развития:
• выраженной устойчивой учебно-познавательной мотивации и
интереса к учению;
• готовности к самообразованию и самовоспитанию;
• адекватной позитивной самооценки и Я-концепции;
• компетентности в реализации основ гражданской идентичности в
поступках и деятельности;
• морального сознания на конвенциональном уровне, способности к
решению моральных дилемм на основе учёта позиций участников дилеммы,
ориентации на их мотивы и чувства; устойчивое следование в поведении
моральным нормам и этическим требованиям;
• эмпатии как осознанного понимания и сопереживания чувствам
других, выражающейся в поступках, направленных на помощь и обеспечение
благополучия.
Регулятивные универсальные учебные действия.
Выпускник научится:
• целеполаганию, включая постановку новых целей, преобразование
практической задачи в познавательную;
• самостоятельно анализировать условия достижения цели на основе
учёта выделенных учителем ориентиров действия в новом учебном
материале;
• планировать пути достижения целей;
• устанавливать целевые приоритеты;
• уметь самостоятельно контролировать своё время и управлять им;
• принимать решения в проблемной ситуации на основе переговоров;
• осуществлять констатирующий и предвосхищающий контроль по
результату и по способу действия; актуальный контроль на уровне
произвольного внимания;
148
• адекватно самостоятельно оценивать правильность выполнения
действия и вносить необходимые коррективы в исполнение как в конце
действия, так и по ходу его реализации;
• основам прогнозирования как предвидения будущих событий и
развития процесса.
Выпускник получит возможность научиться:
• самостоятельно ставить новые учебные цели и задачи;
• построению жизненных планов во временно2й перспективе;
• при планировании достижения целей самостоятельно, полно и
адекватно учитывать условия и средства их достижения;
• выделять альтернативные способы достижения цели и выбирать
наиболее эффективный способ;
• основам саморегуляции в учебной и познавательной деятельности в
форме осознанного управления своим поведением и деятельностью,
направленной на достижение поставленных целей;
• осуществлять познавательную рефлексию в отношении действий по
решению учебных и познавательных задач;
• адекватно оценивать объективную трудность как меру фактического
или предполагаемого расхода ресурсов на решение задачи;
• адекватно оценивать свои возможности достижения цели
определённой сложности в различных сферах самостоятельной деятельности;
• основам саморегуляции эмоциональных состояний;
• прилагать волевые усилия и преодолевать трудности и препятствия на
пути достижения целей.
Коммуникативные универсальные учебные действия.
Выпускник научится:
• учитывать разные мнения и стремиться к координации различных
позиций в сотрудничестве;
• формулировать собственное мнение и позицию, аргументировать и
координировать её с позициями партнёров в сотрудничестве при выработке
общего решения в совместной деятельности;
• устанавливать и сравнивать разные точки зрения, прежде чем
принимать решения и делать выбор;
• аргументировать свою точку зрения, спорить и отстаивать свою
позицию не враждебным для оппонентов образом;
• задавать вопросы, необходимые для организации собственной
деятельности и сотрудничества с партнёром;
• осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве
необходимую взаимопомощь;
• адекватно использовать речь для планирования и регуляции своей
деятельности;
• адекватно использовать речевые средства для решения различных
коммуникативных задач; владеть устной и письменной речью; строить
монологическое контекстное высказывание;
149
• организовывать и планировать учебное сотрудничество с учителем и
сверстниками, определять цели и функции участников, способы
взаимодействия; планировать общие способы работы;
• осуществлять контроль, коррекцию, оценку действий партнёра, уметь
убеждать;
• работать в группе – устанавливать рабочие отношения, эффективно
сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации; интегрироваться в
группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие со
сверстниками и взрослыми;
• основам коммуникативной рефлексии;
• использовать адекватные языковые средства для отображения своих
чувств, мыслей, мотивов и потребностей;
• отображать в речи (описание, объяснение) содержание совершаемых
действий как в форме громкой социализированной речи, так и в форме
внутренней речи.
Выпускник получит возможность научиться:
• учитывать и координировать отличные от собственной позиции
других людей в сотрудничестве;
• учитывать разные мнения и интересы и обосновывать собственную
позицию;
• понимать относительность мнений и подходов к решению проблемы;
• продуктивно разрешать конфликты на основе учёта интересов и
позиций всех участников, поиска и оценки альтернативных способов
разрешения конфликтов; договариваться и приходить к общему решению в
совместной деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов;
• брать на себя инициативу в организации совместного действия
(деловое лидерство);
• оказывать поддержку и содействие тем, от кого зависит достижение
цели в совместной деятельности;
• осуществлять коммуникативную рефлексию как осознание оснований
собственных действий и действий партнёра;
• в процессе коммуникации достаточно точно, последовательно и
полно передавать партнёру необходимую информацию как ориентир для
построения действия;
• вступать в диалог, а также участвовать в коллективном обсуждении
проблем, участвовать в дискуссии и аргументировать свою позицию, владеть
монологической и диалогической формами речи в соответствии с
грамматическими и синтаксическими нормами родного языка;
• следовать морально-этическим и психологическим принципам
общения и сотрудничества на основе уважительного отношения к партнёрам,
внимания к личности другого, адекватного межличностного восприятия,
готовности адекватно реагировать на нужды других, в частности оказывать
помощь и эмоциональную поддержку партнёрам в процессе достижения
общей цели совместной деятельности;
150
• устраивать эффективные групповые обсуждения и обеспечивать
обмен знаниями между членами группы для принятия эффективных
совместных решений;
• в совместной деятельности чётко формулировать цели группы и
позволять её участникам проявлять собственную энергию для достижения
этих целей.
Познавательные универсальные учебные действия.
Выпускник научится:
• основам реализации проектно-исследовательской деятельности;
• проводить наблюдение и эксперимент под руководством учителя;
• осуществлять расширенный поиск информации с использованием
ресурсов библиотек и Интернета;
• создавать и преобразовывать модели и схемы для решения задач;
• осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения задач
в зависимости от конкретных условий;
• давать определение понятиям;
• устанавливать причинно-следственные связи;
• осуществлять логическую операцию установления родовидовых
отношений, ограничение понятия;
• обобщать понятия — осуществлять логическую операцию перехода
от видовых признаков к родовому понятию, от понятия с меньшим объёмом
к понятию с большим объёмом;
• осуществлять сравнение, сериацию и классификацию, самостоятельно
выбирая основания и критерии для указанных логических операций;
• строить классификацию на основе дихотомического деления (на
основе отрицания);
• строить логическое рассуждение, включающее установление
причинно-следственных связей;
• объяснять явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе
исследования;
• основам ознакомительного, изучающего, усваивающего и поискового
чтения;
• структурировать тексты, включая умение выделять главное и
второстепенное, главную идею текста, выстраивать последовательность
описываемых событий;
• работать с метафорами — понимать переносный смысл выражений,
понимать и употреблять обороты речи, построенные на скрытом
уподоблении, образном сближении слов.
Выпускник получит возможность научиться:
• основам рефлексивного чтения;
• ставить проблему, аргументировать её актуальность;
• самостоятельно проводить исследование на основе применения
методов наблюдения и эксперимента;
151
• выдвигать гипотезы о связях и закономерностях событий, процессов,
объектов;
• организовывать исследование с целью проверки гипотез;
• делать умозаключения (индуктивное и по аналогии) и выводы на
основе аргументации.
Планируемые результаты развития УУД по этапам обучения в основной
школе
Таблица 2
Блок личностных универсальных учебных действий
1 этап
2 этап
3 этап
Необходимое
(5 класс)
(6-7 класс)
(8-9 класс)
условие
Смыслообразов - доведение
-преодоление
- специально
ание на основе осмысленность работы до
препятствий
организованная
развития
учения,
конца,
при их
рефлексия
мотивации и
понимание
-стремление к
возникновении; учащимся своего
целеполагания
значимости
завершённости - концентрация отношения к
учения
решения
учебных
и
учению, его
учебных задач, действий
сосредоточение результатам,
соотнесение их
на работе
самому себе как
с реальными
сущностному
жизненными
«продукту»
целями и
преобразующей
ситуациями
учебной
(Какое
деятельности
значение имеет
для меня
учение?)
развитие Я- выработка
- усвоенный и
- способность
- развитие
концепции,
своей
принимаемый
личности к
критичного
самооценки;
жизненной
образ Я во всём полноценному мышления;
позиции в
богатстве
решению задач, - создание
отношении
отношений
возникающих
учебных
мира,
личности к
на каждой из
ситуаций,
окружающих
окружающему
возрастных
требующих
людей, самого
миру;
стадий
самооценивания и
себя и своего
- чувство
развития;
оценивания
будущего. (Я – адекватности и - осознание
учебной
член семьи,
стабильности
своей
деятельности
школьник,
владения
принадлежност сверстников.
одноклассник,
личностью,
и к социальной
друг,
собственным Я группе и
гражданин)
независимо от
соответственно
изменений Я и
принятие
ситуации;
значимых для
референтной
группы
ценностей,
норм и
ценностей
152
Аспект
развитие
морального
сознания и
ориентировки
учащегося в
сфере
нравственноэтических
отношений.
целеполагание
и построение
жизненных
планов во
временной
перспективе
регуляция
учебной
деятельности;
- личностные
действия
направлены на
осознание,
исследование и
принятие
жизненных
ценностей и
смыслов,
позволяя
сориентировать
ся в
нравственных
нормах,
правилах,
оценках.
(Почему я, мои
друзья так
поступили?
Взаимопомощь,
честность,
правдивость,
ответственност
ь с моей
стороны и со
стороны моих
сверстников)
- оценка
значимости для
себя моральной
дискуссии,
оценка
эффективности
обсуждения,
анализ позиций
и возражений
против
принятого
решения;
- оценка и
степень
принятия
ответственност
и за
результаты;
- анализ того,
насколько
принятое
решение
справедливо и
правильно;
- оценка
изменений
собственных
установок и
позиции
- наличие
открытых
содержательных
дискуссий,
направленных на
моральную
проблематику;
- создание
когнитивного
конфликта,
вызываемого
столкновением
разных точек
зрения;
- участие всех учся в создании
правил,
обязательных для
всех;
- развитие
школьного
сообщества и
групповой
солидарности
через развитие
эмоциональной
привязанности к
группе и
идентификации с
ней
Блок регулятивных универсальных учебных действий
- составление
- задания на
самостоятельно жизненных
содержательны общее
ставить цель
планов
е аспекты
планирование
деятельности,
включающих
целей и
времени,
планировать и
последовательн жизненных
составление
прогнозировать ость этапных
планов;
хронокарт,
результат,
целей и задач
- личные планы планирование на
контролировать их взаимосвязи, и перспективы ближайшую
процесс
планирование
дополняются
перспективу,
достижения
путей и средств социальными
планирование
результата,
их достижения, планами.
учебной работы.
корректировать на основе
свои действия и рефлексии
оценивать их
смысла
успешность
реализации
поставленных
целей
- управление
- формирование - реализация
- ценностный
познавательной личностных
потенциала
опыт; опыт
и учебной
качеств:
субъекта через рефлексии; опыт
153
деятельностью
посредством
постановки
целей,
планирования,
прогнозирован
ия, контроля,
коррекции
своих действий
и оценки
успешности в
освоении
материала
самостоятельно
сть,
инициативность
,
ответственност
ь,
относительная
независимость
и устойчивость
в отношении
воздействий
среды
целеполагания
и
проектировани
я траекторий
развития
посредством
включения в
новые виды
деятельности и
формы
сотрудничества
саморегуляция
эмоциональных
и
функциональны
х состояний
-представление
человека о
своих
возможностях
достижения
цели
определенной
сложности
- способность к
планированию,
контролю и
коррекции
предметной
(учебной)
деятельности и
собственной
познавательной
деятельности
самоконтроль и
самооценивани
е
- умение
сравнивать
характеристики
запланированн
ого и
полученного
продукта и
делать вывод о
соответствии
продукта
замыслу
- оценивание
продукта своей
деятельности
по заданным
критериям,
заданным
способом
- высокая
степень
интегрированн
ости таких
компонентов
самоорганизац
ии, как
целеполагание,
анализ
ситуации,
планирование,
самоконтроль,
волевые усилия
- оценка
продукта своей
деятельности
по
самостоятельно
определенным
в соответствии
с целью
деятельности
критериям;
- умение
предложить
способ
убедиться в
достижении
поставленной
цели и
показатели
достижения
привычной
активизации
(подготовка,
адаптивная
готовность,
ориентированная
на определенные
условия работы,
усилия и уровень
достижения);
операциональный
опыт
(общетрудовые,
учебные знания и
умения, опыт
саморегуляции);
опыт
сотрудничества в
совместном
решении задач
построение
внутреннего
плана действий
как
представление о
целей способах и
средствах
деятельности
использование
приемов
совместноразделенной
деятельности и
взаимного
контроля:
заполнение
рефлексивных
листов, карт,
анкет, уметь
соотносить цель и
полученный
результат
154
цели
Блок познавательных универсальных учебных действий
общеучебные
-применение
-смысловое
-включение
действия
самостоятельно методов
чтение как
учащихся в
е выделение и
информационно осмысление
исследовательску
формулировани го поиска, в том цели чтения и
ю и проектную
е
числе с
выбор вида
деятельность
познавательной помощью
чтения в
цели; поиск и
компьютерных зависимости от
выделение
средств;
цели;
необходимой
знаковоизвлечение
информации
символические необходимой
действия,
информации из
включая
прослушанных
моделирование текстов
(преобразовани различных
е объекта из
жанров;
чувственной
определение
формы в
основной и
модель, где
второстепенно
выделены
й информации;
существенные
свободная
характеристики ориентация и
объекта, и
восприятие
преобразование текстов
модели с целью художественно
выявления
го, научного,
общих законов, публицистичес
определяющих кого и
данную
официальнопредметную
делового
область);
стилей;
умение
понимание и
структурироват адекватная
ь знания;
оценка языка
умение
средств
осознанно и
массовой
произвольно
информации;
строить речевое умение
высказывание в адекватно,
устной и
подробно,
письменной
сжато,
форме;
выборочно
выбор наиболее передавать
эффективных
содержание
способов
текста,
решения задач в составлять
зависимости от тексты
конкретных
различных
условий;
жанров,
рефлексия
соблюдая
способов и
нормы
155
универсальные
логические
действия
действия
постановки и
решения
проблем
условий
действия;
контроль и
оценка
процесса и
результатов
деятельности
-анализ
-выбор
объектов с
оснований и
целью
критериев для
выделения
сравнения,
признаков
сериации,
(существенных, классификации
несущественны объектов,
х); синтез как
подведение под
составление
понятия,
целого из
выведение
частей; в том
следствий
числе
самостоятельно
е достраивание,
восполнение
недостающих
компонентов
-объяснение с
- обоснование
какой позиции желаемой
учащийся
ситуации;
приступает к
анализ
разрешению
реальной
проблемы;
ситуации и
-описание
указание на
желаемой и
противоречия
реальной
между
ситуаций,
желаемой и
указание на
реальной
отличия
ситуацией;
- определение и - указание
выстраивание в некоторых
хронологическ вероятных
ой
причин
последовательн существования
ости шагов по
проблемы;
решению
- постановка
задачи;
задач
воспроизведени адекватных
е технологии
цели;
по инструкции; - определение
самостоятельно
ресурсов,
е планирование
необходимых
характеристик
для
продукта своей
выполнения
деятельности на
построения
текста
(соответствие
теме, жанру,
стилю речи
-установление
причинноследственных
связей;
построение
логической
цепи
рассуждений,
доказательство;
выдвижение
гипотез и их
обоснование
-включение
учащихся в
исследовательску
ю и проектную
деятельность
-определение
формулировки
проблемы;
проведение
анализа
проблемы
(указание на
причины и
вероятные
последствия её
существования)
;
- указание на
риски, которые
могут
возникнуть при
достижении
цели и
обоснование
достижимости
поставленной
цели;
постановка
цели на основе
анализа
альтернативны
х способов
разрешения
-включение
учащихся в
исследовательску
ю и проектную
деятельность
156
деятельности;
-выполнение по
заданному
алгоритму
текущего
контроля своей
деятельности;
- сравнение
характеристик
запланированн
ого и
полученного
продукта,
вывод о
соответствии
продукта
замыслу;
- оценка
продукта своей
деятельности
по заданным
критериям
заданным
способом;
- указание на
сильные и
слабые стороны
своей
деятельности.
- определение
мотивов своих
действий
основе
заданных
критериев его
оценки;
-выбор
технологии
деятельности
(способа
решения
задачи);
- планирование
ресурсов;
самостоятельно
е планирование
и
осуществление
текущего
контроля своей
деятельности;
Оценка
продукта своей
деятельности
по
самостоятельно
определённым в
соответствии с
целью
деятельности
критериям;
- указание на
причины
успехов и
неудач в
деятельности,
предложение
путей
преодоления/
избегания
неудач; анализ
собственных
мотивов и
внешней
ситуации при
принятии
решений
проблемы;
-применение
известной или
описанной в
инструкции
технологии с
учётом
изменений
параметров
объекта
(комбинирован
ие нескольких
алгоритмов
последовательн
о или
параллельно);
- проведение
анализа
альтернативны
х ресурсов,
обоснование их
эффективности
;
-внесение
изменений в
свою
деятельность
по результатам
текущего
контроля;
-предложение
способа
убедиться в
достижении
поставленной
цели и
определение
показателей
достижения
цели;
-приведение
аргументов для
использования
полученных
при решении
задачи
ресурсов
(знания,
умения, опыт
ит.п.) в других
видах
деятельности
157
Блок коммуникативных универсальных учебных действий
межличностное -учёт позиции
-способность к
-умение
общение
собеседника,
согласованным
определить
(ориентация в
понимание,
действиям с
цели
личностных
уважение к иной
учетом позиции
коммуникации,
особенностях
точке зрения,
другого,
оценивать
партнёра, его
умение
-способность
ситуацию,
позиции в
обосновать и
устанавливать и
учитывать
общении и
доказывать
поддерживать
намерения и
взаимодействии собственное
необходимые
способы
, учёт разных
мнение
контакты с
коммуникации
мнений,
другими людьми; партнера,
овладение средудовлетворительн выбирать
ми решения
ое владение
адекватные
комм-ых задач,
нормами и
стратегии
воздействие,
техникой общения коммуникации,
аргументация и
готовность к
пр.)
гибкой
регуляции
собственного
речевого
поведения
кооперация
- осуществление
- самостоятельное - умение
(совместная
действий
следование
самостоятельно
деятельность – обеспечивающих
заданной
договариватся
организация и
возможность
процедуре
о правилах и
планирование
эффективно
группового
вопросах для
работы в
сотрудничать как
обсуждения;
обсуждения в
группе, в том
с учителем, так и
- выполнение
соответствии с
числе умение
со сверстниками:
действий в
поставленной
договариваться, умение
соответствии с
перед группой
находить общее планировать и
заданием для
задачей;
решение, брать согласованно
групповой
- соблюдение
инициативу,
выполнять
работы;
процедуры
решать
совместную
-разъяснение
обсуждения,
конфликты);
деятельность
своей идеи,
обобщение,
распределять
предлагая ее, или фиксация
роли.
аргументируя
решения в
-уметь
свое отношение к конце работы;
договариваться
идеям других
-распределение
членов группы
и принятие на
себя
обязанностей в
рамках
выполнения
групповой
работы;
постановка
вопросов на
уточнение и
понимание
идей друг
систематиче
ское
использован
ие таких
формы
работы как:
дискуссия,
проектная
форма
деятельност
и
-организация
работы в
группе,
совместной
деятельност
и
школьников
на уроке
158
формирование
личностной и
познавательной
рефлексии
-умение задавать
вопросы, строить
понятные для
партнёра
высказывания,
правильно
выражать свои
мысли, оказывать
поддержку друг
другу
указание на
сильные и слабые
стороны своей
деятельности;
определение
мотивов своих
действий
друга,
сопоставление
своих идей с
идеями других
членов группы,
развитие и
уточнение идей
друг друга
-указание
причин
успехов и
неудач в
деятельности;
называние
трудностей, с
которыми
столкнулся при
решении задач
и предложение
путей их
преодоления /
избегания в
дальнейшей
деятельности;
-анализ
собственных
мотивов и
внешней
ситуации при
принятии
решений
систематиче
ское
проведение
анализа
учебной и
внеучебной
деятельност
и, рефлексия
Технологии развития универсальных учебных действий
В основе развития УУД в основной школе лежит системнодеятельностный подход. В соответствии с ним именно активность
обучающегося признаётся основой достижения развивающих целей
образования — знания не передаются в готовом виде, а добываются самими
обучающимися в процессе познавательной деятельности. В образовательной
практике отмечается переход от обучения как презентации системы знаний к
активной работе обучающихся над заданиями, непосредственно связанными
с проблемами реальной жизни. Признание активной роли обучающегося в
учении приводит к изменению представлений о содержании взаимодействия
обучающегося с учителем и одноклассниками. Оно принимает характер
сотрудничества. Единоличное руководство учителя в этом сотрудничестве
замещается активным участием обучающихся в выборе методов обучения.
Всё это придаёт особую актуальность задаче развития в основной школе
универсальных учебных действий.
159
Развитие УУД в основной школе целесообразно в рамках
использования
возможностей
современной
информационной
образовательной среды как:
• средства обучения, повышающего эффективность и качество
подготовки школьников, организующего оперативную консультационную
помощь в целях формирования культуры учебной деятельности в ОО;
• инструмента познания за счёт формирования навыков
исследовательской деятельности путём моделирования работы научных
лабораторий, организации совместных учебных и исследовательских работ
учеников и учителей, возможностей оперативной и самостоятельной
обработки результатов экспериментальной деятельности;
• средства телекоммуникации, формирующего умения и навыки
получения необходимой информации из разнообразных источников;
• средства развития личности за счёт формирования навыков культуры
общения;
• эффективного инструмента контроля и коррекции результатов
учебной деятельности.
Решение задачи развития универсальных учебных действий в основной
школе происходит не только на занятиях по отдельным учебным предметам,
но и в ходе внеурочной деятельности, а также в рамках надпредметных
программ курсов и дисциплин (кружков, элективов).
Среди технологий, методов и приёмов развития УУД в основной школе
особое место занимают учебные ситуации, которые специализированы для
развития определённых УУД. Они могут быть построены на предметном
содержании и носить надпредметный характер. Типология учебных ситуаций
в основной школе может быть представлена такими ситуациями, как:
• ситуация-проблема — прототип реальной проблемы, которая требует
оперативного решения (с помощью подобной ситуации можно вырабатывать
умения по поиску оптимального решения);
• ситуация-иллюстрация — прототип реальной ситуации, которая
включается в качестве факта в лекционный материал (визуальная образная
ситуация, представленная средствами ИКТ, вырабатывает умение
визуализировать информацию для нахождения более простого способа её
решения);
• ситуация-оценка — прототип реальной ситуации с готовым
предполагаемым решением, которое следует оценить и предложить своё
адекватное решение;
• ситуация-тренинг — прототип стандартной или другой ситуации
(тренинг, возможно проводить как по описанию ситуации, так и по её
решению).
Наряду с учебными ситуациями для развития УУД в основной школе,
возможно использовать следующие типы задач.
Личностные универсальные учебные действия:
— на личностное самоопределение;
160
— на развитие Я-концепции;
— на смыслообразование;
— на мотивацию;
— на нравственно-этическое оценивание.
Коммуникативные универсальные учебные действия:
— на учёт позиции партнёра;
— на организацию и осуществление сотрудничества;
— на передачу информации и отображение предметного содержания;
— тренинги коммуникативных навыков;
— ролевые игры;
— групповые игры.
Познавательные универсальные учебные действия:
— задачи и проекты на выстраивание стратегии поиска решения задач;
— задачи и проекты на сериацию, сравнение, оценивание;
— задачи и проекты на проведение эмпирического исследования;
— задачи и проекты на проведение теоретического исследования;
— задачи на смысловое чтение.
Регулятивные универсальные учебные действия:
— на планирование;
— на рефлексию;
— на ориентировку в ситуации;
— на прогнозирование;
— на целеполагание;
— на оценивание;
— на принятие решения;
— на самоконтроль;
— на коррекцию.
Развитию
регулятивных
универсальных
учебных
действий
способствует также использование в учебном процессе системы таких
индивидуальных или групповых учебных заданий, которые наделяют
обучающихся функциями организации их выполнения: планирования этапов
выполнения работы, отслеживания продвижения в выполнении задания,
соблюдения графика подготовки и предоставления материалов, поиска
необходимых ресурсов, распределения обязанностей и контроля качества
выполнения работы, — при минимизации пошагового контроля со стороны
учителя. Примерами такого рода заданий могут служить: подготовка
спортивного праздника (концерта, выставки поделок и т. п.) для младших
школьников; подготовка материалов для внутришкольного сайта (стенгазеты,
выставки и т. д.); ведение читательских дневников, дневников
самонаблюдений, дневников наблюдений за природными явлениями; ведение
протоколов выполнения учебного задания; выполнение различных
творческих работ, предусматривающих сбор и обработку информации,
подготовку предварительного наброска, черновой и окончательной версий,
обсуждение и презентацию.
161
Распределение материала и типовых задач по различным предметам не
является жёстким, начальное освоение одних и тех же универсальных
учебных действий и закрепление освоенного может происходить в ходе
занятий по разным предметам. Распределение типовых задач внутри
предмета должно быть направлено на достижение баланса между временем
освоения и временем использования соответствующих действий. При этом
особенно важно учитывать, что достижение цели развития УУД в основной
школе не является уделом отдельных предметов, а становится обязательным
для всех без исключения учебных курсов как в урочной, так и во внеурочной
деятельности.
Одним из путей повышения мотивации и эффективности учебной
деятельности в основной школе является включение обучающихся в учебноисследовательскую и проектную деятельность, имеющую следующие
особенности:
1) цели и задачи этих видов деятельности обучающихся определяются
как их личностными, так и социальными мотивами. Это означает, что такая
деятельность должна быть направлена не только на повышение
компетентности подростков в предметной области определённых учебных
дисциплин, на развитие их способностей, но и на создание продукта,
имеющего значимость для других;
2) учебно-исследовательская и проектная деятельность должна быть
организована таким образом, чтобы обучающиеся смогли реализовать свои
потребности в общении со значимыми, референтными группами
одноклассников, учителей и т. д. Строя различного рода отношения в ходе
целенаправленной, поисковой, творческой и продуктивной деятельности,
подростки овладевают нормами взаимоотношений с разными людьми,
умениями переходить от одного вида общения к другому, приобретают
навыки индивидуальной самостоятельной работы и сотрудничества в
коллективе;
3) организация учебно-исследовательских и проектных работ
школьников обеспечивает сочетание различных видов познавательной
деятельности. В этих видах деятельности могут быть востребованы
практически любые способности подростков, реализованы личные
пристрастия к тому или иному виду деятельности.
При построении учебно-исследовательского процесса учителю важно
учесть следующие моменты:
— тема исследования должна быть на самом деле интересна для
ученика и совпадать с кругом интереса учителя;
— необходимо, чтобы обучающийся хорошо осознавал суть проблемы,
иначе весь ход поиска её решения будет бессмыслен, даже если он будет
проведён учителем безукоризненно правильно;
— организация хода работы над раскрытием проблемы исследования
должна строиться на взаимоответственности учителя и ученика друг перед
другом и взаимопомощи;
162
— раскрытие проблемы в первую очередь должно приносить что-то
новое ученику, а уже потом науке.
Учебно-исследовательская и проектная деятельность имеют как общие,
так и специфические черты.
К общим характеристикам следует отнести:
• практически значимые цели и задачи учебно-исследовательской и
проектной деятельности;
• структуру проектной и учебно-исследовательской деятельности,
которая включает общие компоненты: анализ актуальности проводимого
исследования; целеполагание, формулировку задач, которые следует решить;
выбор средств и методов, адекватных поставленным целям; планирование,
определение последовательности и сроков работ; проведение проектных
работ или исследования; оформление результатов работ в соответствии с
замыслом проекта или целями исследования; представление результатов;
• компетентность в выбранной сфере исследования, творческую
активность, собранность, аккуратность, целеустремлённость, высокую
мотивацию.
Итогами проектной и учебно-исследовательской деятельности следует
считать не столько предметные результаты, сколько интеллектуальное,
личностное развитие школьников, рост их компетентности в выбранной для
исследования или проекта сфере, формирование умения сотрудничать в
коллективе и самостоятельно работать, уяснение сущности творческой
исследовательской и проектной работы, которая рассматривается как
показатель успешности (неуспешности) исследовательской деятельности.
Специфические черты (различия) проектной и учебноисследовательской деятельности
Проектная деятельность
Проект
направлен
на
получение
конкретного
запланированного результата —
продукта,
обладающего
определёнными свойствами и
необходимого для конкретного
использования
Реализацию проектных работ
предваряет
представление
о
будущем проекте, планирование
процесса создания продукта и
реализации
этого
плана.
Результат проекта должен быть
точно соотнесён со всеми
Учебно-исследовательская
деятельность
В ходе исследования организуется
поиск
в
какой-то
области,
формулируются
отдельные
характеристики
итогов
работ.
Отрицательный результат есть тоже
результат
Логика построения исследовательской
деятельности включает формулировку
проблемы исследования, выдвижение
гипотезы (для решения этой проблемы) и
последующую экспериментальную или
модельную
проверку
выдвинутых
предположений
163
характеристиками,
сформулированными
замысле
в
его
В решении задач развития универсальных учебных действий большое
значение придаётся проектным формам работы, где, помимо направленности
на конкретную проблему (задачу), создания определённого продукта,
межпредметных связей, соединения теории и практики, обеспечивается
совместное планирование деятельности учителем и обучающимися.
Существенно, что необходимые для решения задачи или создания продукта
конкретные сведения или знания должны быть найдены самими
обучающимися. При этом изменяется роль учителя — из простого
транслятора знаний он становится действительным организатором
совместной работы с обучающимися, способствуя переходу к реальному
сотрудничеству в ходе овладения знаниями.
При вовлечении обучающихся в проектную деятельность учителю
важно помнить, что проект — это форма организации совместной
деятельности учителя и обучающихся, совокупность приёмов и действий в их
определённой
последовательности,
направленной
на
достижение
поставленной цели — решение конкретной проблемы, значимой для
обучающихся и оформленной в виде некоего конечного продукта.
Типология форм организации проектной деятельности (проектов)
обучающихся представлена по следующим основаниям:
• видам проектов: информационный (поисковый), исследовательский,
творческий, социальный, прикладной (практико-ориентированный), игровой
(ролевой),
инновационный
(предполагающий
организационноэкономический механизм внедрения);
• содержанию: монопредметный, метапредметный, относящийся к
области знаний (нескольким областям), относящийся к области деятельности
и пр.;
• количеству участников: индивидуальный, парный, малогрупповой
(до 5 человек), групповой (до 15 человек), коллективный (класс и более в
рамках
школы),
муниципальный,
городской,
всероссийский,
международный, сетевой (в рамках сложившейся партнёрской сети, в том
числе в Интернете);
• длительности (продолжительности) проекта: от проекта-урока до
многолетнего проекта;
• дидактической цели: ознакомление обучающихся с методами и
технологиями проектной деятельности, обеспечение индивидуализации и
дифференциации обучения, поддержка мотивации в обучении, реализация
потенциала личности и пр.
Особое значение для развития УУД в основной школе имеет
индивидуальный проект, представляющий собой самостоятельную работу,
164
осуществляемую обучающимся на протяжении длительного периода,
возможно в течение всего учебного года. В ходе такой работы подросток —
автор проекта — самостоятельно или с небольшой помощью педагога
получает возможность научиться планировать и работать по плану — это
один из важнейших не только учебных, но и социальных навыков, которым
должен овладеть школьник.
Одной из особенностей работы над проектом является самооценивание
хода и результата работы. Это позволяет, оглянувшись назад, увидеть
допущенные просчёты (на первых порах это переоценка собственных сил,
неправильное распределение времени, неумение работать с информацией,
вовремя обратиться за помощью).
Проектная форма сотрудничества предполагает совокупность способов,
направленных не только на обмен информацией и действиями, но и на
тонкую организацию совместной деятельности партнёров. Такая
деятельность
ориентирована
на
удовлетворение
эмоциональнопсихологических
потребностей
партнёров
на
основе
развития
соответствующих УУД, а именно:
• оказывать поддержку и содействие тем, от кого зависит достижение
цели;
• обеспечивать бесконфликтную совместную работу в группе;
• устанавливать с партнёрами отношения взаимопонимания;
• проводить эффективные групповые обсуждения;
• обеспечивать обмен знаниями между членами группы для принятия
эффективных совместных решений;
• чётко формулировать цели группы и позволять её участникам
проявлять инициативу для достижения этих целей;
• адекватно реагировать на нужды других.
В ходе проектной деятельности самым важным и трудным этапом
является постановка цели своей работы. Помощь педагога необходима,
главным образом, на этапе осмысления проблемы и постановки цели: нужно
помочь автору будущего проекта найти ответ на вопрос: «Зачем я собираюсь
делать этот проект?» Ответив на этот вопрос, обучающийся определяет цель
своей работы. Затем возникает вопрос: «Что для этого следует сделать?»
Решив его, обучающийся увидит задачи своей работы.
Следующий шаг — как это делать. Поняв это, обучающийся выберет
способы, которые будет использовать при создании проекта. Необходимо
заранее решить, чего он хочет добиться в итоге. Это поможет увидеть
ожидаемый результат. Только продумав все эти вопросы, можно приступать
к работе.
Понятно, что ребёнок, не имеющий опыта подобной работы, нуждается
в помощи педагога именно в этот момент. Для формирования такого
алгоритма проектной работы подходят небольшие учебные проекты, которые
можно предлагать ребятам уже с 5 класса. Кроме того, учебный проект —
прекрасный способ проверки знаний обучающихся, поэтому контрольная
165
работа по пройденной теме вполне может проводиться в форме защиты
учебного проекта.
Проектная
деятельность
способствует
развитию
адекватной
самооценки, формированию позитивной Я-концепции (опыт интересной
работы и публичной демонстрации её результатов), развитию
информационной компетентности. При правильной организации именно
групповые формы учебной деятельности помогают формированию у
обучающихся уважительного отношения к мнению одноклассников,
воспитывают в них терпимость, открытость, тактичность, готовность прийти
на помощь и другие ценные личностные качества.
Для успешного осуществления учебно-исследовательской деятельности
обучающиеся должны овладеть следующими действиями:
• постановка проблемы и аргументирование её актуальности;
• формулировка гипотезы исследования и раскрытие замысла —
сущности будущей деятельности;
• планирование исследовательских работ и выбор необходимого
инструментария;
• собственно проведение исследования с обязательным поэтапным
контролем и коррекцией результатов работ;
• оформление результатов учебно-исследовательской деятельности как
конечного продукта;
• представление результатов исследования широкому кругу
заинтересованных лиц для обсуждения и возможного дальнейшего
практического использования.
Специфика учебно-исследовательской деятельности определяет
многообразие форм её организации. В зависимости от урочных и внеурочных
занятий учебно-исследовательская деятельность может приобретать разные
формы.
Формы организации учебно-исследовательской деятельности на
урочных занятиях могут быть следующими:
• урок-исследование, урок-лаборатория, урок—творческий отчёт, урок
изобретательства, урок «Удивительное рядом», урок—рассказ об учёных,
урок—защита исследовательских проектов, урок-экспертиза, урок «Патент
на открытие», урок открытых мыслей;
• учебный эксперимент, который позволяет организовать освоение
таких элементов исследовательской деятельности, как планирование и
проведение эксперимента, обработка и анализ его результатов;
• домашнее задание исследовательского характера может сочетать в
себе разнообразные виды, причём позволяет провести учебное исследование,
достаточно протяжённое во времени.
Формы организации учебно-исследовательской деятельности на
внеурочных занятиях могут быть следующими:
• исследовательская практика обучающихся;
166
• образовательные экспедиции — походы, поездки, экскурсии с чётко
обозначенными образовательными целями, программой деятельности,
продуманными
формами
контроля.
Образовательные
экспедиции
предусматривают активную образовательную деятельность школьников, в
том числе и исследовательского характера;
• факультативные занятия, предполагающие углубленное изучение
предмета, дают большие возможности для реализации на них учебноисследовательской деятельности обучающихся;
• ученическое научно-исследовательское общество — форма
внеурочной деятельности, которая сочетает в себе работу над учебными
исследованиями, коллективное обсуждение промежуточных и итоговых
результатов этой работы, организацию круглых столов, дискуссий, дебатов,
интеллектуальных игр, публичных защит, конференций и др., а также
встречи с представителями науки и образования, экскурсии в учреждения
науки и образования, сотрудничество с УНИО других школ;
• участие обучающихся в олимпиадах, конкурсах, конференциях, в том
числе дистанционных, предметных неделях, интеллектуальных марафонах
предполагает выполнение ими учебных исследований или их элементов в
рамках данных мероприятий.
Многообразие форм учебно-исследовательской деятельности позволяет
обеспечить подлинную интеграцию урочной и внеурочной деятельности
обучающихся по развитию у них УУД. Стержнем этой интеграции является
системно-деятельностный
подход
как
принцип
организации
образовательного процесса в основной школе. Ещё одной особенностью
учебно-исследовательской деятельности является её связь с проектной
деятельностью обучающихся. Как было указано выше, одним из видов
учебных проектов является исследовательский проект, где при сохранении
всех черт проектной деятельности обучающихся одним из её компонентов
выступает исследование.
При этом необходимо соблюдать ряд условий:
• проект или учебное исследование должны быть выполнимыми и
соответствовать возрасту, способностям и возможностям обучающегося;
• для выполнения проекта должны быть все условия —
информационные ресурсы, мастерские, клубы, школьные научные общества;
• обучающиеся должны быть подготовлены к выполнению проектов и
учебных исследований как в части ориентации при выборе темы проекта или
учебного исследования, так и в части конкретных приёмов, технологий и
методов, необходимых для успешной реализации выбранного вида проекта;
• необходимо обеспечить педагогическое сопровождение проекта как в
отношении выбора темы и содержания (научное руководство), так и в
отношении собственно работы и используемых методов (методическое
руководство);
• необходимо использовать для начинающих дневник самоконтроля, в
котором отражаются элементы самоанализа в ходе работы и который
167
используется при составлении отчётов и во время собеседований с
руководителями проекта;
• необходимо наличие ясной и простой критериальной системы оценки
итогового результата работы по проекту и индивидуального вклада (в случае
группового характера проекта или исследования) каждого участника;
• результаты и продукты проектной или исследовательской работы
должны быть презентованы, получить оценку и признание достижений в
форме общественной конкурсной защиты, проводимой в очной форме или
путём размещения в открытых ресурсах Интернета для обсуждения.
Условия и средства формирования универсальных учебных
действий
Учебное сотрудничество
На ступени основного общего образования дети активно включаются в
совместные занятия. Хотя учебная деятельность по своему характеру
остаётся преимущественно индивидуальной, тем не менее вокруг неё
(например, на переменах, в групповых играх, спортивных соревнованиях, в
домашней обстановке и т. д.) нередко возникает настоящее сотрудничество
обучающихся: дети помогают друг другу, осуществляют взаимоконтроль и
т. д.
В условиях специально организуемого учебного сотрудничества
формирование коммуникативных действий происходит более интенсивно (т.
е. в более ранние сроки), с более высокими показателями и в более широком
спектре. К числу основных составляющих организации совместного действия
можно отнести:
• распределение начальных действий и операций, заданное предметным
условием совместной работы;
• обмен способами действия, обусловленный необходимостью
включения различных для участников моделей действия в качестве средства
для получения продукта совместной работы;
• взаимопонимание, определяющее для участников характер включения
различных
моделей
действия
в
общий
способ
деятельности
(взаимопонимание позволяет установить соответствие собственного действия
и его продукта и действия другого участника, включённого в деятельность);
• коммуникацию (общение), обеспечивающую реализацию процессов
распределения, обмена и взаимопонимания;
• планирование общих способов работы, основанное на предвидении и
определении участниками адекватных задаче условий протекания
деятельности и построения соответствующих схем (планов работы);
• рефлексию, обеспечивающую преодоление ограничений собственного
действия относительно общей схемы деятельности.
Совместная деятельность
Под совместной деятельностью понимается обмен действиями и
операциями, а также вербальными и невербальными средствами между
168
учителем и учениками и между самими обучающимися в процессе
формирования знаний и умений.
Общей
особенностью
совместной
деятельности
является
преобразование, перестройка позиции личности как в отношении к
усвоенному содержанию, так и в отношении к собственным
взаимодействиям, что выражается в изменении ценностных установок,
смысловых ориентиров, целей учения и самих способов взаимодействия и
отношений между участниками процесса обучения.
Совместная учебная деятельность характеризуется умением каждого из
участников ставить цели совместной работы, определять способы
совместного выполнения заданий и средства контроля, перестраивать свою
деятельность в зависимости от изменившихся условий её совместного
осуществления, понимать и учитывать при выполнении задания позиции
других участников.
Деятельность учителя на уроке предполагает организацию совместного
действия детей как внутри одной группы, так и между группами: учитель
направляет обучающихся на совместное выполнение задания.
Цели организации работы в группе:
• создание учебной мотивации;
• пробуждение в учениках познавательного интереса;
• развитие стремления к успеху и одобрению;
• снятие неуверенности в себе, боязни сделать ошибку и получить за
это порицание;
• развитие способности к самостоятельной оценке своей работы;
• формирование умения общаться и взаимодействовать с другими
обучающимися.
Для организации групповой работы класс делится на группы по 3—6
человек, чаще всего по 4 человека. Задание даётся группе, а не отдельному
ученику. Занятия могут проходить в форме соревнования двух команд.
Командные соревнования позволяют актуализировать у обучающихся мотив
выигрыша и тем самым пробудить интерес к выполняемой деятельности.
Можно выделить три принципа организации совместной деятельности:
1) принцип индивидуальных вкладов;
2) позиционный принцип, при котором важно столкновение и
координация разных позиций членов группы;
3) принцип содержательного распределения действий, при котором за
обучающимися закреплены определённые модели действий.
Группа может быть составлена из обучающегося, имеющего высокий
уровень интеллектуального развития, обучающегося с недостаточным
уровнем компетенции в изучаемом предмете и обучающегося с низким
уровнем познавательной активности. Кроме того, группы могут быть
созданы на основе пожеланий самих обучающихся: по сходным интересам,
стилям работы, дружеским отношениям и т. п.
169
Роли обучающихся при работе в группе могут распределяться поразному:
• все роли заранее распределены учителем;
• роли участников смешаны: для части обучающихся они строго заданы
и неизменны в течение всего процесса решения задачи, другая часть группы
определяет роли самостоятельно, исходя из своего желания;
• участники группы сами выбирают себе роли.
Во время работы обучающихся в группах учитель может занимать
следующие позиции — руководителя, «режиссёра» группы; выполнять
функции одного из участников группы; быть экспертом, отслеживающим и
оценивающим ход и результаты групповой работы, наблюдателем за работой
группы.
Частным случаем групповой совместной деятельности обучающихся
является работа парами. Эта форма учебной деятельности может быть
использована как на этапе предварительной ориентировки, когда школьники
выделяют (с помощью учителя или самостоятельно) содержание новых для
них знаний, так и на этапе отработки материала и контроля за процессом
усвоения.
В качестве вариантов работы парами можно назвать следующие:
1) ученики, сидящие за одной партой, получают одно и то же задание;
вначале каждый выполняет задание самостоятельно, затем они обмениваются
тетрадями, проверяют правильность полученного результата и указывают
друг другу на ошибки, если они будут обнаружены;
2) ученики поочерёдно выполняют общее задание, используя те
определённые знания и средства, которые имеются у каждого;
3) обмен заданиями: каждый из соседей по парте получает лист с
заданиями, составленными другими учениками. Они выполняют задания,
советуясь друг с другом. Если оба не справляются с заданиями, они могут
обратиться к авторам заданий за помощью. После завершения выполнения
заданий ученики возвращают работы авторам для проверки. Если авторы
нашли ошибку, они должны показать её ученикам, обсудить её и попросить
исправить. Ученики, в свою очередь, могут также оценить качество
предложенных заданий (сложность, оригинальность и т. п.).
Учитель
получает
возможность
реально
осуществлять
дифференцированный и индивидуальный подход к обучающимся: учитывать
их способности, темп работы, взаимную склонность при делении класса на
группы, давать группам задания, различные по трудности, уделять больше
внимания слабым обучающимся.
Разновозрастное сотрудничество
Особое место в развитии коммуникативных и кооперативных
компетенций школьников может принадлежать такой форме организации
обучения, как разновозрастное сотрудничество. Чтобы научиться учить себя,
т. е. овладеть деятельностью учения, школьнику нужно поработать в позиции
учителя по отношению к другому (пробую учить других) или к самому себе
170
(учу себя сам). Разновозрастное учебное сотрудничество предполагает, что
младшим подросткам предоставляется новое место в системе учебных
отношений (например, роль учителя в 1—2 классах).
Эта работа обучающихся в позиции учителя выгодно отличается от их
работы в позиции ученика в мотивационном отношении. Ситуация
разновозрастного учебного сотрудничества является мощным резервом
повышения учебной мотивации в критический период развития
обучающихся. Она создаёт условия для опробования, анализа и обобщения
освоенных ими средств и способов учебных действий, помогает
самостоятельно (не только для себя, но и для других) выстраивать алгоритм
учебных действий, отбирать необходимые средства для их осуществления.
Проектная деятельность обучающихся как форма сотрудничества
Средняя ступень школьного образования является исключительно
благоприятным периодом для развития коммуникативных способностей и
сотрудничества, кооперации между детьми, а также для вхождения в
проектную (продуктивную) деятельность. Исходными умениями здесь могут
выступать: соблюдение договорённости о правилах взаимодействия (один
отвечает — остальные слушают); оценка ответа товарища только после
завершения его выступления; правила работы в группе, паре; действия
обучающихся на основе заданного эталона и т. д.
Целесообразно разделять разные типы ситуаций сотрудничества.
1. Ситуация сотрудничества со сверстниками с распределением
функций. Способность сформулировать вопрос, помогающий добыть
информацию,
недостающую
для
успешного
действия,
является
существенным показателем учебной инициативности обучающегося,
перехода от позиции обучаемого к позиции учащего себя самостоятельно с
помощью других людей.
2. Ситуация сотрудничества со взрослым с распределением функций.
Эта ситуация отличается от предыдущей тем, что партнёром обучающегося
выступает не сверстник, а взрослый. Здесь требуется способность
обучающегося проявлять инициативу в ситуации неопределённой задачи: с
помощью вопросов получать недостающую информацию.
3. Ситуация взаимодействия со сверстниками без чёткого разделения
функций.
4. Ситуация конфликтного взаимодействия со сверстниками.
Последние две ситуации позволяют выделить индивидуальные стили
сотрудничества, свойственные детям: склонность к лидерству, подчинению,
агрессивность, индивидуалистические тенденции и пр.
Установлено, что у обучающихся, занимающихся проектной
деятельностью, учебная мотивация учения в целом выражена выше. Кроме
того, с помощью проектной деятельности может быть существенно снижена
школьная тревожность.
Дискуссия
171
Диалог обучающихся может проходить не только в устной, но и в
письменной форме. На определённом этапе эффективным средством работы
обучающихся со своей и чужой точками зрения может стать письменная
дискуссия. В начальной школе на протяжении более чем трёх лет совместные
действия обучающихся строятся преимущественно через устные формы
учебных диалогов с одноклассниками и учителем.
Устная дискуссия помогает ребёнку сформировать свою точку зрения,
отличить её от других точек зрения, а также скоординировать разные точки
зрения для достижения общей цели. Вместе с тем для становления
способности к самообразованию очень важно развивать письменную форму
диалогического взаимодействия с другими и самим собой. Наиболее удобное
время для этого — основное звено школы (5—9 классы), где может
произойти следующий шаг в развитии учебного сотрудничества — переход к
письменным формам ведения дискуссии.
Выделяются следующие функции письменной дискуссии:
• чтение и понимание письменно изложенной точки зрения других
людей как переходная учебная форма от устной дискуссии, характерной для
начального этапа образования, к мысленному диалогу с авторами научных и
научно-популярных текстов, из которых старшие подростки получают
сведения о взглядах на проблемы, существующие в разных областях знаний;
• усиление письменного оформления мысли за счет развития речи
младших подростков, умения формулировать своё мнение так, чтобы быть
понятым другими;
• письменная речь как средство развития теоретического мышления
школьника содействует фиксированию наиболее важных моментов в
изучаемом
тексте
(определение
новой
проблемы,
установление
противоречия, высказывание гипотез, выявление способов их проверки,
фиксация выводов и др.);
• предоставление при организации на уроке письменной дискуссии
возможности высказаться всем желающим, даже тем детям, которые по
разным причинам (неуверенность, застенчивость, медленный темп
деятельности, предпочтение роли слушателя) не участвуют в устных
обсуждениях, а также дополнительной возможности концентрации внимания
детей на уроке.
Тренинги
Наиболее эффективным способом психологической коррекции
когнитивных и эмоционально-личностных компонентов рефлексивных
способностей выступают разные формы и программы тренингов для
подростков. Программы тренингов позволяют ставить и достигать
следующих конкретных целей:
• вырабатывать положительное отношение друг к другу и умение
общаться так, чтобы общение с тобой приносило радость окружающим;
• развивать навыки взаимодействия в группе;
172
• создать положительное настроение на дальнейшее продолжительное
взаимодействие в тренинговой группе;
• развивать невербальные навыки общения;
• развивать навыки самопознания;
• развивать навыки восприятия и понимания других людей;
• учиться познавать себя через восприятие другого;
• получить представление о «неверных средствах общения»;
• развивать положительную самооценку;
• сформировать чувство уверенности в себе и осознание себя в новом
качестве;
• познакомить с понятием «конфликт»;
• определить особенности поведения в конфликтной ситуации;
• обучить способам выхода из конфликтной ситуации;
• отработать ситуации предотвращения конфликтов;
• закрепить навыки поведения в конфликтной ситуации;
• снизить уровень конфликтности подростков.
Групповая игра и другие виды совместной деятельности
в ходе тренинга вырабатывают необходимые навыки социального
взаимодействия, умение подчиняться коллективной дисциплине и в то же
время отстаивать свои права. В тренинге создаётся специфический вид
эмоционального
контакта.
Сознание
групповой
принадлежности,
солидарности, товарищеской взаимопомощи даёт подростку чувство
благополучия и устойчивости.
В ходе тренингов коммуникативной компетентности подростков
необходимо также уделять внимание вопросам культуры общения и
выработке элементарных правил вежливости — повседневному этикету.
Очень важно, чтобы современные подростки осознавали, что культура
поведения является неотъемлемой составляющей системы межличностного
общения. Через ролевое проигрывание успешно отрабатываются навыки
культуры общения, усваиваются знания этикета.
Общий приём доказательства
Доказательства могут выступать в процессе обучения в разнообразных
функциях: как средство развития логического мышления обучающихся; как
приём активизации мыслительной деятельности; как особый способ
организации усвоения знаний; иногда как единственно возможная форма
адекватной передачи определённого содержания, обеспечивающая
последовательность и непротиворечивость выводов; как средство
формирования и проявления поисковых, творческих умений и навыков
обучающихся.
Понятие доказательства и его структурные элементы рассматривают с
двух точек зрения: как результат и как процесс. Обучение доказательству в
школе предполагает формирование умений по решению следующих задач:
• анализ и воспроизведение готовых доказательств;
• опровержение предложенных доказательств;
173
• самостоятельный поиск, конструирование и осуществление
доказательства.
Необходимость
использования
обучающимися
доказательства возникает в ситуациях, когда:
• учитель сам формулирует то или иное положение и предлагает
обучающимся доказать его;
• учитель ставит проблему, в ходе решения которой у обучающихся
возникает потребность доказать правильность (истинность) выбранного пути
решения.
В этих случаях для выполнения предлагаемых заданий обучающийся
должен владеть деятельностью доказательства как одним из универсальных
логических приёмов мышления.
Доказательство в широком смысле — это процедура, с помощью
которой устанавливается истинность какого-либо суждения. Суть
доказательства состоит в соотнесении суждения, истинность которого
доказывается, либо с реальным положением вещей, либо с другими
суждениями, истинность которых несомненна или уже доказана.
Любое доказательство включает:
• тезис — суждение (утверждение), истинность которого доказывается;
• аргументы (основания, доводы) — используемые в доказательстве
уже известные удостоверенные факты, определения исходных понятий,
аксиомы, утверждения, из которых необходимо следует истинность
доказываемого тезиса;
• демонстрация — последовательность умозаключений —
рассуждений, в ходе которых из одного или нескольких аргументов
(оснований) выводится новое суждение, логически вытекающее из
аргументов и называемое заключением; это и есть доказываемый тезис.
В целях обеспечения освоения обучающимися деятельности
доказательства в работе учителей, наряду с обучением школьников
конкретному доказательству тех или иных теорем, особое внимание должно
уделяться вооружению обучающихся обобщённым умением доказывать.
Рефлексия
В наиболее широком значении рефлексия рассматривается как
специфически человеческая способность, которая позволяет субъекту делать
собственные мысли, эмоциональные состояния, действия и межличностные
отношения предметом специального рассмотрения (анализа и оценки) и
практического преобразования. Задача рефлексии — осознание внешнего и
внутреннего опыта субъекта и его отражение в той или иной форме.
Выделяются три основные сферы существования рефлексии. Вопервых, это сфера коммуникации и кооперации, где рефлексия является
механизмом выхода в позицию «над» и позицию «вне» — позиции,
обеспечивающие координацию действий и организацию взаимопонимания
партнёров. В этом контексте рефлексивные действия необходимы для того,
чтобы опознать задачу как новую, выяснить, каких средств недостаёт для её
решения, и ответить на первый вопрос самообучения: чему учиться?
174
Во-вторых, это сфера мыслительных процессов, направленных на
решение задач: здесь рефлексия нужна для осознания субъектом
совершаемых действий и выделения их оснований. В рамках исследований
этой сферы и сформировалось широко распространённое понимание
феномена рефлексии в качестве направленности мышления на самого себя,
на собственные процессы и собственные продукты.
В-третьих, это сфера самосознания, нуждающаяся в рефлексии при
самоопределении внутренних ориентиров и способов разграничения Я и неЯ. В конкретно-практическом плане развитая способность обучающихся к
рефлексии своих действий предполагает осознание ими всех компонентов
учебной деятельности:
• осознание учебной задачи (что такое задача? какие шаги необходимо
осуществить для решения любой задачи? что нужно, чтобы решить данную
конкретную задачу?);
• понимание цели учебной деятельности (чему я научился на уроке?
каких целей добился? чему можно было научиться ещё?);
• оценка обучающимся способов действий, специфичных и
инвариантных по отношению к различным учебным предметам (выделение и
осознание общих способов действия, выделение общего инвариантного в
различных учебных предметах, в выполнении разных заданий; осознанность
конкретных операций, необходимых для решения познавательных задач).
Соответственно
развитию
рефлексии
будет
способствовать
организация учебной деятельности, отвечающая следующим критериям:
• постановка всякой новой задачи как задачи с недостающими
данными;
• анализ наличия способов и средств выполнения задачи;
• оценка своей готовности к решению проблемы;
• самостоятельный поиск недостающей информации в любом
«хранилище» (учебнике, справочнике, книге, у учителя);
• самостоятельное изобретение недостающего способа действия
(практически это перевод учебной задачи в творческую).
Формирование у школьников привычки к систематическому
развёрнутому словесному разъяснению всех совершаемых действий (а это
возможно только в условиях совместной деятельности или учебного
сотрудничества) способствует возникновению рефлексии, иначе говоря,
способности рассматривать и оценивать собственные действия, умения
анализировать содержание и процесс своей мыслительной деятельности.
«Что я делаю? Как я делаю? Почему я делаю так, а не иначе?» — в ответах на
такие вопросы о собственных действиях и рождается рефлексия. В конечном
счёте рефлексия даёт возможность человеку определять подлинные
основания собственных действий при решении задач.
В процессе совместной коллективно-распределённой деятельности с
учителем и особенно с одноклассниками у детей преодолевается
эгоцентрическая позиция и развивается децентрация, понимаемая как
175
способность строить своё действие с учётом действий партнёра, понимать
относительность и субъективность отдельного частного мнения.
Кооперация со сверстниками не только создаёт условия для
преодоления эгоцентризма как познавательной позиции, но и способствует
личностной
децентрации.
Своевременное
обретение
механизмов
децентрации
служит
мощной
профилактикой
эгоцентрической
направленности личности, т. е. стремления человека удовлетворять свои
желания и отстаивать свои цели, планы, взгляды без должной координации
этих устремлений с другими людьми.
Коммуникативная деятельность в рамках специально организованного
учебного сотрудничества учеников со взрослыми и сверстниками
сопровождается яркими эмоциональными переживаниями, ведёт к
усложнению эмоциональных оценок за счёт появления интеллектуальных
эмоций (заинтересованность, сосредоточенность, раздумье) и в результате
способствует формированию эмпатического отношения друг к другу.
Педагогическое общение
Наряду с учебным сотрудничеством со сверстниками важную роль в
развитии коммуникативных действий играет сотрудничество с учителем, что
обусловливает высокий уровень требований к качеству педагогического
общения. Анализ педагогического общения позволяет выделить такие виды
педагогического стиля, как авторитарный (директивный), демократический и
либеральный (попустительский). Отметим, что понятие педагогического
стиля рассматривается достаточно широко как стратегия всей
педагогической деятельности, где собственно стиль общения с учеником
лишь одна из составляющих педагогического стиля.
Можно выделить две основные позиции педагога — авторитарную и
партнёрскую. Партнёрская позиция может быть признана адекватной
возрастно-психологическим особенностям подростка, задачам развития, в
первую очередь задачам формирования самосознания и чувства взрослости.
2.2. Программы отдельных учебных предметов, курсов
2.2.1. Общие положения
Каждый уровень общего образования — самоценный, принципиально
новый этап в жизни обучающегося, на котором расширяется сфера его
взаимодействия с окружающим миром, изменяется социальный статус,
возрастает потребность в самовыражении, самосознании и самоопределении.
Образование на уровне основного общего образования, с одной
стороны, является логическим продолжением обучения в начальной школе, а
с другой стороны, является базой для подготовки завершения общего
образования на уровне среднего общего образования, перехода к
профильному
обучению,
профессиональной
ориентации
и
профессиональному образованию.
Учебная деятельность на этом уровне образования приобретает черты
деятельности по саморазвитию и самообразованию.
176
На уровне основного общего образования у обучающихся на основе
усвоения научных понятий закладываются основы теоретического,
формального и рефлексивного мышления, появляются способности
рассуждать на основе общих посылок, умение оперировать гипотезами как
отличительным инструментом научного рассуждения. Контролируемой и
управляемой становится речь (обучающийся способен осознанно и
произвольно строить свой рассказ), а также другие высшие психические
функции — внимание и память. У подростков впервые начинает наблюдаться
умение длительное время удерживать внимание на отвлечённом, логически
организованном материале. Интеллектуализируется процесс восприятия —
отыскание и выделение значимых, существенных связей и причинноследственных зависимостей при работе с наглядным материалом, т. е.
происходит подчинение процессу осмысления первичных зрительных
ощущений.
Особенностью
содержания
современного
основного
общего
образования является не только ответ на вопрос, что обучающийся должен
знать (запомнить, воспроизвести), но и формирование универсальных
учебных действий в личностных, коммуникативных, познавательных,
регулятивных сферах, обеспечивающих способность к организации
самостоятельной учебной деятельности.
Кроме этого, определение в программах содержания тех знаний,
умений и способов деятельности, которые являются надпредметными, т. е.
формируются средствами каждого учебного предмета, даёт возможность
объединить возможности всех учебных предметов для решения общих задач
обучения, приблизиться к реализации «идеальных» целей образования. В то
же время такой подход позволит предупредить узкопредметность в отборе
содержания образования, обеспечить интеграцию в изучении разных сторон
окружающего мира.
Уровень сформированности УУД в полной мере зависит от способов
организации учебной деятельности и сотрудничества, познавательной,
творческой, художественно-эстетической и коммуникативной деятельности
обучающихся. Это определило необходимость выделить в примерных
программах не только содержание знаний, но и содержание видов
деятельности, включающих конкретные УУД. Именно этот аспект
примерных программ даёт основание для утверждения гуманистической,
личностно и социально ориентированной направленности процесса
образования на данной ступени общего образования.
В соответствии с системно-деятельностным подходом, составляющим
методологическую основу требований Стандарта, содержание планируемых
результатов описывает и характеризует обобщённые способы действий с
учебным материалом, позволяющие обучающимся успешно решать учебные
и учебно-практические задачи, в том числе задачи, направленные на
отработку теоретических моделей и понятий, и задачи, по возможности
максимально приближенные к реальным жизненным ситуациям.
177
Программы по учебным предметам включают:
1) пояснительную записку, в которой конкретизируются общие цели
основного общего образования с учётом специфики учебного предмета;
2) общую характеристику учебного предмета, курса;
3) описание места учебного предмета, курса в учебном плане;
4) личностные, метапредметные и предметные результаты освоения
конкретного учебного предмета, курса;
5) содержание учебного предмета, курса;
6) тематическое планирование;
7) планируемые результаты изучения учебного предмета, курса.
2.2.2. Основное содержание учебных предметов на ступени основного
общего образования
2.2.2.1. РУССКИЙ ЯЗЫК
Речь и речевое общение
1. Речь и речевое общение. Речевая ситуация. Речь устная и
письменная. Речь диалогическая и монологическая. Монолог и его виды.
Диалог и его виды.
2. Осознание основных особенностей устной и письменной речи;
анализ образцов устной и письменной речи. Различение диалогической и
монологической речи. Владение различными видами монолога и диалога.
Понимание коммуникативных целей и мотивов говорящего в разных
ситуациях общения. Владение нормами речевого поведения в типичных
ситуациях формального и неформального межличностного общения.
Речевая деятельность
1. Виды речевой деятельности: чтение, аудирование (слушание),
говорение, письмо.
Культура чтения, аудирования, говорения и письма.
2. Овладение основными видами речевой деятельности. Адекватное
понимание
основной
и
дополнительной
информации
текста,
воспринимаемого зрительно или на слух. Передача содержания
прочитанного или прослушанного текста в сжатом или развёрнутом виде в
соответствии с ситуацией речевого общения. Овладение практическими
умениями просмотрового, ознакомительного, изучающего чтения, приёмами
работы с учебной книгой и другими информационными источниками.
Овладение различными видами аудирования. Изложение содержания
прослушанного или прочитанного текста (подробное, сжатое, выборочное).
Создание устных и письменных монологических, а также устных
диалогических высказываний разной коммуникативной направленности с
учётом целей и ситуации общения. Отбор и систематизация материала на
определённую тему; поиск, анализ и преобразование информации,
извлечённой из различных источников.
Текст
178
1. Понятие текста, основные признаки текста (членимость, смысловая
цельность, связность). Тема, основная мысль текста. Микротема текста.
Средства связи предложений и частей текста. Абзац как средство
композиционно-стилистического членения текста.
Функционально-смысловые типы речи: описание, повествование,
рассуждение. Структура текста. План и тезисы как виды информационной
переработки текста.
2. Анализ текста с точки зрения его темы, основной мысли, структуры,
принадлежности к функционально-смысловому типу речи. Деление текста на
смысловые части и составление плана. Определение средств и способов
связи предложений в тексте. Анализ языковых особенностей текста. Выбор
языковых средств в зависимости от цели, темы, основной мысли, адресата,
ситуации и условий общения. Создание текстов различного типа, стиля,
жанра.
Соблюдение
норм
построения
текста
(логичность,
последовательность, связность, соответствие теме и др.). Оценивание и
редактирование устного и письменного речевого высказывания. Составление
плана текста, тезисов. Функциональные разновидности языка
1. Функциональные разновидности языка: разговорный язык;
функциональные стили: научный, публицистический, официально-деловой;
язык художественной литературы.
Основные
жанры научного (отзыв,
выступление,
доклад),
публицистического
(выступление,
интервью),
официально-делового
(расписка, доверенность, заявление) стилей, разговорной речи (рассказ,
беседа).
2.
Установление
принадлежности
текста
к
определённой
функциональной разновидности языка. Создание письменных высказываний
разных стилей, жанров и типов речи: тезисы, отзыв, письмо, расписка,
доверенность,
заявление,
повествование,
описание,
рассуждение.
Выступление перед аудиторией сверстников с небольшими сообщениями,
докладом.
Общие сведения о языке
1. Русский язык — национальный язык русского народа,
государственный язык Российской Федерации и язык межнационального
общения. Русский язык в современном мире.
Русский язык в кругу других славянских языков. Роль
старославянского (церковнославянского) языка в развитии русского языка.
Русский язык как развивающееся явление. Формы функционирования
современного русского языка: литературный язык, диалекты, просторечие,
профессиональные разновидности, жаргон.
Русский язык — язык русской художественной литературы. Основные
изобразительные средства русского языка.
Лингвистика как наука о языке.
Основные разделы лингвистики.
Выдающиеся отечественные лингвисты.
179
2. Осознание важности коммуникативных умений в жизни человека,
понимание роли русского языка в жизни общества и государства, в
современном мире.
Понимание различий между литературным языком и диалектами,
просторечием, профессиональными разновидностями языка, жаргоном.
Осознание красоты, богатства, выразительности русского языка.
Наблюдение за использованием изобразительных средств языка в
художественных текстах.
Фонетика и орфоэпия
1. Фонетика как раздел лингвистики.
Звук как единица языка. Система гласных звуков. Система согласных
звуков. Изменение звуков в речевом потоке. Элементы фонетической
транскрипции. Слог. Ударение.
Орфоэпия как раздел лингвистики. Основные правила нормативного
произношения и ударения.
Орфоэпический словарь.
2. Совершенствование навыков различения ударных и безударных
гласных, звонких и глухих, твёрдых и мягких согласных. Объяснение с
помощью элементов транскрипции особенностей произношения и написания
слов. Проведение фонетического разбора слов.
Нормативное произношение слов. Оценка собственной и чужой речи с
точки зрения орфоэпической правильности.
Применение фонетико-орфоэпических знаний и умений в собственной
речевой практике.
Использование
орфоэпического
словаря
для
овладения
произносительной культурой.
Графика
1. Графика как раздел лингвистики. Соотношение звука и буквы.
Обозначение на письме твёрдости и мягкости согласных. Способы
обозначения [j’].
2. Совершенствование навыков сопоставления звукового и буквенного
состава слова. Использование знания алфавита при поиске информации в
словарях, справочниках, энциклопедиях, SMS-сообщениях.
Морфемика и словообразование
1. Морфемика как раздел лингвистики. Морфема как минимальная
значимая единица языка.
Словообразующие и формообразующие морфемы. Окончание как
формообразующая морфема.
Приставка, суффикс как словообразующие морфемы.
Корень. Однокоренные слова. Чередование гласных и согласных в
корнях слов. Варианты морфем.
Возможность исторических изменений в структуре слова. Понятие об
этимологии. Этимологический словарь.
180
Словообразование как раздел лингвистики. Исходная (производящая)
основа и словообразующая морфема.
Основные способы образования слов: приставочный, суффиксальный,
приставочно-суффиксальный, бессуффиксный; сложение и его виды; переход
слова из одной части речи в другую; сращение сочетания слов в слово.
Словообразовательная
пара,
словообразовательная
цепочка.
Словообразовательное гнездо слов.
Словообразовательный и морфемный словари.
Основные выразительные средства словообразования.
2. Осмысление морфемы как значимой единицы языка. Осознание роли
морфем в процессах формо- и словообразования.
Определение основных способов словообразования, построение
словообразовательных цепочек слов.
Применение знаний и умений по морфемике и словообразованию в
практике правописания.
Использование
словообразовательного,
морфемного
и
этимологического словарей при решении разнообразных учебных задач.
Лексикология и фразеология
1. Лексикология как раздел лингвистики. Слово как единица языка.
Лексическое значение слова. Однозначные и многозначные слова; прямое и
переносное значения слова. Переносное значение слов как основа тропов.
Тематические группы слов. Толковые словари русского языка.
Синонимы. Антонимы. Омонимы. Словари синонимов и антонимов
русского языка.
Лексика русского языка с точки зрения её происхождения: исконно
русские и заимствованные слова. Словари иностранных слов.
Лексика русского языка с точки зрения её активного и пассивного
запаса. Архаизмы, историзмы, неологизмы.
Лексика русского языка с точки зрения сферы её употребления.
Общеупотребительные
слова.
Диалектные
слова.
Термины
и
профессионализмы. Жаргонная лексика.
Стилистические пласты лексики.
Фразеология как раздел лингвистики. Фразеологизмы. Пословицы,
поговорки, афоризмы, крылатые слова. Фразеологические словари.
Разные виды лексических словарей и их роль в овладении словарным
богатством родного языка.
2. Дифференциация лексики по типам лексического значения с точки
зрения её активного и пассивного запаса, происхождения, сферы
употребления, экспрессивной окраски и стилистической принадлежности.
Употребление лексических средств в соответствии со значением и
ситуацией общения. Оценка своей и чужой речи с точки зрения точного,
уместного и выразительного словоупотребления.
Проведение лексического разбора слов.
181
Извлечение необходимой информации из лексических словарей
различных типов (толкового словаря, словарей синонимов, антонимов,
устаревших слов, иностранных слов, фразеологического словаря и др.) и
использование её в различных видах деятельности.
Морфология
1. Морфология как раздел грамматики.
Части речи как лексико-грамматические разряды слов. Система частей
речи в русском языке.
Самостоятельные (знаменательные) части речи. Общее грамматическое
значение,
морфологические
и
синтаксические
свойства
имени
существительного,
имени
прилагательного,
имени
числительного,
местоимения, глагола, наречия. Место причастия, деепричастия, слов
категории состояния в системе частей речи.
Служебные части речи, их разряды по значению, структуре и
синтаксическому употреблению.
Междометия и звукоподражательные слова.
Омонимия слов разных частей речи.
Словари грамматических трудностей.
2. Распознавание частей речи по грамматическому значению,
морфологическим признакам и синтаксической роли. Проведение
морфологического разбора слов разных частей речи. Нормативное
употребление форм слов различных частей речи. Применение
морфологических знаний и умений в практике правописания.
Использование словарей грамматических трудностей в речевой
практике.
Синтаксис
1. Синтаксис как раздел грамматики. Словосочетание и предложение
как единицы синтаксиса.
Словосочетание как синтаксическая единица, типы словосочетаний.
Виды связи в словосочетании.
Виды предложений по цели высказывания и эмоциональной окраске.
Грамматическая основа предложения, главные и второстепенные члены,
способы их выражения. Виды сказуемого.
Структурные типы простых предложений: двусоставные и
односоставные, распространённые и нераспространённые, предложения
осложнённой и неосложнённой структуры, полные и неполные.
Виды односоставных предложений.
Предложения
осложнённой
структуры.
Однородные
члены
предложения, обособленные члены предложения, обращение, вводные и
вставные конструкции.
Классификация сложных предложений. Средства выражения
синтаксических отношений между частями сложного предложения. Сложные
предложения союзные (сложносочинённые, сложноподчинённые) и
бессоюзные. Сложные предложения с различными видами связи.
182
Способы передачи чужой речи.
2. Проведение синтаксического разбора словосочетаний и предложений
разных видов. Анализ разнообразных синтаксических конструкций и
правильное употребление их в речи. Оценка собственной и чужой речи с
точки зрения правильности, уместности и выразительности употребления
синтаксических конструкций. Использование синонимических конструкций
для более точного выражения мысли и усиления выразительности речи.
Применение синтаксических знаний и умений в практике
правописания.
Правописание: орфография и пунктуация
1. Орфография как система правил правописания. Понятие
орфограммы.
Правописание гласных и согласных в составе морфем. Правописание ъ
и ь.
Слитные, дефисные и раздельные написания.
Употребление прописной и строчной буквы.
Перенос слов.
Орфографические словари и справочники.
Пунктуация как система правил правописания.
Знаки препинания и их функции. Одиночные и парные знаки
препинания.
Знаки препинания в конце предложения.
Знаки препинания в простом неосложнённом предложении.
Знаки препинания в простом осложнённом предложении.
Знаки препинания в сложном предложении: сложносочинённом,
сложноподчинённом, бессоюзном, а также в сложном предложении с
разными видами связи.
Знаки препинания при прямой речи и цитировании, в диалоге.
Сочетание знаков препинания.
2. Овладение орфографической и пунктуационной зоркостью.
Соблюдение основных орфографических и пунктуационных норм в
письменной речи. Опора на фонетический, морфемно-словообразовательный
и морфологический анализ при выборе правильного написания слова. Опора
на грамматико-интонационный анализ при объяснении расстановки знаков
препинания в предложении.
Использование орфографических словарей и справочников по
правописанию для решения орфографических и пунктуационных проблем.
Язык и культура
1. Взаимосвязь языка и культуры, истории народа. Русский речевой
этикет.
2. Выявление единиц языка с национально-культурным компонентом
значения, объяснение их значений с помощью лингвистических словарей
(толковых, этимологических и др.). Уместное использование правил русского
речевого этикета в учебной деятельности и повседневной жизни.
183
РОДНОЙ ЯЗЫК
Язык как система средств (языковых единиц). Значение языка в жизни
человека. Лингвистика как наука о языке. Высказывания великих людей о
русском языке. Роль языка в жизни общества, человека; требования к речи:
внятность, выразительность, смысловая точность и др.
Предмет «Родной язык» отражает:
Виды речевой деятельности (аудирование, чтение, говорение и
письмо), обеспечивающие эффективное взаимодействие с окружающими
людьми в ситуациях формального и неформального межличностного и
межкультурного общения.
Роль языка в развитии интеллектуальных и творческих способностей
личности в процессе образования и самообразования.
Коммуникативно-эстетические возможности родного языка.
Научные знания о родном языке; взаимосвязь его уровней и единиц;
базовые понятия лингвистики, основных единиц и грамматических категорий
родного языка. Виды анализа слова (фонетические, морфемные,
словообразовательные, лексические, морфологические), синтаксический
анализ словосочетания и предложения, а также многоаспектный анализ
текста.
Активный и потенциальный словарный запас, объем используемых в
речи грамматических средств для свободного выражения мыслей и чувств на
родном языке адекватно ситуации и стилю общения.
Стилистические ресурсы лексики и фразеологии родного языка,
основные
нормы
родного
языка
(орфоэпические,
лексические,
грамматические, орфографические, пунктуационные), нормы речевого
этикета; использование их в речевой практике при создании устных и
письменных высказываний; стремление к речевому самосовершенствованию.
Языковую культуру как общечеловеческую ценность.
2.2.2.2. ЛИТЕРАТУРА
Русский фольклор
Малые жанры фольклора.
Пословица как воплощение житейской мудрости, отражение народного
опыта. Темы пословиц. Афористичность и поучительный характер пословиц.
Поговорка как образное выражение. Загадка как метафора, вид словесной
игры.
Сказки (волшебные, бытовые, о животных). Сказка как выражение
народной мудрости и нравственных представлений народа. Виды сказок
(волшебные, бытовые, сказки о животных). Противопоставление мечты и
действительности, добра и зла в сказках. Положительный герой и его
противники. Персонажи-животные, чудесные предметы в сказках.
Былина «Илья Муромец и Соловей-разбойник».
184
Воплощение в образе богатыря национального характера,
нравственных достоинств героя. Прославление силы, мужества,
справедливости, бескорыстного служения Отечеству.
Древнерусская литература
«Слово о полку Игореве».
«Слово...» как величайший памятник литературы Древней Руси.
История открытия «Слова…». Проблема авторства. Историческая основа
памятника, его сюжет. Образы русских князей. Ярославна как идеальный
образ русской женщины. Образ Русской земли. Авторская позиция в
«Слове…». «Золотое слово» Святослава и основная идея произведения.
Соединение языческой и христианской образности. Язык произведения.
Переводы «Слова...».
«Житие Сергия Радонежского» (фрагменты). Духовный путь Сергия
Радонежского. Идейное содержание произведения. Соответствие образа
героя и его жизненного пути канону житийной литературы. Сочетание
исторического, бытового и чудесного в житии. Сила духа и святость героя.
Отражение композиционных, сюжетных, стилистических особенностей
житийной литературы в историческом очерке Б. К. Зайцева.
Русская литература XVIII в.
Д. И. Фонвизин. Комедия «Недоросль» (фрагменты). Социальная и
нравственная проблематика комедии. Сатирическая направленность.
Проблемы воспитания, образования гражданина. «Говорящие» фамилии и
имена, речевые характеристики как средства создания образов персонажей.
Смысл финала комедии.
Н. М. Карамзин. Повесть «Бедная Лиза». Своеобразие проблематики
произведения. Отражение художественных принципов сентиментализма в
повести. Конфликт истинных и ложных ценностей. Изображение
внутреннего мира и эмоционального состояния человека.
Г. Р. Державин. Стихотворение «Памятник». Жизнеутверждающий
характер поэзии Державина. Тема поэта и поэзии.
Русская литература XIX в. (первая половина)
И. А. Крылов. Басни «Волк и Ягнёнок», «Свинья под Дубом», «Волк
на псарне». Жанр басни, история его развития. Образы животных в басне.
Аллегория как средство раскрытия определённых качеств человека.
Выражение народной мудрости в баснях Крылова. Поучительный характер
басен. Мораль в басне, формы её воплощения. Своеобразие языка басен
Крылова.
В. А. Жуковский. Баллада «Светлана». Жанр баллады в творчестве
Жуковского. Источники сюжета баллады «Светлана». Образ Светланы и
средства его создания. Национальные черты в образе героини. Своеобразие
сюжета. Фантастика, народно-поэтические традиции, атмосфера тайны,
пейзаж. Мотивы дороги и смерти. Мотив смирения и тема веры как залога
торжества света над тьмой. Своеобразие финала баллады. Баллады
западноевропейских поэтов в переводах Жуковского. Стихотворения
185
«Море», «Невыразимое». Основные темы и образы поэзии Жуковского.
Лирический герой романтической поэзии и его восприятие мира. Тема
поэтического вдохновения. Отношение романтика к слову. Романтический
образ моря. Своеобразие поэтического языка Жуковского.
А. С. Грибоедов. Комедия «Горе от ума». История создания,
публикации и первых постановок комедии. Прототипы. Смысл названия и
проблема ума в пьесе. Особенности развития комедийной интриги.
Своеобразие конфликта. Система образов. Чацкий как необычный резонёр,
предшественник «странного человека» в русской литературе. Своеобразие
любовной интриги. Образ фамусовской Москвы. Художественная функция
внесценических персонажей. Образность и афористичность языка.
Мастерство драматурга в создании речевых характеристик действующих лиц.
Конкретно-историческое и общечеловеческое в произведении. Необычность
развязки, смысл финала комедии. Критика о пьесе Грибоедова.
А. С. Пушкин. Стихотворения «Няне», «И. И. Пущину», «Зимнее
утро», «Зимний вечер», «К ***», «Я помню чудное мгновенье», «Анчар»,
«Туча», «19 октября» («Роняет лес багряный свой убор.»), «К Чаадаеву», «К
морю», «Пророк», «На холмах Грузии лежит ночная мгла.», «Я вас любил:
любовь еще, быть может.», «Бесы», «Я памятник себе воздвиг
нерукотворный.», «Осень», «Два чувства дивно близки нам.». Многообразие
тем, жанров, мотивов лирики Пушкина. Мотивы дружбы, прочного союза
друзей. Одухотворённость и чистота чувства любви. Слияние личных,
философских и гражданских мотивов в лирике поэта. Единение красоты
природы, красоты человека, красоты жизни в пейзажной лирике.
Размышления поэта о скоротечности человеческого бытия. Тема поэта и
поэзии. Вдохновение как особое состояние поэта. Философская глубина,
религиозно-нравственные мотивы поздней лирики Пушкина. Особенности
ритмики, метрики, строфики пушкинских стихотворений. Библейские и
античные образы в поэзии Пушкина. Традиции классицизма, романтические
образы и мотивы, реалистические тенденции в лирике поэта. Образы,
мотивы, художественные средства русской народной поэзии в творчестве
Пушкина. Образ Пушкина в русской поэзии XIX—ХХ вв.
Баллада «Песнь о вещем Олеге». Интерес Пушкина к истории России.
Летописный источник «Песни о вещем Олеге». Традиции народной поэзии в
создании образов «Песни…». Смысл противопоставления образов Олега и
кудесника. Особенности композиции произведения. Признаки жанра баллады
в «Песне…». Художественные средства произведения, позволившие
воссоздать атмосферу Древней Руси.
Роман «Дубровский». История создания произведения. Картины жизни
русского поместного дворянства. Образы Дубровского и Троекурова.
Противостояние человеческих чувств и социальных обстоятельств в романе.
Нравственная
проблематика
произведения.
Образы
крепостных.
Изображение крестьянского бунта. Образ благородного разбойника
Владимира Дубровского. Традиции приключенческого романа в
186
произведении Пушкина. Романтический характер истории любви Маши и
Владимира. Средства выражения авторского отношения к героям романа.
Роман «Капитанская дочка». История создания романа. Историческое
исследование «История Пугачёва» и роман «Капитанская дочка». Пугачёв в
историческом труде и в романе. Форма семейных записок как выражение
частного взгляда на отечественную историю. Изображение исторических
деятелей на страницах романа (Пугачёв, Екатерина II). Главные герои
романа. Становление, развитие характера, личности Петра Гринёва. Значение
образа Савельича. Нравственная красота Маши Мироновой. Образ антигероя
Швабрина. Проблемы долга, чести, милосердия, нравственного выбора.
Портрет и пейзаж в романе. Художественная функция народных песен,
сказок, пословиц и поговорок. Роль эпиграфов в романе. Название и идейный
смысл произведения.
Повесть «Станционный смотритель». Цикл «Повести Белкина».
Повествование от лица вымышленного героя как художественный приём.
Отношение рассказчика к героям повести и формы его выражения. Образ
рассказчика. Судьба Дуни и притча о блудном сыне. Изображение
«маленького человека», его положения в обществе. Трагическое и
гуманистическое в повести.
Роман в стихах «Евгений Онегин». Замысел романа и его эволюция в
процессе создания произведения. Особенности жанра и композиции
«свободного романа». Единство лирического и эпического начал. Автор как
идейно-композиционный и лирический центр романа. Сюжетные линии
произведения и темы лирических отступлений. Автор и его герои. Образ
читателя в романе. Образ Онегина, его развитие. Типическое и
индивидуальное в образах Онегина и Ленского. Татьяна как «милый идеал»
автора. Художественная функция эпиграфов, посвящений, снов и писем
героев романа. Картины жизни русского общества: жизнь столиц и мир
русской деревни. Картины родной природы. «Онегинская строфа».
Особенности языка, органичное сочетание высокой поэтической речи и
дружеского разговора, упоминания имен богов и героев античной мифологии
и использование просторечной лексики. Реализм пушкинского романа в
стихах. «Евгений Онегин» в русской критике.
Трагедия «Моцарт и Сальери». Цикл маленьких трагедий- пьес о
сильных личностях и нравственном законе. Проблема «гения и злодейства».
Образы Моцарта и Сальери. Два типа мировосприятия, выраженные в
образах главных героев трагедии. Образ слепого скрипача и его роль в
развитии
сюжета.
Образ
«чѐрного
человека».
Сценическая
и
кинематографическая судьба трагедии.
М. Ю. Лермонтов. Стихотворения «Парус», «Листок», «Тучи»,
«Смерть Поэта», «Когда волнуется желтеющая нива...», «Дума», «Поэт»
(«Отделкой золотой блистает мой кинжал.»), «Молитва» («В минуту жизни
трудную.»), «И скучно и грустно», «Нет, не тебя так пылко я люблю.»,
187
«Родина», «Пророк», «На севере диком стоит одиноко.», «Ангел», «Три
пальмы».
Основные мотивы, образы и настроения поэзии Лермонтова. Чувство
трагического одиночества. Любовь как страсть, приносящая страдания.
Чистота и красота поэзии как заповедные святыни сердца. «Звуки небес» и
«скучные песни земли». Трагическая судьба поэта и человека в бездуховном
мире. Своеобразие художественного мира поэзии Лермонтова. Характер
лирического героя лермонтовской поэзии. Тема Родины, поэта и поэзии.
Романтизм и реализм в лирике поэта.
Стихотворение «Бородино». Историческая основа стихотворения.
Изображение исторического события. Образ рядового участника сражения.
Мастерство Лермонтова в создании батальных сцен. Сочетание разговорных
интонаций с высоким патриотическим пафосом стихотворения.
Поэма «Песня про царя Ивана Васильевича, молодого опричника и
удалого купца Калашникова». Поэма об историческом прошлом Руси.
Картины быта XVI в., их значение для понимания характеров и идеи поэмы.
Смысл столкновения Калашникова с Кирибеевичем и Иваном Грозным.
Образ Ивана Грозного и тема несправедливой власти. Защита Калашниковым
человеческого достоинства. Авторская позиция в поэме. Связь поэмы с
художественными традициями устного народного творчества. Сопоставление
зачина поэмы и её концовки. Образы гусляров. Язык и стих поэмы.
Поэма «Мцыри». «Мцыри» как романтическая поэма. Романтический
герой. Смысл человеческой жизни для Мцыри и для монаха. Трагическое
противопоставление человека и обстоятельств. Особенности композиции
поэмы. Эпиграф и сюжет поэмы. Исповедь героя как композиционный центр
поэмы. Образы монастыря и окружающей природы, смысл их
противопоставления. Портрет и речь героя как средства выражения
авторского отношения. Смысл финала поэмы.
Роман «Герой нашего времени». «Герой нашего времени» как первый
психологический роман в русской литературе. Нравственно-философская
проблематика произведения. Жанровое своеобразие романа. Особенности
композиции романа, её роль в раскрытии характера Печорина. Особенности
повествования. Особое внимание к внутренней жизни человека, его мыслям,
чувствам, переживаниям, самоанализу, рефлексии. Портретные и пейзажные
описания как средства раскрытия психологии личности. Главный герой и
второстепенные персонажи произведения. Любовь и игра в любовь в жизни
Печорина. Смысл финала романа. Черты романтизма и реализма в романе.
Печорин и Онегин. Роман «Герой нашего времени» в русской критике.
Н. В. Гоголь. Повесть «Ночь перед Рождеством». Поэтизация картин
народной жизни (праздники, обряды, гулянья). Герои повести. Кузнец Вакула
и его невеста Оксана. Фольклорные традиции в создании образов.
Изображение конфликта тёмных и светлых сил. Реальное и фантастическое в
произведении. Сказочный характер фантастики. Описания украинского села
и Петербурга. Характер повествования. Сочетание юмора и лиризма.
188
Повесть «Тарас Бульба». Эпическое величие мира и героический
размах жизни в повести Гоголя. Прославление высокого строя народной
вольницы, боевого товарищества, самоотверженности и героизма.
Единоверие, честь, патриотизм как основные идеалы запорожцев. Герои
Гоголя и былинные богатыри. Тарас и его сыновья. Принцип контраста в
создании образов братьев, противопоставления в портретном описании,
речевой характеристике. Трагизм конфликта отца и сына (Тарас и Андрий).
Борьба долга и чувства в душах героев. Роль детали в раскрытии характеров
героев. Смысл финала повести.
Повесть «Шинель». Развитие образа «маленького человека» в русской
литературе. Потеря Акакием Акакиевичем Башмачкиным лица (одиночество,
косноязычие). Шинель как последняя надежда согреться в холодном,
неуютном мире, тщетность этой мечты. Петербург как символ вечного
холода, отчуждённости, бездушия. Роль фантастики в идейном замысле
произведения. Гуманистический пафос повести.
Комедия «Ревизор». История создания комедии и её сценическая
судьба. Поворот русской драматургии к социальной теме. Русское
чиновничество в сатирическом изображении: разоблачение пошлости,
угодливости,
чинопочитания,
беспринципности,
взяточничества
и
казнокрадства, лживости. Основной конфликт комедии и стадии его
развития. Особенности завязки, развития действия, кульминации и развязки.
Новизна финала (немая сцена). Образ типичного уездного города.
Городничий и чиновники. Женские образы в комедии. Образ Хлестакова.
Хлестаковщина как общественное явление. Мастерство драматурга в
создании речевых характеристик. Ремарки как форма выражения авторской
позиции. Гоголь о комедии.
Поэма «Мёртвые души». История создания. Смысл названия поэмы.
Система образов. Чичиков как «приобретатель», новый герой эпохи. Поэма о
России. Жанровое своеобразие произведения, его связь с «Божественной
комедией» Данте, плутовским романом, романом-путешествием. Причины
незавершённости поэмы. Авторские лирические отступления в поэме, их
тематика и идейный смысл. Чичиков в системе образов поэмы. Образы
помещиков и чиновников, художественные средства и приёмы их создания,
образы крестьян. Образ Руси. Эволюция образа автора от сатирика к
проповеднику и пророку. Своеобразие гоголевского реализма. Поэма
«Мёртвые души» в русской критике.
Русская литература XIX в. (вторая половина)
Ф. И. Тютчев. Стихотворения «Весенняя гроза», «Есть в осени
первоначальной», «С поляны коршун поднялся», «Фонтан». Философская
проблематика стихотворений Тютчева. Параллелизм в описании жизни
природы и человека. Природные образы и средства их создания.
А. А. Фет. Стихотворения «Я пришел к тебе с приветом.», «Учись у
них — у дуба, у берёзы». Философская проблематика стихотворений Фета.
189
Параллелизм в описании жизни природы и человека. Природные образы и
средства их создания.
И. С. Тургенев. Повесть «Муму». Реальная основа повести.
Изображение быта и нравов крепостной России. Образ Герасима.
Особенности повествования, авторская позиция. Символическое значение
образа главного героя. Образ Муму. Смысл финала повести.
Рассказ «Певцы». Изображение русской жизни и русских характеров в
рассказе. Образ рассказчика. Авторская позиция и способы её выражения в
произведении. Стихотворение в прозе «Русский язык», «Два богача».
Особенности идейно-эмоционального содержания стихотворений в прозе.
Своеобразие ритма и языка. Авторская позиция и способы её выражения.
Н. А. Некрасов. Стихотворение «Крестьянские дети». Изображение
жизни простого народа. Образы крестьянских детей и средства их создания.
Речевая характеристика. Особенности ритмической организации. Роль
диалогов в стихотворении. Авторское отношение к героям.
Л. Н. Толстой. Рассказ «Кавказский пленник». Историческая основа и
сюжет рассказа. Основные эпизоды. Жилин и Костылин как два разных
характера. Судьбы Жилина и Костылина. Поэтичный образ Дины.
Нравственная проблематика произведения, его гуманистическое звучание.
Смысл названия. Поучительный характер рассказа.
А. П. Чехов. Рассказы «Толстый и тонкий», «Хамелеон», «Смерть
чиновника». Особенности образов персонажей в юмористических
произведениях. Средства создания комических ситуаций. Разоблачение
трусости, лицемерия, угодничества в рассказах. Роль художественной детали.
Смысл названия.
Русская литература XX в. (первая половина)
И. А. Бунин. Стихотворение «Густой зелёный ельник у дороги».
Особенности изображения природы. Образ оленя и средства его создания.
Тема красоты природы. Символическое значение природных образов.
Пушкинские традиции в пейзажной лирике поэта.
Рассказ «Подснежник». Историческая основа произведения. Тема
прошлого России. Праздники и будни в жизни главного героя рассказа.
Приёмы антитезы и повтора в композиции рассказа. Смысл названия.
А. И. Куприн. Рассказ «Чудесный доктор». Реальная основа и
содержание рассказа. Образ главного героя. Смысл названия. Тема служения
людям и добру. Образ доктора в русской литературе.
М. Горький. Рассказ «Челкаш». Образы Челкаша и Гаврилы. Широта
души, стремление к воле. Символический образ моря. Сильный человек вне
истории. Противостояние сильного характера обществу.
И. С. Шмелёв. Роман «Лето Господне» (фрагменты). История создания
автобиографического романа. Главные герои романа. Рождение религиозного
чувства у ребёнка. Ребёнок и национальные традиции. Особенности
повествования.
190
А. А. Блок. Стихотворения «Девушка пела в церковном хоре»,
«Родина». Лирический герой в поэзии Блока. Символика и реалистические
детали в стихотворениях. Образ Родины. Музыкальность лирики Блока.
В. В. Маяковский. Стихотворения «Хорошее отношение к лошадям»,
«Необычайное приключение, бывшее с Владимиром Маяковским летом на
даче». Словотворчество и яркая метафоричность ранней лирики
Маяковского. Гуманистический пафос стихотворения. Одиночество
лирического героя, его противопоставление толпе обывателей. Тема
назначения поэзии. Своеобразие ритмики и рифмы.
С. А. Есенин. Стихотворения «Гой ты, Русь, моя родная», «Нивы
сжаты, рощи голы». Основные темы и образы поэзии Есенина. Лирический
герой и мир природы. Олицетворение как основной художественный приём.
Напевность стиха. Своеобразие метафор и сравнений в поэзии Есенина.
А. А. Ахматова. Стихотворения «Перед весной бывают дни такие»,
«Родная земля». Основные темы и образы поэзии Ахматовой. Роль
предметной детали, её многозначность. Тема Родины в стихотворении.
А. П. Платонов. Рассказ «Цветок на земле». Основная тема и идейное
содержание рассказа. Сказочное и реальное в сюжете произведения.
Философская символика образа цветка.
А. С. Грин. Повесть «Алые паруса» (фрагменты). Алые паруса как
образ мечты. Мечты и реальная действительность в повести. История Ассоль.
Встреча с волшебником как знак судьбы. Детство и юность Грея, его
взросление и возмужание. Воплощение мечты как сюжетный приём.
Утверждение веры в чудо как основы жизненной позиции. Символические
образы моря, солнца, корабля, паруса.
М. А. Булгаков. Повесть «Собачье сердце». Мифологические и
литературные источники сюжета. Идея переделки человеческой природы.
Образ Шарикова и «шариковщина» как социальное явление. Проблема
исторической ответственности интеллигенции. Символика имён, названий,
художественных деталей. Приёмы сатирического изображения.
Русская литература XX в. (вторая половина)
A. Т. Твардовский. Поэма «Василий Тёркин» (главы «Переправа»,
«Два бойца»). История создания поэмы. Изображение войны и человека на
войне. Народный герой в поэме. Образ автора-повествователя. Особенности
стиха поэмы, её интонационное многообразие. Своеобразие жанра «Книги
про бойца».
М. А. Шолохов. Рассказ «Судьба человека». Изображение трагедии
народа в военные годы. Образ Андрея Соколова. Особенности
национального характера. Тема военного подвига, непобедимости человека.
Воплощение судьбы целого народа в судьбе героя произведения.
Особенности композиции рассказа.
Н. М. Рубцов. Стихотворения «Звезда полей», «В горнице». Картины
природы и русского быта в стихотворениях Рубцова. Темы, образы и
настроения. Лирический герой и его мировосприятие.
191
B. М. Шукшин. Рассказ «Чудик». Своеобразие шукшинских героев«чудиков». Доброта, доверчивость и душевная красота простых, незаметных
людей из народа. Столкновение с миром грубости и практической
приземлённости. Внутренняя сила шукшинского героя.
В. Г. Распутин. Рассказ «Уроки французского». Изображение
трудностей послевоенного времени. События, рассказанные от лица
мальчика, и авторские оценки. Образ учительницы как символ человеческой
отзывчивости. Нравственная проблематика произведения.
В. П. Астафьев. Рассказ «Васюткино озеро». Изображение
становления характера главного героя. Самообладание маленького охотника.
Мальчик в борьбе за спасение. Картины родной природы.
А. И. Солженицын. Рассказ «Матрёнин двор». Историческая и
биографическая основа рассказа. Изображение народной жизни. Образ
рассказчика. Портрет и интерьер в рассказе. Притчевое начало, традиции
житийной литературы, сказовой манеры повествования в рассказе.
Нравственная проблематика. Принцип «жить не по лжи». Тема
праведничества в русской литературе.
Литература народов России
Г. Тукай. Стихотворения «Родная деревня», «Книга». Любовь к своему
родному краю, верность обычаям, своей семье, традициям своего народа.
Книга как «отрада из отрад», «путеводная звезда».
М. Карим. Поэма «Бессмертие» (фрагменты). Героический пафос
поэмы. Близость образа главного героя поэмы образу Василия Тёркина из
одноименной поэмы А. Т. Твардовского.
К. Кулиев. Стихотворения «Когда на меня навалилась беда», «Каким
бы малым ни был мой народ». Основные поэтические образы,
символизирующие родину в стихотворениях балкарского поэта. Тема
бессмертия народа, его языка, поэзии, обычаев. Поэт как вечный должник
своего народа.
Р. Гамзатов. Стихотворения «Мой Дагестан», «В горах джигиты
ссорились, бывало». Тема любви к родному краю. Национальный колорит
стихотворений. Изображение национальных обычаев и традиций.
Особенности художественной образности аварского поэта.
Зарубежная литература
Гомер. Поэма «Одиссея» (фрагмент «Одиссей у Циклопа»).
Мифологическая основа античной литературы. Приключения
Одиссея и его спутников. Жажда странствий, познания нового.
Испытания, через которые проходят герои эпоса. Роль гиперболы как
средства создания образа. Метафорический смысл слова «одиссея».
Данте Алигьери. Поэма «Божественная комедия» (фрагменты). Данте
и его время. Дантовская модель мироздания. Трёхчастная композиция поэмы.
Тема поиска истины и идеала. Образ поэта. Изображение пороков
человечества в первой части поэмы. Смысл названия.
192
У. Шекспир. Трагедия «Гамлет» (сцены). Трагический характер
конфликта.
Напряжённая
духовная
жизнь
героя-мыслителя.
Противопоставление благородства мыслящей души и суетности времени.
Гамлет как «вечный» образ. Тема жизни как театра.
Сонет № 130 «Её глаза на звезды не похожи». Любовь и творчество как
основные темы сонетов. Образ возлюбленной в сонетах Шекспира.
М. Сервантес. Роман «Дон Кихот» (фрагменты). Образы благородного
рыцаря и его верного слуги. Философская и нравственная проблематика
романа. Авторская позиция и способы её выражения. Конфликт иллюзии и
реальной действительности.
Д. Дефо. Роман «Робинзон Крузо» (фрагменты). Жанровое своеобразие
романа. Образ Робинзона Крузо. Изображение мужества человека и его
умения противостоять жизненным невзгодам. Преобразование мира как
жизненная потребность человека. Образ путешественника в литературе.
И. В. Гёте. Трагедия «Фауст» (фрагменты). Народная легенда о
докторе Фаусте и её интерпретация в трагедии. Образы Фауста и
Мефистофеля как «вечные» образы. История сделки человека с дьяволом как
«бродячий» сюжет. Герой в поисках смысла жизни. Проблема и цена
истинного счастья.
Ж. Б. Мольер. Комедия «Мещанин во дворянстве» (сцены).
Проблематика комедии. Основной конфликт. Образ господина Журдена.
Высмеивание невежества, тщеславия и глупости главного героя.
Особенности изображения комических ситуаций. Мастерство драматурга в
построении диалогов, создании речевых характеристик персонажей.
Дж. Г. Байрон. Стихотворение «Душа моя мрачна». Своеобразие
романтической поэзии Байрона. «Мировая скорбь» в западноевропейской
поэзии. Ощущение трагического разлада героя с жизнью, окружающим его
обществом. Байрон и русская литература.
А. Де Сент-Экзюпери. Повесть-сказка «Маленький принц»
(фрагменты). Постановка «вечных» вопросов в философской сказке. Образы
повествователя и Маленького принца. Нравственная проблематика сказки.
Мечта о разумно устроенном, красивом и справедливом мире. Непонятный
мир взрослых, чуждый ребёнку. Роль метафоры и аллегории в произведении.
Символическое значение образа Маленького принца.
Р. Брэдбери. Рассказ «Всё лето в один день». Особенности сюжета
рассказа. Роль фантастического сюжета в раскрытии серьёзных
нравственных проблем. Образы детей. Смысл финала произведения.
Обзор
Героический эпос. Карело-финский эпос «Калевала» (фрагменты).
«Песнь о Роланде» (фрагменты). «Песнь о нибелунгах» (фрагменты).
Обобщённое содержание образов героев народного эпоса и национальные
черты. Волшебные предметы как атрибуты героя эпоса. Роль гиперболы в
создании образа героя эпоса. Культурный герой.
193
Литературная сказка. Х. К. Андерсен. Сказка «Снежная королева».
А. Погорельский. Сказка «Чёрная курица, или Подземные жители». А. Н.
Островский. «Снегурочка» (сцены). М. Е. Салтыков-Щедрин. Сказка
«Повесть о том, как один мужик двух генералов прокормил». Сказка
фольклорная и сказка литературная (авторская). Сказочные сюжеты, добрые
и злые персонажи, волшебные предметы в литературной сказке.
Нравственные проблемы и поучительный характер литературных сказок.
Своеобразие сатирических литературных сказок.
Жанр басни. Эзоп. Басни «Ворон и Лисица», «Жук и Муравей». Ж.
Лафонтен. Басня «Жёлудь и Тыква». Г. Э. Лессинг. Басня «Свинья и Дуб».
История жанра басни. Сюжеты античных басен и их обработки в литературе
XVII—XVIII вв. Аллегория как форма иносказания и средство раскрытия
определённых свойств человека. Нравственные проблемы и поучительный
характер басен.
Жанр баллады. И. В. Гёте. Баллада «Лесной царь». Ф. Шиллер.
Баллада «Перчатка». В. Скотт. Баллада «Клятва Мойны». История жанра
баллады. Жанровые признаки. Своеобразие балладного сюжета. Особая
атмосфера таинственного, страшного, сверхъестественного в балладе.
Жанр новеллы. П. Мериме. Новелла «Видение Карла XI». Э. А. По.
Новелла «Низвержение в Мальстрем». О. Генри. Новелла «Дары волхвов».
История жанра новеллы. Жанровые признаки. Особая роль необычного
сюжета, острого конфликта, драматизма действия в новелле. Строгость её
построения.
Жанр рассказа. Ф. М. Достоевский. Рассказ «Мальчик у Христа на
ёлке». А. П. Чехов. Рассказ «Лошадиная фамилия». М. М. Зощенко. Рассказ
«Галоша». История жанра рассказа. Жанровые признаки. Особая роль
события рассказывания. Жанровые разновидности рассказа: святочный,
юмористический, научно-фантастический, детективный.
Сказовое повествование. Н. С. Лесков. Сказ «Левша». П. П. Бажов.
Сказ «Медной горы Хозяйка». Особенности сказовой манеры повествования.
Образ повествователя. Фольклорные традиции и образы талантливых людей
из народа в сказах русских писателей.
Тема детства в русской и зарубежной литературе. А. П. Чехов.
Рассказ «Мальчики». М. М. Пришвин. Повесть «Кладовая солнца». М. Твен.
Повесть «Приключения Тома Сойера» (фрагменты). О. Генри. Новелла
«Вождь Краснокожих». Образы детей в произведениях, созданных для
взрослых и детей. Проблемы взаимоотношений детей с миром взрослых.
Серьёзное и смешное в окружающем мире и в детском восприятии.
Русские и зарубежные писатели о животных. Ю. П. Казаков. Рассказ
«Арктур — гончий пёс». В. П. Астафьев. Рассказ «Жизнь Трезора». Дж.
Лондон. Повесть «Белый Клык». Образы животных в произведениях
художественной литературы. Нравственные проблемы в произведениях о
животных. Животные в жизни и творчестве писателей-анималистов.
194
Тема природы в русской поэзии. А. К. Толстой. Стихотворение
«Осень. Обсыпается весь наш бедный сад». А. А. Фет. Стихотворение
«Чудная картина». И. А. Бунин. Стихотворение «Листопад» (фрагмент «Лес,
точно терем расписной»). Н. А. Заболоцкий. Стихотворение «Гроза идёт».
Картины родной природы в изображении русских поэтов. Параллелизм как
средство создания художественной картины жизни природы и человека.
Тема родины в русской поэзии. И. С. Никитин. Стихотворение «Русь».
А. К. Толстой. Стихотворение «Край ты мой, родимый край». И. А. Бунин.
Стихотворение «У птицы есть гнездо, у зверя есть нора». И. Северянин.
Стихотворение «Запевка». Образ родины в русской поэзии. Обращение
поэтов к картинам русской жизни, изображению родной природы, событий
отечественной истории, создание ярких образов русских людей.
Военная тема в русской литературе. В. П. Катаев. Повесть «Сын
полка» (фрагменты). A. Т. Твардовский. Стихотворение «Рассказ танкиста».
Д. С. Самойлов. Стихотворение «Сороковые». B. В. Быков. Повесть
«Обелиск». Идейно-эмоциональное содержание произведений, посвящённых
военной теме. Образы русских солдат. Образы детей в произведениях о
Великой Отечественной войне.
Автобиографические произведения русских писателей. Л. Н.
Толстой. Повесть «Детство» (фрагменты). М. Горький. Повесть «Детство»
(фрагменты). А. Н. Толстой. Повесть «Детство Никиты» (фрагменты).
Своеобразие сюжета и образной системы в автобиографических
произведениях. Жизнь, изображённая в восприятии ребёнка.
Сведения по теории и истории литературы
Литература как искусство словесного образа. Литература и мифология.
Литература и фольклор.
Художественный образ. Персонаж. Литературный герой. Героический
характер. Главные и второстепенные персонажи. Лирический герой. Образы
времени и пространства, природные образы, образы предметов. «Вечные»
образы в литературе.
Художественный вымысел. Правдоподобие и фантастика. Сюжет и
композиция. Конфликт. Внутренний конфликт. Эпизод. Пейзаж. Портрет.
Диалог и монолог. Внутренний монолог. Дневники, письма и сны героев.
Лирические отступления. Эпилог. Лирический сюжет.
Авторская позиция. Заглавие произведения. Эпиграф. «Говорящие»
фамилии. Финал произведения.
Тематика и проблематика. Идейно-эмоциональное содержание
произведения. Возвышенное и низменное, прекрасное и безобразное,
трагическое и комическое в литературе. Юмор. Сатира.
Художественная речь. Поэзия и проза. Изобразительно-выразительные
средства (эпитет, метафора, олицетворение, сравнение, гипербола, антитеза,
аллегория). Символ. Гротеск. Художественная деталь. Системы
стихосложения. Ритм, рифма. Строфа.
195
Литературные роды и жанры. Эпос. Лирика. Драма. Эпические жанры
(рассказ, сказ, повесть, роман, роман в стихах). Лирические жанры
(стихотворение, ода, элегия, послание, стихотворение в прозе).
Лироэпические жанры (басня, баллада, поэма). Драматические жанры (драма,
трагедия, комедия).
Литературный процесс. Традиции и новаторство в литературе. Эпохи в
истории мировой литературы (Античность, Средневековье, Возрождение,
литература XVII, XVIII, XIX и XX вв.). Литературные направления
(классицизм, сентиментализм, романтизм, реализм, модернизм).
Древнерусская литература, её основные жанры: слово, поучение,
житие, повесть. Тема Русской земли. Идеал человека в литературе Древней
Руси. Поучительный характер произведений древнерусской литературы.
Русская литература XVIII в. Классицизм и его связь с идеями русского
Просвещения. Сентиментализм и его обращение к изображению внутреннего
мира обычного человека.
Русская литература XIX в. Романтизм в русской литературе.
Романтический герой. Становление реализма в русской литературе XIX в.
Изображение исторических событий, жизни русского дворянства и картин
народной жизни. Нравственные искания героев русской литературы.
Идеальный женский образ. Утверждение непреходящих жизненных
ценностей (вера, любовь, семья, дружба). Христианские мотивы и образы в
произведениях русской литературы. Психологизм русской прозы. Основные
темы и образы русской поэзии XIX в. (человек и природа, родина, любовь,
назначение поэзии). Социальная и нравственная проблематика русской
драматургии XIX в.
Русская литература XX в. Модернизм в русской литературе.
Модернистские течения (символизм, футуризм, акмеизм). Поиск новых форм
выражения. Словотворчество. Развитие реализма в русской литературе XX в.
Изображение трагических событий отечественной истории, судеб русских
людей в век грандиозных потрясений, революций и войн. Обращение к
традиционным в русской литературе жизненным ценностям. Образы родины,
дома, семьи. Основные темы и образы русской поэзии XX в. (человек и
природа, родина, любовь, война, назначение поэзии).
РОДНАЯ ЛИТЕРАТУРА
Предмет
«Родная
литература»
отражает
воспитание
квалифицированного читателя со сформированным эстетическим вкусом,
способного аргументировать свое мнение и оформлять его словесно в устных
и письменных высказываниях разных жанров, создавать развернутые
высказывания аналитического и интерпретирующего характера, участвовать
в обсуждении прочитанного, сознательно планировать свое досуговое
чтение; осознание значимости чтения и изучения родной литературы для
своего дальнейшего развития.
Чтение как средство познания мира и себя в этом мире, гармонизация
отношений человека и общества, многоаспектный диалог.
196
Родная литература как одна из основных национально-культурных
ценностей народа, как особый способ познания жизни.
Культурная
самоидентификация,
коммуникативно-эстетические
возможности родного языка на основе изучения выдающихся произведений
культуры своего народа, российской и мировой культуры.
Литературные художественные произведения, отражающие разные
этнокультурные традиции.
Смысловой и эстетический анализ текста на основе понимания
принципиальных отличий литературного художественного текста от
научного, делового, публицистического.
2.2.2.3. ИНОСТРАННЫЙ ЯЗЫК.
Предметное содержание речи
Межличностные взаимоотношения в семье, со сверстниками; решение
конфликтных ситуаций. Внешность и черты характера человека.
Досуг и увлечения (чтение, кино, театр, музей, музыка). Виды отдыха,
путешествия. Молодёжная мода. Покупки.
Здоровый образ жизни: режим труда и отдыха, спорт,
сбалансированное питание, отказ от вредных привычек.
Школьное образование, школьная жизнь, изучаемые предметы и
отношение к ним. Переписка с зарубежными сверстниками. Каникулы в
различное время года.
Мир профессий. Проблемы выбора профессии. Роль иностранного
языка в планах на будущее.
Вселенная и человек. Природа: флора и фауна. Проблемы экологии.
Защита окружающей среды. Климат, погода. Условия проживания в
городской/сельской местности. Транспорт.
Средства массовой информации и коммуникации (пресса, телевидение,
радио, Интернет).
Страна/страны изучаемого языка и родная страна, их географическое
положение, столицы и крупные города, регионы, достопримечательности,
культурные особенности (национальные праздники, знаменательные даты,
традиции, обычаи), страницы истории, выдающиеся люди, их вклад в науку и
мировую культуру.
Виды речевой деятельности/Коммуникативные умения
Говорение
Диалогическая речь
Дальнейшее совершенствование диалогической речи при более
вариативном содержании и более разнообразном языковом оформлении:
умение вести диалоги этикетного характера, диалог-расспрос, диалог —
побуждение к действию, диалог—обмен мнениями и комбинированные
диалоги. Объём диалога—от 3 реплик (5—7 классы) до 4—5 реплик (8—9
классы) со стороны каждого обучающегося. Продолжительность диалога—
2,5—3 мин (9 класс).
Монологическая речь
197
Дальнейшее развитие и совершенствование связных высказываний с
использованием основных коммуникативных типов речи: описание,
сообщение, рассказ (включающий эмоционально-оценочные суждения),
рассуждение (характеристика) с высказыванием своего мнения и краткой
аргументацией с опорой и без опоры на прочитанный или услышанный текст
либо заданную коммуникативную ситуацию. Объём монологического
высказывания — от 8—10 фраз (5—7 классы) до 10—12 фраз (8— 9 классы).
Продолжительность монолога — 1,5—2 мин (9 класс).
Аудирование
Дальнейшее развитие и совершенствование восприятия и понимания на
слух аутентичных аудио- и видеотекстов с разной глубиной проникновения в
их содержание (с пониманием основного содержания, с выборочным и
полным пониманием воспринимаемого на слух текста) в зависимости от
коммуникативной задачи и функционального типа текста.
Жанры текстов: прагматические, публицистические.
Типы текстов: объявление, реклама, сообщение, рассказ, диалогинтервью, стихотворение и др.
Содержание текстов должно соответствовать возрастным особенностям
и интересам обучающихся и иметь образовательную и воспитательную
ценность.
Аудирование с полным пониманием содержания осуществляется на
несложных текстах, построенных на полностью знакомом обучающимся
языковом материале. Время звучания текстов для аудирования — до 1 мин.
Аудирование с пониманием основного содержания текста
осуществляется на аутентичном материале, содержащем наряду с
изученными и некоторое количество незнакомых языковых явлений. Время
звучания текстов для аудирования — до 2 мин.
Аудирование с выборочным пониманием нужной или интересующей
информации предполагает умение выделить значимую информацию в одном
или нескольких аутентичных коротких текстах прагматического характера,
опуская избыточную информацию. Время звучания текстов для аудирования
— до 1,5 мин.
Чтение
Умение читать и понимать аутентичные тексты с различной глубиной и
точностью проникновения в их содержание (в зависимости от вида чтения): с
пониманием основного содержания (ознакомительное чтение); с полным
пониманием содержания (изучающее чтение); с выборочным пониманием
нужной или интересующей информации (просмотровое/поисковое чтение).
Жанры
текстов:
научно-популярные,
публицистические,
художественные, прагматические.
Типы текстов: статья, интервью, рассказ, объявление, рецепт, меню,
проспект, реклама, стихотворение и др.
198
Содержание текстов должно соответствовать возрастным особенностям
и интересам обучающихся, иметь образовательную и воспитательную
ценность, воздействовать на эмоциональную сферу обучающихся.
Независимо от вида чтения возможно использование двуязычного
словаря.
Чтение с пониманием основного содержания осуществляется на
несложных аутентичных текстах с ориентацией на выделенное в программе
предметное содержание, включающих некоторое количество незнакомых
слов. Объём текстов для чтения — до 550 слов.
Чтение с выборочным пониманием нужной или интересующей
информации осуществляется на несложных аутентичных текстах разных
жанров и предполагает умение просмотреть текст или несколько коротких
текстов и выбрать информацию, которая необходима или представляет
интерес для обучающихся. Объём текста для чтения — около 350 слов.
Чтение с полным пониманием осуществляется на несложных
аутентичных текстах, построенных в основном на изученном языковом
материале, с использованием различных приёмов смысловой переработки
текста (языковой догадки, выборочного перевода) и оценки полученной
информации. Объём текстов для чтения — до 300 слов.
Письменная речь
Дальнейшее развитие и совершенствование письменной речи, а именно
умений:
— писать короткие поздравления с днем рождения и другими
праздниками, выражать пожелания (объёмом 30—40 слов, включая адрес);
— заполнять формуляры, бланки (указывать имя, фамилию, пол,
гражданство, адрес);
— писать личное письмо с опорой и без опоры на образец
(расспрашивать адресата о его жизни, делах, сообщать то же самое о себе,
выражать благодарность, давать совет, просить о чём-либо). Объём личного
письма — около 100—110 слов, включая адрес;
— составлять план, тезисы устного или письменного сообщения,
кратко излагать результаты проектной деятельности.
Языковые знания и навыки
Орфография
Знание правил чтения и орфографии и навыки их применения на
основе изучаемого лексико-грамматического материала.
Фонетическая сторона речи
Навыки адекватного произношения и различения на слух всех звуков
изучаемого иностранного языка в потоке речи, соблюдение ударения и
интонации в словах и фразах, ритмико-интонационные навыки
произношения различных типов предложений.
Лексическая сторона речи
Навыки распознавания и употребления в речи лексических единиц,
обслуживающих ситуации общения в рамках тематики основной школы, в
199
том числе наиболее распространённых устойчивых словосочетаний,
оценочной лексики, реплик-клише речевого этикета, характерных для
культуры стран изучаемого языка; основные способы словообразования:
аффиксация, словосложение, конверсия.
Грамматическая сторона речи
Знание признаков нераспространённых и распространённых простых
предложений,
безличных
предложений,
сложносочинённых
и
сложноподчинённых предложений, использования прямого и обратного
порядка слов. Навыки распознавания и употребления в речи перечисленных
грамматических явлений.
Знание признаков и навыки распознавания и употребления в речи
глаголов в наиболее употребительных временных формах действительного и
страдательного залогов, модальных глаголов и их эквивалентов,
существительных в различных падежах, артиклей, относительных,
неопределённых/неопределённо-личных местоимений, прилагательных,
наречий, степеней сравнения прилагательных и наречий, предлогов,
количественных и порядковых числительных.
Социокультурные знания и умения
Умение осуществлять межличностное и межкультурное общение,
используя знания о национально-культурных особенностях своей страны и
страны/стран изучаемого языка, полученные на уроках иностранного языка и
в процессе изучения других предметов (знания межпредметного характера).
Это предполагает овладение:
— знаниями о значении родного и иностранного языков в современном
мире;
— сведениями о социокультурном портрете стран, говорящих на
иностранном языке, их символике и культурном наследии;
— употребительной фоновой лексикой и реалиями страны изучаемого
языка: традициями (проведения выходных дней, основных национальных
праздников), распространёнными образцами фольклора (скороговорками,
поговорками, пословицами);
— представлением о сходстве и различиях в традициях своей страны и
стран изучаемого языка; об особенностях их образа жизни, быта, культуры
(всемирно известных достопримечательностях, выдающихся людях и их
вкладе в мировую культуру); о некоторых произведениях художественной
литературы на изучаемом иностранном языке;
— умением распознавать и употреблять в устной и письменной речи в
ситуациях формального и неформального общения основные нормы речевого
этикета, принятые в странах изучаемого языка (реплики-клише, наиболее
распространённую оценочную лексику);
— умениями представлять родную страну и культуру на иностранном
языке; оказывать помощь зарубежным гостям в нашей стране в ситуациях
повседневного общения.
Компенсаторные умения
200
Совершенствуются умения:
— переспрашивать, просить повторить, уточняя значение незнакомых
слов;
— использовать в качестве опоры при порождении собственных
высказываний ключевые слова, план к тексту, тематический словарь и т. д.;
— прогнозировать содержание текста на основе заголовка,
предварительно поставленных вопросов;
— догадываться о значении незнакомых слов по контексту, по
используемым собеседником жестам и мимике;
— использовать синонимы, антонимы, описания понятия при дефиците
языковых средств.
Общеучебные умения и универсальные способы деятельности
Формируются и совершенствуются умения:
— работать с информацией: сокращение, расширение устной и
письменной информации, создание второго текста по аналогии, заполнение
таблиц;
— работать с прослушанным/прочитанным текстом: извлечение
основной, запрашиваемой или нужной информации, извлечение полной и
точной информации;
— работать с разными источниками на иностранном языке:
справочными материалами, словарями, интернетресурсами, литературой;
— планировать и осуществлять учебно-исследовательскую работу:
выбор темы исследования, составление плана работы, знакомство с
исследовательскими
методами
(наблюдение,
анкетирование,
интервьюирование), анализ полученных данных и их интерпретацию,
разработку краткосрочного проекта и его устную презентацию с
аргументацией, ответы на вопросы по проекту; участвовать в работе над
долгосрочным проектом; взаимодействовать в группе с другими участниками
проектной деятельности;
— самостоятельно работать, рационально организовывая свой труд в
классе и дома.
Специальные учебные умения
Формируются и совершенствуются умения:
— находить ключевые слова и социокультурные реалии при работе с
текстом;
— семантизировать слова на основе языковой догадки;
— осуществлять словообразовательный анализ;
— выборочно использовать перевод;
— пользоваться двуязычным и толковым словарями;
— участвовать в проектной деятельности межпредметного характера.
Содержание курса по конкретному иностранному языку даётся на
примере английского языка.
Языковые средства
Лексическая сторона речи
201
Овладение лексическими единицами, обслуживающими новые темы,
проблемы и ситуации общения в пределах тематики основной школы, в
объёме 1200 единиц (включая 500, усвоенных в начальной школе).
Лексические единицы включают устойчивые словосочетания, оценочную
лексику, реплики-клише речевого этикета, отражающие культуру стран
изучаемого языка.
Основные способы словообразования:
1) аффиксация:
• глаголов: dis- (disagree), mis- (misunderstand), re- (rewrite); -ize/-ise
(organize);
• существительных: -sion/-tion (conclusion/celebration), -ance/-ence
(performance/influence), -ment (environment), -ity (possibility), -ness (kindness), ship (friendship), -ist (optimist), -ing (meeting);
• прилагательных: un- (unpleasant), im-/in- (impolite / independent), inter(international); -y (busy), -ly (lovely), -ful (careful), -al (historical), -ic (scientific),
-ian/-an (Russian), -ing (loving); -ous (dangerous), -able/-ible (enjoyable/responsible), -less (harmless), -ive (native);
• наречий: -ly (usually);
• числительных: -teen (fifteen), -ty (seventy), -th (sixth);
2) словосложение:
• существительное + существительное (policeman);
• прилагательное + прилагательное (well-known);
• прилагательное + существительное (blackboard);
3) конверсия:
• образование существительных от неопределѐнной формы глагола (to
play — play);
• образование существительных от прилагательных (rich people — the
rich).
Распознавание и использование интернациональных слов (doctor).
Представления о синонимии, антонимии, лексической сочетаемости,
многозначности.
Грамматическая сторона речи
Дальнейшее расширение объёма значений грамматических средств,
изученных ранее, и знакомство с новыми грамматическими явлениями.
Уровень овладения конкретным грамматическим явлением (продуктивнорецептивно или рецептивно) указывается в графе «Характеристика основных
видов деятельности ученика» в Тематическом планировании.
Нераспространённые и распространённые простые предложения, в том
числе с несколькими обстоятельствами, следующими в определённом
порядке (We moved to a new house last year); предложения с начальным ‘It’ и с
начальным ‘There + to be’ (It's cold. It's five o’clock. It’s interesting. It was
winter. There are a lot of trees in the park).
Сложносочинённые предложения с сочинительными союзами and, but,
or.
202
Сложноподчинённые предложения с союзами и союзными словами
what, when, why, which, that, who, if, because, that’s why, than, so.
Сложноподчинённые предложения с придаточными: времени с
союзами for, since, during; цели с союзами so, that; условия с союзом unless;
определительными с союзами who, which, that.
Сложноподчинённые предложения с союзами whoever, whatever,
however, whenever.
Условные предложения реального (Conditional I — If it doesn’t rain,
they’ll go for a picnic) и нереального характера (Conditional II — If I were rich,
I would help the endangered animals; Conditional III — If she had asked me, I
would have helped her).
Все типы вопросительных предложений (общий, специальный,
альтернативный, разделительный вопросы в Present, Future, Past Simple;
Present Perfect; Present Continuous).
Побудительные предложения в утвердительной (Be careful) и
отрицательной (Don't worry) форме.
Предложения с конструкциями as . as, not so . as, either . or, neither . nor.
Конструкция to be going to (для выражения будущего действия).
Конструкции It takes me . to do something; to look/feel/be happy.
Конструкции be/get used to something; be/get used to doing something.
Конструкции с инфинитивом типа I saw Jim ride his bike. I want you to
meet me at the station tomorrow. She seems to be a good friend.
Правильные и неправильные глаголы в формах действительного залога
в изъявительном наклонении (Present, Past, Future Simple; Present, Past Perfect;
Present, Past, Future Continuous; Present Perfect Continuous; Future-in-the-Past).
Глаголы в видовременных формах страдательного залога (Present, Past,
Future Simple Passive; Past Perfect Passive).
Модальные глаголы и их эквиваленты (can/could/be able to, may/might,
must/have to, shall, should, would, need).
Косвенная речь в утвердительных, вопросительных и отрицательных
предложениях в настоящем и прошедшем времени. Согласование времён в
рамках сложного предложения в плане настоящего и прошлого.
Причастия I и II.
Неличные формы глагола (герундий, причастия I и II) без различения
их функций.
Фразовые глаголы, обслуживающие темы, отобранные для данного
этапа обучения.
Определённый, неопределённый и нулевой артикли (в том числе с
географическими названиями).
Неисчисляемые и исчисляемые существительные (a pencil, water),
существительные с причастиями настоящего и прошедшего времени (a
burning house, a written letter). Существительные в функции прилагательного
(art gallery).
203
Степени сравнения прилагательных и наречий, в том числе
образованных не по правилу (little — less — least).
Личные местоимения в именительном (my) и объектном (me) падежах,
а также в абсолютной форме (mine). Неопределѐнные местоимения (some,
any). Возвратные местоимения, неопределѐнные местоимения и их
производные (somebody, anything, nobody, everything, etc.).
Наречия, оканчивающиеся на -1у (early), а также совпадающие по
форме с прилагательными (fast, high).
Устойчивые словоформы в функции наречия типа sometimes, at last, at
least и т. д.
Числительные для обозначения дат и больших чисел.
Предлоги места, времени, направления; предлоги, употребляемые со
страдательным залогом (by, with).
ВТОРОЙ ИНОСТРАННЫЙ ЯЗЫК
ВТОРОЙ ИНОСТРАННЫЙ ЯЗЫК (на примере английского
языка)
Освоение предмета «Иностранный язык (второй)» в основной школе
предполагает применение коммуникативного подхода в обучении
иностранному языку.
Учебный предмет «Иностранный язык (второй)» обеспечивает
формирование и развитие иноязычных коммуникативных умений и языковых
навыков, которые необходимы обучающимся для продолжения образования
в школе или в системе среднего профессионального образования.
Освоение учебного предмета «Иностранный язык (второй)» направлено
на достижение обучающимися допорогового уровня иноязычной
коммуникативной компетенции, позволяющем общаться на иностранном
языке в устной и письменной формах в пределах тематики и языкового
материала основной школы как с носителями иностранного языка, так и с
представителями других стран, которые используют иностранный язык как
средство межличностного и межкультурного общения.
Изучение предмета «Иностранный язык (второй)» в части
формирования навыков и развития умений обобщать и систематизировать
имеющийся языковой и речевой опыт основано на межпредметных связях с
предметами «Русский язык», «Литература», «История», «География»,
«Физика», «Музыка», «Изобразительное искусство» и др.
Предметное содержание речи
Моя семья. Взаимоотношения в семье. Конфликтные ситуации и
способы их решения.
Мои друзья. Лучший друг/подруга. Внешность и черты характера.
Межличностные взаимоотношения с друзьями и в школе.
Свободное время. Досуг и увлечения (музыка, чтение; посещение
театра, кинотеатра, музея, выставки). Виды отдыха. Поход по магазинам.
Карманные деньги. Молодежная мода.
204
Здоровый образ жизни. Режим труда и отдыха, занятия спортом,
здоровое питание, отказ от вредных привычек.
Спорт. Виды спорта. Спортивные игры. Спортивные соревнования.
Школа. Школьная жизнь. Правила поведения в школе. Изучаемые
предметы и отношения к ним. Внеклассные мероприятия. Кружки. Школьная
форма. Каникулы. Переписка с зарубежными сверстниками.
Выбор профессии. Мир профессий. Проблема выбора профессии. Роль
иностранного языка в планах на будущее.
Путешествия. Путешествия по России и странам изучаемого языка.
Транспорт.
Окружающий мир
Природа: растения и животные. Погода. Проблемы экологии. Защита
окружающей среды. Жизнь в городе/ в сельской местности
Средства массовой информации
Роль средств массовой информации в жизни общества. Средства
массовой информации: пресса, телевидение, радио, Интернет.
Страны изучаемого языка и родная страна
Страны, столицы, крупные города. Государственные символы.
Географическое положение. Климат. Население. Достопримечательности.
Культурные особенности: национальные праздники, памятные даты,
исторические события, традиции и обычаи. Выдающиеся люди и их вклад в
науку и мировую культуру.
Коммуникативные умения
Говорение
Диалогическая речь
Формирование и развитие диалогической речи в рамках изучаемого
предметного содержания речи: умений вести диалоги разного характера этикетный, диалог-расспрос, диалог – побуждение к действию, диалог-обмен
мнениями и комбинированный диалог.
Объем диалога от 3 реплик (5-7 класс) до 4-5 реплик (8-9 класс) со
стороны каждого учащегося. Продолжительность диалога – до 2,5–3 минут.
Монологическая речь
Формирование и развитие умений строить связные высказывания с
использованием
основных
коммуникативных
типов
речи
(повествование,описание, рассуждение (характеристика)), с высказыванием
своего мнения и краткой аргументацией с опорой и без опоры на зрительную
наглядность, прочитанный/прослушанный текст и/или вербальные опоры
(ключевые слова, план, вопросы)
Объем монологического высказывания от 8-10 фраз (5-7 класс) до 1012 фраз (8-9 класс). Продолжительность монологического высказывания –
1,5–2 минуты.
Аудирование
Восприятие на слух и понимание несложных аутентичных
аудиотекстов с разной глубиной и точностью проникновения в их
205
содержание (с пониманием основного содержания, с выборочным
пониманием) в зависимости от решаемой коммуникативной задачи.
Жанры
текстов:
прагматические,
информационные,
научнопопулярные.
Типы текстов: высказывания собеседников в ситуациях повседневного
общения, сообщение, беседа, интервью, объявление, реклама и др.
Содержание текстов должно соответствовать возрастным особенностям
и интересам учащихся и иметь образовательную и воспитательную ценность.
Аудирование с пониманием основного содержания текста предполагает
умение определять основную тему и главные факты/события в
воспринимаемом на слух тексте. Время звучания текстов для аудирования –
до 2 минут.
Аудирование с выборочным пониманием нужной/ интересующей/
запрашиваемой информации предполагает умение выделить значимую
информацию в одном или нескольких несложных аутентичных коротких
текстах. Время звучания текстов для аудирования – до 1,5 минут.
Аудирование с пониманием основного содержания текста и с
выборочным пониманием нужной/ интересующей/ запрашиваемой
информации осуществляется на несложных аутентичных текстах,
содержащих наряду с изученными и некоторое количество незнакомых
языковых явлений.
Чтение
Чтение и понимание текстов с различной глубиной и точностью
проникновения в их содержание: с пониманием основного содержания, с
выборочным пониманием нужной/ интересующей/ запрашиваемой
информации, с полным пониманием.
Жанры
текстов:
научно-популярные,
публицистические,
художественные, прагматические.
Типы текстов: статья, интервью, рассказ, отрывок из художественного
произведения, объявление, рецепт, рекламный проспект, стихотворение и др.
Содержание текстов должно соответствовать возрастным особенностям
и интересам учащихся, иметь образовательную и воспитательную ценность,
воздействовать на эмоциональную сферу школьников.
Чтение с пониманием основного содержания осуществляется на
несложных аутентичных текстах в рамках предметного содержания,
обозначенного в программе. Тексты могут содержать некоторое количество
неизученных языковых явлений. Объем текстов для чтения –до 700 слов.
Чтение с выборочным пониманием нужной/ интересующей/
запрашиваемой информации осуществляется на несложных аутентичных
текстах, содержащих некоторое количество незнакомых языковых явлений.
Объем текста для чтения - около 350 слов.
Чтение с полным пониманием осуществляется на несложных
аутентичных текстах, построенных на изученном языковом материале.
Объем текста для чтения около 500 слов.
206
Независимо от вида чтения возможно использование двуязычного
словаря.
Письменная речь
Формирование и развитие письменной речи, а именно умений:
заполнение анкет и формуляров (указывать имя, фамилию, пол,
гражданство, национальность, адрес);
написание коротких поздравлений с днем рождения и другими
праздниками, выражение пожеланий (объемом 30–40 слов, включая адрес);
написание личного письма, в ответ на письмо-стимул с
употреблением формул речевого этикета, принятых в стране изучаемого
языка с опорой и без опоры на образец (расспрашивать адресата о его жизни,
делах, сообщать то же самое о себе, выражать благодарность, давать совет,
просить о чем-либо), объем личного письма около 100–120 слов, включая
адрес;
составление плана, тезисов устного/письменного сообщения; краткое
изложение результатов проектной деятельности.
делать выписки из текстов; составлять небольшие письменные
высказывания в соответствии с коммуникативной задачей.
Языковые средства и навыки оперирования ими
Орфография и пунктуация
Правильное написание всех букв алфавита, основных буквосочетаний,
изученных слов. Правильное использование знаков препинания (точки,
вопросительного и восклицательного знака) в конце предложения.
Фонетическая сторона речи.
Различения на слух в потоке речи всех звуков иностранного языка и
навыки их адекватного произношения (без фонематических ошибок, ведущих
к сбою в коммуникации). Соблюдение правильного ударения в изученных
словах. Членение предложений на смысловые группы. Ритмикоинтонационные навыки произношения различных типов предложений.
Соблюдение правила отсутствия фразового ударения на служебных словах.
Лексическая сторона речи
Навыки распознавания и употребления в речи лексических единиц,
обслуживающих ситуации общения в рамках тематики основной школы,
наиболее распространенных устойчивых словосочетаний, оценочной
лексики, реплик-клише речевого этикета, характерных для культуры стран
изучаемого языка в объеме примерно 1000 единиц.
Основные способы словообразования: аффиксация, словосложение,
конверсия. Многозначность лексических единиц. Синонимы. Антонимы.
Лексическая сочетаемость.
Грамматическая сторона речи
Навыки распознавания и употребления в речи нераспространенных и
распространенных
простых
предложений,
сложносочиненных
и
сложноподчиненных предложений.
207
Навыки распознавания и употребления в речи коммуникативных типов
предложения: повествовательное (утвердительное и отрицательное),
вопросительное, побудительное, восклицательное. Использование прямого и
обратного порядка слов.
Навыки распознавания и употребления в речи существительных в
единственном и множественном числе в различных падежах; артиклей;
прилагательных и наречий в разных степенях сравнения; местоимений
(личных, притяжательных, возвратных, указательных, неопределенных и их
производных, относительных, вопросительных); количественных и
порядковых числительных; глаголов в наиболее употребительных видовременных формах действительного и страдательного залогов, модальных
глаголов и их эквивалентов; предлогов.
Социокультурные знания и умения.
Умение осуществлять межличностное и межкультурное общение,
используя знания о национально-культурных особенностях своей страны и
страны/стран изучаемого языка, полученные на уроках иностранного языка и
в процессе изучения других предметов (знания межпредметного характера).
Это предполагает овладение:
знаниями о значении родного и иностранного языков в современном
мире;
сведениями о социокультурном портрете стран, говорящих на
иностранном языке, их символике и культурном наследии;
сведениями о социокультурном портрете стран, говорящих на
иностранном языке, их символике и культурном наследии;
знаниями о реалиях страны/стран изучаемого языка: традициях (в
питании, проведении выходных дней, основных национальных праздников и
т. д.), распространенных образцов фольклора (пословицы и т. д.);
представлениями о сходстве и различиях в традициях своей страны и
стран изучаемого языка; об особенностях образа жизни, быта, культуры
(всемирно известных достопримечательностях, выдающихся людях и их
вкладе в мировую культуру) страны/стран изучаемого языка; о некоторых
произведениях художественной литературы на изучаемом иностранном
языке;
умением распознавать и употреблять в устной и письменной речи в
ситуациях формального и неформального общения основные нормы речевого
этикета, принятые в странах изучаемого языка (реплики-клише, наиболее
распространенную оценочную лексику);
умением представлять родную страну и ее культуру на иностранном
языке; оказывать помощь зарубежным гостям в нашей стране в ситуациях
повседневного общения.
Компенсаторные умения
Совершенствование умений:
переспрашивать, просить повторить, уточняя значение незнакомых
слов;
208
использовать в качестве опоры при порождении собственных
высказываний ключевые слова, план к тексту, тематический словарь и т. д.;
прогнозировать содержание текста на основе заголовка,
предварительно поставленных вопросов и т. д.;
догадываться о значении незнакомых слов по контексту, по
используемым собеседником жестам и мимике;
использовать синонимы, антонимы, описание понятия при дефиците
языковых средств.
Общеучебные умения и универсальные способы деятельности
Формирование и совершенствование умений:
работать с информацией: поиск и выделение нужной информации,
обобщение, сокращение, расширение устной и письменной информации,
создание второго текста по аналогии, заполнение таблиц;
работать с разными источниками на иностранном языке:
справочными материалами, словарями, интернет-ресурсами, литературой;
планировать и осуществлять учебно-исследовательскую работу:
выбор темы исследования, составление плана работы, знакомство с
исследовательскими
методами
(наблюдение,
анкетирование,
интервьюирование), анализ полученных данных и их интерпретация,
разработка краткосрочного проекта и его устная презентация с
аргументацией, ответы на вопросы по проекту; участие в работе над
долгосрочным проектом, взаимодействие в группе с другими участниками
проектной деятельности;
самостоятельно работать в классе и дома.
Специальные учебные умения
Формирование и совершенствование умений:
находить ключевые слова и социокультурные реалии в работе над
текстом;
семантизировать слова на основе языковой догадки;
осуществлять словообразовательный анализ;
пользоваться
справочным
материалом
(грамматическим
и
лингвострановедческим справочниками, двуязычным и толковым словарями,
мультимедийными средствами);
участвовать в проектной деятельности меж- и метапредметного
характера.
2.2.2.4. ИСТОРИЯ РОССИИ. ВСЕОБЩАЯ ИСТОРИЯ
История России
Древняя и средневековая Русь
Что изучает история Отечества. История России — часть всемирной
истории. Факторы самобытности российской истории. История региона часть истории России. Источники по российской истории.
Древнейшие народы на территории России. Появление и расселение
человека на территории России. Условия жизни, занятия, социальная
209
организация земледельческих и кочевых племён. Верования древних людей.
Древние государства Поволжья, Кавказа и Северного Причерноморья.
Межэтнические контакты и взаимодействия.
Древняя Русь в VIII — первой половине XII в. Восточные славяне:
расселение, занятия, быт, верования, общественное
устройство.
Взаимоотношения с соседними народами и государствами.
Образование Древнерусского государства: предпосылки, причины,
значение. Новгород и Киев — центры древнерусской государственности.
Формирование княжеской власти (князь и дружина, полюдье). Первые
русские князья, их внутренняя и внешняя политика. Крещение Руси:
причины и значение. Владимир Святославич. Христианство и язычество.
Социально-экономический и политический строй Древней Руси.
Земельные отношения. Свободное и зависимое население. Древнерусские
города, развитие ремёсел и торговли. Русская Правда. Политика Ярослава
Мудрого и Владимира Мономаха. Древняя Русь и её соседи.
Древнерусская
культура.
Былинный
эпос.
Возникновение
письменности. Летописание. Литература (слово, житие, поучение, хождение).
Деревянное и каменное зодчество. Монументальная живопись (мозаики,
фрески). Иконы. Декоративно-прикладное искусство. Быт и образ жизни
разных слоёв населения.
Русь Удельная в 30-е гг. XII—XIII вв. Политическая
раздробленность: причины и последствия. Крупнейшие самостоятельные
центры Руси, особенности их географического, социально-политического и
культурного развития. Идея единства русских земель в памятниках культуры.
Русь в системе международных связей и отношений: между Востоком и
Западом. Монгольские завоевания в Азии и на европейских рубежах.
Сражение на Калке. Нашествие монголов на Северо-Западную Русь.
Героическая оборона русских городов. Походы монгольских войск на ЮгоЗападную Русь и страны Центральной Европы. Значение противостояния
Руси монгольскому завоеванию. Русь и Запад; отношения Новгорода с
западными соседями. Борьба Руси против экспансии с Запада. Александр
Ярославич. Невская битва. Ледовое побоище.
Русь и Золотая Орда. Зависимость русских земель от Орды и её
последствия. Борьба населения русских земель против ордынского
владычества.
Русь и Литва. Русские земли в составе Великого княжества Литовского.
Культура Руси в 30-е гг. XII—XIII вв. Летописание. Каменное
строительство (храмы, города-крепости) в русских землях. Развитие местных
художественных школ и складывание общерусского художественного стиля.
Московская Русь в XIV—XV вв. Причины и основные этапы
объединения русских земель. Москва и Тверь: борьба за великое княжение.
Возвышение Москвы. Московские князья и их политика. Княжеская власть и
церковь. Дмитрий Донской и Сергий Радонежский. Куликовская битва, её
значение.
210
Русь при преемниках Дмитрия Донского. Отношения между Москвой и
Ордой, Москвой и Литвой. Феодальная война второй четверти XV в., её
итоги. Образование русской, украинской и белорусской народностей.
Завершение объединения русских земель. Прекращение зависимости
Руси от Золотой Орды. Иван III. Образование единого Русского государства
и его значение. Становление самодержавия. Судебник 1497 г.
Экономическое и социальное развитие Руси в XIV—XV вв. Система
землевладения. Структура русского средневекового общества. Положение
крестьян, ограничение их свободы. Предпосылки и начало складывания
феодально-крепостнической системы.
Религия и церковь в средневековой Руси. Роль православной церкви в
собирании русских земель, укреплении великокняжеской власти, развитии
культуры. Возникновение ересей. Иосифляне и нестяжатели. «Москва —
Третий Рим».
Культура и быт Руси в XIV—XV вв. Начало формирования
великорусской культуры. Летописание. Важнейшие памятники литературы
(памятники куликовского цикла, сказания, жития, хождения). Развитие
зодчества (Московский Кремль, монастырские комплексы-крепости). Расцвет
иконописи (Ф. Грек, А. Рублёв).
Московское государство в XVI в. Социально-экономическое и
политическое развитие. Иван IV. Избранная рада. Реформы 1550-х гг. и их
значение. Стоглавый собор. Опричнина: причины, сущность, последствия.
Внешняя политика и международные связи Московского царства в XVI
в. Расширение территории государства, его многонациональный характер.
Присоединение Казанского и Астраханского ханств, покорение Западной
Сибири. Ливонская война, её итоги и последствия.
Россия в конце XVI в. Учреждение патриаршества. Дальнейшее
закрепощение крестьян.
Культура и быт Московской Руси в XVI в. Устное народное
творчество. Просвещение. Книгопечатание (И. Фёдоров). Публицистика.
Исторические повести. Зодчество (шатровые храмы). Живопись (Дионисий).
Быт, нравы, обычаи. «Домострой».
Россия на рубеже XVI—XVII вв. Царствование Б. Годунова. Смута:
причины,
участники,
последствия.
Самозванцы.
Восстание
под
предводительством И. Болотникова. Освободительная борьба против
интервентов. Патриотический подъём народа. Окончание Смуты и
возрождение российской государственности. Ополчение К. Минина и Д.
Пожарского. Освобождение Москвы. Начало царствования династии
Романовых.
Россия в Новое время
Хронология и сущность нового этапа российской истории.
Россия в XVII в. Правление первых Романовых. Начало становления
абсолютизма. Соборное уложение 1649 г. Оформление сословного строя.
211
Права и обязанности основных сословий. Окончательное закрепощение
крестьян.
Экономические последствия Смуты. Новые явления в экономике
страны: рост товарно-денежных отношений, развитие мелкотоварного
производства, возникновение мануфактур. Развитие торговли, начало
формирования всероссийского рынка.
Народы России в XVII в. Освоение Сибири и Дальнего Востока.
Русские первопроходцы.
Народные движения в XVII в.: причины, формы, участники. Городские
восстания. Восстание под предводительством С. Разина.
Власть и церковь. Реформы патриарха Никона. Церковный раскол.
Протопоп Аввакум.
Внешняя политика России в XVII в. Взаимоотношения с соседними
государствами и народами. Россия и Речь Посполитая. Смоленская война.
Присоединение к России Левобережной Украины и Киева. Отношения
России с Крымским ханством и Османской империей.
Культура и быт России в XVII в. Традиции и новые веяния, усиление
светского характера культуры. Образование. Литература: новые жанры
(сатирические повести, автобиографические повести), новые герои.
Церковное и гражданское зодчество: основные стили и памятники. Живопись
(С. Ушаков). Быт и обычаи различных сословий (царский двор, бояре,
дворяне, посадские, крестьяне, старообрядцы).
Россия на рубеже XVII—XVIII вв. Необходимость и предпосылки
преобразований. Начало царствования Петра I. Азовские походы. Великое
посольство.
Россия в первой четверти XVIII в. Преобразования Петра I.
Реорганизация армии. Реформы государственного управления (учреждение
Сената, коллегий, губернская реформа и др.). Указ о единонаследии. Табель о
рангах. Утверждение абсолютизма. Церковная реформа; упразднение
патриаршества. Аристократическая оппозиция реформам Петра I; дело
царевича Алексея.
Политика протекционизма и меркантилизма. Денежная и налоговая
реформы. Подушная подать.
Социальные движения в первой четверти XVIII в. Восстания в
Астрахани, Башкирии, на Дону. Религиозные выступления.
Внешняя политика России в первой четверти XVIII в. Северная война:
причины, основные события, итоги. Прутский и Каспийский походы.
Провозглашение России империей.
Нововведения в культуре. Просвещение и научные знания. Расширение
сети школ и специальных учебных заведений. Открытие Академии наук.
Развитие техники; А. Нартов. Литература и искусство. Архитектура и
изобразительное искусство (Д. Трезини, В. В. Растрелли, И. Н. Никитин).
Изменения в дворянском быту.
Итоги и цена петровских преобразований.
212
Дворцовые
перевороты:
причины,
сущность,
последствия.
Внутренняя и внешняя политика преемников Петра I. Расширение
привилегий дворянства. Участие России в Семилетней войне (П. А.
Румянцев).
Российская империя в 1762—1801 гг. Правление Екатерины II.
Политика просвещённого абсолютизма: основные направления, мероприятия,
значение. Развитие промышленности и торговли. Предпринимательство. Рост
помещичьего землевладения. Усиление крепостничества. Восстание под
предводительством Е. Пугачёва и его значение. Основные сословия
российского общества, их положение. Золотой век российского дворянства.
Жалованные грамоты дворянству и городам. Развитие общественной мысли.
Российская империя в конце XVIII в. Внутренняя и внешняя политика
Павла I.
Россия в европейской и мировой политике во второй половине XVIII в.
Русско-турецкие войны и их итоги. Присоединение Крыма и Северного
Причерноморья; Г. А. Потёмкин. Георгиевский трактат. Участие России в
разделах Речи Посполитой. Действия вооружённых сил России в Италии и
Швейцарии. Русское военное искусство (А. В. Суворов, Ф. Ф. Ушаков).
Культура и быт России во второй половине XVIII в. Просвещение.
Становление отечественной науки; М. В. Ломоносов.
Исследовательские экспедиции (В. Беринг, С. П. Крашенинников).
Историческая наука (В. Н. Татищев, М. М. Щербатов). Русские изобретатели
(И. И. Ползунов, И. П. Кулибин). Литература: основные направления, жанры,
писатели (В. К. Тредиаковский, Н. М. Карамзин, Г. Р. Державин, Д. И.
Фонвизин). Развитие архитектуры, живописи, скульптуры, музыки (стили и
течения, художники и их произведения). Театр (Ф. Г. Волков). Культура и
быт народов Российской империи.
Российская империя в первой четверти XIX в. Территория.
Население. Социально-экономическое развитие. Император Александр I и
его окружение. Создание министерств. Указ о вольных хлебопашцах. Меры
по развитию системы образования. Проект М. М. Сперанского. Учреждение
Государственного совета. Причины свёртывания либеральных реформ.
Россия в международных отношениях начала XIX в. Основные цели и
направления внешней политики. Участие России в антифранцузских
коалициях. Тильзитский мир 1807 г. и его последствия. Присоединение к
России Финляндии.
Отечественная война 1812 г. Планы сторон, основные этапы и
сражения войны. Патриотический подъём народа. Герои войны (М. И.
Кутузов, П. И. Багратион, Н. Н. Раевский, Д. В. Давыдов и др.). Причины
победы России в Отечественной войне 1812 г. Влияние Отечественной войны
1812 г. на общественную мысль и национальное самосознание. Народная
память о войне 1812 г.
213
Заграничный поход русской армии 1813—1814 гг. Венский конгресс.
Священный союз. Роль России в европейской политике в 1813—1825 гг.
Россия и Америка.
Изменение внутриполитического курса Александра I в 1816— 1825 гг.
Основные итоги внутренней политики Александра I. Движение декабристов:
предпосылки возникновения, идейные основы и цели, первые организации,
их участники. Южное общество; «Русская правда» П. И. Пестеля. Северное
общество; Конституция Н. М. Муравьёва. Выступления декабристов в СанктПетербурге (14 декабря 1825 г.) и на юге, их итоги. Значение движения
декабристов.
Российская империя в 1825—1855 гг. Правление Николая I.
Преобразование и укрепление роли государственного аппарата. Кодификация
законов.
Социально-экономическое развитие России во второй четверти XIX в.
Крестьянский вопрос. Реформа управления государственными крестьянами
П. Д. Киселёва. Начало промышленного переворота, его экономические и
социальные последствия. Финансовая реформа Е. Ф. Канкрина.
Общественное движение в 1830—1850-е гг. Охранительное
направление. Теория официальной народности (С. С. Уваров).
Оппозиционная общественная мысль. Славянофилы (И. С. и К. С. Аксаковы,
И. В. и П. В. Киреевские, А. С. Хомяков, Ю. Ф. Самарин и др.) и западники
(К. Д. Кавелин, С. М. Соловьёв, Т. Н. Грановский и др.). Революционносоциалистические течения (А. И. Герцен, Н. П. Огарёв, В. Г. Белинский).
Общество петрашевцев.
Внешняя политика России во второй четверти XIX в.: европейская
политика, восточный вопрос. Крымская война 1853—1856 гг.: причины,
участники, основные сражения. Героизм защитников Севастополя (В. А.
Корнилов, П. С. Нахимов, В. И. Истомин). Итоги и последствия войны.
Народы России и национальная политика самодержавия в первой
половине XIX в. Кавказская война. Имамат; движение Шамиля.
Культура России в первой половине XIX в. Развитие науки и техники
(Н. И. Лобачевский, Н. И. Пирогов, Н. Н. Зинин, Б. С. Якоби и др.).
Географические экспедиции, их участники. Образование: расширение сети
школ и университетов. Национальные корни отечественной культуры и
западные влияния. Основные стили в художественной культуре (романтизм,
классицизм, реализм). Золотой век русской литературы: писатели и их
произведения (В. А. Жуковский, А. С. Пушкин, М. Ю. Лермонтов, Н. В.
Гоголь и др.). Становление национальной музыкальной школы (М. И.
Глинка, А. С. Даргомыжский). Театр.
Живопись: стили (классицизм, романтизм, реализм), жанры,
художники (К. П. Брюллов, О. А. Кипренский, В. А. Тропинин и др.).
Архитектура: стили (русский ампир, классицизм), зодчие и их произведения.
Вклад российской культуры первой половины XIX в. в мировую культуру.
214
Российская империя во второй половине XIX в. Великие реформы
1860—1870-х гг. Необходимость и предпосылки реформ. Император
Александр II и его окружение. Либералы, радикалы, консерваторы: планы и
проекты переустройства России. Подготовка крестьянской реформы.
Основные положения Крестьянской реформы 1861 г. Значение отмены
крепостного права. Земская, судебная, военная, городская реформы. Итоги и
следствия реформ 1860—1870-х гг.
Национальные движения и национальная политика в 1860— 1870-е гг.
Социально-экономическое развитие пореформенной России. Сельское
хозяйство после отмены крепостного права. Развитие торговли и
промышленности.
Железнодорожное
строительство.
Завершение
промышленного переворота, его последствия. Изменения в социальной
структуре общества. Положение основных слоёв населения России.
Общественное движение в России в последней трети XIX в.
Консервативные, либеральные, радикальные течения общественной мысли.
Народническое движение: идеология (М. А. Бакунин, П. Л. Лавров, П. Н.
Ткачёв), организации, тактика. Кризис революционного народничества.
Зарождение российской социал-демократии. Начало рабочего движения.
Внутренняя политика самодержавия в 1881—1890-е гг. Начало
царствования Александра III. Изменения в сферах государственного
управления, образования и печати. Возрастание роли государства в
экономической жизни страны. Курс на модернизацию промышленности.
Экономические и финансовые реформы (Н. X. Бунге, С. Ю. Витте).
Разработка рабочего законодательства. Национальная политика.
Внешняя политика России во второй половине XIX в. Европейская
политика. Русско-турецкая война 1877—1878 гг.; роль России в
освобождении балканских народов. Присоединение Средней Азии. Политика
России на Дальнем Востоке. Россия в международных отношениях конца
XIX в.
Культура России во второй половине XIX в. Достижения российских
учёных, их вклад в мировую науку и технику (А. Г. Столетов, Д. И.
Менделеев, И. М. Сеченов и др.). Развитие образования. Расширение
издательского дела. Демократизация культуры. Литература и искусство:
классицизм и реализм. Общественное звучание литературы (Н. А. Некрасов,
И. С. Тургенев, Л. Н. Толстой, Ф. М. Достоевский). Расцвет театрального
искусства, возрастание его роли в общественной жизни. Живопись:
академизм, реализм, передвижники. Архитектура. Развитие и достижения
музыкального искусства (П. И. Чайковский, Могучая кучка). Место
российской культуры в мировой культуре XIX в.
Изменения в условиях жизни населения городов. Развитие связи и
городского транспорта. Досуг горожан. Жизнь деревни.
Россия в Новейшее время (XX — начало XXI в.)
Периодизация и основные этапы отечественной истории XX — начала
XXI в.
215
Российская империя в начале XX в. Задачи и особенности
модернизации страны. Динамика промышленного развития. Роль государства
в экономике России. Монополистический капитализм. Иностранный капитал
в России. Аграрный вопрос. Российское общество в начале XX в.: социальная
структура, положение основных групп населения.
Политическое развитие России в начале XX в. Император Николай II,
его политические воззрения. Консервативно-охранительная политика.
Необходимость преобразований. Реформаторские проекты начала XX в. и
опыт их реализации (С. Ю. Витте, П. А. Столыпин). Самодержавие и
общество.
Русско-японская война 1904—1905 гг.: планы сторон, основные
сражения. Портсмутский мир. Воздействие войны на общественную и
политическую жизнь страны.
Общественное движение в России в начале XX в. Либералы и
консерваторы. Возникновение социалистических организаций и партий: их
цели, тактика, лидеры (Г. В. Плеханов, В. М. Чернов, В. И. Ленин, Ю. О.
Мартов).
Первая российская революция (1905—1907 гг.): причины, характер,
участники, основные события. Реформа политической системы. Становление
российского
парламентаризма.
Формирование
либеральных
и
консервативных политических партий, их программные установки и лидеры
(П. Н. Милюков, А. И. Гучков, В. И. Пуришкевич). Думская деятельность в
1906—1907 гг. Итоги и значение революции.
Правительственная программа П. А. Столыпина. Аграрная реформа:
цели, основные мероприятия, итоги и значение.
Политическая и общественная жизнь в России в 1912— 1914 гг.
Культура России в начале XX в. Открытия российских учёных в науке
и технике. Русская философия: поиски общественного идеала. Развитие
литературы: от реализма к модернизму. Поэзия Серебряного века.
Изобразительное искусство: традиции реализма, «Мир искусства»,
авангардизм. Архитектура. Скульптура. Драматический театр: традиции и
новаторство. Музыка и исполнительское искусство (С. В. Рахманинов, Ф. И.
Шаляпин). Русский балет. «Русские сезоны» C. П. Дягилева. Первые шаги
российского кинематографа. Российская культура начала XX в. — составная
часть мировой культуры.
Россия в Первой мировой войне. Международные противоречия на
рубеже XIX—XX вв. Формирование двух военно-политических блоков в
Европе. Причины войны, цели и планы сторон. Начало войны. Восточный
фронт: основные события, их влияние на общий ход войны. Человек на
фронте и в тылу. Отношение к войне в обществе. Нарастание оппозиционных
настроений.
Россия в 1917—1921 гг. Революционные события 1917 г.: от Февраля к
Октябрю. Причины революции. Падение самодержавия. Временное
правительство и советы. Основные политические партии, их лидеры.
216
Альтернативы развития страны после Февраля. Кризисы власти.
Выступление генерала Корнилова. Политическая тактика большевиков, их
приход к власти в октябре 1917 г.
Становление советской власти. Первые декреты. Создание советской
государственности. В. И. Ленин. Созыв и роспуск Учредительного собрания.
Брестский мир: условия, экономические и политические последствия.
Экономическая политика советской власти: «красногвардейская атака на
капитал», политика военного коммунизма.
Гражданская война в России: предпосылки, участники, основные этапы
вооружённой борьбы. Белые и красные: мобилизация сил, военные лидеры,
боевые действия в 1918—1920 гг. Белый и красный террор. Положение
населения в годы войны. «Зелёные». Интервенция. Окончание и итоги
Гражданской войны. Причины победы большевиков.
Экономический и политический кризис в конце 1920 — начале 1921 г.
Массовые выступления против политики власти (крестьянские восстания,
мятеж в Кронштадте). Переход к новой экономической политике.
СССР в 1922—1941 гг. Образование СССР: предпосылки объединения
республик, альтернативные проекты и практические решения.
Национальная политика советской власти.
Политическая жизнь в 1920-е гг. Обострение внутрипартийных
разногласий и борьбы за лидерство в партии и государстве.
Достижения и противоречия нэпа, причины его свёртывания.
Советская модель модернизации. Индустриализация: цели, методы,
экономические и социальные итоги и следствия. Первые пятилетки: задачи и
результаты. Коллективизация сельского хозяйства: формы, методы,
экономические и социальные последствия.
Особенности советской политической системы: однопартийность,
сращивание партийного и государственного аппарата, контроль над
обществом. Культ вождя. И. В. Сталин. Массовые репрессии, их последствия.
Изменение социальной структуры советского общества. Положение
основных социальных групп. Повседневная жизнь и быт населения городов и
деревень.
Культура и духовная жизнь в 1920—1930-е гг. «Культурная
революция»: задачи и направления. Ликвидация неграмотности, создание
системы народного образования. Развитие советской науки. Утверждение
метода социалистического реализма в литературе и искусстве. Власть и
интеллигенция. Идеологический контроль над духовной жизнью общества.
Политика власти в отношении религии и церкви. Русская культура в
эмиграции.
Конституция СССР 1936 г. Страна в конце 1930-х—начале 1940-х гг.
Основные направления внешней политики Советского государства в
1920—1930-е гг. Укрепление позиций страны на международной арене.
Участие СССР в деятельности Лиги Наций. Попытки создания системы
коллективной безопасности. Дальневосточная политика. События у озера
217
Хасан и реки Халхин-Гол. Советско-германские договоры 1939 г., их
характер и последствия. Внешнеполитическая деятельность СССР в конце
1939 — начале 1941 г. Война с Финляндией и её итоги.
Великая Отечественная война 1941—1945 гг. Начало, этапы и
крупнейшие сражения Великой Отечественной войны 1941—1945 гг.
Советский тыл в годы войны. Оккупационный режим на занятых
германскими войсками территориях. Партизанское движение. Человек на
войне (полководцы и солдаты, труженики тыла). Наука и культура в годы
войны. Роль СССР в создании и деятельности антигитлеровской коалиции.
Изгнание захватчиков с советской земли, освобождение народов Европы.
Решающий вклад СССР в разгром гитлеровской Германии. Завершение
Великой Отечественной войны. Действия советских войск в Маньчжурии,
военный разгром Японии.
Итоги Великой Отечественной войны. Причины победы советского
народа. Советские полководцы (Г. К. Жуков, К. К. Рокоссовский, А. М.
Василевский, И. С. Конев, И. Д. Черняховский и др.). Великая Отечественная
война 1941—1945 гг. в памяти народа, произведениях искусства.
СССР с середины 1940-х до середины 1950-х гг. Послевоенное
общество. Возрождение и развитие промышленности. Положение в сельском
хозяйстве. Жизнь и быт людей в послевоенное время. Голод 1946—1947 гг.
Противоречия
социально-политического
развития.
Усиление
роли
государства во всех сферах жизни общества. Идеология и культура в
послевоенный период; идеологические кампании 1940-х гг.
Внешняя политика СССР в послевоенные годы. Укрепление статуса
СССР как великой мировой державы. Формирование двух военнополитических блоков. Начало «холодной войны». Политика укрепления
социалистического лагеря.
Советское общество в середине 1950-х — первой половине 1960-х
гг. Смерть Сталина и борьба за власть. XX съезд КПСС и его значение.
Начало реабилитации жертв политических репрессий. Основные
направления реформирования советской экономики и его результаты.
Социальная политика; жилищное строительство. Выработка новых подходов
во внешней политике (концепция мирного сосуществования государств с
различным общественным строем). Карибский кризис, его преодоление.
СССР и страны социалистического лагеря. Взаимоотношения со странами
«третьего мира».
Советская культура в конце 1950-х — 1960-е гг. Научно-техническая
революция в СССР, открытия в науке и технике (М. В. Келдыш, И. В.
Курчатов, А. Д. Сахаров и др.). Успехи советской космонавтики (С. П.
Королёв, Ю. А. Гагарин). Новые тенденции в художественной жизни страны.
«Оттепель» в литературе, молодые поэты 1960-х гг. Театр, его общественное
звучание. Власть и творческая интеллигенция.
Противоречия внутриполитического курса Н. С. Хрущёва. Причины
отставки Н. С. Хрущёва.
218
СССР в середине 1960-х — середине 1980-х гг. Альтернативы
развития страны в середине 1960-х гг. Л. И. Брежнев. Экономическая
реформа 1965 г.: задачи и результаты. Достижения и проблемы в развитии
науки и техники. Нарастание негативных тенденций в экономике. Усиление
позиций партийно-государственной номенклатуры.
Концепция развитого социализма. Конституция СССР 1977 г.
Советская культура в середине 1960-х — середине 1980-х гг. Развитие
среднего и высшего образования. Усиление идеологического контроля в
различных сферах культуры. Инакомыслие, диссиденты. Достижения и
противоречия художественной культуры. Повседневная жизнь людей.
СССР в системе международных отношений в середине 1960-х—
середине 1980-х гг. Установление военно-стратегического паритета между
СССР и США. Переход к политике разрядки международной напряжённости
в отношениях Восток — Запад. Совещание по безопасности и
сотрудничеству в Европе. Отношения СССР с социалистическими странами.
Участие СССР в войне в Афганистане. Завершение периода разрядки.
СССР в годы перестройки (1985—1991 гг.). Предпосылки изменения
государственного курса в середине 1980-х гг. М. С. Горбачёв. Реформа
политической системы. Возрождение российской многопартийности.
Демократизация и гласность. Национальная политика и межнациональные
отношения.
Экономические реформы, их результаты. Перемены и повседневная
жизнь людей в городе и селе. Изменения в культуре и общественном
сознании. Возрастание роли средств массовой информации. Власть и церковь
в годы перестройки.
Внешняя политика в годы перестройки: новое политическое
мышление, его воздействие на международный климат. Снижение угрозы
мировой ядерной войны. Вывод советских войск из Афганистана. Смена
политических режимов в странах Восточной Европы, роспуск СЭВ и ОВД.
Итоги и последствия осуществления курса нового политического мышления.
Нарастание экономического кризиса и обострение межнациональных
противоречий в СССР. Образование новых политических партий и
движений. Августовские события 1991 г. Роспуск КПСС. Распад СССР.
Образование СНГ. Причины и последствия кризиса советской системы и
распада СССР.
Российская Федерация в 90-е гг. XX — начале XXI в. Вступление
России в новый этап истории. Формирование суверенной российской
государственности. Изменения в системе власти. Б. Н. Ельцин. Политический
кризис осени 1993 г. Принятие Конституции России (1993 г.).
Экономические реформы 1990-х гг.: основные этапы и результаты.
Трудности и противоречия перехода к рыночной экономике.
Основные направления национальной политики: успехи и просчёты.
Нарастание противоречий между центром и регионами. Военнополитический кризис в Чеченской Республике.
219
Геополитическое положение и внешняя политика России в 1990-е гг.
Россия и Запад. Балканский кризис 1999 г. Отношения со странами СНГ и
Балтии. Восточное направление внешней политики. Русское зарубежье.
Российская Федерация в 2000—2008 гг. Отставка Б. Н. Ельцина;
президентские выборы 2000 г. Деятельность Президента России В. В.
Путина: курс на продолжение реформ, стабилизацию положения в стране,
сохранение целостности России, укрепление государственности, обеспечение
гражданского согласия и единства общества. Новые государственные
символы России.
Развитие экономики и социальной сферы. Переход к политике
государственного регулирования рыночного хозяйства. Приоритетные
национальные проекты и федеральные программы. Политические лидеры и
общественные деятели современной России.
Культура и духовная жизнь общества в начале XXI в. Распространение
информационных технологий в различных сферах жизни общества.
Многообразие стилей художественной культуры. Российская культура в
международном контексте. Власть, общество, церковь. Воссоединение
Русской православной церкви с Русской зарубежной церковью.
Президентские выборы 2008 г. Президент России Д. А. Медведев.
Общественно-политическое развитие страны на современном этапе.
Государственная политика в условиях экономического кризиса.
Разработка новой внешнеполитической стратегии в начале XXI в.
Укрепление международного престижа России. Решение задач борьбы с
терроризмом. Российская Федерация в системе современных международных
отношений.
Всеобщая история
История Древнего мира
Что изучает история. Историческая хронология (счёт лет «до н. э.» и
«н. э.»). Историческая карта. Источники исторических знаний.
Вспомогательные исторические науки.
Первобытность. Расселение древнейшего человека. Человек
разумный. Условия жизни и занятия первобытных людей. Представления об
окружающем мире, верования первобытных людей. Древнейшие
земледельцы и скотоводы: трудовая деятельность, изобретения. От родовой
общины к соседской. Появление ремёсел и торговли. Возникновение
древнейших цивилизаций.
Древний мир: понятие и хронология. Карта Древнего мира.
Древний Восток
Древние цивилизации Месопотамии. Условия жизни и занятия
населения. Города-государства. Мифы и сказания. Письменность. Древний
Вавилон. Законы Хаммурапи. Нововавилонское царство: завоевания,
легендарные памятники города Вавилона.
Древний Египет. Условия жизни и занятия населения. Управление
государством (фараон, чиновники). Религиозные верования египтян. Жрецы.
220
Фараон-реформатор Эхнатон. Военные походы. Рабы. Познания древних
египтян. Письменность. Храмы и пирамиды.
Восточное Средиземноморье в древности. Финикия: природные
условия, занятия жителей. Развитие ремёсел и торговли. Финикийский
алфавит. Палестина: расселение евреев, Израильское царство. Занятия
населения. Религиозные верования. Ветхозаветные сказания.
Ассирия: завоевания ассирийцев, культурные сокровища Ниневии,
гибель империи. Персидская держава: военные походы, управление
империей.
Древняя Индия. Природные условия, занятия населения. Древние
города-государства. Общественное устройство, варны. Религиозные
верования, легенды и сказания. Возникновение буддизма. Культурное
наследие Древней Индии.
Древний Китай. Условия жизни и хозяйственная деятельность
населения. Создание объединённого государства. Империи Цинь и Хань.
Жизнь в империи: правители и подданные, положение различных групп
населения. Развитие ремёсел и торговли. Великий шёлковый путь.
Религиозно-философские учения (конфуцианство). Научные знания и
изобретения. Храмы. Великая Китайская стена.
Античный мир: понятие. Карта античного мира.
Древняя Греция
Население Древней Греции: условия жизни и занятия. Древнейшие
государства на Крите. Государства ахейской Греции (Микены, Тиринф и др.).
Троянская война. «Илиада» и «Одиссея». Верования древних греков.
Сказания о богах и героях.
Греческие города-государства: политический строй, аристократия и
демос. Развитие земледелия и ремёсел. Великая греческая колонизация.
Афины: утверждение демократии. Законы Солона, реформы Клисфена.
Спарта: основные группы населения, политическое устройство. Спартанское
воспитание. Организация военного дела.
Классическая Греция. Греко-персидские войны: причины, участники,
крупнейшие сражения, герои. Причины победы греков. Афинская
демократия при Перикле. Хозяйственная жизнь в древнегреческом обществе.
Рабство. Пелопоннесская война. Возвышение Македонии.
Культура Древней Греции. Развитие наук. Греческая философия.
Школа и образование. Литература. Архитектура и скульптура. Быт и досуг
древних греков. Театр. Спортивные состязания; Олимпийские игры.
Период эллинизма. Македонские завоевания. Держава Александра
Македонского и её распад. Эллинистические государства Востока. Культура
эллинистического мира.
Древний Рим
Население Древней Италии: условия жизни и занятия. Этруски.
Легенды об основании Рима. Рим эпохи царей. Римская республика.
Патриции и плебеи. Управление и законы. Верования древних римлян.
221
Завоевание Римом Италии. Войны с Карфагеном; Ганнибал. Римская армия.
Установление господства Рима в Средиземноморье. Реформы Гракхов.
Рабство в Древнем Риме.
От республики к империи. Гражданские войны в Риме. Гай Юлий
Цезарь. Установление императорской власти; Октавиан Август. Римская
империя: территория, управление. Возникновение и распространение
христианства. Разделение Римской империи на Западную и Восточную части.
Рим и варвары. Падение Западной Римской империи.
Культура Древнего Рима. Римская литература, золотой век поэзии.
Ораторское искусство; Цицерон. Развитие наук. Архитектура и скульптура.
Пантеон. Быт и досуг римлян.
Историческое и культурное наследие древних цивилизаций.
История Средних веков
Средние века: понятие и хронологические рамки.
Раннее Средневековье
Начало Средневековья. Великое переселение народов. Образование
варварских королевств.
Народы Европы в раннее Средневековье. Франки: расселение, занятия,
общественное устройство. Законы франков; «Салическая правда». Держава
Каролингов: этапы формирования, короли и подданные. Карл Великий.
Распад Каролингской империи. Образование государств во Франции,
Германии, Италии. Священная Римская империя. Британия и Ирландия в
раннее Средневековье. Норманны: общественный строй, завоевания. Ранние
славянские государства. Складывание феодальных отношений в странах
Европы. Христианизация Европы. Светские правители и папы. Культура
раннего Средневековья.
Византийская империя в IV—XI вв.: территория, хозяйство,
управление. Византийские императоры; Юстиниан. Кодификация законов.
Власть императора и церковь. Внешняя политика Византии: отношения с
соседями, вторжения славян и арабов. Культура Византии.
Арабы в VI—ХI вв.: расселение, занятия. Возникновение и
распространение ислама. Завоевания арабов. Арабский халифат, его расцвет
и распад. Арабская культура.
Зрелое Средневековье
Средневековое европейское общество. Аграрное производство.
Феодальное землевладение. Феодальная иерархия. Знать и рыцарство:
социальный статус, образ жизни.
Крестьянство: феодальная зависимость, повинности, условия жизни.
Крестьянская община.
Города — центры ремесла, торговли, культуры. Городские сословия.
Цехи и гильдии. Городское управление. Борьба городов и сеньоров.
Средневековые города-республики. Облик средневековых городов. Быт
горожан.
222
Церковь и духовенство. Разделение христианства на католицизм и
православие. Отношения светской власти и церкви. Крестовые походы: цели,
участники, результаты. Духовно-рыцарские ордены. Ереси: причины
возникновения и распространения. Преследование еретиков.
Государства Европы в ХП—XV вв. Усиление королевской власти в
странах
Западной
Европы.
Сословно-представительная
монархия.
Образование централизованных государств в Англии, Франции. Столетняя
война; Ж. д’Арк. Германские государства в XII—XV вв. Реконкиста и
образование централизованных государств на Пиренейском полуострове.
Итальянские республики в XII—XV вв. Экономическое и социальное
развитие европейских стран. Обострение социальных противоречий в ХIV в.
(Жакерия, восстание Уота Тайлера). Гуситское движение в Чехии.
Византийская империя и славянские государства в ХП—XV вв.
Экспансия турок-османов и падение Византии.
Культура средневековой Европы. Представления средневекового
человека о мире. Место религии в жизни человека и общества. Образование:
школы и университеты. Сословный характер культуры. Средневековый эпос.
Рыцарская литература. Городской и крестьянский фольклор. Романский и
готический стили в художественной культуре. Развитие знаний о природе и
человеке. Гуманизм. Раннее Возрождение: художники и их творения.
Страны Востока в Средние века. Османская империя: завоевания
турок-османов, управление империей, положение покорённых народов.
Монгольская держава: общественный строй монгольских племён, завоевания
Чингисхана и его потомков, управление подчинёнными территориями.
Китай: империи, правители и подданные, борьба против завоевателей.
Япония в Средние века. Индия: раздробленность индийских княжеств,
вторжение мусульман, Делийский султанат. Культура народов Востока.
Литература. Архитектура. Традиционные искусства и ремёсла.
Государства доколумбовой Америки. Общественный строй.
Религиозные верования населения. Культура.
Историческое и культурное наследие Средневековья.
Новая история
Новое время: понятие и хронологические рамки.
Европа в конце ХV — начале ХVII в.
Великие географические открытия: предпосылки, участники,
результаты. Политические, экономические и культурные последствия
географических открытий. Старый и Новый Свет. Экономическое и
социальное развитие европейских стран в XVI — начале XVII в.
Возникновение мануфактур. Развитие товарного производства. Расширение
внутреннего и мирового рынка.
Абсолютные монархии. Англия, Франция, монархия Габсбургов в XVI
— начале XVII в.: внутреннее развитие и внешняя политика. Образование
национальных государств в Европе.
223
Начало Реформации; М. Лютер. Развитие Реформации и Крестьянская
война в Германии. Распространение протестантизма в Европе. Борьба
католической церкви против реформационного движения. Религиозные
войны.
Нидерландская революция: цели, участники, формы борьбы. Итоги и
значение революции.
Международные отношения в раннее Новое время. Военные
конфликты между европейскими державами. Османская экспансия.
Тридцатилетняя война; Вестфальский мир.
Страны Европы и Северной Америки в середине ХVII — ХVIII вв.
Английская революция XVII в.: причины, участники, этапы. О.
Кромвель. Итоги и значение революции. Экономическое и социальное
развитие Европы в ХVII—ХVIII вв.: начало промышленного переворота,
развитие мануфактурного производства, положение сословий. Абсолютизм:
«старый порядок» и новые веяния. Век Просвещения: развитие естественных
наук, французские просветители XVIII в. Война североамериканских
колоний за независимость. Образование Соединённых Штатов Америки;
«отцы-основатели».
Французская революция ХУШ в.: причины, участники. Начало и
основные этапы революции. Политические течения и деятели революции.
Программные и государственные документы. Революционные войны. Итоги
и значение революции.
Европейская культура XVI—XVIII вв. Развитие науки: переворот в
естествознании, возникновение новой картины мира; выдающиеся учёные и
изобретатели. Высокое Возрождение: художники и их произведения. Мир
человека в литературе раннего Нового времени. Стили художественной
культуры XVII—XVIII вв. (барокко, классицизм). Становление театра.
Международные отношения середины XVII—XVIII вв. Европейские
конфликты и дипломатия. Семилетняя война. Разделы Речи Посполитой.
Колониальные захваты европейских держав.
Страны Востока в XVI—XVIII вв.
Османская империя: от могущества к упадку. Индия: держава Великих
Моголов, начало проникновения англичан, британские завоевания. Империя
Цин в Китае. Образование централизованного государства и установление
сёгуната Токугава в Японии.
Страны Европы и Северной Америки в первой половине ХIХ в.
Империя Наполеона во Франции: внутренняя и внешняя политика.
Наполеоновские войны. Падение империи. Венский конгресс; Ш. М.
Талейран. Священный союз.
Развитие индустриального общества. Промышленный переворот, его
особенности в странах Европы и США. Изменения в социальной структуре
общества. Распространение социалистических идей; социалисты-утописты.
Выступления рабочих. Политическое развитие европейских стран в 1815—
1849 гг.: социальные и национальные движения, реформы и революции.
224
Оформление консервативных, либеральных, радикальных политических
течений и партий; возникновение марксизма.
Страны Европы и Северной Америки во второй половине ХIХ в.
Великобритания в Викторианскую эпоху: «мастерская мира», рабочее
движение, внутренняя и внешняя политика, расширение колониальной
империи. Франция — от Второй империи к Третьей республике: внутренняя
и внешняя политика, франко-германская война, колониальные войны.
Образование единого государства в Италии; К. Кавур, Дж. Гарибальди.
Объединение германских государств, провозглашение Германской империи;
О. Бисмарк. Габсбургская монархия: австро-венгерский дуализм.
Соединённые Штаты Америки во второй половине ХIХ в.: экономика,
социальные отношения, политическая жизнь. Север и Юг. Гражданская
война (1861—1865). А. Линкольн.
Экономическое и социально-политическое развитие стран Европы и
США в конце ХIХ в.
Завершение
промышленного
переворота.
Индустриализация.
Монополистический капитализм. Технический прогресс в промышленности
и сельском хозяйстве. Развитие транспорта и средств связи. Миграция из
Старого в Новый Свет. Положение основных социальных групп. Расширение
спектра общественных движений. Рабочее движение и профсоюзы.
Образование социалистических партий; идеологи и руководители
социалистического движения.
Страны Азии в ХIХ в.
Османская империя: традиционные устои и попытки проведения
реформ. Индия: распад державы Великих Моголов, установление
британского колониального господства, освободительные восстания. Китай:
империя Цин, «закрытие» страны, «Опиумные войны», движение тайпинов.
Япония: внутренняя и внешняя политика сёгуната Токугава, преобразования
эпохи Мэйдзи.
Война за независимость в Латинской Америке
Колониальное общество. Освободительная борьба: задачи, участники,
формы выступлений. П. Д. Туссен-Лувертюр, С. Боливар. Провозглашение
независимых государств.
Народы Африки в Новое время
Колониальные империи. Колониальные порядки и традиционные
общественные отношения. Выступления против колонизаторов.
Развитие культуры в XIX в.
Научные открытия и технические изобретения. Распространение
образования. Секуляризация и демократизация культуры. Изменения в
условиях жизни людей. Стили художественной культуры: классицизм,
романтизм, реализм, импрессионизм. Театр. Рождение кинематографа.
Деятели культуры: жизнь и творчество.
Международные отношения в XIX в.
225
Внешнеполитические интересы великих держав и политика союзов в
Европе. Восточный вопрос. Колониальные захваты и колониальные империи.
Старые и новые лидеры индустриального мира. Активизация борьбы за
передел мира. Формирование военно-политических блоков великих держав.
Историческое и культурное наследие Нового времени.
Новейшая история. ХХ — начало XXI в.
Мир к началу XX в. Новейшая история: понятие, периодизация.
Мир в 1900—1914 гг.
Страны Европы и США в 1900—1914 гг.: технический прогресс,
экономическое развитие. Урбанизация, миграция. Положение основных
групп населения. Социальные движения. Социальные и политические
реформы; Д. Ллойд Джордж.
Страны Азии и Латинской Америки в 1900—1917 гг.: традиционные
общественные
отношения
и
проблемы
модернизации.
Подъём
освободительных движений в колониальных и зависимых странах.
Революции первых десятилетий ХХ в. в странах Азии (Турция, Иран, Китай).
Мексиканская революция 1910— 1917 гг. Руководители освободительной
борьбы (Сунь Ятсен, Э. Сапата, Ф. Вилья).
Первая мировая война (1914—1918 гг.)
Причины, участники, театры военных действий и ключевые события
первой мировой войны. Западный и Восточный фронт. Человек на фронте и в
тылу. Итоги и последствия войны.
Мир в 1918—1939 гг.
От войны к миру. Крушение империй и образование новых государств
в Европе. Парижская мирная конференция. Создание Лиги Наций.
Урегулирование на Дальнем Востоке и на Тихом океане. ВерсальскоВашингтонская система.
Революционные события 1918 — начала 1920-х гг. в Европе.
Революция в Германии: причины, участники, итоги. Раскол социалдемократического движения. Установление авторитарных режимов в ряде
европейских стран в начале 1920-х гг. Приход фашистов к власти в Италии;
Б. Муссолини.
Страны Европы и США в 1924—1939 гг. Экономическое развитие: от
процветания к кризису 1929—1933 гг. Опыт социальных компромиссов:
первые лейбористские правительства в Великобритании. Великая депрессия.
«Новый курс» Ф. Д. Рузвельта.
Утверждение авторитарных и тоталитарных режимов в 1930-е гг. в
странах Центральной и Восточной Европы. Приход нацистов к власти в
Германии; А. Гитлер. Внутренняя и внешняя политика гитлеровского
режима.
Создание и победа Народного фронта во Франции. Революция и
приход к власти правительства Народного фронта в Испании. Гражданская
война 1936—1939 гг. в Испании.
226
Страны Азии в 1920—1930-е гг. Опыт модернизации в Турции; М.
Кемаль Ататюрк. Революция 1920-х гг. в Китае. Движение народов Индии
против колониального гнёта; М. К. Ганди.
Развитие культуры в первой трети XX в. Социальные потрясения
начала XX в. и духовная культура. Отход от традиций классического
искусства. Модернизм. Авангардизм. Течения в литературе и искусстве
1920—1930-х гг. Тоталитаризм и культура. Деятели культуры: творчество и
судьбы.
Международные отношения в 1920—1930-е гг. Лига Наций и её
деятельность в 1920-е гг. Обострение международных отношений в 1930-е гг.
Ось «Берлин — Рим — Токио». Агрессия на Дальнем Востоке, в Европе.
Политика невмешательства и умиротворения. Дипломатические переговоры
1939 г., их результаты.
Вторая мировая война (1939—1945 гг.)
Причины и начало войны. Этапы, театры боевых действий, основные
участники войны. Установление «нового порядка» на оккупированных
территориях; геноцид, Холокост. Движение Сопротивления, его
руководители и герои. Создание и деятельность антигитлеровской коалиции.
Главные события войны в Европе, на Тихом океане, в Северной Африке.
Конференции руководителей СССР, США и Великобритании. Капитуляция
Германии. Завершение войны на Дальнем Востоке. Итоги и уроки войны.
Мир во второй половине XX — начале XXI в.
Изменения на политической карте мира после Второй мировой войны.
Отношения
между
державами-победительницами.
Формирование
биполярного мира. Начало «холодной войны».
Новые явления в экономике и социальной жизни послевоенного мира.
Научно-техническая революция второй половины XX в. Переход от
индустриального общества к постиндустриальному, информационному
обществу. Эволюция социальной структуры общества.
Соединённые Штаты Америки во второй половине XX — начале XXI
в. Путь к лидерству. Политическое развитие: демократы и республиканцы у
власти, президенты США. Социальные движения, борьба против расовой
дискриминации. Внешняя политика.
Страны Западной Европы во второй половине XX — начале XXI в.
Экономическое развитие, «государство благосостояния». Внутренняя и
внешняя политика консерваторов и социалистов. Политические лидеры.
Социальные выступления. Эволюция католической церкви. Установление
демократических режимов в 1970-е гг. в Португалии, Испании, Греции.
Европейская интеграция: цели, этапы, результаты.
Страны Восточной Европы во второй половине ХХ—начале XXI в.
Революции середины 1940-х гг. Социалистический эксперимент: достижения
и противоречия. События конца 1980-х — начала 1990-х гг., падение
коммунистических режимов. Политические и экономические преобразования
227
1990-х гг. Социальные отношения. Внешнеполитические позиции восточноевропейских государств. Проблемы интеграции в единой Европе.
Страны Азии и Африки во второй половине XX — начале XXI в.
Япония: от поражения к лидерству; научно-технический прогресс и
традиции; внешняя политика. Освобождение стран Азии и Африки и
крушение колониальной системы во второй половине ХХ в.: этапы, основные
движущие силы и лидеры освободительной борьбы. Проблемы модернизации
и выбор путей развития (Китай, Индия, «новые индустриальные страны»,
страны Юго-Западной Азии и Северной Африки). Место государств Азии и
Африки в современном мире.
Страны Латинской Америки во второй половине ХХ — начале XXI в.
Экономические отношения (неравномерность развития стран региона,
проблемы модернизации). Политические режимы: демократия и диктатура.
Реформизм и революции как пути преодоления социально-экономических
противоречий. Роль лидеров и народных масс в Новейшей истории региона.
Культура зарубежных стран во второй половине XX — начале XXI в.
Новый виток научно-технического прогресса. Информационная революция.
Развитие средств коммуникации и массовой информации. Изменения в
образе жизни людей. Многообразие стилей и течений в художественной
культуре второй половины XX — начала XXI в. Массовая культура.
Расширение контактов и взаимовлияний в мировой культуре.
Международные отношения во второй половине ХХ — начале XXI в.
Расстановка сил в Европе и мире в первые послевоенные годы. «Холодная
война», гонка вооружений, региональные конфликты. Движение за мир и
разоружение. Хельсинкский процесс. Новое политическое мышление в
международных отношениях. Изменение ситуации в Европе и мире в конце
1980-х — начале 1990-х гг. Распад биполярной системы. ООН, её роль в
современном мире.
Основное содержание и противоречия современной эпохи. Глобальные
проблемы человечества. Мировое сообщество в начале XXI в.
2.2.2.5. ОБЩЕСТВОЗНАНИЕ
Социальная сущность личности
Человек в социальном измерении
Природа человека. Интересы и потребности. Самооценка. Здоровый
образ жизни. Безопасность жизни. Деятельность и поведение. Мотивы
деятельности. Виды деятельности. Люди с ограниченными возможностями и
особыми потребностями.
Как человек познаёт мир и самого себя. Образование и
самообразование.
Социальное становление человека: как усваиваются социальные
нормы. Социальные «параметры личности».
Положение личности в обществе: от чего оно зависит. Статус.
Типичные социальные роли.
228
Возраст
человека
и
социальные
отношения.
Особенности
подросткового возраста. Отношения в семье и со сверстниками.
Гендер как «социальный пол». Различия в поведении мальчиков и
девочек.
Национальная принадлежность: влияет ли она на социальное
положение личности?
Гражданско-правовое положение личности в обществе. Юные
граждане России: какие права человек получает от рождения.
Ближайшее социальное окружение
Семья и семейные отношения. Роли в семье. Семейные ценности и
традиции. Забота и воспитание в семье.
Защита прав и интересов детей, оставшихся без попечения родителей.
Человек в малой группе. Ученический коллектив, группа сверстников.
Межличностные отношения. Общение. Межличностные конфликты и
пути их разрешения.
Современное общество
Общество — большой «дом» человечества
Что связывает людей в общество. Устойчивость и изменчивость в
развитии общества. Основные типы обществ. Общественный прогресс.
Сферы общественной жизни, их взаимосвязь.
Труд и образ жизни людей: как создаются материальные блага.
Экономика.
Социальные различия в обществе: причины их возникновения и
проявления. Социальные общности и группы.
Государственная власть, её роль в управлении общественной жизнью.
Из чего складывается духовная культура общества. Духовные
богатства общества: создание, сохранение, распространение, усвоение.
Общество, в котором мы живём
Мир как единое целое. Ускорение мирового общественного развития.
Современные средства связи и коммуникации, их влияние на нашу
жизнь.
Глобальные проблемы современности. Экологическая ситуация в
современном глобальном мире: как спасти природу.
Российское общество в начале XXI в.
Ресурсы и возможности развития нашей страны: какие задачи стоят
перед отечественной экономикой.
Основы
конституционного
строя
Российской
Федерации.
Государственное устройство нашей страны, многонациональный состав её
населения. Что значит сегодня быть гражданином своего Отечества.
Духовные ценности российского народа. Культурные достижения
народов России: как их сохранить и приумножить.
Место России среди других государств мира.
Социальные нормы
Регулирование поведения людей в обществе
229
Социальные нормы и правила общественной жизни. Общественные
традиции и обычаи.
Общественное сознание и ценности. Гражданственность и патриотизм.
Мораль, её основные принципы. Добро и зло. Законы и правила
нравственности. Моральные нормы и моральный выбор. Нравственные
чувства и самоконтроль. Влияние моральных устоев на развитие общества и
человека.
Право, его роль в жизни человека, общества и государства. Основные
признаки права. Нормы права. Понятие прав, свобод и обязанностей.
Дееспособность и правоспособность человека. Правоотношения,
субъекты права.
Конституция Российской Федерации — Основной закон государства.
Конституция Российской Федерации о правах и свободах человека и
гражданина.
Личные (гражданские) права, социально-экономические и культурные
права, политические права и свободы российских граждан.
Как защищаются права человека в России.
Конституционные обязанности российского гражданина. Обязанность
платить налоги. Обязанность бережно относиться к природным богатствам.
Защита Отечества — долг и обязанность.
Основы российского законодательства
Гражданские правоотношения. Гражданско-правовые споры. Судебное
разбирательство.
Семейные правоотношения. Права и обязанности родителей и детей.
Защита прав и интересов детей, оставшихся без родителей.
Трудовые правоотношения. Права, обязанности и ответственность
работника и работодателя. Особенности положения несовершеннолетних в
трудовых правоотношениях.
Административные
правоотношения.
Административное
правонарушение.
Преступление
и
наказание.
Правовая
ответственность
несовершеннолетних.
Правоохранительные органы. Судебная система.
Экономика и социальные отношения
Мир экономики
Экономика и её роль в жизни общества. Экономические ресурсы и
потребности. Товары и услуги. Цикличность экономического развития.
Современное производство. Факторы производства. Новые технологии
и их возможности. Предприятия и их современные формы.
Типы экономических систем. Собственность и её формы.
Рыночное регулирование экономики: возможности и границы. Виды
рынков. Законы рыночной экономики.
Деньги и их функции. Инфляция. Роль банков в экономике.
230
Роль государства в рыночной экономике. Государственный бюджет.
Налоги.
Занятость и безработица: какие профессии востребованы на рынке
труда в начале XXI в. Причины безработицы. Роль государства в
обеспечении занятости.
Особенности экономического развития России.
Человек в экономических отношениях
Основные участники экономики — производители и потребители. Роль
человеческого фактора в развитии экономики.
Труд в современной экономике. Профессионализм и профессиональная
успешность. Трудовая этика. Заработная плата. Предприниматель. Этика
предпринимательства.
Экономика семьи. Прожиточный минимум. Семейное потребление.
Права потребителя.
Мир социальных отношений
Социальная неоднородность общества: причины и проявления.
Общество как взаимодействие индивидов и групп. Многообразие
социальных общностей и групп в обществе.
Изменения социальной структуры общества с переходом в
постиндустриальное общество. Влияние экономики на социальный состав
общества. Историзм понятий «социальная справедливость» и «равенство».
Средний класс и его место в современном обществе.
Основные социальные группы современного российского общества.
Социальная политика Российского государства.
Нации
и
межнациональные
отношения.
Характеристика
межнациональных
отношений
в
современной
России.
Понятие
толерантности.
Политика. Культура
Политическая жизнь общества
Власть. Властные отношения. Политика. Внутренняя и внешняя
политика.
Сущность государства. Суверенитет. Государственное управление.
Формы государства. Функции государства.
Наше государство — Российская Федерация. Государственное
устройство России. Гражданство Российской Федерации.
Политический режим. Демократия. Парламентаризм.
Республика. Выборы и избирательные системы. Политические партии.
Правовое государство. Верховенство права. Разделение властей.
Гражданское общество и правовое государство. Местное самоуправление.
Органы власти Российской Федерации. Органы законодательной
власти. Органы исполнительной власти. Правоохранительные органы.
Судебная система.
Межгосударственные отношения. Международные политические
организации.
231
Войны и вооружённые конфликты. Национальная безопасность.
Сепаратизм.
Международно-правовая
защита
жертв
вооружённых
конфликтов.
Глобализация и её противоречия.
Человек и политика. Политические события и судьбы людей.
Гражданская активность. Патриотизм.
Культурно-информационная среда общественной жизни
Информация и способы её распространения. Средства массовой
информации. Интернет.
Культура, её многообразие и формы. Культурные различия. Диалог
культур как черта современного мира.
Роль религии в культурном развитии. Религиозные нормы. Мировые
религии. Веротерпимость.
Культура Российской Федерации. Образование и наука. Искусство.
Возрождение религиозной жизни в нашей стране.
Человек в меняющемся обществе
Можно ли предвидеть будущее? Как приспособиться к быстрым
переменам? Непрерывное образование. Образование и карьера. Мир
современных профессий. Образ жизни и здоровье. Мода и спорт. Будущее
создаётся молодыми.
2.2.2.6. ГЕОГРАФИЯ
География Земли
Источники географической информации
Развитие географических знаний о Земле. Развитие представлений
человека о мире. Выдающиеся географические открытия. Современный этап
научных географических исследований.
Глобус. Масштаб и его виды. Параллели. Меридианы. Определение
направлений на глобусе. Градусная сетка. Географические координаты, их
определение. Способы изображения земной поверхности.
План местности. Ориентирование и способы ориентирования на
местности. Компас. Азимут. Измерение расстояний и определение
направлений на местности и плане. Способы изображения рельефа земной
поверхности. Условные знаки. Чтение плана местности. Решение
практических задач по плану. Составление простейшего плана местности.
Географическая карта — особый источник информации. Отличия
карты от плана. Легенда карты, градусная сетка. Ориентирование и
измерение расстояний по карте. Чтение карты, определение местоположения
географических объектов, абсолютных высот. Разнообразие карт.
Географические методы изучения окружающей среды. Наблюдение.
Описательные и сравнительные методы. Использование инструментов и
приборов. Картографический метод. Моделирование как метод изучения
географических объектов и процессов.
Природа Земли и человек
232
Земля — планета Солнечной системы. Земля — планета Солнечной
системы. Форма, размеры и движения Земли, их географические следствия.
Неравномерное распределение солнечного света и тепла на поверхности
Земли. Пояса освещённости. Часовые пояса. Влияние Космоса на Землю и
жизнь людей.
Земная кора и литосфера. Рельеф Земли. Внутреннее строение Земли,
методы его изучения.
Земная кора и литосфера. Горные породы и полезные ископаемые.
Состав земной коры, её строение под материками и океанами. Литосферные
плиты, их движение и взаимодействие. Медленные движения земной коры.
Землетрясения и вулканизм. Условия жизни людей в районах
распространения землетрясений и вулканизма, обеспечение безопасности
населения. Внешние процессы, изменяющие земную поверхность.
Рельеф Земли. Зависимость крупнейших форм рельефа от строения
земной коры. Неоднородность земной поверхности как следствие
взаимодействия внутренних сил Земли и внешних процессов. Основные
формы рельефа суши и дна Мирового океана. Различия гор и равнин по
высоте. Описание рельефа территории по карте.
Человек и литосфера. Опасные природные явления, их
предупреждение. Особенности жизни и деятельности человека в горах и на
равнинах. Воздействие хозяйственной деятельности на литосферу.
Преобразование рельефа, антропогенные формы рельефа.
Атмосфера — воздушная оболочка Земли.
Атмосфера. Состав атмосферы, её структура. Значение атмосферы для
жизни на Земле. Нагревание атмосферы, температура воздуха, распределение
тепла на Земле. Суточные и годовые колебания температуры воздуха.
Средние температуры. Изменение температуры с высотой.
Влага в атмосфере. Облачность, её влияние на погоду. Атмосферные
осадки, их виды, условия образования. Распределение влаги на поверхности
Земли. Влияние атмосферных осадков на жизнь и деятельность человека.
Атмосферное давление, ветры. Изменение атмосферного давления с
высотой. Направление и сила ветра. Роза ветров. Постоянные ветры Земли.
Типы воздушных масс, условия их формирования и свойства.
Погода и климат. Элементы погоды, способы их измерения,
метеорологические приборы и инструменты. Наблюдения за погодой.
Измерения элементов погоды с помощью приборов. Построение графиков
изменения температуры и облачности, розы ветров; выделение
преобладающих типов погоды за период наблюдения. Решение практических
задач на определение изменений температуры и давления воздуха с высотой,
влажности воздуха. Чтение карт погоды. Прогнозы погоды. Климат и
климатические пояса.
Человек и атмосфера. Стихийные явления в атмосфере, их
характеристика и правила обеспечения личной безопасности. Пути
сохранения качества воздушной среды. Адаптация человека к климатическим
233
условиям местности. Особенности жизни в экстремальных климатических
условиях.
Гидросфера — водная оболочка Земли.
Вода на Земле. Части гидросферы. Мировой круговорот воды.
Океаны. Части Мирового океана. Методы изучения морских глубин.
Свойства вод Мирового океана. Движение воды в Океане. Использование
карт для определения географического положения морей и океанов, глубин,
направлений морских течений, свойств воды. Роль Мирового океана в
формировании климатов Земли. Минеральные и органические ресурсы
Океана, их значение и хозяйственное использование. Морской транспорт,
порты, каналы. Источники загрязнения вод Океана, меры по сохранению
качества вод и органического мира.
Воды суши. Реки Земли — их общие черты и различия. Речная система.
Питание и режим рек. Озёра, водохранилища, болота. Использование карт
для определения географического положения водных объектов, частей
речных систем, границ и площади водосборных бассейнов, направления
течения рек. Значение поверхностных вод для человека, их рациональное
использование.
Происхождение и виды подземных вод, возможности их использования
человеком. Зависимость уровня грунтовых вод от климата, характера
поверхности, особенностей горных пород. Минеральные воды.
Ледники — главные аккумуляторы пресной воды на Земле. Покровные
и горные ледники, многолетняя мерзлота: географическое распространение,
воздействие на хозяйственную деятельность.
Человек и гидросфера. Источники пресной воды на Земле. Проблемы,
связанные с ограниченными запасами пресной воды на Земле, и пути их
решения. Неблагоприятные и опасные явления в гидросфере. Меры
предупреждения опасных явлений и борьбы с ними, правила обеспечения
личной безопасности.
Биосфера Земли. Разнообразие растительного и животного мира
Земли. Особенности распространения живых организмов на суше и в
Мировом океане. Границы биосферы и взаимодействие компонентов
природы. Приспособление живых организмов к среде обитания.
Биологический круговорот. Роль биосферы. Широтная зональность и
высотная поясность в растительном и животном мире. Влияние человека на
биосферу. Охрана растительного и животного мира Земли. Наблюдения за
растительностью и животным миром как способ определения качества
окружающей среды.
Почва как особое природное образование. Состав почв,
взаимодействие живого и неживого в почве, образование гумуса. Строение и
разнообразие почв. Главные факторы (условия) почвообразования, основные
зональные типы почв. Плодородие почв, пути его повышения. Роль человека
и его хозяйственной деятельности в сохранении и улучшении почв.
234
Географическая
оболочка
Земли.
Строение,
свойства
и
закономерности географической оболочки, взаимосвязи между её
составными частями. Территориальные комплексы: природные, природноантропогенные. Географическая оболочка — крупнейший природный
комплекс Земли. Широтная зональность и высотная поясность. Природные
зоны Земли. Особенности взаимодействия компонентов природы и
хозяйственной деятельности человека в разных природных зонах.
Географическая оболочка как окружающая человека среда.
Население Земли
Заселение человеком Земли. Расы. Основные пути расселения
древнего человека. Расы. Внешние признаки людей различных рас. Анализ
различных источников информации с целью выявления регионов
проживания представителей различных рас.
Численность населения Земли, её изменение во времени.
Современная численность населения мира. Изменение численности
населения во времени. Методы определения численности населения,
переписи населения. Различные прогнозы изменения численности населения
Земли.
Факторы, влияющие на рост численности населения. Рождаемость,
смертность, естественный прирост населения, их количественные различия и
географические особенности. Влияние величины естественного прироста на
средний возраст населения стран и продолжительность жизни. Миграции.
Размещение людей на Земле. Показатель плотности населения.
Среднемировая плотность населения и её изменение со временем. Карта
плотности населения. Неравномерность размещения населения мира.
Факторы, влияющие на размещение населения. Хозяйственная
деятельность людей в разных природных условиях. Адаптация человека к
природным условиям: их влияние на внешний облик людей, жилища,
одежду, орудия труда, пищу.
Народы и религии мира. Народ. Языковые семьи. География народов и
языков. Карта народов мира. Мировые и национальные религии, их
география.
Хозяйственная деятельность людей. Понятие о современном
хозяйстве, его составе. Основные виды хозяйственной деятельности людей,
их география.
Городское и сельское население. Города и сельские поселения.
Соотношение городского и сельского населения мира. Многообразие
сельских поселений. Ведущая роль городов в хозяйственной, культурной и
политической жизни людей. Функции городов. Крупные города. Городские
агломерации.
Материки, океаны и страны
Современный
облик
Земли:
планетарные
географические
закономерности. Материки и океаны на поверхности Земли. Происхождение
материков и впадин океанов. Современное географическое положение
235
материков и океанов. Главные черты рельефа Земли. Климатообразующие
факторы и климаты. Внутренние воды суши. Зональные природные
комплексы Земли. Мировой океан, его роль в жизни людей.
Катастрофические явления природного характера.
Материки, океаны и страны. Основные черты рельефа, климата и
внутренних вод Африки, Австралии, Северной и Южной Америки,
Антарктиды, Евразии и определяющие их факторы. Зональные природные
комплексы материков. Население материков. Природные ресурсы и их
использование. Изменение природы под влиянием хозяйственной
деятельности человека.
Океаны Земли. Особенности природы, природные богатства,
хозяйственное освоение Северного Ледовитого, Атлантического, Индийского
и Тихого океанов. Охрана природы.
Историко-культурные районы мира. Памятники природного и
культурного наследия человечества.
Многообразие стран, их основные типы. Столицы и крупные города.
Комплексная географическая характеристика стран (по выбору):
географическое положение, население, особенности природы и хозяйства,
памятники культуры.
География России
Особенности географического положения России Географическое
положение России. Территория и акватория. Государственная территория
России. Географическое положение страны, его виды. Особенности
географического положения России, его сравнение с географическим
положением других государств. Географическое положение России как
фактор развития её хозяйства.
Границы России. Государственные границы России, их виды,
значение. Морские и сухопутные границы, воздушное пространство и
пространство недр, континентальный шельф и экономическая зона
Российской Федерации.
Россия на карте часовых поясов. Местное, поясное, декретное, летнее
время: роль в хозяйстве и жизни людей. Определение поясного времени для
разных городов России.
История освоения и изучения территории России. Формирование и
освоение государственной территории России. Выявление изменений границ
страны на разных исторических этапах.
Современное административно-территориальное устройство
страны. Федеративное устройство страны. Субъекты Российской
Федерации, их равноправие и разнообразие. Федеральные округа.
Природа России
Природные условия и ресурсы России. Природные условия и
природные ресурсы. Природно-ресурсный капитал и экологический
потенциал России. Оценка и проблемы рационального использования
природных ресурсов. Основные ресурсные базы. Группировка отраслей по их
236
связи с природными ресурсами. Сравнение природно-ресурсного капитала
различных районов России.
Геологическое строение, рельеф и полезные ископаемые. Основные
этапы формирования земной коры на территории России. Особенности
геологического строения России: основные тектонические структуры.
Основные формы рельефа и особенности их распространения на территории
России. Выявление зависимости между тектоническим строением, рельефом
и размещением основных групп полезных ископаемых.
Влияние внутренних и внешних процессов на формирование рельефа.
Современные процессы, формирующие рельеф. Области современного
горообразования, землетрясений и вулканизма. Древнее и современное
оледенения. Стихийные природные явления. Минеральные ресурсы страны и
проблемы их рационального использования. Изменение рельефа под
влиянием деятельности человека. Изучение закономерностей формирования
рельефа и его современного развития на примере своего региона и своей
местности.
Климат и климатические ресурсы. Факторы, определяющие климат
России: влияние географической широты, подстилающей поверхности,
циркуляции воздушных масс. Определение по картам закономерностей
распределения солнечной радиации, средних температур января и июля,
годового количества осадков, испаряемости по территории страны.
Климатические пояса и типы климатов России. Определение по
синоптической карте особенностей погоды для различных пунктов.
Составление прогноза погоды.
Изменение климата под влиянием естественных факторов. Влияние
климата на быт человека, его жилище, одежду, способы передвижения,
здоровье. Способы адаптации человека к разнообразным климатическим
условиям на территории страны. Климат и хозяйственная деятельность
людей. Оценка основных климатических показателей одного из регионов
страны для характеристики условий жизни и хозяйственной деятельности
населения.
Опасные и неблагоприятные климатические явления. Методы изучения
и прогнозирования климатических явлений. Определение особенностей
климата своего региона.
Внутренние воды и водные ресурсы. Виды вод суши на территории
страны. Распределение рек по бассейнам океанов. Главные речные системы
России. Выявление зависимости между режимом, характером течения рек,
рельефом и климатом. Характеристика крупнейших рек страны. Опасные
явления, связанные с водами (паводки, наводнения, лавины, сели), их
предупреждение. Роль рек в жизни населения и развитии хозяйства России.
Составление характеристики одной из рек с использованием тематических
карт и климатограмм, определение возможностей её хозяйственного
использования.
237
Крупнейшие озёра, их происхождение. Болота. Подземные воды.
Ледники. Многолетняя мерзлота. Объяснение закономерностей размещения
разных видов вод суши и связанных с ними опасных природных явлений на
территории страны.
Неравномерность распределения водных ресурсов. Рост их
потребления и загрязнения. Пути сохранения качества водных ресурсов.
Оценка обеспеченности водными ресурсами крупных регионов России.
Внутренние воды и водные ресурсы своего региона и своей местности.
Почва и почвенные ресурсы. Почва — особый компонент природы.
Факторы образования почв. Основные типы почв, их свойства, различия в
плодородии. Размещение основных типов почв на территории России.
Почва — национальное богатство. Почвенные ресурсы России.
Изменение почв в ходе их хозяйственного использования. Меры по
сохранению плодородия почв: мелиорация земель, борьба с эрозией почв и
их загрязнением. Знакомство с образцами почв своей местности, выявление
их свойств и особенностей хозяйственного использования.
Растительный и животный мир. Биологические ресурсы.
Растительный и животный мир России: видовое разнообразие, факторы, его
определяющие. Составление прогноза изменений растительного и животного
мира при заданных условиях изменения других компонентов природного
комплекса. Биологические ресурсы, их рациональное использование. Меры
по охране растительного и животного мира. Растительный и животный мир
своего региона и своей местности.
Природно-хозяйственные зоны. Природно-хозяйственные зоны
России: взаимосвязь и взаимообусловленность
их компонентов. Характеристика арктических пустынь, тундр и
лесотундр, лесов, лесостепей и степей, полупустынь и пустынь. Анализ
физической карты и карт компонентов природы для установления
взаимосвязей между ними в разных природных зонах.
Природные ресурсы зон, их использование, экологические проблемы.
Заповедники. Высотная поясность. Особо охраняемые природные
территории России. Памятники Всемирного природного наследия.
Население России
Численность населения России. Численность населения России в
сравнении с другими государствами. Особенности воспроизводства
российского населения на рубеже XX и XXI вв. Основные показатели,
характеризующие население страны и её отдельных территорий.
Прогнозирование изменения численности населения России и её отдельных
территорий.
Половой и возрастной состав населения страны. Своеобразие
полового и возрастного состава населения России и определяющие его
факторы. Средняя прогнозируемая продолжительность жизни мужского и
женского населения России.
238
Народы и религии России. Россия — многонациональное государство.
Многонациональность как специфический фактор формирования и развития
России. Определение по статистическим материалам крупнейших по
численности народов России. Определение по карте особенностей
размещения народов России, сопоставление с политико-административным
делением РФ. Использование географических знаний для анализа
территориальных аспектов межнациональных отношений. Языковой состав
населения. География религий.
Особенности размещения населения России. Географические
особенности размещения населения: их обусловленность природными,
историческими и социально-экономическими факторами. Основная полоса
расселения. Городское и сельское население. Крупнейшие города и
городские агломерации, их роль в жизни страны. Сельская местность,
сельские поселения. Определение и сравнение показателей соотношения
городского и сельского населения в разных частях страны по статистическим
данным. Выявление закономерностей в размещении населения России.
Миграции населения России. Направления и типы миграции на
территории страны. Причины миграций и основные направления
миграционных потоков на разных этапах развития страны. Определение по
статистическим материалам показателей миграционного прироста для
отдельных территорий России.
Человеческий капитал страны. Понятие человеческого капитала.
Трудовые ресурсы и экономически активное население России.
Неравномерность распределения трудоспособного населения по территории
страны. Географические различия в уровне занятости и уровне жизни
населения России, факторы, их определяющие. Качество населения.
Хозяйство России
Особенности
хозяйства
России.
Отраслевая
структура,
функциональная и территориальная структуры хозяйства страны, факторы их
формирования и развития. Экономико-географическое положение России как
фактор развития её хозяйства. Анализ экономических карт для определения
типов территориальной структуры хозяйства.
Производственный капитал. Понятие производственного капитала.
Распределение производственного капитала по территории страны. Общие
особенности географии хозяйства России: основная зона хозяйственного
освоения и зона Севера, их особенности и проблемы. Условия и факторы
размещения предприятий. Важнейшие межотраслевые комплексы и отрасли.
Топливно-энергетический комплекс (ТЭК). Состав, место и значение
в хозяйстве. Нефтяная, газовая, угольная промышленность: география
основных современных и перспективных районов добычи, систем
трубопроводов. Электроэнергетика: типы электростанций, их особенности и
доля в производстве электроэнергии. Энергосистемы. ТЭК и охрана
окружающей среды. Составление характеристики одного из нефтяных и
угольных бассейнов по картам и статистическим материалам.
239
Машиностроение. Состав, место и значение в хозяйстве. Факторы
размещения машиностроительных предприятий. География важнейших
отраслей: основные районы и центры. Машиностроение и охрана
окружающей среды. Определение главных районов размещения отраслей
трудоёмкого и металлоёмкого машиностроения по картам.
Металлургия. Состав, место и значение в хозяйстве. Чёрная и цветная
металлургия: факторы размещения предприятий. География металлургии
чёрных, лёгких и тяжёлых цветных металлов: основные районы и центры.
Металлургия и охрана окружающей среды.
Химическая промышленность. Состав, место и значение в хозяйстве.
Факторы размещения предприятий. География важнейших отраслей:
основные районы и химические комплексы. Химическая промышленность и
охрана окружающей среды.
Лёгкая промышленность. Состав, место и значение в хозяйстве.
Факторы размещения предприятий. География важнейших отраслей:
основные
районы и лесоперерабатывающие
комплексы.
Лесная
промышленность и охрана окружающей среды.
Агропромышленный комплекс. Состав, место и значение в хозяйстве.
Сельское хозяйство. Состав, место и значение в хозяйстве, отличия от других
отраслей хозяйства. Земельные ресурсы и сельскохозяйственные угодья, их
структура. Земледелие и животноводство: география основных отраслей.
Определение по картам и эколого-климатическим показателям основных
районов выращивания зерновых и технических культур, главных районов
животноводства.
Сельское хозяйство и охрана окружающей среды. Пищевая
промышленность. Состав, место и значение в хозяйстве. Факторы
размещения предприятий. География важнейших отраслей: основные районы
и центры. Пищевая промышленность и охрана окружающей среды. Лёгкая
промышленность. Состав, место и значение в хозяйстве. Факторы
размещения предприятий. География важнейших отраслей: основные районы
и центры. Лёгкая промышленность и охрана окружающей среды.
Сфера услуг (инфраструктурный комплекс). Состав, место и
значение в хозяйстве. Транспорт и связь. Состав, место и значение в
хозяйстве. География отдельных видов транспорта и связи: основные
транспортные пути и линии связи, крупнейшие транспортные узлы.
Транспорт и охрана окружающей среды. География науки. Состав, место и
значение в хозяйстве, основные районы, центры, города науки. Социальная
сфера: географические различия в уровне развития и качестве жизни
населения.
Районы России
Природно-хозяйственное районирование России. Принципы и виды
природно-хозяйственного районирования страны. Анализ разных видов
районирования России.
Крупные регионы и районы России.
240
Регионы России: Западный и Восточный.
Районы России: Европейский Север, Центральная Россия, Европейский
Юг, Поволжье, Урал, Западная Сибирь, Восточная Сибирь, Дальний Восток.
Характеристика регионов и районов. Состав, особенности
географического положения, его влияние на природу, хозяйство и жизнь
населения. Специфика природы: геологическое строение и рельеф, климат,
природные зоны, природные ресурсы.
Население: численность, естественный прирост и миграции, специфика
расселения, национальный состав, традиции и культура. Города. Качество
жизни населения.
Место и роль района, региона в социально-экономическом развитии
страны. География важнейших отраслей хозяйства, особенности его
территориальной организации. Географические аспекты основных
экономических, социальных и экологических проблем района, региона.
Внутренние природно-хозяйственные различия. Сравнение географического
положения регионов и районов, его влияния на природу, жизнь людей и
хозяйство. Выявление и анализ условий для развития хозяйства регионов,
районов. Анализ взаимодействия природы и человека на примере одной из
территорий региона.
Россия в современном мире
Россия в системе международного географического разделения труда.
Взаимосвязи России с другими странами мира. Объекты Всемирного
природного и культурного наследия в России.
2.2.2.7. МАТЕМАТИКА. АЛГЕБРА. ГЕОМЕТРИЯ
Натуральные числа. Натуральный ряд. Десятичная система
счисления. Арифметические действия с натуральными числами. Свойства
арифметических действий.
Степень с натуральным показателем.
Числовые выражения, значение числового выражения. Порядок
действий в числовых выражениях, использование скобок. Решение текстовых
задач арифметическими способами.
Делители и кратные. Свойства и признаки делимости. Простые и
составные числа. Разложение натурального числа на простые множители.
Деление с остатком.
Дроби. Обыкновенные дроби. Основное свойство дроби. Сравнение
обыкновенных дробей. Арифметические действия с обыкновенными
дробями. Нахождение части от целого и целого по его части.
Десятичные дроби. Сравнение десятичных дробей. Арифметические
действия с десятичными дробями. Представление десятичной дроби в виде
обыкновенной дроби и обыкновенной в виде десятичной.
Проценты; нахождение процентов от величины и величины по её
процентам. Отношение; выражение отношения в процентах. Пропорция;
основное свойство пропорции.
241
Решение текстовых задач арифметическими способами.
Рациональные числа. Положительные и отрицательные числа, модуль
числа. Множество целых чисел. Множество рациональных чисел;
рациональное число как отношение m/n, где т — целое число, а n —
натуральное. Сравнение рациональных чисел. Арифметические действия с
рациональными числами. Свойства арифметических действий. Степень с
целым показателем.
Действительные числа. Квадратный корень из числа. Корень третьей
степени.
Понятие об иррациональном числе. Иррациональность числа и
несоизмеримость стороны и диагонали квадрата. Десятичные приближения
иррациональных чисел. 2
Множество действительных чисел; представление действительных
чисел бесконечными десятичными дробями. Сравнение действительных
чисел.
Координатная прямая. Изображение чисел точками координатной
прямой. Числовые промежутки.
Измерения, приближения, оценки. Размеры объектов окружающего
мира (от элементарных частиц до Вселенной), длительность процессов в
окружающем мире. Выделение множителя — степени десяти в записи числа.
Приближённое
значение
величины,
точность
приближения.
Округление натуральных чисел и десятичных дробей. Прикидка и оценка
результатов вычислений.
Алгебраические выражения. Буквенные выражения (выражения с
переменными). Числовое значение буквенного выражения. Допустимые
значения переменных. Подстановка выражений вместо переменных.
Преобразование буквенных выражений на основе свойств арифметических
действий. Равенство буквенных выражений. Тождество.
Степень с натуральным показателем и её свойства. Одночлены и
многочлены. Степень многочлена. Сложение, вычитание, умножение
многочленов. Формулы сокращённого умножения: квадрат суммы и квадрат
разности. Формула разности квадратов. Преобразование целого выражения в
многочлен. Разложение многочленов на множители. Многочлены с одной
переменной. Корень многочлена. Квадратный трёхчлен; разложение
квадратного трёхчлена на множители.
Алгебраическая дробь. Основное свойство алгебраической дроби.
Сложение, вычитание, умножение, деление алгебраических дробей. Степень
с целым показателем и её свойства.
Рациональные выражения и их преобразования. Доказательство
тождеств.
Квадратные корни. Свойства арифметических квадратных корней и их
применение к преобразованию числовых выражений и вычислениям.
Уравнения. Уравнение с одной переменной. Корень уравнения.
Свойства числовых равенств. Равносильность уравнений.
242
Линейное уравнение. Квадратное уравнение: формула корней
квадратного уравнения. Теорема Виета. Решение уравнений, сводящихся к
линейным и квадратным. Примеры решения уравнений третьей и четвёртой
степеней. Решение дробно-рациональных уравнений.
Уравнение с двумя переменными. Линейное уравнение с двумя
переменными, примеры решения уравнений в целых числах.
Система уравнений с двумя переменными. Равносильность систем.
Системы двух линейных уравнений с двумя переменными; решение
подстановкой и сложением. Примеры решения систем нелинейных
уравнений с двумя переменными.
Решение текстовых задач алгебраическим способом.
Декартовы координаты на плоскости. Графическая интерпретация
уравнения с двумя переменными. График линейного уравнения с двумя
переменными; угловой коэффициент прямой; условие параллельности
прямых. Графики простейших нелинейных уравнений: парабола, гипербола,
окружность. Графическая интерпретация систем уравнений с двумя
переменными.
Неравенства. Числовые неравенства и их свойства.
Неравенство с одной переменной. Равносильность неравенств.
Линейные неравенства с одной переменной. Квадратные неравенства.
Системы неравенств с одной переменной.
Функции. Примеры зависимостей; прямая пропорциональность,
обратная
пропорциональность.
Задание
зависимостей
формулами;
вычисления по формулам. Зависимости между величинами. Примеры
графиков зависимостей, отражающих реальные процессы.
Числовые функции. Понятие функции, область применения и область
значения функции. Способы задания функции. График функции. Свойства
функции, их отражение на графике. Функции, описывающие прямую и
обратную пропорциональные зависимости, их графики и свойства. Линейная
функция, её график и свойства. Квадратичная функция, её график и свойства.
Степенные функции с натуральными показателями 2 и 3, их графики и
свойства. Графики функций 3 , , . y xy xy x
Числовые
последовательности.
Понятие
числовой
последовательности. Задание последовательности рекуррентной формулой и
формулой n-го члена.
Арифметическая и геометрическая прогрессии. Формулы n-го члена
арифметической и геометрической прогрессий, суммы первых п-х членов.
Изображение членов арифметической и геометрической прогрессий точками
координатной плоскости. Линейный и экспоненциальный рост. Сложные
проценты.
Описательная статистика. Представление данных в виде таблиц,
диаграмм,
графиков.
Случайная
изменчивость.
Статистические
характеристики набора данных: среднее арифметическое, медиана,
243
наибольшее и наименьшее значения, размах. Представление о выборочном
исследовании.
Случайные события и вероятность. Понятие о случайном опыте и
случайном событии. Частота случайного события. Статистический подход к
понятию вероятности. Вероятности противоположных событий. Достоверные
и невозможные события. Равновозможность событий. Классическое
определение вероятности.
Комбинаторика. Решение комбинаторных задач перебором вариантов.
Комбинаторное правило умножения. Перестановки и факториал.
Наглядная геометрия. Наглядные представления о фигурах на
плоскости: прямая, отрезок, луч, угол, ломаная, многоугольник, окружность,
круг. Четырёхугольник, прямоугольник, квадрат. Треугольник, виды
треугольников. Правильные многоугольники. Взаимное расположение двух
прямых, двух окружностей, прямой и окружности. Изображение
геометрических фигур и их конфигураций.
Длина отрезка, ломаной. Периметр многоугольника. Единицы
измерения длины. Измерение длины отрезка, построение отрезка заданной
длины.
Виды углов. Градусная мера угла. Измерение и построение углов с
помощью транспортира. Биссектриса угла.
Понятие площади фигуры; единицы измерения площади. Площадь
прямоугольника, квадрата. Приближённое измерение площади фигур на
клетчатой бумаге. Равновеликие фигуры. Разрезание и составление
геометрических фигур.
Наглядные представления о пространственных фигурах: куб,
параллелепипед, призма, пирамида, шар, сфера, конус, цилиндр.
Изображение пространственных фигур. Примеры сечений. Многогранники.
Правильные многогранники. Примеры развёрток многогранников, цилиндра
и конуса. Изготовление моделей пространственных фигур.
Понятие объёма; единицы объёма. Объём прямоугольного
параллелепипеда, куба.
Понятие о равенстве фигур. Центральная, осевая и зеркальная
симметрии. Изображение симметричных фигур.
Геометрические фигуры. Прямые и углы. Точка, прямая, плоскость.
Отрезок, луч. Угол. Виды углов. Вертикальные и смежные углы. Биссектриса
угла.
Параллельные и пересекающиеся прямые. Перпендикулярные прямые.
Теоремы о параллельности и перпендикулярности прямых. Перпендикуляр и
наклонная к прямой. Серединный перпендикуляр к отрезку.
Геометрическое место точек. Свойства биссектрисы угла и
серединного перпендикуляра к отрезку.
Треугольник. Высота, медиана, биссектриса, средняя линия
треугольника. Равнобедренные и равносторонние треугольники; свойства и
признаки
равнобедренного
треугольника.
Признаки
равенства
244
треугольников. Неравенство треугольника. Соотношения между сторонами и
углами треугольника. Сумма углов треугольника. Внешние углы
треугольника. Теорема Фалеса. Подобие треугольников. Признаки подобия
треугольников. Теорема Пифагора. Синус, косинус, тангенс, котангенс
острого угла прямоугольного треугольника и углов от 0 до 180°, приведение
к острому углу. Решение прямоугольных треугольников. Основное
тригонометрическое тождество. Формулы, связывающие синус, косинус,
тангенс, котангенс одного и того же угла. Решение треугольников: теорема
косинусов и теорема синусов. Замечательные точки треугольника.
Четырёхугольник. Параллелограмм, его свойства и признаки.
Прямоугольник, квадрат, ромб, их свойства и признаки. Трапеция, средняя
линия трапеции.
Многоугольник. Выпуклые многоугольники. Сумма углов выпуклого
многоугольника. Правильные многоугольники.
Окружность и круг. Дуга, хорда. Сектор, сегмент. Центральный угол,
вписанный угол; величина вписанного угла. Взаимное расположение прямой
и окружности, двух окружностей. Касательная и секущая к окружности, их
свойства. Вписанные и описанные многоугольники. Окружность, вписанная
в треугольник, и окружность, описанная около треугольника. Вписанные и
описанные окружности правильного многоугольника.
Геометрические преобразования. Понятие о равенстве фигур. Понятие
о движении: осевая и центральная симметрии, параллельный перенос,
поворот. Понятие о подобии фигур и гомотетии.
Решение задач на вычисление, доказательство и построение с
использованием свойств изученных фигур.
Измерение геометрических величин. Длина отрезка. Расстояние от
точки до прямой. Расстояние между параллельными прямыми.
Периметр многоугольника.
Длина окружности, число π, длина дуги окружности.
Градусная мера угла, соответствие между величиной центрального угла
и длиной дуги окружности.
Понятие площади плоских фигур. Равносоставленные и равновеликие
фигуры. Площадь прямоугольника. Площади параллелограмма, треугольника
и трапеции. Площадь многоугольника. Площадь круга и площадь сектора.
Соотношение между площадями подобных фигур.
Решение задач на вычисление и доказательство с использованием
изученных формул.
Координаты. Уравнение прямой. Координаты середины отрезка.
Формула расстояния между двумя точками плоскости. Уравнение
окружности.
Векторы. Длина (модуль) вектора. Равенство векторов. Коллинеарные
векторы. Координаты вектора. Умножение вектора на число, сумма векторов,
разложение вектора по двум неколлинеарным векторам. Скалярное
произведение векторов.
245
Теоретико-множественные понятия. Множество, элемент множества.
Задание множеств перечислением элементов, характеристическим свойством.
Стандартные обозначения числовых множеств. Пустое множество и его
обозначение. Подмножество. Объединение и пересечение множеств.
Иллюстрация отношений между множествами с помощью диаграмм
Эйлера — Венна. Элементы логики. Определение. Аксиомы и теоремы.
Доказательство. Доказательство от противного. Теорема, обратная данной.
Пример и контрпример.
Понятие о равносильности, следовании, употребление логических
связок если... то, в том и только в том случае, логические связки и, или.
Математика в историческом развитии. История формирования
понятия числа: натуральные числа, дроби, недостаточность рациональных
чисел для геометрических измерений, иррациональные числа. Старинные
системы записи чисел. Дроби в Вавилоне, Египте, Риме. Открытие
десятичных дробей. Старинные системы мер. Десятичные дроби и
метрическая система мер. Появление отрицательных чисел и нуля. Л.
Магницкий. Л. Эйлер.
Зарождение алгебры в недрах арифметики. Ал-Хорезми. Рождение
буквенной символики. П. Ферма. Ф. Виет. Р. Декарт. История вопроса о
нахождении формул корней алгебраических уравнений, неразрешимость в
радикалах уравнений степени, большей четырёх. Н. Тарталья, Дж. Кардано,
Н. X. Абель, Э. Галуа.
Изобретение
метода
координат,
позволяющего
переводить
геометрические объекты на язык алгебры. Р. Декарт и П. Ферма. Примеры
различных систем координат на плоскости.
Задача Леонардо Пизанского (Фибоначчи) о кроликах, числа
Фибоначчи. Задача о шахматной доске.
Истоки теории вероятностей: страховое дело, азартные игры. П. Ферма
и Б. Паскаль. Я. Бернулли. А. Н. Колмогоров.
От землемерия к геометрии. Пифагор и его школа. Фалес. Архимед.
Построения с помощью циркуля и линейки. Построение правильных
многоугольников. Трисекция угла. Квадратура круга. Удвоение куба.
История числа π. Золотое сечение. «Начала» Евклида. Л. Эйлер. Н. И.
Лобачевский. История пятого постулата. Софизм, парадоксы.
2.2.2.8. ИНФОРМАТИКА
Информация и способы её представления. Слово «информация» в
обыденной речи. Информация как объект (данные) и как процесс
(информирование). Термин «информация» (данные) в курсе информатики.
Описание информации при помощи текстов. Язык. Письмо. Знак.
Алфавит. Символ («буква»). Расширенный алфавит русского языка (знаки
препинания, цифры, пробел). Количество слов данной длины в данном
алфавите. Понятие «много информации» невозможно однозначно описать
коротким текстом.
246
Разнообразие языков и алфавитов. Неполнота текстового описания
мира. Литературные и научные тексты. Понятие о моделировании (в
широком смысле) при восприятии мира человеком.
Кодирование текстов. Кодовая таблица. Представление текстов в
компьютерах. Все данные в компьютере — тексты в двоичном алфавите.
Двоичный алфавит. Азбука Морзе. Двоичные коды с фиксированной длиной
кодового слова (8, 16, 32). Количество символов, представимых в таких
кодах. Понятие о возможности записи любого текстового сообщения в
двоичном виде.
Примеры кодов. Код КОИ-8. Представление о стандарте Юникод.
Значение стандартов для ИКТ.
Знакомство с двоичной записью целых чисел. Запись натуральных
чисел в пределах 256.
Нетекстовые (аудиовизуальные) данные (картины, устная речь, музыка,
кино).
Возможность
дискретного
(символьного)
представления
аудиовизуальных данных.
Понятие о необходимости количественного описания информации.
Размер (длина) текста как мера количества информации. Недостатки такого
подхода с точки зрения формализации обыденного представления о
количестве информации: не рассматривается вопрос «новизны» информации;
не учитывается возможность описания одного явления различными текстами
и зависимость от выбора алфавита и способа кодирования.
Бит и байт — единицы размера двоичных текстов, производные
единицы.
Понятие о носителях информации, используемых в ИКТ, их истории и
перспективах развития.
Виды памяти современных компьютеров. Оперативная и внешняя
память. Представление о характерных объёмах оперативной памяти
современных компьютеров и внешних запоминающих устройств.
Представление о темпах роста этих характеристик по мере развития ИКТ.
Сетевое хранение данных.
Понятие файла. Типы файлов. Характерные размеры файлов различных
типов — текстовых (страница печатного текста, «Война и Мир», БСЭ),
видео, файлы данных космических наблюдений, файлы данных при
математическом моделировании и др.
Основы алгоритмической культуры. Понятие исполнителя.
Обстановка (среда обитания) исполнителя. Возможные состояния
исполнителя. Допустимые действия исполнителя, система команд,
конечность набора команд. Необходимость формального описания
возможных состояний алгоритма и обстановки, в которой он находится, а
также действий исполнителя. Примеры исполнителей. Построение моделей
реальных объектов и процессов в виде исполнителей.
247
Понятие алгоритма как описания поведения исполнителя при заданных
начальных данных (начальной обстановке).
Алгоритмический язык — формальный язык для записи алгоритмов.
Программа
—
запись
алгоритма
на
алгоритмическом
языке.
Непосредственное и программное управление исполнителем. Неветвящиеся
(линейные) программы.
Утверждения (условия). Истинность утверждений. Логические
значения, логические операции и логические выражения. Проверка
истинности утверждений исполнителем.
Алгоритмические конструкции, связанные с проверкой условий:
ветвление (условный оператор) и повторение (операторы цикла в форме
«пока» и «для каждого»). Понятие вспомогательного алгоритма.
Понятие величины (переменной). Типы величин: целые, вещественные,
символьные, строковые (литеральные), логические. Знакомство с
табличными величинами (массивами).
Знакомство с графами, деревьями, списками, символьными строками.
Понятие о методах разработки программ (пошаговое выполнение,
отладка, тестирование).
Использование программных систем и сервисов.
Устройство компьютера. Основные компоненты современного
компьютера. Процессор, оперативная память, внешние запоминающие
устройства,
средства
коммуникации,
монитор.
Гигиенические,
эргономические и технические условия эксплуатации средств
ИКТ. Компьютерные вирусы. Антивирусная профилактика.
Файл. Каталог (директория). Файловая система. Основные операции
при работе с файлами: создать файл, удалить файл, скопировать файл.
Оперирование компьютерными информационными объектами в нагляднографической форме: создание, именование, сохранение, удаление объектов,
организация их семейств.
Архивирование и разархивирование.
Обработка текстов. Текстовый редактор. Создание структурированного
текста. Проверка правописания, словари. Ссылки. Выделение изменений.
Включение в текст графических и иных информационных объектов. Деловая
переписка, учебная публикация, коллективная работа.
Динамические (электронные) таблицы. Использование формул.
Составление таблиц. Построение графиков и диаграмм. Понятие о
сортировке (упорядочивании) данных.
Гипертекст. Браузеры. Компьютерные энциклопедии и компьютерные
словари. Средства поиска информации.
Работа в информационном пространстве. Получение, передача,
сохранение, преобразование и использование информации. Необходимость
применения компьютеров для обработки информации. Роль информации и
ИКТ в жизни человека и общества. Основные этапы развития
информационной среды.
248
Получение информации. Представление о задаче поиска информации в
файловой системе, базе данных, Интернете. Запросы по одному и нескольким
признакам. Решение информационно-поисковых задач. Поисковые машины.
Постановка вопроса о достоверности полученной информации, о её
подкреплённости доказательствами. Знакомство с возможными подходами к
оценке достоверности информации (оценка надёжности источника,
сравнение данных из разных источников и в разные моменты времени и т.
п.).
Передача информации. Источник и приёмник информации. Основные
понятия, связанные с передачей информации (канал связи, скорость передачи
информации по каналу связи, пропускная способность канала связи).
Организация взаимодействия в информационной среде: электронная
переписка, чат, форум, телеконференция, сайт.
Понятие модели объекта, процесса или явления. Математическая
(компьютерная) модель. Её отличия от словесного (литературного) описания
объекта или процесса.
Примерная схема использования математических (компьютерных)
моделей
при
решении
научно-технических
задач:
построение
математической модели, её программная реализация, проведение
компьютерного эксперимента, анализ его результатов.
Личная информация. Основные средства защиты личной информации,
предусмотренные компьютерными технологиями. Организация личного
информационного пространства.
Примеры применения ИКТ: связь, информационные услуги, научнотехнические исследования, управление и проектирование, анализ данных,
образование (дистанционное обучение, образовательные источники).
Тенденции
развития
ИКТ
(суперкомпьютеры,
мобильные
вычислительные устройства). Стандарты в сфере информатики и ИКТ. Право
в информационной сфере. Базовые представления о правовых аспектах
использования компьютерных программ и работы в сети Интернет.
2.2.2.9. ФИЗИКА
Физика и физические методы изучения природы
Физика — наука о природе. Наблюдение и описание физических
явлений. Измерение физических величин. Международная система единиц.
Научный метод познания. Наука и техника.
Механические явления. Кинематика
Механическое движение. Траектория. Путь — скалярная величина.
Скорость — векторная величина. Модуль вектора скорости. Равномерное
прямолинейное движение. Относительность механического движения.
Графики зависимости пути и модуля скорости от времени движения.
Ускорение — векторная величина. Равноускоренное прямолинейное
движение. Графики зависимости пути и модуля скорости равноускоренного
прямолинейного движения от времени движения. Равномерное движение по
окружности. Центростремительное ускорение.
249
Динамика
Инерция. Инертность тел. Первый закон Ньютона. Взаимодействие тел.
Масса — скалярная величина. Плотность вещества. Сила — векторная
величина. Второй закон Ньютона. Третий закон Ньютона. Движение и силы.
Сила упругости. Сила трения. Сила тяжести. Закон всемирного
тяготения. Центр тяжести.
Давление. Атмосферное давление. Закон Паскаля. Закон Архимеда.
Условие плавания тел.
Условия равновесия твёрдого тела.
Законы сохранения импульса и механической энергии.
Механические колебания и волны
Импульс. Закон сохранения импульса. Реактивное движение.
Кинетическая энергия. Работа. Потенциальная энергия. Мощность.
Закон сохранения механической энергии. Простые механизмы. Коэффициент
полезного действия (КПД). Возобновляемые источники энергии.
Механические колебания. Резонанс. Механические волны. Звук.
Использование колебаний в технике.
Строение и свойства вещества
Строение вещества. Опыты, доказывающие атомное строение
вещества. Тепловое движение и взаимодействие частиц вещества.
Агрегатные состояния вещества. Свойства газов, жидкостей и твёрдых тел.
Тепловые явления
Тепловое равновесие. Температура. Внутренняя энергия. Работа и
теплопередача. Виды теплопередачи. Количество теплоты. Испарение и
конденсация. Кипение. Влажность воздуха. Плавление и кристаллизация.
Закон сохранения энергии в тепловых процессах.
Преобразования энергии в тепловых машинах. КПД тепловой машины.
Экологические проблемы теплоэнергетики.
Электрические явления
Электризация тел. Электрический заряд. Два вида электрических
зарядов. Закон сохранения электрического заряда. Электрическое поле.
Напряжение. Конденсатор. Энергия электрического поля.
Постоянный электрический ток. Сила тока. Электрическое
сопротивление. Электрическое напряжение. Проводники, диэлектрики и
полупроводники. Закон Ома для участка электрической цепи. Работа и
мощность электрического тока. Закон Джоуля — Ленца. Правила
безопасности при работе с источниками электрического тока.
Магнитные явления
Постоянные магниты. Взаимодействие магнитов. Магнитное поле.
Магнитное поле тока. Действие магнитного поля на проводник с током.
Электродвигатель постоянного тока.
Электромагнитная индукция. Электрогенератор. Трансформатор.
Электромагнитные колебания и волны
250
Электромагнитные колебания. Электромагнитные волны. Влияние
электромагнитных излучений на живые организмы.
Принципы радиосвязи и телевидения.
Свет — электромагнитная волна. Прямолинейное распространение
света. Отражение и преломление света. Плоское зеркало. Линзы. Фокусное
расстояние и оптическая сила линзы. Оптические приборы. Дисперсия света.
Квантовые явления
Строение атома. Планетарная модель атома. Квантовые постулаты
Бора. Линейчатые спектры. Атомное ядро. Состав атомного ядра. Ядерные
силы. Дефект масс. Энергия связи атомных ядер. Радиоактивность. Методы
регистрации ядерных излучений. Ядерные реакции. Ядерный реактор.
Термоядерные реакции.
Влияние
радиоактивных излучений
на
живые
организмы.
Экологические проблемы, возникающие при использовании атомных
электростанций.
Строение и эволюция Вселенной
Геоцентрическая и гелиоцентрическая системы мира. Физическая
природа небесных тел Солнечной системы. Происхождение Солнечной
системы. Физическая природа Солнца и звёзд. Строение Вселенной.
Эволюция Вселенной.
2.2.2.10. БИОЛОГИЯ
Живые организмы
Биология как наука. Роль биологии в практической деятельности
людей. Разнообразие организмов. Отличительные признаки представителей
разных царств живой природы. Методы изучения живых организмов:
наблюдение, измерение, эксперимент. Клеточное строение организмов.
Правила работы в кабинете биологии, с биологическими приборами и
инструментами.
Бактерии. Многообразие бактерий. Роль бактерий в природе и жизни
человека. Бактерии — возбудители заболеваний. Меры профилактики
заболеваний, вызываемых бактериями.
Грибы. Многообразие грибов, их роль в природе и жизни человека.
Съедобные и ядовитые грибы. Приёмы оказания первой помощи при
отравлении грибами.
Лишайники. Роль лишайников в природе и жизни человека.
Вирусы — неклеточные формы. Заболевания, вызываемые вирусами.
Меры профилактики заболеваний.
Растения.
Клетки,
ткани
и
органы
растений.
Процессы
жизнедеятельности: обмен веществ и превращение энергии, питание,
фотосинтез, дыхание, удаление продуктов обмена, транспорт веществ.
Регуляция процессов жизнедеятельности. Движения. Рост, развитие и
размножение. Многообразие растений, принципы их классификации.
Водоросли, мхи, папоротники, голосеменные и покрытосеменные растения.
251
Значение растений в природе и жизни человека. Важнейшие
сельскохозяйственные культуры. Ядовитые растения. Охрана редких и
исчезающих видов растений. Основные растительные сообщества.
Усложнение растений в процессе эволюции.
Животные. Строение животных. Процессы жизнедеятельности и их
регуляция у животных. Размножение, рост и развитие. Поведение.
Раздражимость. Рефлексы. Инстинкты. Многообразие (типы, классы
хордовых) животных, их роль в природе и жизни человека.
Сельскохозяйственные и домашние животные. Профилактика заболеваний,
вызываемых животными. Усложнение животных в процессе эволюции.
Приспособления к различным средам обитания. Охрана редких и
исчезающих видов животных.
Человек и его здоровье
Человек и окружающая среда. Природная и социальная среда обитания
человека. Защита среды обитания человека.
Общие сведения об организме человека. Место человека в системе
органического мира. Черты сходства и различий человека и животных.
Строение организма человека: клетки, ткани, органы, системы органов.
Методы изучения организма человека.
Опора и движение. Опорно-двигательная система. Профилактика
травматизма. Значение физических упражнений и культуры труда для
формирования скелета и мускулатуры. Первая помощь при травмах опорнодвигательной системы.
Транспорт веществ. Внутренняя среда организма, значение её
постоянства. Кровеносная и лимфатическая системы. Кровь. Группы крови.
Лимфа. Переливание крови. Иммунитет. Антитела. Аллергические реакции.
Предупредительные прививки. Лечебные сыворотки. Строение и работа
сердца. Кровяное давление и пульс. Приёмы оказания первой помощи при
кровотечениях.
Дыхание. Дыхательная система. Строение органов дыхания. Регуляция
дыхания. Газообмен в лёгких и тканях. Гигиена органов дыхания.
Заболевания органов дыхания и их предупреждение. Приёмы оказания
первой помощи при отравлении угарным газом, спасении утопающего.
Инфекционные заболевания и меры их профилактики. Вред табакокурения.
Питание. Пищеварение. Пищеварительная система. Нарушения работы
пищеварительной системы и их профилактика.
Обмен веществ и превращения энергии в организме. Пластический и
энергетический обмен. Обмен воды, минеральных солей, белков, углеводов и
жиров. Витамины. Рациональное питание. Нормы и режим питания.
Покровы тела. Строение и функции кожи. Роль кожи в
терморегуляции. Уход за кожей, волосами, ногтями. Приёмы оказания
первой помощи при травмах, ожогах, обморожениях и их профилактика.
Закаливание организма. Выделение. Строение и функции выделительной
252
системы. Заболевания органов мочевыделительной системы и их
предупреждение.
Размножение и развитие. Половые железы и половые клетки. Половое
созревание. Инфекции, передающиеся половым путём, их профилактика.
ВИЧ-инфекция и её профилактика. Наследственные заболевания. Медикогенетическое консультирование. Оплодотворение, внутриутробное развитие.
Беременность. Вредное влияние на развитие организма курения,
употребления алкоголя, наркотиков. Роды. Развитие после рождения.
Органы чувств. Строение и функции органов зрения и слуха.
Нарушения зрения и слуха, их предупреждение. Вестибулярный аппарат.
Мышечное и кожное чувства. Обоняние. Вкус.
Нейрогуморальная регуляция процессов жизнедеятельности организма.
Нервная система. Рефлекс и рефлекторная дуга. Эндокринная система.
Гормоны, механизмы их действия на клетки. Нарушения деятельности
нервной и эндокринной систем и их предупреждение.
Поведение и психика человека. Безусловные рефлексы и инстинкты.
Условные рефлексы. Особенности поведения человека. Речь. Мышление.
Внимание. Память. Эмоции и чувства. Сон. Темперамент и характер.
Способности и одарённость. Межличностные отношения. Роль обучения и
воспитания в развитии поведения и психики человека.
Здоровый образ жизни. Соблюдение санитарно-гигиенических норм и
правил здорового образа жизни. Укрепление здоровья: аутотренинг,
закаливание, двигательная активность. Влияние физических упражнений на
органы и системы органов. Факторы риска: стрессы, гиподинамия,
переутомление, переохлаждение. Вредные и полезные привычки, их влияние
на состояние здоровья.
Общие биологические закономерности
Отличительные
признаки
живых
организмов.
Особенности
химического состава живых организмов: неорганические и органические
вещества, их роль в организме.
Клеточное строение организмов. Строение клетки: ядро, клеточная
оболочка, плазматическая мембрана, цитоплазма, пластиды, митохондрии,
вакуоли. Хромосомы. Многообразие клеток.
Обмен веществ и превращения энергии — признак живых организмов.
Роль питания, дыхания, транспорта веществ, удаления продуктов обмена в
жизнедеятельности клетки и организма.
Рост и развитие организмов. Размножение. Бесполое и половое
размножение. Половые клетки. Оплодотворение.
Наследственность и изменчивость — свойства организмов.
Наследственная и ненаследственная изменчивость.
Система и эволюция органического мира. Вид — основная
систематическая единица. Признаки вида. Ч. Дарвин — основоположник
учения об эволюции. Движущие виды эволюции: наследственная
изменчивость, борьба за существование, естественный отбор. Результаты
253
эволюции: многообразие видов, приспособленность организмов к среде
обитания.
Взаимосвязи организмов и окружающей среды. Среда — источник
веществ, энергии и информации. Влияние экологических факторов на
организмы. Экосистемная организация живой природы. Экосистема.
Взаимодействия разных видов в экосистеме (конкуренция, хищничество,
симбиоз, паразитизм). Пищевые связи в экосистеме. Круговорот веществ и
превращения энергии. Биосфера—глобальная экосистема. В. И. Вернадский
— основоположник учения о биосфере. Границы биосферы. Распространение
и роль живого вещества в биосфере. Роль человека в биосфере.
Экологические проблемы. Последствия деятельности человека в
экосистемах.
2.2.2.11. ХИМИЯ
химии (уровень
Основные понятия
атомно-молекулярных
представлений)
Предмет химии. Методы познания в химии: наблюдение, эксперимент,
измерение. Источники химической информации: химическая литература,
Интернет.
Чистые вещества и смеси. Очистка веществ. Простые и сложные
вещества. Металлы и неметаллы. Химический элемент, атом, молекула.
Знаки химических элементов. Химическая формула. Валентность
химических элементов. Составление формул бинарных соединений по
валентности атомов химических элементов и определение валентности
атомов химических элементов по формулам бинарных соединений.
Относительная атомная масса. Относительная молекулярная масса.
Массовая доля химического элемента в сложном веществе. Количество
вещества. Моль. Молярная масса и молярный объём.
Физические явления и химические реакции. Признаки и условия
протекания химических реакций. Закон сохранения массы веществ при
химических реакциях. Химические уравнения. Коэффициенты в уравнениях
химических реакций как отношения количества веществ, вступающих и
образующихся в результате химической реакции. Простейшие расчёты по
уравнениям химических реакций.
Основные классы неорганических соединений. Номенклатура
неорганических веществ. Кислород. Воздух. Горение. Оксиды. Оксиды
металлов и неметаллов. Водород. Вода. Очистка воды. Аэрация воды.
Взаимодействие воды с оксидами металлов и неметаллов. Кислоты,
классификация и свойства: взаимодействие с металлами, оксидами металлов.
Основания, классификация и свойства: взаимодействие с оксидами
неметаллов, кислотами. Амфотерность. Кислотно-основные индикаторы.
Соли. Средние соли. Взаимодействие солей с металлами, кислотами,
щелочами. Связь между основными классами неорганических соединений.
254
Первоначальные представления о естественных семействах (группах)
химических элементов: щелочные металлы, галогены.
Периодический закон и периодическая система химических
элементов Д. И. Менделеева. Строение вещества
Периодический закон. История открытия периодического закона.
Значение периодического закона для развития науки.
Периодическая система как естественнонаучная классификация
химических элементов. Табличная форма представления классификации
химических элементов. Структура таблицы «Периодическая система
химических элементов Д. И. Менделеева». Физический смысл порядкового
(атомного) номера, номера периода и номера группы (для элементов Агрупп).
Строение атома: ядро и электронная оболочка. Состав атомных ядер:
протоны и нейтроны. Изотопы. Заряд атомного ядра, массовое число и
относительная атомная масса. Электронная оболочка атома. Электронные
слои атомов элементов малых периодов.
Химическая связь. Электроотрицательность атомов. Ковалентная
неполярная и полярная связь. Ионная связь. Валентность, степень окисления,
заряд иона.
Многообразие химических реакций
Классификация химических реакций: реакции соединения, разложения,
замещения, обмена, экзотермические, эндотермические, окислительновосстановительные, необратимые, обратимые.
Скорость химических реакций. Факторы, влияющие на скорость
химических реакций.
Растворы.
Электролитическая
диссоциация.
Электролиты
и
неэлектролиты. Катионы и анионы. Диссоциация солей, кислот и оснований
в водных растворах. Реакции ионного обмена в растворах электролитов.
Многообразие веществ
Естественные семейства химических элементов металлов и неметаллов.
Общая характеристика неметаллов на основе их положения в периодической
системе. Закономерности изменения физических и химических свойств
неметаллов — простых веществ, их водородных соединений, высших
оксидов и кислородсодержащих кислот на примере элементов второго и
третьего периодов.
Общая характеристика металлов на основе их положения в
периодической системе. Закономерности изменения физических и
химических свойств металлов — простых веществ, их оксидов и гидроксидов
на примере элементов второго и третьего периодов. Амфотерные соединения
алюминия. Общая характеристика железа, его оксидов и гидроксидов.
Экспериментальная химия
На изучение этого раздела не выделяется конкретное время, поскольку
химический эксперимент является обязательной составной частью каждого
из разделов программы. Разделение лабораторного эксперимента на
255
практические занятия и лабораторные опыты и уточнение их содержания
проводятся авторами рабочих программ по химии для основной школы.
Вариант конкретизации химического эксперимента и распределения его по
учебным темам приведён в примерном тематическом планировании.
2.2.2.12. ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЕ ИСКУССТВО
Роль искусства и художественной деятельности человека в
развитии культуры. Истоки и смысл искусства. Искусство и мировоззрение.
Народное традиционное искусство. Роль изобразительной символики и
традиционных образов в развитии культуры. Исторические эпохи и
художественные стили. Целостность визуального образа культуры.
Роль художественной деятельности человека в освоении мира.
Выражение в произведениях искусства представлений о мире, явлениях
жизни и природы. Отражение в искусстве изменчивости эстетического
образа человека в разные исторические эпохи. Храмовая живопись и
зодчество. Художественно-эстетическое значение исторических памятников.
Роль визуально-пространственных искусств в формировании образа Родины.
Художественный диалог культур. Пространственно-визуальное
искусство разных исторических эпох и народов. Особенности средств
выразительности в художественных культурах народов Запада и Востока.
Основные художественные стили и направления в искусстве. Великие
мастера русского и европейского искусства. Крупнейшие художественные
музеи мира.
Роль искусства в создании материальной среды жизни человека.
Роль искусства в организации предметно-пространственной среды жизни
человека.
Искусство в современном мире. Изобразительное искусство,
архитектура, дизайн в современном мире. Изобразительная природа
визуальных искусств, их роль в современном мире. Роль музея в
современной культуре.
Духовно-нравственные проблемы жизни и искусства.
Выражение в образах искусства нравственного поиска человечества,
нравственного выбора отдельного человека.
Традиционный и современный уклад семейной жизни, отражённый в
искусстве. Образы мира, защиты Отечества в жизни и в искусстве.
Народные праздники, обряды в искусстве и в современной жизни.
Взаимоотношения между народами, между людьми разных поколений
в жизни и в искусстве.
Специфика художественного изображения. Художественный образ
— основа и цель любого искусства. Условность художественного
изображения. Реальность и фантазия в искусстве.
Средства художественной выразительности
Художественные материалы и художественные техники.
Материалы живописи, графики, скульптуры. Художественные техники.
256
Композиция. Композиция — главное средство выразительности
художественного произведения. Раскрытие в композиции сущности
произведения.
Пропорции. Линейная и воздушная перспектива. Контраст в
композиции.
Цвет. Цветовые отношения. Колорит картины. Напряжённость и
насыщенность цвета. Свет и цвет. Характер мазка.
Линия, штрих, пятно. Линия, штрих, пятно и художественный образ.
Передача графическими средствами эмоционального состояния природы,
человека, животного.
Объём и форма. Передача на плоскости и в пространстве
многообразных форм предметного мира. Трансформация и стилизация форм.
Взаимоотношение формы и характера.
Ритм. Роль ритма в построении композиции в живописи и рисунке,
архитектуре, декоративно-прикладном искусстве.
Изобразительные виды искусства. Живопись, графика, скульптура.
Особенности художественного образа в разных видах искусства. Портрет,
пейзаж, натюрморт; бытовой, исторический, анималистический жанры.
Сюжет и содержание в произведении искусства. Изображение предметного
мира. Рисунок с натуры, по представлению. Исторические, мифологические
и библейские темы в изобразительном искусстве. Опыт художественного
творчества.
Конструктивные виды искусства. Архитектура и дизайн. Роль
искусства в организации предметно-пространственной среды жизни
человека. Единство художественного и функционального в архитектуре и
дизайне.
Архитектурный образ. Архитектура — летопись времён.
Виды дизайна.
Промышленный
дизайн.
Индустрия
моды.
Архитектурный
и
ландшафтный
дизайн.
Проектная
культура.
Проектирование пространственной и предметной среды. Графический
дизайн, арт-дизайн. Компьютерная графика и анимация.
Декоративно-прикладные виды искусства. Народное искусство.
Истоки декоративно-прикладного искусства. Семантика образа в народном
искусстве. Орнамент и его происхождение. Виды орнамента. Стилизация и
знаковый характер декоративного образа. Материалы декоративноприкладного искусства. Украшение в жизни людей, его функции в жизни
общества.
Изображение в синтетических и экранных видах искусства и
художественная фотография. Визуально-пространственные виды искусства
и их значение в жизни людей. Роль и значение изобразительного искусства в
синтетических видах творчества. Художник в театре. Изобразительная
природа экранных искусств. Телевизионное изображение, его особенности и
возможности. Создание художественного образа в искусстве фотографии.
257
2.2.2.13. МУЗЫКА
Музыка как вид искусства. Основы музыки: интонационно-образная,
жанровая, стилевая. Интонация в музыке как звуковое воплощение
художественных идей и средоточие смысла. Музыка вокальная,
симфоническая и театральная; вокально-инструментальная и камерноинструментальная. Музыкальное искусство: исторические эпохи, стилевые
направления, национальные школы и их традиции, творчество выдающихся
отечественных и зарубежных композиторов. Искусство исполнительской
интерпретации в музыке (вокальной и инструментальной).
Взаимодействие и взаимосвязь музыки с другими видами искусства
(литература, изобразительное искусство). Композитор — поэт — художник;
родство зрительных, музыкальных и литературных образов; общность и
различия выразительных средств разных видов искусства.
Воздействие музыки на человека, её роль в человеческом обществе.
Музыкальное искусство как воплощение жизненной красоты и жизненной
правды. Преобразующая сила музыки как вида искусства.
Музыкальный образ и музыкальная драматургия. Всеобщность
музыкального языка. Жизненное содержание музыкальных образов, их
характеристика и построение, взаимосвязь и развитие. Лирические и
драматические, романтические и героические образы и др.
Общие закономерности развития музыки: сходство и контраст.
Противоречие как источник непрерывного развития музыки и жизни.
Разнообразие музыкальных форм: двухчастные и трёхчастные, вариации,
рондо, сюиты, сонатно-симфонический цикл. Воплощение единства
содержания и художественной формы.
Взаимодействие
музыкальных
образов,
драматургическое
и
интонационное развитие на примере произведений русской и зарубежной
музыки от эпохи Средневековья до рубежа XIX—XX вв.: духовная музыка
(знаменный распев и григорианский хорал), западноевропейская и русская
музыка XVII—XVIII вв., зарубежная и русская музыкальная культура XIX в.
(основные стили, жанры и характерные черты, специфика национальных
школ).
Музыка в современном мире: традиции и инновации. Народное
музыкальное творчество как часть общей культуры народа. Музыкальный
фольклор разных стран: истоки и интонационное своеобразие, образцы
традиционных обрядов. Русская народная музыка: песенное и
инструментальное творчество (характерные черты, основные жанры, темы,
образы).
Народно-песенные
истоки
русского
профессионального
музыкального творчества. Этническая музыка. Музыкальная культура своего
региона.
Отечественная и зарубежная музыка композиторов XX в., её стилевое
многообразие (импрессионизм, неофольклоризм и неоклассицизм).
Музыкальное творчество композиторов академического направления. Джаз и
симфоджаз. Современная популярная музыка: авторская песня, электронная
258
музыка, рок-музыка (рок-опера, рок-н-ролл, фолк-рок, арт-рок), мюзикл,
диско-музыка. Информационно-коммуникационные технологии в музыке.
Современная музыкальная жизнь. Выдающиеся отечественные и
зарубежные исполнители, ансамбли и музыкальные коллективы. Пение: соло,
дуэт, трио, квартет, ансамбль, хор; аккомпанемент, a capella. Певческие
голоса: сопрано, меццо-сопрано, альт, тенор, баритон, бас. Хоры: народный,
академический. Музыкальные инструменты: духовые, струнные, ударные,
современные электронные. Виды оркестра: симфонический, духовой,
камерный, народных инструментов, эстрадно-джазовый оркестр.
2.2.2.14. ТЕХНОЛОГИЯ
Индустриальные технологии
Технологии обработки конструкционных и поделочных материалов
Технологии ручной обработки древесины и древесных материалов.
Технологии машинной обработки древесины и древесных материалов.
Технологии ручной обработки металлов и искусственных материалов.
Технологии машинной обработки металлов и искусственных
материалов.
Технологии художественно-прикладной обработки материалов.
Электротехника
Электромонтажные и сборочные технологии. Электротехнические
устройства с элементами автоматики. Бытовые электроприборы.
Технологии ведения дома
Кулинария
Санитария и гигиена.
Физиология питания.
Блюда из яиц, бутерброды, горячие напитки.
Блюда из овощей.
Блюда из молока и кисломолочных продуктов.
Блюда из рыбы и морепродуктов.
Блюда из птицы.
Блюда из мяса.
Блюда из круп, бобовых и макаронных изделий.
Заправочные супы.
Изделия из теста.
Сервировка стола.
Этикет.
Приготовление обеда в походных условиях.
Создание изделий из текстильных и поделочных материалов
Свойства текстильных материалов.
Элементы машиноведения.
Конструирование швейных изделий.
Моделирование швейных изделий.
Технология изготовления швейных изделий.
259
Выполнение образцов ручных стежков, строчек и швов.
Художественные ремёсла
Декоративно-прикладное искусство.
Основы композиции и законы восприятия цвета при создании
предметов декоративно-прикладного искусства.
Лоскутное шитьё.
Роспись ткани.
Вязание крючком.
Вязание на спицах.
2.2.2.1 5. ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА
Знания о физической культуре
История физической культуры. Олимпийские игры древности.
Возрождение Олимпийских игр и олимпийского движения.
История зарождения олимпийского движения в России. Олимпийское
движение в России (СССР). Выдающиеся достижения отечественных
спортсменов на Олимпийских играх.
Краткая характеристика видов спорта, входящих в программу
Олимпийских игр.
Физическая культура в современном обществе.
Организация и проведение пеших туристских походов. Требования к
технике безопасности и бережное отношение к природе (экологические
требования).
Физическая культура (основные понятия). Физическое развитие
человека.
Физическая подготовка и её связь с укреплением здоровья, развитием
физических качеств.
Организация и планирование самостоятельных занятий по развитию
физических качеств.
Техническая подготовка. Техника движений и её основные показатели.
Всестороннее и гармоничное физическое развитие.
Адаптивная физическая культура.
Спортивная подготовка.
Здоровье и здоровый образ жизни.
Профессионально-прикладная физическая подготовка.
Допинг. Концепция честного спорта.
Физическая культура человека. Режим дня, его основное содержание
и правила планирования.
Закаливание организма. Правила безопасности и гигиенические
требования.
Влияние занятий физической культурой на формирование
положительных качеств личности.
Проведение самостоятельных занятий по коррекции осанки и
телосложения.
260
Восстановительный массаж.
Проведение банных процедур.
Доврачебная помощь во время занятий физической культурой и
спортом.
Способы двигательной (физкультурной) деятельности
Организация и проведение самостоятельных занятий физической
культурой. Подготовка к занятиям физической культурой.
Выбор упражнений и составление индивидуальных комплексов для
утренней зарядки, физкультминуток, физкультпауз (подвижных перемен).
Планирование занятий физической культурой.
Проведение самостоятельных занятий прикладной физической
подготовкой.
Организация досуга средствами физической культуры.
Оценка эффективности занятий физической культурой.
Самонаблюдение и самоконтроль.
Оценка эффективности занятий физкультурно-оздоровительной
деятельностью. Оценка техники движений, способы выявления и устранения
ошибок в технике выполнения (технических ошибок).
Измерение резервов организма и состояния здоровья с помощью
функциональных проб.
Физическое совершенствование
Физкультурно-оздоровительная деятельность. Оздоровительные
формы занятий в режиме учебного дня и учебной недели.
Индивидуальные комплексы адаптивной (лечебной) и корригирующей
физической культуры.
Спортивно-оздоровительная деятельность с общеразвивающей
направленностью
Гимнастика с основами акробатики. Организующие команды и
приёмы.
Акробатические упражнения и комбинации.
Ритмическая гимнастика (девочки).
Опорные прыжки.
Упражнения и комбинации на гимнастическом бревне (девочки).
Упражнения и комбинации на гимнастической перекладине
(мальчики).
Упражнения и комбинации на гимнастических брусьях: упражнения на
параллельных брусьях (мальчики); упражнения на разновысоких брусьях
(девочки).
Лёгкая атлетика. Беговые упражнения.
Прыжковые упражнения.
Метание малого мяча.
Лыжные гонки. Передвижения на лыжах.
Подъёмы, спуски, повороты, торможения.
Спортивные игры. Баскетбол. Игра по правилам.
261
Волейбол. Игра по правилам.
Футбол. Игра по правилам.
Прикладно-ориентированная
подготовка.
Прикладноориентированные упражнения.
Упражнения общеразвивающей направленности. Общефизическая
подготовка.
Гимнастика с основами акробатики. Развитие гибкости,
координации движений, силы, выносливости.
Лёгкая атлетика. Развитие выносливости, силы, быстроты,
координации движений.
Лыжные гонки. Развитие выносливости, силы, координации
движений, быстроты.
Баскетбол. Развитие быстроты, силы, выносливости, координации
движений.
Футбол. Развитие быстроты, силы, выносливости.
2.2.2.16. ОСНОВЫ БЕЗОПАСНОСТИ ЖИЗНЕДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Основы безопасности личности, общества и государства
Основы комплексной безопасности
Обеспечение личной безопасности в повседневной жизни. Пожарная
безопасность. Безопасность на дорогах. Безопасность в быту. Безопасность
на водоёмах. Экология и безопасность. Опасные ситуации социального
характера.
Обеспечение безопасности при активном отдыхе в природных
условиях. Подготовка к активному отдыху на природе. Активный отдых на
природе и безопасность. Дальний (внутренний) и выездной туризм, меры
безопасности.
Обеспечение безопасности при автономном существовании человека в
природной среде.
Обеспечение личной безопасности при угрозе террористического
акта. Наиболее опасные террористические акты. Правила поведения при
возможной опасности взрыва. Обеспечение безопасности в случае захвата в
заложники или похищения.
Обеспечение безопасности в чрезвычайных ситуациях природного,
техногенного и социального характера. Чрезвычайные ситуации природного
характера. Чрезвычайные ситуации техногенного характера. Современный
комплекс проблем безопасности социального характера.
Защита населения Российской Федерации от чрезвычайных
ситуаций
Организация защиты населения от чрезвычайных ситуаций. Правовые
основы обеспечения защиты населения от чрезвычайных ситуаций.
Организационные основы по защите населения страны от чрезвычайных
ситуаций мирного и военного времени. Основные мероприятия, проводимые
в Российской Федерации, по защите населения от чрезвычайных ситуаций.
262
Основы противодействия терроризму и экстремизму в Российской
Федерации
Экстремизм и терроризм — чрезвычайные опасности для общества и
государства. Основные причины возникновения терроризма и экстремизма.
Противодействие терроризму в мировом сообществе.
Нормативно-правовая
база
противодействия
терроризму,
экстремизму и наркотизму в Российской Федерации. Положения
Конституции Российской Федерации. Стратегия национальной безопасности
Российской Федерации до 2020 года. Концепция противодействия
терроризму в Российской Федерации. Содержание законов Российской
Федерации о противодействии терроризму и экстремистской деятельности.
Национальный антитеррористический комитет (НАК). Деятельность
Федеральной службы Российской Федерации по контролю за оборотом
наркотиков России (ФСКН России) по остановке развития наркосистемы,
изменению наркоситуации, ликвидации финансовой базы наркомафии.
Профилактика наркозависимости.
Организационные основы системы противодействия терроризму и
экстремизму в Российской Федерации. Роль правоохранительных органов и
силовых структур в борьбе с терроризмом и проявлениями экстремизма.
Контртеррористическая операция. Участие Вооружённых сил Российской
Федерации в борьбе с терроризмом.
Духовно-нравственные основы противодействия терроризму и
экстремизму. Роль нравственной позиции и выработка личных качеств в
формировании антитеррористического поведения.
Влияние уровня культуры в области безопасности жизнедеятельности
на формирование антитеррористического поведения.
Профилактика террористической деятельности.
Ответственность несовершеннолетних за антиобщественное
поведение и за участие в террористической и экстремистской
деятельности. Уголовный кодекс Российской Федерации об ответственности
за антиобщественное поведение, участие в террористической и
экстремистской деятельности.
Наказание за участие в террористической и экстремистской
деятельности.
Обеспечение личной безопасности при угрозе террористического акта.
Взрывы в местах массового скопления людей.
Захват воздушных и морских судов, автомашин и других транспортных
средств и удерживание в них заложников.
Правила поведения при возможной опасности взрыва.
Правила безопасного поведения, если взрыв произошёл.
Меры безопасности в случае похищения или захвата в заложники.
Обеспечение безопасности при захвате самолёта.
Правила поведения при перестрелке.
Основы медицинских знаний и здорового образа жизни
263
Основы здорового образа жизни
Здоровый образ жизни и его составляющие. Основные понятия о
здоровье и здоровом образе жизни. Составляющие здорового образа жизни.
Факторы, разрушающие здоровье. Вредные привычки и их влияние на
здоровье. Ранние половые связи и их отрицательные последствия для
здоровья человека.
Правовые аспекты взаимоотношения полов. Семья в современном
обществе.
Основы медицинских знаний и оказание первой медицинской
помощи
Оказание первой медицинской помощи. Первая медицинская помощь и
правила её оказания.
Первая медицинская помощь при неотложных состояниях. Правила
оказания первой медицинской помощи при неотложных состояниях.
Первая медицинская помощь при массовых поражениях. Комплекс
простейших мероприятий по оказанию первой медицинской помощи при
массовых поражениях.
2.3. Программы курсов внеурочной деятельности
2.3.1. Общие положения
Организация занятий по направлениям раздела «Внеурочная
деятельность» является неотъемлемой частью образовательной деятельности
при реализации принципов ФГОС ООО. По данному виду деятельности
обучающимся предоставляется возможность выбора занятий, направленных
на всестороннее развитие.
В соответствии с требованиями федерального государственного
образовательного стандарта основного общего образования внеурочная
деятельность организуется по направлениям развития личности (спортивнооздоровительное, социальное, духовно-нравственное, общеинтеллектуальное,
общекультурное).
Реализация курсов внеурочной деятельности осуществляется
во
второй половине дня и представлена в различных формах её организации,
отличающихся от урочной системы обучения, таких, как дополнительные
общеразвивающие программы познавательной направленности, экскурсии,
олимпиады, викторины, тематические беседы, дискуссии, поход в театр,
музей, социально – моделирующие и другие игры, проектная и
исследовательская деятельность, КТД, выставки, ярмарки, спортивные
мероприятия, Дни здоровья, спортивные оздоровительные походы, оказание
помощи ветеранам Великой Отечественной войны, старожилам, с которыми
встречаются школьники во время проведения краеведческой работы,
общественно полезные практики и т. д.
Программы курсов внеурочной деятельности включают:
264
1) пояснительную записку, в которой конкретизируются цели и задачи
основного общего образования с учётом специфики курса внеурочной
деятельности;
2) общую характеристику курса внеурочной деятельности;
3) описание места курса внеурочной деятельности в плане внеурочной
деятельности;
4) личностные, метапредметные и предметные результаты освоения
конкретного курса внеурочной деятельности;
5) содержание курса внеурочной деятельности;
6) тематическое планирование;
7) планируемые результаты изучения курса внеурочной деятельности.
2.3.2. Основное содержание курсов внеурочной деятельности
2.3.2.1. Введение в информатику (5 – 6 класс)
Тема 1. Информация вокруг нас. Информация и информатика. Как
человек получает информацию. Виды информации по способу получения.
Хранение информации. Память человека и память человечества.
Носители информации.
Передача информации. Источник, канал, приёмник. Примеры передачи
информации. Электронная почта.
Код, кодирование информации. Способы кодирования информации.
Метод координат.
Формы представления информации. Текст как форма представления
информации. Табличная форма представления информации. Наглядные
формы представления информации.
Обработка информации. Разнообразие задач обработки информации.
Изменение формы представления информации. Систематизация информации.
Поиск информации. Получение новой информации. Преобразование
информации по заданным правилам. Черные ящики. Преобразование
информации путем рассуждений. Разработка плана действий и его запись.
Задачи на переливания. Задачи на переправы.
Информация и знания. Чувственное познание окружающего мира.
Абстрактное мышление. Понятие как форма мышления.
Тема 2. Компьютер. Компьютер – универсальная машина для работы с
информацией. Техника безопасности и организация рабочего места.
Основные устройства компьютера, в том числе устройства для ввода
информации (текста, звука, изображения) в компьютер.
Компьютерные объекты. Программы и документы. Файлы и папки.
Основные правила именования файлов.
Элементы пользовательского интерфейса: рабочий стол; панель задач.
Мышь, указатель мыши, действия с мышью. Управление компьютером с
помощью мыши. Компьютерные меню. Главное меню. Запуск программ.
Окно программы и его компоненты. Диалоговые окна. Основные элементы
управления, имеющиеся в диалоговых окнах.
265
Ввод информации в память компьютера. Клавиатура. Группы клавиш.
Основная позиция пальцев на клавиатуре.
Тема 3. Подготовка текстов на компьютере. Текстовый редактор.
Правила ввода текста. Слово, предложение, абзац.
Приёмы редактирования (вставка, удаление и замена символов).
Фрагмент. Перемещение и удаление фрагментов. Буфер обмена.
Копирование фрагментов.
Проверка правописания, расстановка переносов. Форматирование
символов (шрифт, размер, начертание, цвет). Форматирование абзацев
(выравнивание, отступ первой строки, междустрочный интервал и др.).
Создание и форматирование списков.
Вставка в документ таблицы, ее форматирование и заполнение
данными.
Тема 4. Компьютерная графика. Компьютерная графика.
Простейший графический редактор.
Инструменты графического редактора. Инструменты создания
простейших графических объектов.
Исправление ошибок и внесение изменений. Работа с фрагментами:
удаление, перемещение, копирование. Преобразование фрагментов.
Устройства ввода графической информации.
Тема 5. Создание мультимедийных объектов.
Мультимедийная презентация.
Описание последовательно развивающихся событий (сюжет).
Анимация. Возможности настройки анимации в редакторе презентаций.
Создание эффекта движения с помощью смены последовательности
рисунков.
Тема 6. Объекты и системы. Объекты и их имена. Признаки объектов:
свойства, действия, поведение, состояния. Отношения объектов.
Разновидности объектов и их классификация. Состав объектов. Системы
объектов. Система и окружающая среда.
Персональный компьютер как система. Файловая система.
Операционная система.
Тема 7. Информационные модели. Модели объектов и их назначение.
Информационные модели. Словесные информационные модели. Простейшие
математические модели.
Табличные информационные модели. Структура и правила оформления
таблицы. Простые таблицы. Табличное решение логических задач.
Вычислительные таблицы. Графики и диаграммы. Наглядное
представление о соотношении величин. Визуализация многорядных данных.
Многообразие схем. Информационные модели на графах. Деревья.
Тема 8. Алгоритмика. Понятие исполнителя. Неформальные и
формальные исполнители. Учебные исполнители (Черепаха, Кузнечик,
Водолей и др.) как примеры формальных исполнителей. Их назначение,
266
среда, режим работы, система команд. Управление исполнителями с
помощью команд и их последовательностей.
Что такое алгоритм.
Различные формы записи алгоритмов
(нумерованный список, таблица, блок-схема). Примеры линейных
алгоритмов, алгоритмов с ветвлениями и повторениями (в повседневной
жизни, в литературных произведениях, на уроках математики и т.д.).
Составление алгоритмов (линейных, с ветвлениями и циклами) для
управления исполнителями Чертёжник, Водолей и др.
2.3.2.2. Культура безопасности жизнедеятельности
Содержание программы 5 класса
Раздел
I.
КУЛЬТУРА
БЕЗОПАСНОСТИ
ЛИЧНОСТИ,
ОБЩЕСТВА И ГОСУДАРСТВА (26 ч)
Глава 1. ЛИЧНАЯ БЕЗОПАСНОСТЬ В ПОВСЕДНЕВНОЙ
ЖИЗНИ (13 ч)
Особенности города как среды обитания человека. (1 ч)
Источники и зоны повышенной опасности в современном городе и их
характеристика. Отличия горожан от сельских жителей с точки зрения
безопасности жизни. Правила безопасного поведения в зонах повышенной
опасности.
Практическое задание №1.
Нарисовать карту опасностей района. Путь от дома до школы.
Системы обеспечения безопасности города. (1 ч)
Государственные,
муниципальные
(городские)
и
районные
специальные службы обеспечения безопасности. Правила вызова служб
безопасности. Понятие о специальном сигнале оповещения «Внимание
всем!». Правила поведения населения при оповещении об опасной или
чрезвычайной ситуации по специальному сигналу «Внимание всем!»
Практическое задание №2.
Создать телефонный справочник важных номеров.
Опасные и аварийные ситуации в доме (квартире). (1 ч)
Источники опасности в жилище и их характеристика. Возможные
опасные ситуации в доме (квартире) и их причины
Практическое задание №3.
Нарисовать план квартиры с источниками опасности.
Опасные факторы и причины пожаров. (1 ч)
Опасные факторы пожара, воздействующие на людей. Причины
возникновения пожаров в жилых и общественных зданиях, их последствия.
Творческое задание № 1.
Изобразить причины возникновения пожара.
Правила поведения при пожаре. Эвакуация. (1 ч)
Меры пожарной безопасности в быту. Правила безопасного поведения
при пожаре в доме (квартире). Правила безопасной эвакуации из
задымленного помещения. Что делать, если при пожаре нельзя покинуть
квартиру. Основные причины возгорания телевизора (электроприбора).
267
Правила
безопасного
поведения
при
возгорании
телевизора
(электроприбора).
Творческое задание № 2.
Изобразить как правильно вести себя при пожаре.
Средства тушения пожаров. (1 ч)
Первичные средства пожаротушения и правила пользования ими.
Затопление квартиры. (1 ч)
Водоснабжение дома (квартиры). Причины затопления и возможные
последствия. Правила поведения при затоплении жилища и меры по его
предотвращению.
Практическое задание №3.
Найти краны, отключающие воду в квартире и нарисовать их на плане.
Электричество и электроприборы в квартире. (1 ч)
Опасность электрических и электронных приборов, используемых в
быту. Последствия поражения электрическим током. Меры безопасности при
обращении с электроприборами.
Опасные вещества и продукты питания. (1 ч)
Понятие о средствах бытовой химии. Действие препаратов бытовой
химии на организм человека. Правила пользования средствами бытовой
химии. Опасность лекарственных средств и меры безопасности при их
использовании. Бытовой газ и его опасность. Правила пользования бытовым
газом. Правила безопасного поведения при обнаружении запаха газа в
квартире. Опасность продуктов питания. Меры по предотвращению пищевых
отравлений.
Взрыв и обрушение дома. (1 ч)
Причины взрывов и обрушений в жилых домах. Правила безопасного
поведения при возникновении взрыва в доме (квартире) и обрушении дома.
Безопасность в нестандартных ситуациях. (1 ч)
Захлопнулась дверь (сломался замок, потерялись ключи). Правила
предотвращения таких ситуаций. Меры безопасности при потере ключей от
дома (квартиры).
Опасность толпы. (1 ч)
Опасность толпы. Как уцелеть в толпе. Правила безопасного поведения
при попадании в толпу в местах массового скопления людей (на дискотеке,
т.д.).
Собака бывает кусачей. (1 ч)
Безопасное поведение с животными. Правила предосторожности при
встрече с собаками. Правила поведения при нападении собаки.
Глава 2. БЕЗОПАСНОСТЬ НА ДОРОГАХ И НА ТРАНСПОРТЕ (6
ч.)
Организация дорожного движения, причины и последствия
дорожно-транспортных происшествий. (1 ч)
Безопасная дорога в школу и домой. Причины транспортных аварий.
Безопасное поведение в транспортном средстве.
268
Безопасное поведение пешеходов и пассажиров. (1 ч)
Обязанности пешехода и пассажира.
Безопасность в общественном транспорте и автомобиле. (1 ч)
Краткая характеристика современных видов транспорта (автомобиль,
автобус, трамвай, троллейбус, метро). Правила безопасного поведения при
аварийных ситуациях на городском общественном транспорте. Правила
безопасного поведения пассажира автомобиля: при неизбежном
столкновении, при падении автомобиля в воду. Причины опасных и
аварийных ситуаций в метрополитене. Зоны опасности в метро и их
характеристики. Правила безопасного поведения пассажиров метрополитена
при аварийных ситуациях.
Железнодорожный транспорт.(1 ч)
Источники опасности и опасные зоны на железнодорожном
транспорте. Правила безопасного поведения на железнодорожном
транспорте. Правила безопасного поведения пассажиров: при крушении
поезда, при пожаре в поезде.
Авиационный транспорт. (1 ч)
Характеристика авиационного транспорта. Правила поведения
авиапассажиров в салоне самолета. Правила безопасного поведения
авиапассажиров: при аварийной посадке, при разгерметизации салона, при
пожаре в самолете, при аварийной посадке на воду.
Морской и речной транспорт. (1 ч)
Характеристика водного транспорта. Индивидуальные и групповые
средства спасения на морском и речном транспорте. Правила пользования
спасательным жилетом. Действия пассажиров при аварийных ситуациях и
эвакуации с судна. Правила посадки на спасательное средство. Что делать,
если человек упал за борт судна.
Глава 3. ОПАСНЫЕ СИТУАЦИИ СОЦИАЛЬНОГО ХАРАКТЕРА
(3 ч.)
Психологические основы самозащиты. (1 ч)
Язык жестов — важное оружие самозащиты. Основные
психологические качества уверенного в себе человека. Психологические
рекомендации по преодолению страха и способам самозащиты в опасных
ситуациях криминогенного характера.
1.Ситуации криминогенного характера в доме (квартире),
подъезде.
2.Криминогенные ситуации на улице, опасные домогательства. (1
ч)
1.Меры по повышению безопасности дома (квартиры). Что не
рекомендуется делать, находясь дома без взрослых. Правила безопасного
поведения при возникновении криминогенных ситуациях в доме (квартире);
звонок в дверь, дверь квартиры пытаются открыть, вы вернулись из школы, а
дверь квартиры открыта. Правила безопасного поведения при возникновении
269
криминогенных ситуаций: перед подъездом, в подъезде дома, в лифте, на
лестничной площадке.
Зоны криминогенной опасности в городе (населенном пункте). Правила
безопасного поведения с незнакомым человеком. Правила обеспечения
личной безопасности в повседневной жизни. Как предотвратить опасные
домогательства.
Если вы оказались заложником. (1 ч)
Понятие о заложнике. Меры личной безопасности по предотвращению
захвата в заложники. Рекомендации по безопасному поведению при захвате в
заложники с целью выкупа. Правила поведения при захвате в заложники в
транспортном средстве или месте массового пребывания людей.
Глава 4. ЗАГРЯЗНЕНИЕ СРЕДЫ ОБИТАНИЯ (2 ч.)
Загрязнение воды.
Загрязнение воздуха. (1 ч)
Загрязнение воды. Роль воды в жизнедеятельности человека.
Требования к питьевой воде. Способы очистки водопроводной воды в
домашних условиях
Загрязнение воздуха. Общие сведения об атмосфере. Состав воздуха,
которым мы дышим. Причины загрязнения воздуха. Рекомендации по
предотвращению загрязнения воздуха в местах проживания.
Загрязнение почвы. (1 ч)
Загрязнение почвы. Роль почвы в жизнедеятельности человека.
Причины загрязнения почвы и их последствия. Вредные вещества,
накапливающиеся в почве в результате промышленных выбросов.
Возбудители инфекционных заболеваний, обитающие в почве.
Глава 5. СРЕДСТВА ИНДИВИДУАЛЬНОЙ ЗАЩИТЫ ОРГАНОВ
ДЫХАНИЯ (2 ч.)
Фильтрующие противогазы. Пользование противогазом. (1 ч)
Фильтрующие противогазы. Предназначение и принцип защитного
действия фильтрующих противогазов. Гражданские противогазы ГП-7 и ГП7В, устройство и правила пользования. Детский противогаз ПДФ-2Ш,
устройство и правила пользования. Правила подбора противогаза,
определение размера (роста) шлем-маски, подготовка противогаза к работе.
Пользование противогазом. Переноска противогаза. Положения противогаза:
походное, наготове, боевое. Перевод противогаза в боевое положение.
Практическая отработка упражнения по надеванию противогаза.
Обобщение и контроль знаний (1 ч)
Раздел II. ОКАЗАНИЕ ПЕРВОЙ ПОМОЩИ И ЗДОРОВЫЙ ОБРАЗ
ЖИЗНИ (8 ч.)
Глава 6. ОСНОВЫ МЕДИЦИНСКИХ ЗНАНИЙ И ОКАЗАНИЕ
ПЕРВОЙ ПОМОЩИ (3 ч.)
Виды ранений и их причины и оказание первой помощи. (1 ч)
Понятие о ране. Общие признаки ранений. Общие правила оказания
первой помощи при незначительных открытых ранах.
270
Общая характеристика кровотечений. (1 ч)
Наружное и внутреннее кровотечения. Венозное кровотечение и его
характеристика. Артериальное кровотечение и его характеристика.
Смешанные кровотечения и их характеристика. Капиллярное кровотечение и
его особенности.
Оказание первой медицинской помощи при различных видах
кровотечений. (1 ч)
Способы временной остановки кровотечения. Остановка кровотечения
путем пальцевого прижатия артерий. Особенности и правила остановки
кровотечения путем наложения жгута. Остановка кровотечения путем
наложения давящей повязки. Остановка кровотечения путем максимального
сгибания
конечности.
Остановка
кровотечения
путем
придания
поврежденной конечности приподнятого положения. Первая помощь при
кровотечении из носа.
Практическое задание №5. Наложение повязки, для остановки
кровотечения.
Глава 7. ОСНОВЫ ЗДОРОВОГО ОБРАЗА ЖИЗНИ (5ч)
Движение и здоровье. (1 ч)
Роль двигательной активности для укрепления здоровья. Понятие об
опорно-двигательном аппарате и его развитии. Опорно-двигательный
аппарат как генератор двигательной активности. Избыток и недостаток
движения (гиподинамия) — причина некоторых заболеваний человека.
Нарушения осанки и причины их возникновения. (1 ч)
Понятие об осанке. Различные виды нарушения осанки и причины их
возникновения. Профилактика нарушений осанки.
Обобщение и контроль знаний. (1 ч)
Телевизор и компьютер — друзья или враги? (1 ч)
Воздействие излучений телевизора и компьютера на организм
человека. Правила просмотра телепередач. Правила безопасности при работе
на персональном компьютере
Развитие и изменение организма в вашем возрасте
Физическое и нравственное взросление человека. (1 ч)
Понятие о детском и подростковом возрасте. Развитие организма в
детском возрасте. Характеристика факторов, влияющих на развитие и
изменение организма в подростковом возрасте. Активность сальных и
потовых желез в подростковом возрасте. Гигиенические мероприятия по
уходу за сильными и потовыми железами
Появление новой жизни. Ответственность за сохранение своего
здоровья в подростковом возрасте. Физическое взросление мальчиков и
девочек, особенности их взаимоотношений
Содержание программы 6 класса
Безопасность и защита человека в чрезвычайных ситуациях. (21ч)
Опасные ситуации, возникающие в природе, их причины.
Психологические основы выживания при автономном существовании.
271
Психическое состояние человека при выживании в природных условиях.
Преодоление страха и стрессового со стояния. Автономное существование
человека в природе. Возможные причины попадания чело века в условия
вынужденного автономного существования в природных условиях (аварии
транс портного средства в малонаселенной местности; заблудились в лесу,
горах, степи; отстали от группы в турпоходе и др.). Выживание в природных
условиях. Надежная одежда и обувь. Правила безопасного поведения
человека при вынужденном автономном существовании в природных
условиях. Правила ориентирования на местности, выход к линейным
ориентирам и населенным пунктам. Правила безопасного поведения на воде.
Опасность водоемов. Особенности состояния водоемов в разное время года.
Опасность водоемов зимой. Тонкий лед и опасность передвижения по льду.
Меры предосторожности при движении по льду водоемов. Способы
переправы через реку (переход вброд, преодоление вплавь, преодоление рек с
быстрым течением), преодоление трясин и болот. Оборудование временного
жилища, укрытия. Способы добывания огня, обогрев временного жилища.
Обеспечение водой и питанием. Поиск и приготовление пищи. Съедобные
растения,
ягоды,
грибы,
орехи.
Сигналы
бедствия.
Смена
климатогеографических условий. Факторы, влияющие на здоровье человека
при смене климатогеографических условий. Акклиматизация, общие понятия
и определения. Акклиматизация к условиям жаркого климата, условиям
горной местности, к условиям Севера. Требования к здоровью человека,
которые
необходимо
учитывать
при
планировании
смены
климатогеографических условий. Отработка навыков для выполнения
однодневного туристического похода (определение сторон горизонта,
движение по азимуту, ориентирование на местности, разбивка лагеря,
разведение костра, обеспечение водой, приготовление пищи и др.).
Ознакомление со съедобными и лекарственными растениями.
Изучение средств индивидуальной защиты органов дыхания. Их
использование. Ознакомление с защитными сооружениями гражданской
обороны, порядком их использования. Обучение способам оповещения
населения о чрезвычайных ситуациях военного времени в городах,
населенных пунктах и на промышленных предприятиях.
Основы медицинских знаний и правила оказания первой
медицинской помощи. (7 ч)
Характеристика различных видов травм и ушибов, повреждений и
вызывающие их причины. Правила и способы оказания первой медицинской
помощи пострадавшему.
Правила и способы транспортировки пострадавших.
Первая медицинская помощь при укусах змей, пищевой и других видах
аллергии. Оказание помощи терпящим бедствие на воде. Первая
медицинская помощь при утоплении. Отработка навыков оказания помощи
пострадавшему при утоплении, тепловом и солнечном ударе, отморожении.
272
Медицинская аптечка. Перевязочные и лекарственные средства.
Правила приема лекарственных веществ. Использование природных
лекарственных средств.
Основы здорового образа жизни. (5 ч)
Безопасность на дорогах. Детский травматизм. Рациональное питание.
Недоедание. Нарушение правил личной гигиены.
Половое просвещение учащихся и его роль в формировании здоровья.
Изменения в организме, происходящие при половом созревании. Факторы,
формирующие репродуктивное здоровье. Знания о взаимоотношении полов.
Поведение в период полового созревания.
Закрепление практических навыков по пройденным темам. (1 ч)
Содержание программы 7 класс
Безопасность и защита человека в чрезвычайных ситуациях (20 ч)
Землетрясения и их характеристика. Происхождение землетрясений,
причины их возникновения и последствия. Меры по снижению потерь от
последствий землетрясений. Правила безопасного поведения при
заблаговременном оповещении о землетрясении, во время и после
землетрясения.
Вулканы и их характеристика. Причины извержения вулканов и их
последствия. Правила безопасного поведения при извержении вулканов.
Оползни, сели, обвалы, лавины и их характеристика. Происхождение
оползней, селей, обвалов, лавин, причины их возникновения и по следствия.
Меры по снижению потерь от последствий оползней, селей, обвалов и лавин.
Правила безопасного поведения при заблаговременном оповещении об
угрозе схода селя, оползня, обвала. Правила безопасного поведения во время
и
после схода селя, оползня, обвала, а также безопасного выхода из зоны
стихийного бедствия. Ураганы, бури, смерчи и их характеристика.
Происхождение ураганов, смерчей, бурь, причины их возникновения. Меры
по снижению потерь от последствий ураганов, бурь, смерчей. Правила
безопасного поведения при заблаговременном оповещении о приближении
урагана, бури, смерча. Правила безопасного поведения во время и после
ураганов, бури, смерча. Наводнения и их характеристика. Происхождение
наводнений, причины их возникновения и последствия. Меры по снижению
потерь от по следствий наводнений. Правила безопасного по ведения при
заблаговременном оповещении о наводнениях, во время и после наводнений.
Цунами и их характеристика. Происхождение цунами, причины их
возникновения и последствия. Меры по снижению потерь от последствий
цунами. Правила безопасного поведения при заблаговременном оповещении
о цунами, во время похода и после цунами. Природные пожары (лесные,
торфяные, степные) и их характеристика. Происхождение при родных
пожаров, причины их возникновения и последствия. Меры по снижению
потерь от по следствий природных пожаров. Правила безопасного поведения
273
при возникновении природных пожаров. Правила безопасного поведения в
зоне лесных пожаров и тушение лесного пожара в лесу.
Психологические основы выживания в чрезвычайных ситуациях
природного характера. Особенности психологических процессов до, во время
и после стихийных бедствий. Рекомендации по психологической подготовке
к безопасному поведению в чрезвычайных ситуациях природного характера.
Обучение способам оповещения населения о чрезвычайных ситуациях
в городах, населенных пунктах и на промышленных предприятиях. Сигнал «Внимание всем!» Речевая информация, передаваемая по радио, приемнику,
телевизору, о чрезвычайных ситуациях мирного времени.
Обучение правилам эвакуации населения. Организация и проведение
эвакуации.
Основы медицинских знаний и правила оказания первой
медицинской помощи (6 ч)
Перевязочные средства. Характеристика перевязочного материала.
Отработка навыков наложения повязок на верхнюю конечность.
Отработка навыков наложения повязок на нижнюю конечность.
Первая медицинская помощь при переломах.
Транспортная иммобилизация. Правила и способы транспортировки
пострадавших.
Основы здорового образа жизни (5 ч)
Безопасность на дорогах. Детский травматизм. Режим труда и отдыха
необходимое условие жизни, обеспечивающее сохранение и укрепление
здоровья. Умственная и физическая работоспособность. Профилактика
переутомления и содержание режима дня.
Особенности половой функции мужчин и женщин. Поведение в период
полового созревания. Знания о любви и дружбе.
Беременность. Знания о нарушениях в развитии репродуктивной
системы.
Глубокое осмысление роли половых отношений в формировании
репродуктивной функции девушек и юношей.
Закрепление практических навыков по пройденным темам (3 ч).
2.3.2.3. Школьный музей
СОДЕРЖАНИЕ КУРСА
Введение
Предмет и задачи курса. Понятия: музей- музееведение. Причины и
условия возникновения музеев. Развитие музеев в процессе развития
человечества. Музееведение как наука. Предмет и задачи музееведения.
Структура курса.
Тема 1 Музей как социокультурное явление
Понятие “музей”. Основные задачи, стоящие перед музеем. Музей и
общество. Социокультурная функция музея. Социальные функции музея.
Условия реализации музеем социокультурной функции. Музейные
профессии. Чем занимаются работники музея и что они должны знать.
274
Тема 2. Из истории музеев мира и России
Условия зарождения мирового и российского коллекционирования
исторических и художественных раритетов. Знаменитые музеи мира.
Оружейная палата государева сокровищница XVI-XVII века. Коллекционеры
круга Петра I. Зарождение первых музеев в России. Кунсткамера. Эрмитаж.
Их роль в становлении российских музеев. Музеи России сегодня. Музеи
Невьянского городского округа и региона Перспективы развития музеев
России. Типы современных музеев. Посещение музея самоваров в селе
Конево.
Тема 3 Научно-исследовательская работа музеев
Музей как научно- исследовательское учреждение. Направления и
тематика научно- исследовательской работы музеев. Организация научноисследовательской работы музеев. Научная концепция музея. Изучение
музейных материалов. Экспозиции и выставки как главный итог работы
музея. Их роль в деятельности музея.
Практическое
занятие
1: Работа
над
созданием
научной
концепции выставки.
Практическое занятие 2: Работа над созданием научной концепции
музея
Тема 4. Фондовая работа музеев
Понятие фондов музея. Организация фондов. Фонд музейных
предметов. Фонд научно- вспомогательных материалов. Их состав и роль в
фондах. Научная классификация фондовых материалов. Основной,
вспомогательный, обменный и временный фонды. Комплектование фондов.
Вещь музейного значения – музейный предмет - экспонат. Воздействие
музейной информации на интеллектуальные, эмоциональные и волевые
процессы.
Организация и проведение полевых экспедиций. Их роль в
формировании фондов. Их реализация. Фондовый учет музейных предметов.
Юридическое закрепление их за музеем. Фондовая документация. Учетная
документация. Инвентаризация музейных предметов. Условия сохранности
музейных предметов. Режим хранения. Требования к фондовым
помещениям. Требования к температурно- влажностному, световому,
биологическому и другим режимам хранения. Хранение экспонатов в
экспозициях и на выставках. Основные условия их безопасности. Основные
понятия о консервации и реставрации музейных предметов.
Практическое занятие 1: описание экспоната, заполнение инвентарной
карточки, оформление полевой этикетки.
Практическое занятие 2: комплектование и обработка материалов для
выставки.
Тема 5. Экспозиционно-выставочная работа музеев
Экспозиционно- выставочная работа музеев как основа формирования
музейной коммуникации. Понятие музейной экспозиции. Её характеристика.
Особенности экспозиций и выставок. Принципы их построения. Виды
275
экспозиций. Материалы экспозиций и выставок. Принципы дизайнерского
оформления экспозиций и выставок. Проектирование экспозиций и выставок.
Основные этапы работы. Документация. Художественное проектирование
экспозиций и выставок. Основные этапы работы. Документация.
Строительство экспозиций и выставок.
Практическое занятие: Проектирование выставки.
Тема 6. Культурно-просветительская работа музеев
Роль
культурнопросветительской
работы
музея
в
его
социокультурной деятельности. Музей и общество. Коммуникативная связь
музея с обществом. Виды культурно- просветительской работы музея.
Современная музейная аудитория. Дифференцированный подход к
аудитории – главный принцип культурно-образовательной деятельности
музея. Требования к организации работы с детьми дошкольного и младшего
школьного возраста. Музейная экскурсия. Подготовка и проведение
экскурсии. Основные требования к экскурсии. Правила поведения
экскурсовода. Музейный праздник. Его подготовка и проведение. Музей и
школа. Роль музея в социализации личности.. Отличие школьных музеев от
других музеев. Как создать школьный музей. Положение о школьном музее.
Общественные организации и школьный музей. Формирование фондов
школьного музея. Как подготовить экскурсию по школьному музею.
Практическое занятие 1: Написание текста обзорной экскурсии к
выставке.
Практическое занятие 2: Составление экскурсии “История одного
предмета” (по экспонатам одного из школьных музеев).
Практическое занятие 3: Составление обзорной экскурсии по одному
из отделов школьного музея..
Итоговое занятие. Проведение обучающимися экскурсии по
созданным ими экспозициям
Подведение итогов:
В течение учебного года обучающиеся разрабатывают и проводят
экскурсии по отделам школьного музея; разрабатывают и готовят временные
тематические выставки. По окончании курса каждый слушатель готовит и
защищает своей рекламный проспект одного из отделов школьного музея (в
печатном виде или в виде презентации в PowerPoint).
2.3.2.4. Семьянин
Содержание программы
Раздел 1 «Кулинария» включает в себя технологии приготовления и
способы получения здоровой полноценной пищи.
Раздел 2 «Конструирование и моделирование одежды» включает в
себя создание выкроек новой модели, выбор фасона, увеличение или
уменьшение выкройки, применение разнообразных приемов и способы
обработки изделия и соединения деталей, развитие фантазии в применении
декоративных элементов.
276
Раздел 3 «Рукоделие» включает в себя изготовление поделок с
применением аппликации; изготовление мягких игрушек, новогодних
игрушек, украшений сувениров, основные приемы вязания крючком,
вышивка атласными лентами, работа с природным материалом.
Раздел 4 «Основы этики» включает в себя правила поведения в
гостях, в обществе, в транспорте; способы общения людей и культура речи.
Раздел 5 «Искусство быть здоровым и красивым» включает в себя
правила ухода за своей внешностью, искусство макияжа, образ жизни,
законы элегантности.
Теоретические знания дети получают через такие формы, как рассказ,
объяснение. Практические умения и навыки приобретаются после показа
педагогом необходимых приемов труда, в процессе выполнения
практических заданий.
2.3.2.5. Декоративно-прикладное творчество
Содержание курса:
1 Раздел: «Мир художника» - (8ч) Вводное занятие «Мир
художника». Цвет. Основные и составные цвета. Композиция «Осень»
Рисование по воображению. Графическое изображение бабочек и насекомых.
Эффект оверлепинга. Изображение цветов с элементами стилизации. Цветная
графика. Холодный и горячий батик. Основные приемы и методы росписи.
Композиция «Цветы и бабочки» Роспись и оформление.
2 Раздел: «Изображение природных форм» -(7ч) Монотипия.
Интерпритация форм, близких природным. Изображение природных форм в
графике. Крылья бабочки. Создание композиции. Художественная роспись
формы растительного орнамента. Виды орнаментов и их значение в жизни
человека. Декоративное изображение фруктов, овощей, ягод и грибов.
Уравновешенная и неуравновешенная композиция.
3 Раздел: «Композиция» - (10ч) Статическая и динамическая
композиция. Композиция «Листья». Композиционный центр. Доминанта в
композиции. Графическая композиция «Снежинки». Стилизация формы.
Цвет. Образ весны в портрете. Статическая и динамическая композиция по
воображению. Художественный образ в композиции. Художественный образ
по выбору (светофор, птица, древо и т.д.). Особенности комбинирования
художественных материалов.
4 Раздел: «Художественный образ» - (10ч) Цветная графика. Учимся
у природы. Компьютерная графика. Орнаменты. Стилизация формы.
Фирменный стиль. Компьютерный дизайн. Стилизация растительных форм.
Городской пейзаж. Выразительные возможности изобразительного
искусства.
Выразительные
возможности
декоративно-прикладного
творчества. Панно. Весна. Твои творческие достижения. Пленер.
2.3.2.6. Умелые руки
СОДЕРЖАНИЕ ТЕМ УЧЕБНОГО КУРСА
1. Основные свойства древесины (1 час).
277
Строение древесины и её свойства. Признаки, определяющие породы
древесины: наличие ядра, наличие смоляных ходов, наличие сердцевидных
лучей.
Разрезы ствола: поперечный, радиальный, тангенциальный.
Механические свойства древесины: твердость, износостойкость,
прочность.
Пороки древесины: внутренняя заболонь, глазки, гниль, грибковые
заболевания, двойная сердцевина, завиток, косослой, свилеватость, сучки,
трещины, червоточины.
2. Породы древесины. Характеристика пород древесины (1 час).
Художественные достоинства мозаичного набора во многом зависит от
правильного использования декоративных свойств, древесины, её текстуры,
цвета, блеска, расположения, количества и формы сучков.
Текстура древесины – это естественный рисунок, образующийся на её
поверхности вследствие разрезания структурных элементов.
Цвет древесины. Классификация пород древесины по цвету.
3. Технология контурной резьбы. Инструменты. Выполнение
задания по образцу.(6 часов)
Контурная резьба по светлой тонированной древесине. Закономерности
интерпретации природных форм в декоративные образы. Симметрия в
декоративной композиции.
Материалы. Инструменты. Характер подготовительного рисунка в
зависимости от инструмента и поверхности изделия. Этапы выполнения
контурной резьбы.
Практическая работа. Изготовление строганной поверхности под
резную композицию растительного характера. Работа над эскизом.
Подготовительный рисунок. Перевод рисунка на древесину. Исполнение
резной композиции.
4. Контурная резьба по тонированному фону (6 часов).
Ознакомление
с
произведениями
народных
мастеров
на
аниматическую тему. Цвет как активное средство создания. Для контурной
резьбы подходят лиственные породы древесины: липа, осина, береза, ольха.
Хвойные породы практически не применяются из-за различной твердости
составных частей годичных слоев. Ширина и глубина прорезей.
5. Технология и декоративные особенности геометрической резьбы
(4 часа).
Наиболее простая для освоения геометрическая резьба. Основу её
составляют двух- трехгранные выемки. Разметка. Круг-розетка. Техника
геометрической резьбы комбинациями из треугольников. Орнаментные
полосы, розетки, геометрические фигуры, элементы других видов резьбыскульптурной и рельефной. Элементы геометрической резьбы это
двухгранные клинорезные выемки разной конфигурации, глубины и ширины;
трехгранные выемки разной ширины и глубины; четырехгранные, а также
криволинейные выемки в виде скоб. Различные узоры получают путем
278
повторения прямых и криволинейных выемок, заключенных в какую-либо
геометрическую фигуру (круг, многоугольник и т.д.).
6. Узор геометрического характера из изученных элементов (4
часа).
Все многообразие узоров геометрической резьбы. Работа по образцам.
Использование резиновой пластины. Белый фон. Цветной узор
геометрического характера, насыщенные цвета. Сложные геометрические
фигуры. Узор из двух элементов.
7. Выжигание на основе из древесины, фанеры (2 часа).
Выжигание – это один из видов декоративной отделки поверхности
древесины. Его применяют при изготовлении сувениров, мебели и разных
мелких изделий из древесины. Наилучший материал для выжигания –
фанера, заготовки из липы и ольхи. Электровыжигатель. Способы
выжигания.
8. Выполнение простого предмета (строганного или точеного)с
резьбой по выбору учащихся (4 часа).
Выбор предмета для выполнения задания. Выбор резьбы и определение
места для нанесения резьбы. Создание эскиза. Разметка орнамента.
Изготовление изделия.
9. Токарные работы (4 часа).
Токарный станок СТД 120 М. Составные части станка. Правила
безопасности при работе на станке. Управление станком. Инструменты для
работы. Выбор заготовок. Художественное, фасонное, коническое точение.
Изготовление изделия на станке.
10. Выпиливание лобзиком (2 часа).
Электролобзик. Назначение и правила работы. Рабочее место
выпиливающего. Художественное выпиливание из дерева. Граверы и
резчики. Выпиливание внутренних контуров рисунка. Соединение деталей
изделий. Окраска и отделка изделий.
2.3.2.7. Общефизическая подготовка
Содержание программы.
1). Основы теоретических знаний.
Правила техники безопасности на занятиях в большом и малом залах,
на спортивной площадке, в лесу и на природе. Расположение групп и
обучающихся во время занятий.
Общие сведения о травмах и причинах травматизма. Страховка и
самостраховка. Оказание первой медицинской помощи при травмах.
Краткие сведения о строении и функциях человеческого организма.
Костная система и ее развитие. Связочный аппарат и его функции. Влияние
физических упражнений на увеличение мышечной массы и подвижности
суставов.
Основные правила личной гигиены. Гигиена сна, питания и занятий
физическими упражнениями. Пульс, частота дыхания, жизненная емкость
279
легких (ЖЕЛ). Утомляемость и работоспособность. Врачебный контроль,
самоконтроль.
Гигиеническое значение водных процедур. Правила применения
солнечных и воздушных ванн. ЗОЖ. Утренняя гимнастика и ее значение для
здоровья и воспитания волевых качеств человека.
Ознакомление с местами занятий по отдельным видам программы.
Оборудование и инвентарь, одежда и обувь для занятий и соревнований.
Гигиена одежды и обуви. Правила пользования спортивным инвентарем и
оборудованием.
Двигательные качества, развиваемые в результате занятий. Название
основных гимнастических элементов и упражнений. Спортивная
терминология.
2). Двигательные действия и навыки.
Упражнения для развития гибкости: наклоны с предметами и без
предметов; упражнения на растяжение мышц у опоры и на гимнастических
матах; упражнения в парах; задания на максимальную амплитуду движений;
акробатические упражнения.
Упражнения на развитие быстроты: челночный бег; бег по 10-30
метров; беговые эстафеты; бег с хода; стартовый разгон; ведение мячей с
максимальной скоростью.
Упражнения на ловкость: прыжки с поворотами; перемещения в
сочетании с упражнениями; перемещения с предметами; броски; эстафеты с
предметами и комбинированными заданиями; полоса препятствий.
Упражнения на выносливость: круговая тренировка; кроссовый бег,
интервальный бег; походы многократные повторения заданий и упражнений.
Упражнения на силу: подтягивания в висе; отжимания; упражнения на
мышцы брюшного пресса; упражнения на верхний плечевой пояс и мышцы
ног у опоры. Упражнения на развитие прыгучести: многоскоки; бег по
кочкам; прыжки со скакалкой.
Строевая подготовка. Простейшие команды на месте и в движении;
повороты на месте; смыкание и размыкание в шеренге, в колонне;
перестроения на месте и в движении. Дистанция, интервал, движение в
колонне и фронтальным методом. Исполнительные и предварительные
команды.
Легкоатлетические упражнения: беговые упражнения с высоким
поднятием бедра и с захлестыванием голени; дриблинг; семенящий бег;
прыжки с подскоком, на двух, на одной, с ноги на ногу; многоскоки,
прыжковые упражнения правым и левым боком; ходьба в приседе и
полуприседе; прыжки "лягушкой"; бег с ускорением.
Гимнастика. Передвижение по гимнастической стене вверх, вниз,
горизонтально, спиной к опоре; переползание по-пластунски; преодоление
полосы препятствий с элементами лазанья, перелезания, переползания;
хождение по наклонной скамейке; лазанье по канату в два и три приема;
280
комплексы упражнений избирательной направленности на отдельные группы
мышц, подтягивания и отжимания; упражнения в равновесии.
Элементы спортивных игр.
Баскетбол. Передвижения; остановки; ведения мяча правой и левой
рукой в движении; броски одной и двумя руками с места, ловля и передача
мяча двумя руками от груди с шагом и сменой мест. Эстафеты с мячами;
Подвижные игры "Бросай - поймай", "Выстрел в небо", игра в минибаскетбол; броски в щит, в кольцо.
Футбол. Передвижение игроков скрестными и приставными шагами;
удары по неподвижному и катящемуся мячу внутренней стороной стопы и
передней
частью подъема; " остановка катящегося мяча; ведение мяча между
стойками с обводкой стоек; эстафеты с ведением мяча ногами, подвижные
игры "Передал - садись"; "Бросок ногой".
2.4. Программы отдельных учебных предметов, курсов учебного
плана части, формируемой участниками образовательных отношений
2.4.1.Общие положения
В 7 классе на предмет «Русский язык», из части, формируемой
участниками образовательных отношений, 1 час отдан на увеличение часов
предмета «Русский язык», основной целью которого является работа над
развитием речи обучающихся, умения различать стили текстов и
использования в речи различных типов текстов и средств языка, развитие
коммуникативных качеств.
В части, формируемой участниками образовательной деятельности в 57 классах, также реализуется по 1 часу учебный предмет «Физическая
культура», в рамках дополнения третьим часом, так как в «Обязательной
части» Учебного плана на этот предмет отводится по 2 часа соответственно
на каждый класс.
В целях пропедевтики введения с 6 класса общеобразовательного
предмета «Обществознание» в 5 классе из части, формируемой участниками
образовательных отношений, введен 1 час предмета «Обществознание».
2.4.2. Основное содержание отдельных учебных предметов, курсов
учебного плана части, формируемой участниками образовательных
отношений
2.4.2.1. Русский язык
Русский язык один из славянских языков
Повторение. Строение сложных предложений
Морфология и орфография
Стили литературного языка
Публицистический стиль
281
Краткие и полные причастия
Суффиксы действительных причастий
Суффиксы страдательных причастий
-Н- и НН – в суффиксах причастий
Правописание кратких страдательных причастий
Повторение изученного о причастии
Понятие о деепричастии. НЕ с деепричастиями
Образование деепричастий совершенного и несовершенного вида
Употребление деепричастий в речи
Выделение на письме деепричастного оборота
Понятие о наречии
Образование степеней сравнения наречий
Правописание отрицательных наречий
Правописание –О –А на конце наречий
Слитное и раздельное написание наречий
Служебные части речи. Предлог как часть речи
Слитное и раздельное написание производных предлогов
Морфологический разбор предлога
Обобщение и повторение материала о предлогах
Союз как часть речи
Сочинительные и подчинительные союзы
Обобщение и повторение материала о союзах
Частица как часть речи
Раздельное и дефисное написание частиц
Отрицательные частицы
Различение на письме частицы НЕ и приставки НЕПравописание частицы НИ и союза НИ
Понятие о междометии. Выделение междометий на письме
Повторение и систематизация изученного материала
282
2.4.2.2. Физическая культура
Целью программы является формирование у обучающихся устойчивой
мотивации к сохранению и укреплению собственного здоровья, ведению
здорового образа жизни через занятия физической культурой и спортом
средствами игры, беседы, викторин и др.
Реализация этой цели будет способствовать решению таких важных
задач, как:
– укрепление здоровья, развитие основных физических качеств и
повышение функциональных возможностей организма обучающихся;
– формирование культуры движений, обогащение двигательного
опыта физическими упражнениями с общеразвивающей и корригирующей
направленностью;
– освоение знаний о физической культуре и спорте в целом, истории
развития комплекса ГТО в частности, о роли ГТО в процессе формирования
основ культуры здорового образа жизни;
– обучение знаниям, умениям и навыкам в физкультурно-спортивной и
оздоровительной деятельности;
– воспитание положительных качеств личности, норм коллективного
взаимодействия и сотрудничества в учебной и соревновательной
деятельности;
- создание условий для развития творческих способностей
обучающихся;
- общее гармоничное развитие детей, увеличение объёма их
двигательной активности;
- выявление, развитие и поддержка одарённых детей в области спорта.
Программа состоит из теоретической и практической части.
Теоретическая часть включает в себя объяснение педагогом необходимых
теоретических понятий, беседы с учащимися на темы предусмотренные
программой, показ изучаемых элементов, подвижных игр, просмотр
презентаций. В данной программе предусматривается проведение
специальных теоретических занятий на следующие темы: «Утренняя
гимнастика», «Гигиена», «История развития комплекса ГТО в России»,
«Правильная осанка». А так же изучение теории вплетается в содержание
каждого учебного занятия. Практическая часть более чем на 90 %
представлена практическими действиями – физическими упражнениями.
Двигательный опыт учащихся обогащается подвижными и спортивными
играми, гимнастическими упражнениями.
Содержание программы
Программа расширяет кругозор школьников в области знаний о ГТО,
помогает улучшить умения играть в подвижные игры с бегом, прыжками,
метаниями; владеть мячом. Развивает физические, физиологические и
психические возможности ребенка с помощью правильного планирования
занятий, дополняющих уроки физической культуры.
283
Теоретический раздел: Беседы на темы: «История возникновения
комплекса ГТО в России», «Этапы развития комплекса ГТО», «Значки ГТО»,
«Значение ГТО во время Великой Отечественной войны», «Ступени
современного ГТО», «Красивая осанка», «Утренняя гимнастика», «Чтоб
здоровыми остаться надо….», « Я сильный, ловкий, быстрый», знать
названия и правил игр, правила поведения и безопасности.
Практический раздел: «Подготовка к сдаче норм ГТО 2 ступени»,
«Сдача норм ГТО». Русские народные игры: «Горелки», «Большой мяч»,
Зайка», «Прыгание с перевязанными ногами», Наседка и коршун», «Удар по
веревочке».
Подвижные игры: «Волк во рву», «Салки», «Класс смирно!»,
«Запрещенное движение», «К своим флажкам», «Карлики и великаны»,
«Найди себе пару», «У ребят порядок строгий», «Кочка, дорожка, копна»,
«Охотники и утки», «Метко в цель», «Шишки, желуди, орехи», «Совушка»,
«Удочка», «Перемена мест», " «Космонавты", «Зайцы в огороде».
Игры на развитие памяти, внимания, воображения: «Запомни
порядок», «Художник», «Все помню», «Море волнуется», «Запрещенное
движение», ОРУ с использованием скороговорок., «Два мороза», эстафеты с
примерами на сложение и вычитание, «Вызови по имени».
Игры и эстафеты: С элементами легкой атлетики, гимнастики,
спортивных игр. Подвижные игры на материале легкой атлетики (бег,
прыжки, метание); подвижные игры на материале гимнастики с основами
акробатики (простейшие виды построений и перестроений, ОРУ без
предметов и с разнообразными предметами, упражнения в лазании, в
равновесии, несложные акробатические упражнения); подвижные игры на
материале спортивных игр (футбол, баскетбол).
2.4.2.3. Обществознание
СОДЕРЖАНИЕ
УЧЕБНОГО
ПРЕДМЕТА
«ОБЩЕСТВОЗНАНИЕ»
Введение (1ч)
Значение изучения общества для человека. Введение изучение курса.
Работам с учебником. Групповая работа. Проектная деятельность.
Глава 1. Человек (5ч)
Значение изучения общества для человека. Науки, изучающие развитие
общества. Сферы жизни общества. Цели и ценности человеческой
жизни. Природа человека. Человек – биологическое существо. Отличие
человека от животного. Человек и наследственность. Отрочество – особая
пора жизни. Особенности подросткового возраста. Размышления подростка о
будущем. Самостоятельность – показатель взрослости.(Или Загадка человека
(представление о сущности человека, отличия человека от животных,
биологические признаки наследственности). Отрочество - особая пора жизни
(физические и психологические черты младших подростков, процесс
социализации подростка, самостоятельность как показатель взрослости).
Учимся общаться.
284
Глава 2. Семья (7ч)
Семья и семейные отношения. Семья под защитой государства.
Семейный кодекс. Виды семьи. Отношения между поколениями. Семья и
семейные ценности. Семейное хозяйство. Семейный труд. Экономика семьи.
Правила хозяйствования. Особенности распределения обязанностей в семье.
Обязанности подростка. Свободное время семьи. Занятия физкультурой и
спортом. Телевизор и компьютер. Значимость здорового образа жизни.
Проблемы современной семьи и пути их разрешения.
Глава 3. Школа (7ч)
Роль образование в жизни современного человека. Право гражданина
на образование. Система современного школьного образования. Учеба –
главный труд школьника. Умение учиться. Образование и самообразование
Проблемы школьного образования. Отношения младшего подростка с
одноклассниками, сверстниками, друзьями. Успешный ученик в школе, кто
он? Современный выпускник школы и его портрет. Моя школа.
Глава 4.Труд (5ч)
Труд – основа жизни: виды труда; оценка труда; успешный труд.
Содержание и сложности труда. Результаты труда. Заработная плата.
Труд и творчество: ремесленник (ремесло), мастер (мастерство), творец
(творчество). Творческий труд. Творчество в искусстве. Учимся творчеству
(продуктивные задания, проекты).
Глава 5. Родина (8)
Наша Родина – Россия. Российская Федерация. Субъекты РФ. Моя
малая Родина. Многонациональное государство. Государственный язык.
Патриот, патриотизм. Государственные символы: символ, герб, флаг, гимн,
государственные
праздники.
История
государственных
символов.
Отношение людей к государственным символам. Гражданин России:
социальный
статус,
конституционные
права
и
обязанности.
Гражданственность. Юные граждане России: какие права человек получает с
рождения. Конвенция о правах ребенка. Мы – многонациональный и много
конфессиональный народ. Национальность человека. Народы России – одна
большая
семья.
Многонациональная
культура
народов
России.
Межнациональные отношения.
Обобщение (1)
2.5. Программа воспитания и социализации обучающихся на
уровне основного общего образования
2.5.1. Цель и задачи программы воспитания и социализации
обучающихся на уровне основного общего образования
Программа воспитания и социализации обучающихся на уровне
основного общего образования МБОУ СОШ с. Конево (далее
Программа) разработана на основе Примерной основной образовательной
программы основного общего образования под редакцией А. М. Кондакова, в
соответствии с Федеральным Законом «Об образовании в РФ», Федеральным
285
государственным
образовательным
стандартом
основного
общего
образования
и
иными
нормативно-правовыми
документами,
регламентирующими процесс воспитания и социализации обучающихся.
Программа разработана с учетом культурно-исторических, этнических,
социально-экономических особенностей РФ, Свердловской области и
Невьянского района, запросов семьи, общественных организаций. В
Программе определены задачи, ценности, содержание, планируемые
результаты, а также формы воспитания и социализации обучающихся,
взаимодействия с семьей, учреждениями дополнительного образования.
Воспитание гражданина страны – одно из главных условий
национального возрождения. Понятие гражданственность предполагает
освоение и реализацию ребенком своих прав и обязанностей по отношению к
себе самому, своей семье, коллективу, к родному краю, Отечеству, планете
Земля. Формируя гражданина, мы, прежде всего, должны видеть в нем
человека. Поэтому гражданин с педагогической точки зрения – это
самобытная индивидуальность, личность, обладающая единством духовнонравственного и правового долга.
Духовно-нравственное воспитание является неотъемлемой частью
общего образовательной деятельности, осуществляемой в системе
отечественного
образования.
Традиционная
педагогика
считает
необходимым целенаправленное развитие у человека проявлений
духовности, а точнее – ее светлой стороны, ориентированной на доброту,
любовь, истину, уважение к другим людям, сострадание, сочувствие, что
соответствует православным ценностным ориентациям, определяющим
смысл жизни человека как непрерывное духовно-нравственное его
совершенствование.
В современной педагогике живут идеи самоценности детства,
сотрудничества, диалога, педагогической поддержки, самоопределения и
самоактуализации личности, динамичности, эмпатии и толерантности.
Следовательно, встает задача создания ребенку условий для свободного
выбора
форм,
способов
самореализации
на
основе
освоения
общечеловеческих ценностей. Необходимо, чтобы воспитательная среда
была как можно более разнообразной, вариативной. Именно эту задачу
решают различные разделы и направления программы.
- патриотизм (любовь к России, к своему народу, к своей малой Целью
программы воспитания и социализации обучающихся на ступени основного
общего образования является социально-педагогическая поддержка
становления и развития высоконравственного, творческого, компетентного
гражданина России, принимающего судьбу Отечества как свою личную,
осознающего ответственность за настоящее и будущее своей страны,
укоренённого в духовных и культурных традициях многонационального
народа Российской Федерации.
286
На уровне основного общего образования для достижения
поставленной цели воспитания и социализации обучающихся решаются
следующие задачи.
В области формирования личностной культуры:
• формирование способности к духовному развитию, реализации
творческого потенциала в учебно-игровой, предметно-продуктивной,
социально ориентированной, общественно полезной деятельности на основе
традиционных нравственных установок и моральных норм, непрерывного
образования, самовоспитания и универсальной духовно-нравственной
компетенции — «становиться лучше»;
• укрепление нравственности, основанной на свободе воли и духовных
отечественных традициях, внутренней установке личности школьника
поступать согласно своей совести;
• формирование
нравственного
смысла
учения,
социальноориентированной и общественно полезной деятельности;
• формирование морали — осознанной обучающимся необходимости
поведения, ориентированного на благо других людей;
• усвоение обучающимся базовых национальных ценностей, духовных
традиций народов России;
• укрепление у подростка позитивной нравственной самооценки,
самоуважения и жизненного оптимизма;
• развитие эстетических потребностей, ценностей и чувств;
• развитие способности открыто выражать и аргументированно
отстаивать свою нравственно оправданную позицию, проявлять критичность
к собственным намерениям, мыслям и поступкам;
• развитие способности к самостоятельным поступкам и действиям,
совершаемым на основе морального выбора, к принятию ответственности за
их результаты;
• развитие трудолюбия, способности к преодолению трудностей,
целеустремлённости и настойчивости в достижении результата;
• формирование творческого отношения к учёбе, труду, социальной
деятельности на основе нравственных ценностей и моральных норм;
• формирование у подростка первоначальных профессиональных
намерений и интересов, осознание нравственного значения будущего
профессионального выбора;
• осознание подростком ценности человеческой жизни, формирование
умения противостоять в пределах своих возможностей действиям и
влияниям, представляющим угрозу для жизни, физического и нравственного
здоровья, духовной безопасности личности;
• формирование экологической культуры, культуры здорового и
безопасного образа жизни.
В области формирования социальной культуры:
• формирование российской гражданской идентичности, включающей в
себя идентичность члена семьи, школьного коллектива, территориально287
культурной общности, этнического сообщества, российской гражданской
нации;
• развитие патриотизма и гражданской солидарности;
• развитие навыков и умений организации и осуществления
сотрудничества с педагогами, сверстниками, родителями, старшими и
младшими в решении личностно и социально значимых проблем на основе
знаний, полученных в процессе образования;
• формирование у подростков первичных навыков успешной
социализации;
• формирование у подростков социальных компетенций, необходимых
для конструктивного, успешного и ответственного поведения в обществе;
• развитие доброжелательности и эмоциональной отзывчивости,
понимания и сопереживания другим людям, приобретение опыта оказания
помощи другим людям;
• усвоение
гуманистических и демократических ценностных
ориентаций;
• формирование осознанного и уважительного отношения к
традиционным религиям и религиозным организациям России, к вере и
религиозным убеждениям других людей, понимание значения религиозных
идеалов в жизни человека, семьи и общества, роли традиционных религий в
историческом и культурном развитии России;
• формирование культуры межэтнического общения, уважения к
культурным, религиозным традициям, образу жизни представителей народов
России.
В области формирования семейной культуры:
• укрепление отношения к семье как основе российского общества;
• формирование представлений о значении семьи для устойчивого и
успешного развития человека;
• укрепление у обучающегося уважительного отношения к родителям,
осознанного, заботливого отношения к старшим и младшим;
• знание традиций своей семьи, культурно-исторических и этнических
традиций семей своего народа, других народов России.
2.5.2. Основные направления, ценностные установки воспитания и
социализации обучающихся, структура и содержание программы
воспитания и социализации
Содержанием воспитания и социализации обучающихся на уровне
основного общего образования являются ценности, хранимые в культурных,
семейных, религиозных, этнических, социальных традициях и передаваемые
от поколения к поколению. Традиционными источниками нравственности
являются следующие ценности:
288
- социальная солидарность (свобода личная и национальная; доверие
к людям, институтам государства и гражданского общества; справедливость,
милосердие, честь, достоинство);
- гражданственность (правовое государство, гражданское общество,
долг перед мир, свобода совести и вероисповедания);
- человечность (мир во всем мире, принятие и уважение многообразия
культур и народов мира, равенство и независимость народов и государств
мира, международное сотрудничество);
- честь (любовь к родине, служение Отечеству);
- достоинство;
- свобода (личная и национальная);
- доверие (к людям, институтам государства и гражданского
общества);
- семья (любовь и верность, здоровье, достаток, почитание родителей,
забота о старших и младших, забота о продолжении рода);
- любовь (к близким, друзьям, школе и действия во благо их);
- дружба;
- здоровье (физическое и душевное, психологическое, нравственное,
личное, близких и общества, здоровый образ жизни);
- труд и творчество (творчество и созидание, целеустремленность и
настойчивость, трудолюбие, бережливость);
- наука (познание, истина, научная картина мира, экологическое
сознание);
-традиционные российские религии. Учитывая светский характер
обучения в государственных и муниципальных школах, ценности
традиционных российских религий присваиваются школьниками в виде
системных культурологических представлений о религиозных идеалах;
- искусство и литература (красота, гармония, духовный мир человека,
нравственный выбор, смысл жизни, эстетическое развитие);
- природа (жизнь, родная земля, заповедная природа, планета Земля).
Процесс перехода базовых ценностей в личностные ценностные
смыслы и ориентиры требует включения ребенка в процесс открытия для
себя смысла той или иной ценности, определения собственного отношения к
ней, формирования опыта созидательной реализации этих ценностей на
практике.
Структура и содержание программы
Основные
направления
духовно-нравственного
воспитания
осуществляются через уклад школьной жизни, который организован
педагогическим коллективом, родителями, учреждениями дополнительного
образования, и включают различные виды деятельности детей: урочную,
внеурочную, внеклассную, внешкольную, семейную, на основе базовых
национальных ценностей, традиционных моральных норм, национальных
духовных традиций народов России.
289
Урочная деятельность. Урок - место разнообразных коллективных
действий, переживаний, накопления опыта нравственных взаимоотношений.
На уроках дети приучаются к самостоятельной работе, для успешного
осуществления необходимо соотносить свои действия и действия других,
научиться слушать и понимать своих товарищей, сопоставлять свои знания
со знаниями остальных, отстаивать мнение, помогать другим и самому
принимать помощь. На уроках дети коллективно переживают чувство
радости от самого процесса получения новых знаний, огорчение от неудач,
ошибок. В воспитательном отношении все учебные предметы, изучаемые в
школе, важны. Разнообразие предметов дает возможность каждому ребенку
проявить в учении сильную сторону своей индивидуальности.
Внеурочная деятельность, в соответствии со Стандартом, определена
следующими направлениями развития личности, реализуемыми через
систему дополнительного образования школы:
- Спортивно – оздоровительное: - «ОФП»;
- Духовно-нравственное: - «Школьный музей»;
- Общеинтеллектуальное направление –
- Социально-значимое – «Спасатель», через классные часы;
- Художественно-эстетическое – кружки «Линия. Точка. Пятно» и «Се
мьянин»;
- Научно-техническое: - «Умелые руки».
Основные формы внеурочной деятельности: экскурсии, олимпиады,
соревнования, общественно - полезные практические занятия (спортивнооздоровительное, социальное, духовно-нравственное, общеинтеллектуальное,
общекультурное).
В основе нравственного уклада школьной жизни лежат три
подхода: аксиологический, системно-деятелъностный, развивающий.
Аксиологический подход.
Аксиологический подход является определяющим для всего уклада
школьной жизни. Сам этот уклад должен быть социальной, культурной,
личностной ценностью для младших школьников, педагогов и родителей.
Аксиологический подход в воспитании утверждает человека как
носителя базовых национальных ценностей, как высшую ценность,
способную к принятию и внесению в мир абсолютных ценностей. Он
позволяет выстроить на прочных нравственных основах уклад жизни
младшего школьника.
Системно-деятельностный подход.
Этот подход является определяющим для основной образовательной
программы начального общего образования.
Системно-деятельностный подход выступает методологической
основой организации уклада школьной жизни. Также он позволяет понять,
что представляют собой воспитание и социализация в структурнометодологическом плане. Это не рядоположенный вид социальнопедагогической деятельности. Это метадеятельность, педагогически
290
интегрирующая различные виды деятельности, в которые объективно
включен младший школьник посредством усвоения идеалов, ценностей,
нравственных установок, моральных норм. Таким образом, достигается
согласование аксиологического и системно-деятельностного подходов к
организации пространства духовно-нравственного развития младшего
школьника.
Развивающий подход.
Он дает принципиальное понимание системно-деятельностной
многоукладной технологии духовно-нравственного развития обучающегося.
Процесс воспитания и социализации технологически начинается с
определенной ценности (знания о ценности) и в ней же получает свое
относительное завершение, но уже как в реально действующем и
смыслообразующем мотиве поведения ребенка. В сознательном принятии
определенной ценности, в движении от знания к личностной нравственной
установке и готовности действовать в согласии с ней заключен развивающий
характер воспитания и социализации. Для достижения развивающего
эффекта ценности должны быть понимаемы (как минимум узнаваемы,
знаемы) и принимаемы (применимы ребенком как минимум в одной
практической ситуации).
2.5.3. Принципы и особенности организации содержания
воспитания и социализации обучающихся на ступени основного общего
образования
Программа воспитания и социализации обучающихся на ступени
основного общего образования направлена на формирование моральнонравственного, личностно развивающего, социально открытого уклада
школьной жизни. Категория «уклад школьной жизни» является базовой для
организации пространства духовно-нравственного развития обучающегося,
его эффективной социализации и своевременного взросления.
Уклад школьной жизни – это процесс формирования жизни
обучающихся, организуемый педагогическим коллективом МБОУ СОШ с.
Конево при активном и согласованном участии семьи, общественных
организаций, учреждений дополнительного образования, культуры и спорта
Невьянского городского округа.
В основе Программы воспитания и социализации обучающихся на
ступени основного общего и организуемого в соответствии с ней
нравственного уклада школьной жизни лежат перечисленные ниже
принципы:
принцип ориентации на идеал,
принцип следования нравственному примеру,
принцип диалогического общения,
принцип полисубъектности воспитания,
принцип системно-деятельностной организации воспитания.
291
Совместная деятельность МБОУ СОШ с. Конево, семьи и
общественности
Духовно-нравственное развитие и воспитание обучающихся на ступени
основного общего образования осуществляются не только образовательной
организацией, но и семьей. Взаимодействие МБОУ СОШ с. Конево и семьи
имеет решающее значение для организации нравственного уклада жизни
обучающегося.
2.5.4. Основное содержание программы воспитания и
социализации обучающихся
Основные формы взаимодействия МБОУ СОШ с. Конево и семьи по
направлениям:
1. Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к
правам, свободам и обязанностям человека
посещение семей, в которых есть (или были) ветераны войны,
труженики тыла, дети войны;
привлечение родителей к подготовке и проведению праздников,
мероприятий;
изучение семейных традиций;
организация и проведение семейных встреч, конкурсов и
викторин;
организация совместных экскурсий в музей;
совместные проекты.
2. Воспитание социальной ответственности и компетентности
оформление информационных стендов;
тематические общешкольные родительские собрания;
участие родителей в работе Совета Учреждения;
организация субботников по благоустройству территории;
привлечение родителей к участию в конкурсах, акциях,
проводимых в МБОУ СОШ с. Конево;
индивидуальные консультации;
изучение мотивов и потребностей родителей.
3. Воспитание трудолюбия, сознательного, творческого отношения
к образованию, труду и жизни, подготовка к сознательному выбору
профессии
совместные проекты с родителями «Берегите елку», конкурс
«Кормушка для птиц» и др.;
организация встреч-бесед с родителями;
участие в коллективно-творческих делах по подготовке трудовых
праздников.
4. Воспитание нравственных чувств, убеждений, этического
сознания
тематические общешкольные родительские собрания;
участие родителей в работе управляющего совета школы;
292
организация субботников по благоустройству территории;
организация
и
проведение
совместных
праздников,
экскурсионных походов, посещение театров, музеев (праздник «День
матери», «Масленица», «Семья года» и др.);
участие родителей в конкурсах, акциях, проводимых в школе
индивидуальные консультации;
изучение мотивов и потребностей родителей.
5. Воспитание экологической культуры, культуры здорового и
безопасного образа жизни
родительские собрания по профилактике употребления ПАВ,
сквернословия, детского дорожно-транспортного травматизма;
беседы об информационной безопасности и духовном здоровье
детей; укреплении детско-родительских отношений, создании безопасной и
благоприятной обстановки в семье;о безопасности детей в лесу, на водоемах;
по профилактике внутрисемейных конфликтов;
консультации педагогов МБОУ СОШ с. Конево по вопросам
здоровьесбережения обучающихся;
распространение буклетов для родителей по актуальным
вопросам;
совместный праздник для детей и родителей «Мама, папа, я –
спортивная семья».
тематические классные родительские собрания;
совместные проекты с родителями «Школьный двор», конкурс
«Кормушка»;
привлечение родителей для совместной работы во внеурочное
время.
6. Воспитание
ценностного
отношения
к
прекрасному,
формирование основ эстетической культуры — эстетическое воспитание
участие в коллективно-творческих делах;
совместные проекты;
привлечение родителей к подготовке и проведению праздников,
мероприятий;
организация и проведение семейных встреч, конкурсов и
викторин;
участие родителей в конкурсах, акциях, проводимых в школе;
участие в художественном оформлении классов, школы к
праздникам, мероприятиям
Взаимодействие МБОУ СОШ с. Конево с социальными партнерами
МБОУ СОШ с. Конево активно взаимодействует с социальными
партнерами в целях реализации программы воспитания и социализации
обучающихся: ДК с. Конево и сельская библиотека.
293
Основные формы повышения педагогической культуры родителей
(законных представителей) обучающихся
Лекция: форма, подробно раскрывающая сущность той или иной
проблемы воспитания. Главное в лекции – анализ явлений, ситуаций.
Родительская
конференция предусматривает
расширение,
углубление и закрепление знаний о воспитании детей. Отличительной
особенностью конференции является то, что она принимает определенные
решения или намечает мероприятия по заявленной проблеме.
Практикум: форма выработки у родителей педагогических умений по
воспитанию детей, эффективному расширению возникающих педагогических
ситуаций, тренировка педагогического мышления у родителей.
Открытые уроки: цель – ознакомление родителей с новыми
программами по предмету, методикой преподавания, требованиями учителя.
Такие уроки позволяют избежать многих конфликтов, вызванных незнанием
и непониманием родителями специфики учебной деятельности.
Индивидуальные тематические консультации: обмен информацией,
дающей реальное представление о школьных делах и поведении ребенка, его
проблемах (особенности здоровья ребенка, увлечения и интересы
детей, поведенческие реакции, особенности характера, учебная мотивация,
моральные ценности семьи и т.д.).
Посещение семьи: индивидуальная работа педагога с родителями,
знакомство с условиями жизни.
Родительское собрание: форма анализа, осмысления на основе данных
педагогической науки опыта воспитания.
Общешкольные родительские собрания проводятся два раза в год.
Цель: знакомство с нормативно-правовыми документами о школе,
основными направлениями, задачами, итогами работы;
Классные родительские собрания проводятся четыре-пять раз в год.
Цель: обсуждение
задач учебно-воспитательной работы класса,
планирование воспитательной работы, определение путей тесного
сотрудничества семьи и школы, рассмотрение актуальных педагогических
проблем.
Родительские вечера: форма работы, которая прекрасно сплачивает
родительский коллектив. Темы родительских вечеров могут быть самыми
разнообразными. Главное, они должны учить слушать и слышать друг друга,
самого себя, свой внутренний голос.
Мониторинг эффективности реализации программы
воспитания и социализации обучающихся в школе
Мониторинг
представляет
собой
систему
диагностических
исследований, направленных на комплексную оценку результатов
эффективности реализации образовательным учреждением Программы
воспитания и социализации обучающихся.
294
В качестве основных показателей и объектов исследования
эффективности реализации
Программы воспитания и социализации
обучающихся выступают:
1. Особенности развития личностной, социальной, экологической,
трудовой
(профессиональной)
и
здоровьесберегающей
культуры
обучающихся.
2. Социально-педагогическая среда, общая психологическая атмосфера
и нравственный уклад школьной жизни в образовательном учреждении.
3. Особенности
детско-родительских
отношений
и
степень
включённости родителей (законных представителей) в образовательный и
воспитательный процесс.
Основные принципы организации мониторинга эффективности
реализации Программы воспитания и социализации обучающихся:
- принцип
системности предполагает
изучение
планируемых
результатов развития обучающихся в качестве составных (системных)
элементов общего процесса воспитания и социализации обучающихся;
- принцип личностно-социально-деятельностного подхода ориентирует
исследование эффективности деятельности образовательного учреждения на
изучение процесса воспитания и социализации обучающихся в единстве
основных социальных факторов их развития — социальной среды,
воспитания, деятельности личности, её внутренней активности;
- принцип объективности предполагает формализованность оценки
(независимость исследования и интерпретации данных) и предусматривает
необходимость принимать все меры для исключения пристрастий, личных
взглядов, предубеждений, корпоративной солидарности и недостаточной
профессиональной компетентности специалистов в процессе исследования;
- принцип детерминизма (причинной обусловленности) указывает на
обусловленность, взаимодействие и влияние различных социальных,
педагогических и психологических факторов на воспитание и социализацию
обучающихся;
- принцип признания безусловного уважения прав предполагает отказ от
прямых негативных оценок и личностных характеристик обучающихся.
Методологический инструментарий мониторинга
воспитания и социализации обучающихся
Методологический инструментарий мониторинга воспитания и
социализации обучающихся предусматривает использование следующих
методов:
Тестирование (метод тестов) — исследовательский метод,
позволяющий выявить степень соответствия планируемых и реально
достигаемых результатов воспитания и социализации обучающихся путём
анализа результатов и способов выполнения обучающимися ряда специально
разработанных заданий.
295
Опрос — получение информации, заключённой в словесных
сообщениях обучающихся. Виды опроса:
• анкетирование — эмпирический социально-психологический метод
получения информации на основании ответов обучающихся на специально
подготовленные вопросы анкеты;
• интервью — вербально-коммуникативный метод, предполагающий
проведение разговора между исследователем и обучающимися по заранее
разработанному плану;
• беседа — диалог между исследователем и учащимися с целью
получения сведений об особенностях процесса воспитания и социализации
обучающихся.
Психолого-педагогическое наблюдение — описательный психологопедагогический метод исследования, заключающийся в целенаправленном
восприятии и фиксации особенностей, закономерностей развития и
воспитания обучающихся.
Для изучения динамики процесса воспитания и социализации
обучающихся и эффективности реализуемой школой программы результаты
исследования, полученные в рамках контрольного этапа эксперимента (до
апробирования основных направлений воспитательной программы),
изучаются в сравнении с экспериментальными данными интерпретационного
этапа исследования (после апробирования основных направлений
воспитательной программы). Таким образом, при описании динамики
процесса воспитания и социализации подростков используются результаты
контрольного и интерпретационного этапов исследования.
Критериями эффективности реализации МБОУ СОШ с. Конево
воспитательной и развивающей программы является динамика основных
показателей воспитания и социализации обучающихся:
1. Динамика развития личностной, социальной, экологической,
трудовой
(профессиональной)
и
здоровьесберегающей
культуры
обучающихся.
2. Динамика
(характер
изменения)
социальной,
психологопедагогической и нравственной атмосферы в образовательном учреждении.
3. Динамика детско-родительских отношений и степени включённости
родителей (законных представителей) в образовательный и воспитательный
процесс.
Критерии изучения динамики процесса воспитания и социализации
обучающихся.
1. Положительная
динамика
(тенденция
повышения
уровня
нравственного развития обучающихся) — увеличение значений выделенных
показателей воспитания
и
социализации
обучающихся
на
интерпретационном этапе по сравнению с результатами контрольного этапа
исследования (диагностический).
2. Инертность положительной динамики подразумевает отсутствие
характеристик положительной динамики и возможное увеличение
296
отрицательных значений показателей воспитания и социализации
обучающихся на интерпретационном этапе по сравнению с результатами
контрольного этапа исследования (диагностический);
3. Устойчивость (стабильность) исследуемых показателей духовнонравственного развития, воспитания и социализации обучающихся на
интерпретационном и контрольным этапах исследования.
Планируемые результаты программы воспитания и социализации
обучающихся на уровне основного общего образования
Каждое из основных направлений духовно-нравственного развития и
воспитания
школьников
должно
обеспечивать
присвоение
ими
соответствующих
ценностей,
формирование
знаний,
начальных
представлений,
опыта
эмоционально-ценностного
постижения
действительности и общественного действия в контексте становления
идентичности (самосознания) гражданина России.
В результате реализации программы воспитания и социализации
обучающихся на ступени основного общего образования должно
обеспечиваться достижение обучающимися:
воспитательных
результатов – тех
духовно-нравственных
приобретений, которые получил школьник вследствие участия в той или
иной деятельности (например, приобрел, участвуя в каком-либо
мероприятии, некое знание о себе и окружающих, опыт самостоятельного
действия, пережил и прочувствовал нечто как ценность).
эффекта – последствия результата, то, к чему привело достижение
результата (развитие школьника как личности, формирование его
компетентности, идентичности и т.д.).
При этом учитывается, что достижение эффекта – развитие личности
обучающегося, формирование его социальной компетентности и т.д.
становится возможным благодаря воспитательной деятельности педагога,
других субъектов духовно-нравственного развития и воспитания (семьи,
друзей, ближайшего окружения, общественности, СМИ и т.п.), а также
собственным усилиям самого обучающегося.
Воспитательные результаты и эффекты деятельности школьников
распределяются по трем уровням.
Первый
уровень
результатов –
приобретение
школьником
социальных знаний (об общественных нормах, устройстве общества,
социально одобряемых и неодобряемых формах поведения в обществе и т.п.),
первичного понимания социальной реальности и повседневной жизни. Для
достижения данного уровня результатов особое значение имеет
взаимодействие ученика со своими учителями (в основном и
дополнительном образовании) как значимыми для него носителями
положительного социального знания и повседневного опыта.
Второй уровень результатов – получение школьником опыта
переживания и позитивного отношения к базовым ценностям общества,
297
ценностного отношения к социальной реальности в целом. Для достижения
данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие
обучающихся между собой на уровне класса, школы, т.е. в защищенной,
дружественной просоциальной среде, в которой ребенок получает (или не
получает) первое практическое подтверждение приобретенных социальных
знаний, начинает их ценить (или отвергает).
Третий уровень результатов – получение школьником опыта
самостоятельного общественного действия. Только в самостоятельном
общественном действии юный человек действительно становится (а не
просто узнает о том, как стать) гражданином, социальным деятелем,
свободным человеком. Для достижения данного уровня результатов особое
значение имеет взаимодействие школьника с представителями различных
социальных субъектов за пределами школы, в открытой общественной среде.
С переходом от одного уровня результатов к другому существенно
возрастают воспитательные эффекты:
- на первом уровне воспитание приближено к обучению, при этом
предметом воспитания как учения являются не столько научные знания,
сколько знания о ценностях;
- на третьем уровне создаются необходимые условия для участия
обучающихся в нравственно-ориентированной социально значимой
деятельности.
Таким образом, знания о ценностях переводятся в реально
действующие, осознанные мотивы поведения, значения ценностей
присваиваются обучающимися и становятся их личностными смыслами,
духовно-нравственное развитие школьников достигает относительной
полноты.
Переход от одного уровня воспитательных результатов к другому
должен быть последовательным, постепенным.
Достижение трех уровней воспитательных результатов обеспечивает
появление значимых эффектов воспитания и социализации детей –
формирование у школьников коммуникативной, этической, социальной,
гражданской компетентности и социокультурной идентичности в ее
национально-государственном, этническом, религиозном, тендерном и
других аспектах.
Таким
образом,
программа воспитания
и
социализации
обучающихся на ступени основного общего образования направлена на
создание модели выпускника второй ступени обучения.
Модель выпускника уровня основного общего образования:
– подросток, освоивший общеобразовательные программы основного
общего образования;
– подросток, который приобрел необходимые знания и навыки жизни в
обществе, профессиональной среде, владеющий навыками коммуникации;
– подросток с устойчивой потребностью в самореализации и
самовоспитании;
298
– подросток, знающий свои гражданские права и умеющий их
реализовывать;
– подросток, умеющий уважать свое и чужое достоинство;
– подросток, обладающий запасом духовных и нравственных качеств,
таких как: великодушие, порядочность, честность, милосердие, сострадание,
готовность прийти на помощь другим людям;
– подросток, любящий свою семью.
План реализации
программы
воспитания и
социализации
Воспитание
гражданственност
и, патриотизма,
уважения к
правам, свободам
и обязанностям
человека
Возрастная категория
5 – 7 классы
8, 9 классы
Ответственн
ые
Единые классные
часы:
«Я - гражданин
России»
«Уроки
Конституции»
Единые классные
Классные
часы: «Моя родина руководители
Россия», «Моя
малая Родина»,
«Государственные
символы России»
и т.п.
Уроки мужества:
«Пионеры-герои»
«Ими гордится
страна»
Уроки мужества: Классные
руководители
«Герои Победы»
«Мой гражданский
долг»
«Великий подвиг
народа»
«Полководцы
России»
Викторины:
«Знаешь ли ты
символы своего
государства»
«Моя школа»
«Истории славные
страницы»
«Знай свои права»
Викторины:
«Знаешь ли ты
закон»
«Моя школа»
«Истории славные
страницы»
«Свобода и
ответственность»
Учителя
истории,
заведующий
школьным
музеем
Конкурсы:
«Символика
Российской
Федерации и РТ»
Конкурсы:
«История страны
в судьбах людей»
«Его величество
Учителя ИЗО,
музыки,
классные
руководители
299
«Каждый ребенок
имеет право»
«Месячник
Защитника
Отечества»
«А, ну-ка, парни!»
Закон»
«Война в истории
моей семьи»
«Гражданином
быть обязан»
«Месячник
Защитника
Отечества»
«А ну-ка, парни!»
Акции:
«Ветеран живет
рядом»
Акции:
«Ветеран живет
рядом»
Классные
руководители
.
Фестивали:
«Земля – наш
общий дом»
Фестивали:
«Земля – наш
общий дом»
учитель
музыки,
классные
руководители
Месячники:
- спортивно
массовой обороны,
посвященный Дню
Защитника
Отечества
-месячник защиты
детей
Месячники:
- спортивно
массовой обороны,
посвященный Дню
Защитника
Отечества
- месячник защиты
детей
классные
руководители,
учитель
физкультуры,
педагог ОБЖ
Праздники:
«Здравствуй,
школа!»
«Посвящение в
пятиклассники»
Праздники:
«Здравствуй,
школа!»
«Последний
звонок»
Администраци
я, педагоги,
классные
руководители
Посещение
школьного музея
Посещение
школьного музея
Классные
руководители
Встречи с
ветеранами,
представителями
различных
организаций,
интересными
людьми
Встречи с
ветеранами,
представителями
различных
организаций,
интересными
людьми
Администраци
я, классные
руководители
300
Воспитание
социальной
ответственности
и
компетентности
Воспитание
нравственных
чувств и
Единые классные
часы
«Мой выбор»
«Урок
безопасности в
сети Интернет»
«Телефон
доверия»
Единые классные
часы
«Мой выбор»
«Урок
безопасности в
сети Интернет»
«Телефон
доверия»
классные
руководители,
учителяпредметники
Классные часы,
часы общения,
призванные
сформировать у
обучающихся
позитивные
социальные
установки
Классные часы,
часы общения,
призванные
сформировать у
обучающихся
позитивные
социальные
установки
классные
руководители
Праздники:
«День
именинника»
«Новый год»
Праздники:
«Чайная
церемония»
«Новогоднее шоу»
Классные
руководители
Создание
социальнозначимых
проектов
«Школьный двор»
«Кормушка»
Создание
социальнозначимых
проектов
«Школьный двор»
«Наша школа»
Классные
руководители,
педагоги предметники
Школьное
соуправление
«Демократическая
республика
«Соболь»»
Совет министров
Руководитель
ДР «Соболь»
Рейды
«Внешний вид»
«Мой портфель»
«Начало дня» и др.
Рейды
совет
министров
«Внешний вид»
«Мой портфель»
«Начало дня» и др.
Классные часы,
часы общения на
морально –
Классные часы,
часы общения на
морально –
Библиотекарь,
классные
руководители.
301
этического
сознания
Воспитание
экологической
культуры,
культуры
здорового и
безопасного
образа жизни
нравственную
тематику
нравственную
тематику
Экскурсии,
выставки
Экскурсии,
выставки
классные
руководители
Акции:
«Мир добрых
сердец»
«Несем людям
радость»
Акции:
«Несем людям
радость»
«Мир добрых
сердец»
«Мы против
наркотиков»
«Мы против пива»
классные
руководители
Праздники:
День Матери
День пожилого
человека
День Учителя
Новый год
Вечер встречи
выпускников
Международный
женский день
День Победы
Праздники:
День Матери
День пожилого
человека
День Учителя
Новый год
Вечер встречи
выпускников
Международный
женский день
День Победы
Администраци
я, педагоги
ДО, классные
руководители
Конкурсы:
- творческих работ
- чтецов
- сочинений
Конкурсы:
- творческих работ
- чтецов
- проектов
- сочинений
педагоги ДО,
классные
руководители
Работа
объединений
дополнительного
образования
спортивной
направленности
Работа
объединений
дополнительного
образования
спортивной
направленности
Педагоги ДО.
Спартакиада
школьников
Спартакиада
школьников
Учитель
физкультуры,
классные
руководители
302
Неделя Здоровья
Неделя Здоровья
Учитель
физкультуры,
классные
руководители
физкультминутки
физкультминутки
Классные
руководители,
учителяпредметники,
физорги
классов
Классные часы,
направленные на
формирование
здорового
жизненного стиля
обучающихся
Классные часы,
направленные на
формирование
здорового
жизненного стиля
обучающихся
Учителя
физкультуры,
классные
руководители.
Игры:
«Веселые старты»
«Папа, мама,
я спортивная
семья»
«Лыжня России»
Игры:
«Веселые старты»
«Папа, мама,
я спортивная
семья»
«Лыжня России»
Учитель
физкультуры,
классные
руководители
Конкурсы:
«Спортсмен года»
Конкурсы:
«Спортсмен года»
Администраци
я, учитель
физической
культуры
Рейды:
«Чистый класс»
«Внешний вид»
Рейды:
«Чистый класс»
«Внешний вид»
классные
руководители,
ДР «Соболь»
Организация
межведомственно
го
взаимодействия:
ЦГБ,
ЦПППН «Доверие
», ТКДН и ЗП и пр.
Организация
межведомственно
го
взаимодействия:
ЦГБ,
ЦПППН «Доверие
», ТКДН и ЗП и пр.
Ответственны
й за работу с
трудными,
классные
руководители
Туристические
походы
Туристические
походы
Классные
руководители.
Единые классные
Единые классные
Классные
303
часы:
«День Воды»
«День Земли»
«Урок экологии»
часы:
«День Воды»
«День Земли»
«Урок экологии»
руководители.
Акции:
«Школьный двор»
«Экологический
лабиринт»
Акции:
«Школьный двор»
«Экологический
лабиринт»
Классные
руководители
Конкурсы:
- творческих работ
- чтецов
Конкурсы:
- творческих работ
- чтецов
- эссе «Природы
вечная краса»
Классные
руководители,
учителя
начальных
классов.
Встречи с
представителями
разных профессий
Классные
руководители
Экскурсии на
предприятия, в
профессиональные
учебные заведения
Классные
руководители
Реализация курса
«Профориентация
»
Учительпредметник
Классные часы:
«Какие
специалисты
нужны на рынке
труда»
«Как стать
профессионально
успешным
человеком»
Классные
руководители
Неделя
профориентации
Администраци
я, классные
руководители,
учителяпредметники
Воспитание
трудолюбия,
сознательного,
творческого
Экскурсии на
отношения
к предприятия
образованию,
труду и жизни,
подготовка
к
сознательному
выбору
профессии
Классные часы:
«Труд наших
родных»
«Профессия,
которую я
выбираю»
Фестиваль:
«Защита
профессий»
304
Воспитание
ценностного
отношения к
прекрасному,
формирование
представлений
об эстетических
идеалах и
ценностях
(эстетическое
воспитание).
Конкурсы:
- творческих работ
- проектов
Конкурсы:
- творческих работ
- проектов
- эссе
учителя
технологии.
Работа курсов
ДО, внеурочной
деятельности
Работа курсов ДО, Педагоги ДО
внеурочной
деятельности
Акции:
«Школьный двор»
«Сделаем село
чище»
«Берегите елку»
Акции:
«Школьный двор»
«Сделаем село
чище»
«Берегите елку»
классные
руководители.
Дежурство по
школе и классу
Дежурство по
школе и классу
Классные
руководители.
Классные часы по
эстетическому
воспитанию
Классные часы по
эстетическому
воспитанию
Классные
руководители
Художественное
оформление
помещений школы
Художественное
оформление
помещений школы
Классные
руководители
Праздники:
«Школьная
ярмарка»
«Масленица»
Праздники:
«Школьная
ярмарка»
«Масленица»
Классные
руководители
Выставки конкурсы:
- газет
- рисунков,
плакатов
- поделок
- букетов
«Алло, мы ищем
таланты»
Выставки конкурсы:
- газет
- рисунков,
плакатов
- поделок
- букетов
Классные
руководители,
педагоги ДО
Экскурсии
Экскурсии
Классные
руководители
Работа курсов ДО, Работа курсов ДО, Педагоги ДО
305
внеурочной
деятельности
внеурочной
деятельности
2.5.5. Виды деятельности и формы занятий с обучающимися.
Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам,
свободам и обязанностям человека
В рамках реализации программы обучающиеся МБОУ СОШ с. Конево:
Изучают Конституцию Российской Федерации, получают знания об
основных правах и обязанностях граждан России, о политическом устройстве
Российского государства, его институтах, их роли в жизни общества, о
символах государства — Флаге, Гербе России, о флаге и гербе Свердловской
области, о флаге и гербе Невьянского муниципального района.
Знакомятся с героическими страницами истории России, жизнью
замечательных людей, явивших примеры гражданского служения,
исполнения патриотического долга, с обязанностями гражданина (в процессе
бесед, экскурсий в музеи, просмотра кинофильмов, путешествий по
историческим и памятным местам Уральского края, России, сюжетноролевых игр гражданского и историко-патриотического содержания,
изучения учебных дисциплин).
Знакомятся с историей и культурой Урала, России, народным
творчеством, этнокультурными традициями, фольклором, особенностями
быта народов России, проживающих на территории Невьянского
муниципального района и Свердловской области (в процессе бесед,
сюжетно-ролевых игр, просмотра кинофильмов, творческих конкурсов,
фестивалей, праздников, экскурсий, путешествий, туристско-краеведческих
экспедиций, изучения учебных дисциплин).
Знакомятся с важнейшими событиями в истории нашей страны,
содержанием и значением государственных праздников (в процессе бесед,
проведения классных часов, просмотра учебных фильмов, участия в
подготовке и проведении мероприятий, посвящённых государственным
праздникам).
Знакомятся
с
деятельностью
общественных
организаций
патриотической и гражданской направленности, детско-юношеских
движений, организаций, сообществ, с правами гражданина (в процессе
экскурсий, встреч и бесед с представителями общественных организаций,
посильного участия в социальных проектах и мероприятиях, проводимых
МБОУ СОШ с. Конево и организациями Невьянского городского округа).
Участвуют в беседах о подвигах Российской армии, защитниках
Отечества, в проведении конкурса «Смотр песни и строя», конкурсов и
спортивных соревнований, сюжетно-ролевых игр на местности, встреч с
ветеранами.
Получают опыт межкультурной коммуникации с детьми и взрослыми
— представителями разных народов России, знакомятся с особенностями их
306
культур и образа жизни (в процессе бесед, народных игр, проведения
национально-культурных праздников).
Воспитание социальной ответственности и компетентности
Активно участвуют в улучшении школьной среды, доступных сфер
жизни окружающего социума.
Овладевают формами и методами самовоспитания: самокритика,
самовнушение, самообязательство, самопереключение, эмоциональномысленный перенос в положение другого человека.
Активно и осознанно участвуют в разнообразных видах и типах
отношений в основных сферах своей жизнедеятельности: общение, учёба,
игра, спорт, творчество, увлечения (хобби).
Приобретают опыт и осваивают основные формы учебного
сотрудничества: сотрудничество со сверстниками и с учителями.
Активно участвуют в организации, осуществлении и развитии
школьного самоуправления: участвуют в принятии решений руководящих
органов образовательного учреждения; решают вопросы, связанные с
самообслуживанием, поддержанием порядка, дисциплины, дежурства и
работы в школе; контролируют выполнение обучающимися основных прав и
обязанностей; защищают права обучающихся на всех уровнях управления
школой и т. д.
Разрабатывают на основе полученных знаний и активно участвуют в
реализации посильных социальных проектов — проведении практических
разовых мероприятий или организации систематических программ,
решающих конкретную социальную проблему школы и города.
Учатся реконструировать (в форме описаний, презентаций, фото- и
видеоматериалов и др.) определённые ситуации, имитирующие социальные
отношения в ходе выполнения ролевых проектов.
Воспитание нравственных чувств, убеждений, этического сознания
Знакомятся
с
конкретными примерами высоконравственных
отношений людей, участвуют в подготовке и проведении бесед.
Участвуют в общественно полезном труде в помощь школе, селу,
родному краю.
Принимают добровольное участие в делах благотворительности,
милосердия, в оказании помощи нуждающимся, заботе о животных, живых
существах, природе.
Расширяют положительный опыт общения со сверстниками
противоположного пола в учёбе, общественной работе, отдыхе, спорте,
активно участвуют в подготовке и проведении бесед о дружбе, любви,
нравственных отношениях.
Получают
системные
представления
о
нравственных
взаимоотношениях в семье, расширяют опыт позитивного взаимодействия в
семье (в процессе проведения бесед о семье, о родителях и прародителях,
открытых семейных праздников, выполнения и презентации совместно с
307
родителями творческих проектов, проведения других мероприятий,
раскрывающих историю семьи, воспитывающих уважение к старшему
поколению, укрепляющих преемственность между поколениями).
Воспитание экологической культуры, культуры здорового и
безопасного образа жизни
Получают представления о здоровье, здоровом образе жизни,
природных возможностях человеческого организма, их обусловленности
экологическим качеством окружающей среды, о неразрывной связи
экологической культуры человека и его здоровья (в ходе бесед, просмотра
учебных фильмов, игровых и тренинговых программ, уроков и внеурочной
деятельности).
Участвуют в пропаганде экологически сообразного здорового образа
жизни — проводят беседы, тематические игры, театрализованные
представления для младших школьников, сверстников, населения.
Просматривают и обсуждают фильмы, посвящённые разным формам
оздоровления.
Учатся экологически грамотному поведению в школе, дома, в
природной и городской среде: организовывать экологически безопасный
уклад школьной и домашней жизни, бережно расходовать воду,
электроэнергию, утилизировать мусор, сохранять места обитания растений и
животных (в процессе участия в практических делах, проведения
экологических акций, ролевых игр, школьных конференций, уроков
технологии, внеурочной деятельности).
Участвуют
в
проведении
школьных
спартакиад,
эстафет,
экологических и туристических слётов, экологических лагерей. Ведут
краеведческую, поисковую, экологическую работу в местных походах и
экскурсиях.
Составляют правильный режим занятий физической культурой,
спортом, туризмом, рацион здорового питания, режим дня, учёбы и отдыха с
учётом экологических факторов окружающей среды и контролируют их
выполнение.
Учатся оказывать первую доврачебную помощь пострадавшим.
Получают представление о возможном негативном влиянии
компьютерных игр, телевидения, рекламы на здоровье человека (в рамках
бесед с педагогами, школьными психологами, медицинскими работниками,
родителями).
Приобретают
навык
противостояния
негативному
влиянию
сверстников и взрослых на формирование вредных для здоровья привычек,
зависимости от ПАВ (научиться говорить «нет») (в ходе дискуссий, ролевых
игр, обсуждения видеосюжетов и др.).
Участвуют на добровольной основе в деятельности детскоюношеских
общественных экологических организаций, мероприятиях, проводимых
общественными экологическими организациями.
308
Проводят школьный экологический мониторинг, включающий:
• систематические и целенаправленные наблюдения за состоянием
окружающей среды своей местности, школы, своего жилища;
• мониторинг состояния водной и воздушной среды в своём жилище,
школе, населённом пункте;
• выявление источников загрязнения почвы, воды и воздуха, состава и
интенсивности загрязнений, определение причин загрязнения;
• разработку проектов, снижающих риски загрязнений почвы, воды и
воздуха.
Разрабатывают
и
реализуют
учебно-исследовательские
и
просветительские проекты по направлениям: экология и здоровье,
ресурсосбережение и др.
Воспитание трудолюбия, сознательного, творческого отношения к
образованию, труду и жизни, подготовка к сознательному выбору
профессии
Участвуют в подготовке и проведении предметных недель, конкурсов
научно-исследовательских проектов.
Участвуют в олимпиадах по учебным предметам.
Участвуют в экскурсиях на промышленные и сельскохозяйственные
предприятия, в научные организации, учреждения культуры, в ходе которых
знакомятся с различными видами труда, с различными профессиями.
Знакомятся с профессиональной деятельностью и жизненным путём
своих родителей и прародителей, участвуют в организации и проведении
презентаций «Труд нашей семьи» на уроках технологии, обществознания.
Участвуют в различных видах общественно полезной деятельности на
базе школы и взаимодействующих с ней учреждений дополнительного
образования, других социальных институтов.
Приобретают умения и навыки сотрудничества, ролевого
взаимодействия со сверстниками, взрослыми в учебно-трудовой
деятельности (в ходе сюжетно-ролевых экономических игр, посредством
создания игровых ситуаций по мотивам различных профессий, проведения
внеурочных мероприятий (праздники труда, ярмарки, конкурсы),
раскрывающих перед подростками широкий спектр профессиональной и
трудовой деятельности.
Участвуют в различных видах общественно полезной деятельности на
базе школы, центра детского творчества, центра технического творчества,
центра эколого-биологического:
- занятие народными промыслами,
- природоохранительная деятельность,
- работа в творческих и учебно-производственных мастерских,
- трудовые акции,
309
- других трудовых и творческих общественных объединений как
подростковых, так и разновозрастных, как в учебное, так и в каникулярное
время.
Участвуют во встречах и беседах с выпускниками своей школы,
знакомятся с биографиями выпускников, показавших достойные примеры
высокого профессионализма, творческого отношения к труду и жизни.
Учатся творчески и критически работать с информацией:
целенаправленный сбор информации, её структурирование, анализ и
обобщение из разных источников (в ходе выполнения информационных
проектов — электронных и бумажных справочников, энциклопедий,
каталогов с приложением карт, схем, фотографий и др.).
Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование
основ эстетической культуры (эстетическое воспитание)
Получают представления об эстетических идеалах и художественных
ценностях культур народов России и Урала (в ходе изучения учебных
предметов, встреч с представителями творческих профессий, экскурсий на
художественные производства, к памятникам зодчества и на объекты
современной архитектуры, знакомства с лучшими произведениями искусства
в музеях, на выставках, по репродукциям, учебным фильмам).
Знакомятся с эстетическими идеалами, традициями художественной
культуры Урала, с фольклором и народными художественными промыслами
(в ходе изучения учебных предметов, в системе экскурсионно-краеведческой
деятельности, внеклассных мероприятий, включая шефство над памятниками
культуры вблизи школы, посещение художественных мастерских,
театрализованных народных ярмарок, фестивалей народного творчества,
тематических выставок).
Обсуждают
прочитанные
книги,
художественные
фильмы,
телевизионные передачи, компьютерные игры на предмет их этического и
эстетического содержания.
Получают опыт самореализации в различных видах творческой
деятельности, развивают умения выражать себя в доступных видах и формах
художественного творчества на
уроках художественного труда,
объединениях
дополнительного
образования
по
направлению
изобразительного искусства.
Участвуют вместе с родителями и учителями школы в проведении
выставок семейного художественного творчества.
Участвуют в оформлении класса и школы, озеленении пришкольного
участка, стремятся внести красоту в домашний быт.
2.5.6. Совместная деятельность образовательного учреждения с
предприятиями, общественными организациями, системой
дополнительного образования по социализации обучающихся.
310
Организация социальной деятельности обучающихся исходит из того,
что социальные ожидания подростков связаны с успешностью, признанием
со стороны семьи и сверстников, состоятельностью и самостоятельностью в
реализации собственных замыслов.
Целенаправленная
социальная
деятельность обучающихся должна быть обеспечена сформированной
социальной средой школы и укладом школьной жизни. Организация
социального воспитания обучающихся осуществляется в последовательности
следующих этапов.
Организационно-административный этап (ведущий субъект —
администрация МБОУ СОШ с. Конево) включает:
• создание среды школы, поддерживающей созидательный социальный
опыт обучающихся, формирующей конструктивные ожидания и позитивные
образцы поведения;
• формирование уклада и традиций школы, ориентированных на
создание системы общественных отношений обучающихся, учителей и
родителей в духе гражданско-патриотических ценностей, партнёрства и
сотрудничества, приоритетов развития общества и государства;
• развитие форм социального партнёрства с общественными
институтами и организациями для расширения поля социального
взаимодействия обучающихся;
• адаптацию процессов стихийной социальной деятельности
обучающихся средствами целенаправленной деятельности по программе
социализации;
• координацию деятельности агентов социализации обучающихся —
сверстников, учителей, родителей, сотрудников школы, представителей
общественных и иных организаций для решения задач социализации;
• создание условий для организованной деятельности школьных
социальных групп;
• создание возможности для влияния обучающихся на изменения
школьной среды, форм, целей и стиля социального взаимодействия
школьного социума;
• поддержание субъектного характера социализации обучающегося,
развития его самостоятельности и инициативности в социальной
деятельности.
Организационно-педагогический этап (ведущий субъект —
педагогический коллектив МБОУ СОШ с. Конево) включает:
• обеспечение целенаправленности, системности и непрерывности
процесса социализации обучающихся;
• обеспечение разнообразия форм педагогической поддержки
социальной деятельности, создающей условия для личностного роста
обучающихся, продуктивного изменения поведения;
• создание в процессе взаимодействия с обучающимися условий для
социальной деятельности личности с использованием знаний возрастной
физиологии и социологии, социальной и педагогической психологии;
311
• создание условий для социальной деятельности обучающихся в
процессе обучения и воспитания;
• обеспечение возможности социализации обучающихся в
направлениях адаптации к новым социальным условиям, интеграции в новые
виды социальных отношений, самоактуализации социальной деятельности;
• определение динамики выполняемых обучающимися социальных
ролей для оценивания эффективности их вхождения в систему общественных
отношений;
• использование социальной деятельности как ведущего фактора
формирования личности обучающегося;
• использование роли коллектива в формировании идейнонравственной ориентации личности обучающегося, его социальной и
гражданской позиции;
• стимулирование сознательных социальных инициатив и деятельности
обучающихся с опорой на мотив деятельности (желание, осознание
необходимости, интерес и др.).
Этап социализации обучающихся включает:
• формирование активной гражданской позиции и ответственного
поведения в процессе образовательной, внеучебной, внешкольной,
общественно значимой деятельности обучающихся;
• усвоение социального опыта, основных социальных ролей,
соответствующих возрасту обучающихся в части освоения норм и правил
общественного поведения;
• формирование у обучающегося собственного конструктивного стиля
общественного поведения в ходе педагогически организованного
взаимодействия с социальным окружением;
• достижение уровня физического, социального и духовного развития,
адекватного своему возрасту;
• умение решать социально-культурные задачи (познавательные,
морально-нравственные, ценностно-смысловые), специфичные для возраста
обучающегося;
• поддержание разнообразных видов и типов отношений в основных
сферах своей жизнедеятельности: общение, учёба, игра, спорт, творчество,
увлечения (хобби);
• активное участие в изменении школьной среды и в изменении
доступных сфер жизни окружающего социума;
• регулярное
переосмысление
внешних взаимодействий и
взаимоотношений с различными людьми в системе общественных
отношений, в том числе с использованием электронных дневников в
Интернете;
• осознание мотивов своей социальной деятельности;
• развитие способности к добровольному выполнению обязательств как
личных, так и основанных на требованиях коллектива, формирование
моральных чувств, необходимых привычек поведения, волевых качеств;
312
• владение формами и методами самовоспитания: самокритика,
самовнушение, самообязательство, самопереключение, эмоциональномысленный перенос в положение другого человека.
Миссия школы в контексте социальной деятельности на ступени
основного общего образования — дать обучающемуся представление об
общественных ценностях и ориентированных на эти ценности, образцах
поведения через практику общественных отношений с различными
социальными группами и людьми с разными социальными статусами.
2.5.7. Основные формы организации педагогической поддержки
социализации обучающихся
Педагогическая поддержка социализации в МБОУ СОШ с. Конево
осуществляется в процессе обучения, создания дополнительных пространств
самореализации обучающихся с учётом урочной и внеурочной деятельности,
а также форм участия специалистов и социальных партнёров по
направлениям социального воспитания, методического обеспечения
социальной деятельности и формирования социальной среды школы.
Основными формами педагогической поддержки социализации являются
ролевые игры, социализация обучающихся в ходе познавательной
деятельности, социализация обучающихся средствами общественной и
трудовой деятельности.
Ролевые игры. Структура ролевой игры только намечается и остаётся
открытой до завершения работы. Участники принимают на себя
определённые роли, обусловленные характером и описанием проекта. Это
могут быть литературные персонажи или выдуманные герои. Игроки могут
достаточно свободно импровизировать в рамках правил и выбранных
персонажей, определяя направление и исход игры. По сути, сам процесс игры
представляет собой моделирование группой обучающихся той или иной
ситуации, реальной или вымышленной, имеющей место в историческом
прошлом, настоящем или будущем.
Для организации и проведения ролевых игр различных видов (на
развитие
компетенций,
моделирующих,
социодраматических,
идентификационных, социометрических и др.) могут быть привлечены
родители, представители различных профессий, социальных групп,
общественных организаций и другие значимые взрослые.
Педагогическая поддержка социализации обучающихся в ходе
познавательной деятельности. Познавательная деятельность обучающихся,
организуемая в рамках системно-деятельностного подхода, предполагает в
качестве основных форм учебного сотрудничества сотрудничество со
сверстниками и с учителем. Социальный эффект такого сотрудничества
рассматривается как последовательное движение обучающегося от освоения
новых коммуникативных навыков до освоения новых социальных ролей.
Методы педагогической поддержки социальной деятельности в рамках
313
познавательной деятельности направлены на поддержку различных форм
сотрудничества и взаимодействия в ходе освоения учебного материала.
Педагогическая
поддержка
социализации
обучающихся
средствами общественной деятельности. Социальные инициативы в сфере
общественного самоуправления позволяют формировать у обучающихся
социальные навыки и компетентности, помогающие им лучше осваивать
сферу общественных отношений. Социально значимая общественная
деятельность связана с развитием гражданского сознания человека,
патриотических чувств и понимания своего общественного долга.
Направленность таких социальных инициатив определяет самосознание
подростка как гражданина и участника общественных процессов.
Спектр социальных функций обучающихся в рамках системы
школьного самоуправления очень широк. В рамках этого вида деятельности
в МБОУ СОШ с. Конево создан кабинет министров в рамках игры
«Демократическая республика «Соболь»», ежегодно избирается «премьерминистр ДРС».
Обучающиеся имеют возможность:
• участвовать в принятии решений Совета Учреждения;
• решать вопросы, связанные с самообслуживанием, поддержанием
порядка, дисциплины, дежурства и работы в школе;
• контролировать выполнение обучающимися основных прав и
обязанностей;
• защищать права обучающихся на всех уровнях управления школой.
Деятельность общественных организаций и органов ученического
самоуправления в школе создаёт условия для реализации обучающимися
собственных социальных инициатив, а также:
•
придания
общественного
характера
системе
управления
образовательной деятельностью;
• создания общешкольного уклада, комфортного для учеников и
педагогов, способствующего активной общественной жизни школы.
Важным
условием педагогической поддержки социализации
обучающихся является их включение в общественно значимые дела,
социальные и культурные практики. Организация и проведение таких
практик как правило осуществляется педагогами совместно с родителями
обучающихся, квалифицированными представителями общественных и
традиционных религиозных организаций, учреждений культуры.
Педагогическая поддержка социализации обучающихся средствами
трудовой деятельности.
Трудовая деятельность как социальный фактор первоначально
развивает у обучающихся способности преодолевать трудности в реализации
своих потребностей. Но её главная цель — превратить саму трудовую
деятельность в осознанную потребность. По мере социокультурного развития
314
обучающихся труд всё шире используется для самореализации, созидания,
творческого и профессионального роста.
Добровольность и безвозмездность труда, элементы волонтёрства и
доброхотничества позволяют соблюсти баланс между конкурентноориентированной моделью социализации будущего выпускника и его
социальными императивами гражданина. Социализация обучающихся
средствами трудовой деятельности направлена на формирование у них
отношения к труду как важнейшему жизненному приоритету. В рамках такой
социализации, организации различных видов трудовой деятельности
обучающихся (трудовая деятельность, связанная с учебными занятиями,
ручной труд, занятия в учебных мастерских, общественно полезная работа,
профессионально ориентированная производственная деятельность и др.),
для
проведения
отдельных мероприятий
школой
привлекаются
представители различных профессий, прежде всего из числа родителей
обучающихся.
2.5.8. Организация работы по формированию экологически
целесообразного, здорового и безопасного образа жизни
Формирование осознанного отношения к собственному здоровью,
устойчивых представлений о здоровье и здоровом образе жизни; факторах,
оказывающих позитивное и негативное влияние на здоровье; формирование
личных убеждений, качеств и привычек, способствующих снижению риска
здоровью в повседневной жизни, включает несколько модулей.
Модуль. Содержание.
МОДУЛЬ 1 — комплекс мероприятий, позволяющих сформировать у
обучающихся:
• способность составлять рациональный режим дня и отдыха; следовать
рациональному режиму дня и отдыха на основе знаний о динамике
работоспособности,
утомляемости,
напряжѐнности разных видов
деятельности; выбирать оптимальный режим дня с учѐтом учебных и
внеучебных нагрузок;
• умение планировать и рационально распределять учебные нагрузки и
отдых в период подготовки к экзаменам; знание и умение эффективного
использования индивидуальных особенностей работоспособности;
• знание основ профилактики переутомления и перенапряжения.
МОДУЛЬ 2 — комплекс мероприятий, позволяющих сформировать у
обучающихся:
• представление о необходимой и достаточной двигательной активности,
элементах и правилах закаливания, выбор соответствующих возрасту
физических нагрузок и их видов;
• представление о рисках для здоровья неадекватных нагрузок и
использования биостимуляторов;
• потребность в двигательной активности и ежедневных занятиях
315
физической культурой;
• умение осознанно выбирать индивидуальные программы двигательной
активности, включающие малые виды физкультуры (зарядка) и регулярные
занятия спортом.
Для реализации этого модуля необходима интеграция с курсом
физической культуры.
МОДУЛЬ 3 — комплекс мероприятий, позволяющих сформировать у
обучающихся:
• навыки оценки собственного функционального состояния
(напряжения, утомления, переутомления) по субъективным показателям
(пульс, дыхание, состояние кожных покровов) с учётом собственных
индивидуальных особенностей;
• навыки работы в условиях стрессовых ситуаций;
• владение элементами саморегуляции для снятия эмоционального и
физического напряжения;
• навыки самоконтроля за собственным состоянием, чувствами в
стрессовых ситуациях;
• представления о влиянии позитивных и негативных эмоций на
здоровье, факторах, их вызывающих, и условиях снижения риска
негативных влияний;
• навыки эмоциональной разгрузки и их использование в повседневной
жизни;
• навыки управления своим эмоциональным состоянием и поведением.
В результате реализации данного модуля обучающиеся имеют чёткие
представления о возможностях управления своим физическим и
психологическим состоянием без использования медикаментозных и
тонизирующих средств.
МОДУЛЬ 4 — комплекс мероприятий, позволяющих сформировать у
обучающихся:
• представление о рациональном питании как важной составляющей
части здорового образа жизни; знания о правилах питания, направленных на
сохранение и укрепление здоровья; готовность соблюдать правила
рационального питания;
• знание правил этикета, связанных с питанием, осознание того, что
навыки этикета являются неотъемлемой частью общей культуры личности;
представление о социокультурных аспектах питания, его связи с культурой
и историей народа;
• интерес к народным традициям, связанным с питанием и здоровьем,
расширение знаний об истории и традициях своего народа; чувство
уважения к культуре своего народа, культуре и традициям других народов.
В результате реализации данного модуля обучающиеся способны
самостоятельно оценивать и контролировать свой рацион питания с точки
зрения его адекватности и соответствия образу жизни (учебной и
316
внеучебной нагрузке).
МОДУЛЬ 5 — комплекс мероприятий, позволяющих провести
профилактику разного рода зависимостей:
• развитие представлений подростков о ценности здоровья, важности и
необходимости бережного отношения к нему; расширение знаний
обучающихся о правилах здорового образа жизни, воспитание готовности
соблюдать эти правила;
• формирование адекватной самооценки, развитие навыков регуляции
своего поведения, эмоционального состояния; формирование умений
оценивать ситуацию и противостоять негативному давлению со стороны
окружающих;
• формирование представлений о наркотизации как поведении, опасном
для здоровья, о неизбежных негативных последствиях наркотизации для
творческих, интеллектуальных способностей человека, возможности
самореализации, достижения социального успеха;
• включение подростков в социально значимую деятельность,
позволяющую им реализовать потребность в признании окружающих,
проявить свои лучшие качества и способности;
• ознакомление подростков с разнообразными формами проведения
досуга; формирование умений рационально проводить свободное время
(время отдыха) на основе анализа своего режима;
• развитие способности контролировать время, проведённое за
компьютером.
МОДУЛЬ 6 — комплекс мероприятий, позволяющих овладеть основами
позитивного коммуникативного общения:
• развитие коммуникативных навыков подростков, умений эффективно
взаимодействовать со сверстниками и взрослыми в повседневной жизни в
разных ситуациях;
• развитие умения бесконфликтного решения спорных вопросов;
• формирование умения оценивать себя (своё состояние, поступки,
поведение), а также поступки и поведение других людей.
2.5.9. Деятельность образовательного учреждения в области
непрерывного экологического здоровьесберегающего образования
обучающихся
Экологическая здоровьесберегающая деятельность МБОУ СОШ с.
Конево на уровне основного общего образования представлена в виде пяти
взаимосвязанных блоков и способствует формированию у обучающихся
экологической культуры, ценностного отношения к жизни во всех её
проявлениях, здоровью, качеству окружающей среды, умений вести
здоровый и безопасный образ жизни.
317
№ п/п
1 блок
2 блок
Название. Содержание.
Экологически
безопасная
здоровьесберегающая инфраструктура
образовательного учреждения включает:
•
соответствие
состояния
и
содержания здания и помещений школы
санитарным и гигиеническим нормам,
нормам
пожарной
безопасности,
требованиям охраны здоровья и охраны
труда
обучающихся
и
работников
образования;
• наличие и необходимое оснащение
помещений для питания обучающихся, а
также для хранения и приготовления
пищи;
• организацию качественного горячего
питания обучающихся, в том числе
горячих завтраков;
•
оснащённость
кабинетов,
физкультурного зала, спортплощадок
необходимым игровым и спортивным
оборудованием и инвентарём;
• наличие необходимого (в расчёте на
количество
обучающихся)
и
квалифицированного
состава
специалистов, обеспечивающих работу с
обучающимися;
• наличие пришкольной площадки,
кабинета
(или
лаборатории)
для
экологического образования.
Рациональная организация учебной
и
внеучебной
деятельности
обучающихся направлена на повышение
эффективности
учебного
процесса,
предупреждение
чрезмерного
функционального
напряжения
и
утомления, создание условий для снятия
перегрузки, чередования труда и отдыха
обучающихся и включает:
• соблюдение гигиенических норм и
требований к организации и объёму
учебной
и
внеучебной
нагрузки
(выполнение домашних заданий, занятия в
кружках
и
спортивных
секциях)
Ответственные
Администрация
МБОУ СОШ с.
Конево
Администрация
МБОУ СОШ с.
Конево, учителя,
классные
руководители
318
3 блок
обучающихся на всех этапах обучения;
• использование методов и методик
обучения,
адекватных
возрастным
возможностям
и
особенностям
обучающихся (использование методик,
прошедших апробацию);
• обучение обучающихся вариантам
рациональных способов и приёмов работы
с учебной информацией и организации
учебного труда;
• введение любых инноваций в
учебный процесс только под контролем
специалистов;
• строгое соблюдение всех требований
к использованию технических средств
обучения, в том числе компьютеров и
аудиовизуальных средств;
• индивидуализацию обучения (учёт
индивидуальных особенностей развития:
темпа развития и темпа деятельности),
работу по индивидуальным
Эффективная
организация
физкультурно-оздоровительной
работы, направленная на обеспечение
рациональной организации двигательного
режима,
нормального
физического
развития
и
двигательной
подготовленности обучающихся всех
возрастов,
повышение
адаптивных
возможностей организма, сохранение и
укрепление здоровья обучающихся и
формирование
культуры
здоровья,
включает:
• полноценную и эффективную работу
с обучающимися с ограниченными
возможностями здоровья, инвалидами, а
также с обучающимися всех групп
здоровья (на уроках физкультуры, в
секциях и т. п.);
• рациональную и соответствующую
возрастным
и
индивидуальным
особенностям развития обучающихся
организацию
уроков
физической
культуры
и
занятий
активно-
Администрация
МБОУ СОШ с.
Конево,
учителя
физической
культуры,
классные
руководители
319
4 блок
двигательного характера;
• организацию занятий по лечебной
физкультуре;
• организацию динамических перемен,
физкультминуток
на
уроках,
способствующих
эмоциональной
разгрузке и повышению двигательной
активности;
• организацию работы спортивных
секций, туристических, экологических
кружков, лагерей и создание условий для
их эффективного функционирования;
• регулярное проведение спортивнооздоровительных,
туристических
мероприятий
(дней
Здоровья,
соревнований, олимпиад, походов и т. п.).
Реализация
модульных Администрация
образовательных
программ МБОУ СОШ с.
предусматривает:
Конево
• внедрение в систему работы
образовательного учреждения программ,
направленных
на
формирование
экологической
грамотности,
экологической
культуры,
культуры
здорового и безопасного образа жизни в
качестве отдельных образовательных
модулей или компонентов, включённых в
учебный процесс;
• проведение дней экологической
культуры
и
здоровья,
конкурсов,
праздников и т.;
• создание общественного совета по
экологической культуре и здоровью,
включающего
представителей
администрации, обучающихся старших
классов,
родителей
(законных
представителей), разрабатывающих и
реализующих
школьную
программу
«Формирование
экологической
грамотности, экологической культуры,
здорового образа жизни обучающихся»
Программа предусматривают разные
формы организации занятий:
—
интеграцию
в
базовые
320
5 блок
образовательные дисциплины;
— проведение часов здоровья и
экологической безопасности;
— факультативные занятия;
— проведение классных часов;
— занятия в кружках;
—
проведение
досуговых
мероприятий: конкурсов, праздников,
викторин, экскурсий и т. П.;
— организацию дней экологической
культуры и здоровья.
Просветительская
работа
с Классные
родителями
(законными руководители
представителями) включает:
• лекции, семинары, консультации,
курсы по различным вопросам роста и
развития ребёнка, его здоровья, факторов,
положительно и отрицательно влияющих
на здоровье детей, и т. п., экологическое
просвещение родителей;
• содействие в приобретении для
родителей (законных представителей)
необходимой
научно-методической
литературы;
• организацию совместной работы
педагогов
и
родителей
(законных
представителей)
по
проведению
спортивных
соревнований,
дней
экологической культуры и здоровья,
занятий по профилактике вредных
привычек и т. п.
2.5.10. Воспитание антикоррупционного мировоззрения у
обучающихся.
Основные подходы к созданию системы антикоррупционного
воспитания в современной школе
Создание системы антикоррупционного воспитания предполагает
уточнение
ряда терминов, определяющих сущность коррупции как
социального явления.
Корру́пция (от лат. corrumpere — «растлевать») – использование
должностным лицом своих властных полномочий и доверенных ему прав в
целях личной выгоды, противоречащее установленным правилам
(законодательству). Наиболее часто термин применяется по отношению к
321
бюрократическому аппарату и политической элите. Коррупции может быть
подвержен любой человек, обладающий властью над распределением по
своему усмотрению каких-либо не принадлежащих ему ресурсов (чиновник,
депутат, судья, сотрудник правоохранительных органов, администратор,
экзаменатор, врач и т. д.). Главным стимулом коррупционного поведения
является возможность получения экономической прибыли, связанной с
использованием властных полномочий, а главным сдерживающим фактором
– риск разоблачения и наказания.
Выделяют отдельные проявления коррупции. Бытовая коррупция
порождается взаимодействием рядовых граждан и чиновников. В нее входят
различные подарки от граждан и услуги должностному лицу и членам его
семьи. Деловая коррупция возникает при взаимодействии власти и бизнеса.
Например, в случае хозяйственного спора стороны могут стремиться
заручиться поддержкой судьи с целью вынесения решения в свою пользу.
Коррупция верховной власти относится к политическому руководству и
верховным судам в демократических системах. Она касается стоящих у
власти групп, недобросовестное поведение которых состоит в осуществлении
политики в своих интересах и в ущерб интересам избирателей.
Системное рассмотрение явления коррупции позволяет выделить ряд
взаимодополняющих взглядов на его сущность:
коррупция как особый вид правонарушений, связанный с
превышением должностных полномочий;
коррупция как особый образ жизни людей, обладающих властью,
который
предполагает ряд традиционных действий (взяточничество,
проявление своеволия, подбор «нужных» людей);
коррупция как особый способ решения проблем в обход
существующих законов и правил с использованием подкупа должностных
лиц;
коррупция как особый подход к людям, обладающим властью,
связанный с демонстрацией им своего уважения и удовлетворения их
потребностей.
Такое многообразие явления порождает многочисленные сложности
при его искоренении и необходимость системных усилий со стороны
общества, государства, каждого человека по борьбе с коррупцией.
Выделяются следующие признаки коррупции:
1. принимается решение, нарушающее закон или неписаные
общественные нормы;
2. обе стороны действуют по обоюдному согласию;
3. обе стороны получают незаконные выгоды и преимущества;
4. обе стороны стараются скрыть свои действия.
Цель антикоррупционного воспитания – воспитывать ценностные
установки и развивать способности, необходимые для формирования у
молодых людей гражданской позиции в отношении коррупции.
Задачи антикоррупционного воспитания:
322
Познакомить с явлением коррупции: сутью, причинами,
последствиями.
Поощрять нетерпимость к проявлениям коррупции.
Продемонстрировать возможности борьбы с коррупцией.
Выделим основные компоненты системы антикоррупционного
воспитания в образовательном учреждении:
отсутствие
случаев
коррупционного
поведения
в
образовательном учреждении;
антикоррупционное
просвещение:
изложение
сущности
феномена коррупции как преступного действия на уроках правоведения;
обретение опыта решения жизненных и школьных проблем на
основе взаимодействия педагогов и учащихся;
педагогическая деятельность по формированию у учащихся
антикоррупционного мировоззрения.
Выделим ряд задач, последовательно решаемых в образовательном
учреждении. Понятие коррупция вводится и объясняется в процессе
преподавания права и обществоведения. Особого смысла вводить это
понятие в начальной и средней школе не существует.
Основной результат антикоррупционного воспитания видится в
подготовке человека, способного выполнять властные полномочия или
взаимодействовать с представителями властных структур на правовой основе
избегая подкупа, взяточничества, и других неправовых действий. В этом
случае, можно выделить ряд личностных структур, которые могут
формироваться в различные возрастные периоды. В работе с учащимися
начальных классов особое внимание обращается на формирование культуры
поведения и потребности соблюдения правил. Коррупционные проблемы
возникают в процессе отношений рядовых граждан с хранителями
общественного порядка. Это позволяет определить основную задачу
антикоррупционного воспитания как формирование потребности в
соблюдении правил в процессе взаимодействия с хранителями порядка. С
нашей точки зрения это базовая задача системы антикоррупционного
воспитания. Если человек убежден, что хранитель порядка всегда будет
действовать по правилам, то он не будет нарушать правила и предлагать
взятки за их нарушения. К сожалению, большинство граждан нашей страны
уверено, что любой хранитель порядка (милиционер, учитель, директор)
готов за личные услуги обойти существующие правила. В связи с этим
возникает необходимость введения особого раздела в содержание воспитания
1-4 классов: «Хранители порядка». В рамках этого раздела педагоги будут
знакомить детей с различными профессиями, существующими для охраны
порядка и правилами взаимодействия с людьми этих профессий. Помимо
информационно просветительского блока особое внимание обращается на
привлечение учащихся к поддержанию порядка в классе. Учащимся
предлагается выполнять небольшие поручения, связанные с соблюдением
порядка. Наиболее простое поручение из них: это дежурный,
323
контролирующий соблюдение отдельных правил. Подчинение дежурному,
отказ от угроз и подкупа дежурному будет показателем формирования
уважительного отношения к хранителю правил. Создание системы ролевых
игр будет способствовать закреплению этой роли. Выращивание человека,
который гордиться тем, что он является хранителем правил, сам их
соблюдает и не позволяет нарушать эти правила никому даже в случае
подкупа и угрозы. При этом, учитель должен быть примером в данном
направлении. Он выступает в качестве основного хранителя правил
школьной жизни и независимо от того как к нему относятся учащиеся класса
не позволяет их нарушать. Кроме этого, в жизни класса должно быть как
можно меньше ситуаций, в которых речь идет об исключительном из правил
поведении. Особенно важно не нарушать
правила для поощрения
деятельности учащегося. К примеру, мы нарушим правила и закончим урок
пораньше, потому, что вы себя хорошо вели. Учащиеся должны понимать,
что учитель не сам придумывает и меняет правила жизни, а выступает в
качестве хранителя общих, вместе придуманных правил жизни.
В 5-7 классах возможно решение более сложной проблемы,
направленной на формирование культуры организации правил. Необходимо,
чтобы к концу 7 класса большинство учащихся обладали практическими
навыками по организации взаимодействия друг с другом на основе
соблюдения правил. Это позволяет в систему и содержание воспитательной
работы в 5-7 классах добавить новый раздел: «Организаторы порядка».
Ведущей технологией реализации этого раздела будет организация
коллективной творческой деятельности.
В 8-9 классах возникает необходимость осознанного принятия
учащимися правил решения жизненных проблем. Для этого необходимо
создание ситуаций, в которых учащиеся обретают опыт продуктивного
решения своих проблем в отношениях с властью. Это позволяет в рамках
системы воспитания добавить еще один раздел под названием «Успех без
нарушений». В рамках этого раздела помимо информационно –
просветительной составляющей, направленной на изложение способов
честного решения проблем, создаются ситуации решения жизненных
проблем на основе индивидуального выбора. Основная задача
представляется
достаточно
сложной:
демонстрация
учащимися
эффективности жизнедеятельности по существующим нормам и правилам.
Ведущей формой воспитательной работы становится деловая игра, в ходе
которой учащиеся самостоятельно решают поставленную задачу. В качестве
элементов социальной практики может стать организация ученического
самоуправления в классе. Увеличение числа поручений для учащихся класса
с определенными властными полномочиями. Важным элементом становится
система практикумов по овладению навыками вне коррупционного решения
проблем. Желательно, чтобы составной частью этих практикумов стало
реальная жизненная ситуация. В процессе этой работы происходит осознание
учащимися основных способов жизнедеятельности и решения жизненных
324
проблем. В качестве одной из проблем становится проблема взаимодействия
с представителями власти.
В работе с учащимися 9 классов решается основная задача системы
антикоррупционного
воспитания:
формирование
у
учащихся
антикоррупционного мировоззрения, позволяющего осознанно отказаться от
практики коррупционного поведения. В процессе решения данной задачи
учащиеся на уроках прав и обществоведения подробно изучают данный вид
правонарушений и причины его появления. В процессе внеурочной
деятельности особое внимание обращается на проведение дискуссий по
данной теме, способствующих выявлению жизненной позиции учащихся по
данному вопросу. Основные элементы системы антикоррупционного
воспитания отражены в таблице 1. Система антикоррупционного воспитания
в образовательном учреждении
Таблица 1. Система антикоррупционного воспитания в
образовательном учреждении
Возраст
Ведущая
Основное
Основные
учащихся
воспитательная
содержание
формы
задача
воспитательной
воспитательной
деятельности
работы
Учащиеся
Формирование
Хранители
Беседыначальных
положительного
порядка:
убеждения
классов
отношения к
правила охраны
ролевые игры
хранителям порядка, порядка,
стремление стать
отношения с
хранителем порядка. хранителями
Учащиеся 5–7
Формирование
Организаторы
коллективноклассов
навыков совместной порядка
творческие дела
организации
ролевые игры
порядка в классе и
школе
Учащиеся 8–9
Формирование
Успех без
обучающие
классов
компетентности в
нарушений
практикумы
решении
жизненных задач по
существующим
нормам и правилам
Учащиеся 10–
формирование у
Коррупция как
уроки,
11классов
учащихся
особый вид
дискуссии
антикоррупционного правонарушения
мировоззрения
325
Система воспитательной работы по формированию
антикоррупционного мировоззрения в средней школе (2-я ступень)
Основная воспитательная работа с учащимися 5-7 классов направлена
на формирование культуры взаимодействия. Наиболее продуктивными в
этом возрасте являются различные формы совместной работы и
коллективной творческой деятельности.
Формирование способности
уважения друг к другу, культуры договора и взаимопонимания послужит
основой для профилактики коррупционных действий. В практике работы с
детьми этого возраста можно выделить ряд ситуаций, порождающих условия
для будущих коррупционных действий. Первая распространенная ситуация
заключается в процессе обучения за определенную плату. Родители,
выдающие ребенку деньги за хорошие отметки, готовят человека, который
считает, что каждый его шаг, а тем более созданный продукт должен быть
оплачен. Необходимо в регулярном общении с родителями отмечать вред
данного способа взаимодействия с ребенком. Вторая ситуация связана с тем,
что ребенок этого возраста получает незаслуженное вознаграждение за
оказание определенных услуг. Примером должен стать учитель. Если
ребенок понимает, что букет цветов, подаренный учителю, влияет на
качество оценки, то это будет способствовать формированию
коррупционного сознания. Третья ситуация связана с деятельностью
педагогов и родителей по принципу: «Если нельзя, но очень хочется, то
можно». Когда учителя и родители, несмотря на существующие запреты,
позволяют детям совершать запрещенные действия, то это приводит к
формированию в сознании ребенка позиции, о том, что все можно купить и
все можно сделать, если договориться с кем надо. Следующая ситуация
заключается в отношениях между детьми в системе самоуправления.
Наиболее острой ситуация становится, когда перед ребенком оказывается
выбор между дружбой и порядком. Вполне естественно, что дети многое
разрешают своим друзьям отличие от других. К сожалению, в рамках
общественного сознания помощь другу даже за счет нарушения закона
является нормой. Явление «любимчиков», которым разрешено больше, чем
остальным получило широкое распространение в образовательных
учреждениях. С учетом специфики возраста проведение педагогических
бесед по данной теме становится не эффективной. Наиболее продуктивным
становится организация групповой работы в процессе созидательной,
обучающей и игровой видов деятельности. Поэтому проведение
воспитательных дел, практикумов и сюжетно – ролевых игр оказывается
наиболее действенным способом. В первую очередь необходимо
организовывать имитационные и деловые игры, в рамках которых учащиеся
получают определенные властные полномочия и реализуют их в ходе игры.
К примеру, деловая игра для учащихся 5-7 классов «Создание
президентской команды». Ход игры: методом жеребьевки выбирается 5-6
детей, которые становятся президентами компаний. Им предлагается в
течение 30 минут набрать себе команду помощников. Причем в эту команду
326
должно входить 7 человек, каждый из которых получает определенный
титул первого, второго, третьего и т.д. помощников. Первый помощник
получает зарплату в размере 70 тысяч, второй 60 тысяч, третий 50 тысяч и
т.д. с уменьшением на 10 тысяч. Каждому президенту выдается набор
карточек со званиями помощников. По итогам 30 минутной работы каждый
президент представляет свою команду и обосновывает свой выбор: «первым
помощником я назначил Васю Иванова, потому, что, вторым помощником
Петю Сидорова… и т.д.». Оценка деловых качеств учащихся, использование
определенных заданий для испытуемых свидетельствует о культуре подбора
специалистов. Подбор специалистов по причинам: «он мне нравится, он мне
пообещал…» считается проявлением склонности к коррупционному образу
действий. Следует заметить, что разум приходит с возрастом и в будущем
ребенок станет действовать, по-другому не работает. С нашей точки зрения
именно в этом возрасте закладываются основные способы взаимодействия с
окружающими людьми. В процессе обсуждения игры следует внимательно
разобрать все случаи подбора советников на основе личных отношений и
предложенных обещаний. При этом, важно выслушать все случаи подбора
специалистов на основе личных отношений и взяточничества, которое
вспомнят учащиеся из рассказов своих родителей. Очень сложная задача
педагога заключается в убеждении в том, что необходимо отказаться от
подобной практики. Здесь очень важна убежденность самого педагога в
необходимости коррупционного поведения.
Следующая деловая игра «Городская застройка». В ходе игры
выбираются 4-5 мэров города, которым необходимо построить ряд зданий.
Рядом с каждым зданием написано количество прибыли. Например,
постройка школы – прибыль 20 тысяч, постройка жилого дома – прибыль 500
тысяч и т.д. Все остальные учащиеся объявляются директорами
строительных фирм, которые должны получить максимально выгодные
заказы. Для этого выделяются 30 минут игрового времени. Затем каждый мэр
обосновывает выдачу заказов, а каждый директор фирмы рассказывает, как и
какие заказы, он получил. Проявление личных отношений, подкуп мэров
какими – любо обещаниями оценивается как проявление коррупции. В
процессе подведения итогов игры важно разобрать каждый случай
незаконного получения выигрыша. По предложенной схеме может быть
проведено большое количество игр:
«Распределение премиального фонда» - в ходе игры учащиеся
делятся на группы – премиальные фонды и распределяют определенное
количество премий (все премии разного денежного размера).
«Экзамен на знание правил школьной жизни» - выбирается 5-6
экзаменаторов, которые получив экзаменационные билеты принимают
экзамен у остальных участников игра (каждый участник игры имеет право
выбрать экзаменатора).
327
«Разрешенный запрет» - поделившись на группы участники игры
находят 5 – 6 запретов, которые регулярно нарушаются. После изложения
всех обнаруженных запретов выясняются причины их нарушения.
«Пропускной пункт» - выбираются 6-7 начальников пропускных
пунктов, которым запрещается пропускать в определенное место. Задача
остальных добиться разрешения на проход. Применение насилия к
контролерам запрещается.
«Исключительные обстоятельства» - выбираются 5 – 6 важных
чиновников, которые не имеют право ставить подписи на карте участника.
Задача остальных участников игры получить подпись чиновника любой
ценой.
«Распределение путевок» - в ходе игры выбираются 5-6
руководителей турфирм, которые имеют по 3 бесплатных туристических
путевок. Их задача раздать эти путевки любым способом (жребий,
голосование, личный выбор). Задача остальных участников игры получить
максимальное число бесплатных путевок.
Особенность
этих
игр
заключается
в
их
определенной
провокационности. При наличии страхов у педагога перед возникновением
конфликтов в этих играх их проводить не стоит. В целом, следует понимать,
что стереотипы нашей жизни формируют готовность к коррупционному
поведению. Поэтому разрушить эти стереотипы можно только в ситуации
конфликта.
Следует заметить, что эффективным средством выстраивания
отношения сотрудничества является прием организации системы дежурных
командиров. В системе классного самоуправления дети по очереди в течение
недели выполняют обязанности дежурного командира микрогруппы, в
составе 5-7 человек. Необходимость взаимоподчинения порождает элементы
сотрудничества. Одним из случаев коррупционного поведения является
ситуация списывания. Обсуждение этой ситуации и ее преодоление
способствует формированию осознанного отношения к проявлению
коррупции. Еще одна ситуация требующая обсуждения и анализа это
ситуация связанная с подкупом. Учащиеся этого возраста достаточно часто
пользуются тем, что стараются подкупить окружающих и получить
определенную выгоду.
Примерная тематика классных часов в 5–7-х классах:
1.
Быть честным.
2.
По законам справедливости.
3.
Что такое взятка.
4.
На страже порядка.
5.
Проблема «Обходного» пути.
6.
Откуда берутся запреты.
7.
Что такое равноправие.
8.
Быть представителем власти.
328
9.
Властные полномочия.
10.
Когда все в твоих руках.
11.
Что такое подкуп.
Нарушение многих правил кажется ребенку достаточно естественным.
К примеру, большинство детей легко относятся к списыванию. Наличие
большого количества формальных правил, большинство из которых сложно
соблюдать, приучает к тому, что любое правило можно обойти. В процессе
воспитания необходимо соединять три составляющих:
Создание условий, не позволяющих оказаться в ситуации
нарушителя закона. Создание большинства прозрачных и понятных
процедур. Объяснение учащимся обычных способов решения проблем.
Следует отметить существующий педагогический парадокс, связанный с
тем, что человек совершенствуется в процессе преодоления трудностей, но
стремится избежать этих трудностей естественным путем. Создание сложных
правил и возможности их невыполнения порождает определенные трудности.
Обучение
оптимальным
способам
решения
различных
жизненных проблем. Чем больше учащиеся будут овладевать способами
выполнения различных учебных заданий и жизненных ситуаций, тем легче
будет предотвращать ситуации коррупции.
Воспитание уважения к существующим нормам и законам.
Соблюдение их большинством педагогов и учащихся. Формирование
уважительного отношения к определенным традициям.
В качестве базовой программы в работе с учащимися 5–7-х классов
предлагается программа «Поручение». Цель этой программы воспитание
уважительного
отношения
к
законам
и
приобретение
опыта
антикоррупционных действий. Суть программы заключается в том, что
классный руководитель предлагает учащимся класса выполнять
определенные поручения, связанные с осуществлением контроля за
определенный группой одноклассников. К примеру, это будет контроль и
проверка выполнения домашнего задания, базового умения и т. д. Возможна
организация работы в парах, когда один контролирует действия другого. При
этом педагог контролирует и анализирует действия учащихся. Совместное
обсуждение выполненных поручений позволяет увидеть, каким образом
учащиеся решают подобные задачи.
Тематика классных часов для учащихся 8–9-х классов:
1.
Что такое коррупция.
2.
Коррупция как противоправное действие.
3.
Как решить проблему коррупции.
4.
Откуда берется коррупция.
5.
Закон и необходимость его соблюдения.
6.
Как разрешать противоречия между желанием и требованием.
7.
Государство и человек: конфликт интересов.
8.
Требования к человеку, обреченному властью.
9.
Зачем нужна дисциплина.
329
10. Преимущество соблюдения законов.
В работе с учащимися 7–9-х классов особое внимание следует
обращать на осознанное принятие решения и его защиту в процессе
отношения с окружающими. Формирование положительного отношения к
существующему порядку, осознание выгоды от соблюдения норм и правил
позволит сформировать антикоррупционное мировоззрение.
Особенностями антикоррупционного воспитания с учащимися 7-8
классов является направленность на становление нравственной позиции и
отрицания коррупционных действий. Основной формой воспитательной
работы становится дискуссия, в ходе которой выражаются и заявляется
собственное мнение.
Программа «Посредничество» направлена на формирование культуры
разрешения различных споров. Фактически учащимся предлагается взять на
себя роль судьи-посредника, который следит за соблюдением правил
поведения двух участников поединка. Подобное противостояние показывает,
насколько учащиеся способны соблюдать общие правила и действия.
2.5.11. Планируемые результаты воспитания и социализации
обучающихся
Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам,
свободам и обязанностям человека:
• ценностное отношение к России, своему народу, Малой Родине,
отечественному культурно-историческому наследию, государственной
символике, законам Российской Федерации, родным языкам: русскому и
языку своего народа, народным традициям, старшему поколению;
• знание основных положений Конституции Российской Федерации,
символов государства, региона, края, Свердловской области и Невьянского
района, основных прав и обязанностей граждан России;
• системные представления о народах России, понимание их общей
исторической судьбы, единства народов нашей страны; опыт социальной и
межкультурной коммуникации;
• представление об институтах гражданского общества, их истории и
современном состоянии в России и мире, о возможностях участия граждан в
общественном управлении; первоначальный опыт участия в гражданской
жизни;
• понимание защиты Отечества как конституционного долга и
священной обязанности гражданина, уважительное отношение к Российской
армии, к защитникам Родины;
• уважительное отношение к органам охраны правопорядка;
• знание национальных героев и важнейших событий истории России;
• знание государственных праздников, их истории и значения для
общества.
Воспитание социальной ответственности и компетентности:
• позитивное отношение, сознательное принятие роли гражданина;
330
• умение дифференцировать, принимать или не принимать
информацию, поступающую из социальной среды, СМИ, Интернета исходя
из традиционных духовных ценностей и моральных норм;
• первоначальные навыки практической деятельности в составе
различных социокультурных групп конструктивной общественной
направленности;
• сознательное понимание своей принадлежности к социальным
общностям (семья, классный и школьный коллектив, сообщество города,
неформальные подростковые общности и др.), определение своего места и
роли в этих сообществах;
• знание о различных общественных и профессиональных
организациях, их структуре, целях и характере деятельности;
• умение вести дискуссию по социальным вопросам, обосновывать
свою гражданскую позицию, вести диалог и достигать взаимопонимания;
• умение самостоятельно разрабатывать, согласовывать со
сверстниками, учителями и родителями и выполнять правила поведения в
семье, классном и школьном коллективах;
• умение моделировать простые социальные отношения, прослеживать
взаимосвязь прошлых и настоящих социальных событий, прогнозировать
развитие социальной ситуации в семье, классном и школьном коллективе,
городском или сельском поселении;
• ценностное отношение к мужскому или женскому гендеру (своему
социальному полу), знание и принятие правил полоролевого поведения в
контексте традиционных моральных норм.
Воспитание нравственных чувств, убеждений, этического сознания:
• ценностное отношение к школе, своему селу, городу, народу, России,
к героическому прошлому и настоящему нашего Отечества; желание
продолжать героические традиции многонационального российского народа;
• чувство дружбы к представителям всех национальностей Российской
Федерации;
• умение сочетать личные и общественные интересы, дорожить своей
честью, честью своей семьи, школы; понимание отношений ответственной
зависимости
людей
друг
от
друга;
установление
дружеских
взаимоотношений в коллективе, основанных на взаимопомощи и взаимной
поддержке;
• уважение родителей, понимание сыновнего долга как
конституционной обязанности, уважительное отношение к старшим,
доброжелательное отношение к сверстникам и младшим;
• знание традиций своей семьи и школы, бережное отношение к ним;
• понимание значения религиозных идеалов в жизни человека и
общества, роли традиционных религий в развитии Российского государства,
в истории и культуре нашей страны, общие представления о религиозной
картине мира;
331
• понимание нравственной сущности правил культуры поведения,
общения и речи, умение выполнять их независимо от внешнего контроля,
умение преодолевать конфликты в общении;
• готовность сознательно выполнять правила для обучающихся,
понимание необходимости самодисциплины;
• готовность к самоограничению для достижения собственных
нравственных идеалов; стремление вырабатывать и осуществлять личную
программу самовоспитания;
• потребность в выработке волевых черт характера, способность
ставить перед собой общественно значимые цели, желание участвовать в их
достижении, способность объективно оценивать себя;
• умение устанавливать со сверстниками другого пола дружеские,
гуманные, искренние отношения, основанные на нравственных нормах;
стремление к честности и скромности, красоте и благородству во
взаимоотношениях; нравственное представление о дружбе и любви;
• понимание и сознательное принятие нравственных норм
взаимоотношений в семье; осознание значения семьи для жизни человека,
его личностного и социального развитии, продолжения рода;
• понимание взаимосвязи физического, нравственного (душевного) и
социально-психологического здоровья семьи и школьного коллектива,
здоровья человека, влияния нравственности человека на его жизнь, здоровье,
благополучие;
• понимание возможного негативного влияния на моральнопсихологическое
состояние
человека
компьютерных
игр,
кино,
телевизионных
передач,
рекламы;
умение
противодействовать
разрушительному влиянию информационной среды.
Воспитание экологической культуры, культуры здорового и
безопасного образа жизни:
• ценностное отношение к жизни во всех её проявлениях, качеству
окружающей среды, своему здоровью, здоровью родителей, членов своей
семьи, педагогов, сверстников;
• осознание ценности экологически целесообразного, здорового и
безопасного образа жизни, взаимной связи здоровья человека и
экологического состояния окружающей его среды, роли экологической
культуры в обеспечении личного и общественного здоровья и безопасности;
• начальный опыт участия в пропаганде экологически целесообразного
поведения, в создании экологически безопасного уклада школьной жизни;
• умение придавать экологическую направленность любой
деятельности, проекту; демонстрировать экологическое мышление и
экологическую грамотность в разных формах деятельности;
• знание единства и взаимовлияния различных видов здоровья
человека: физического, физиологического, психического, социально332
психологического, духовного, репродуктивного, их обусловленности
внутренними и внешними факторами;
• знание основных социальных моделей, правил экологического
поведения, вариантов здорового образа жизни;
• знание норм и правил экологической этики, законодательства в
области экологии и здоровья;
• знание традиций нравственно-этического отношения к природе и
здоровью в культуре народов России;
• знание глобальной взаимосвязи и взаимозависимости природных и
социальных явлений;
• умение выделять ценность экологической культуры, экологического
качества окружающей среды, здоровья, здорового и безопасного образа
жизни
как
целевой
приоритет
при
организации
собственной
жизнедеятельности, при взаимодействии с людьми; адекватно использовать
знания о позитивных и негативных факторах, влияющих на здоровье
человека;
• умение анализировать изменения в окружающей среде и
прогнозировать последствия этих изменений для природы и здоровья
человека;
• умение устанавливать причинно-следственные связи возникновения и
развития явлений в экосистемах;
• умение строить свою деятельность и проекты с учётом создаваемой
нагрузки на социоприродное окружение;
• знания об оздоровительном влиянии экологически чистых природных
факторов на человека;
• формирование личного опыта здоровьесберегающей деятельности;
• знания о возможном негативном влиянии компьютерных игр,
телевидения, рекламы на здоровье человека;
• резко негативное отношение к курению, употреблению алкогольных
напитков, наркотиков и других психоактивных веществ (ПАВ);
отрицательное отношение к лицам и организациям, пропагандирующим
курение и пьянство, распространяющим наркотики и другие ПАВ;
• отрицательное отношение к загрязнению окружающей среды,
расточительному расходованию природных ресурсов и энергии, способность
давать нравственную и правовую оценку действиям, ведущим к
возникновению, развитию или решению экологических проблем на
различных территориях и акваториях;
• умение противостоять негативным факторам, способствующим
ухудшению здоровья;
• понимание важности физической культуры и спорта для здоровья
человека, его образования, труда и творчества, всестороннего развития
личности;
• знание и выполнение санитарно-гигиенических правил, соблюдение
здоровьесберегающего режима дня;
333
• умение рационально организовать физическую и интеллектуальную
деятельность, оптимально сочетать труд и отдых, различные виды
активности в целях укрепления физического, духовного и социальнопсихологического здоровья;
• проявление интереса к прогулкам на природе, подвижным играм,
участию в спортивных соревнованиях, туристическим походам, занятиям в
спортивных секциях, военизированным играм;
• формирование опыта участия в общественно значимых делах по
охране природы и заботе о личном здоровье и здоровье окружающих людей;
• овладение умением сотрудничества (социального партнёрства),
связанного с решением местных экологических проблем и здоровьем людей;
• опыт участия в разработке и реализации учебно-исследовательских
комплексных проектов с выявлением в них проблем экологии и здоровья и
путей их решения.
Воспитание трудолюбия, сознательного, творческого отношения к
образованию, труду и жизни, подготовка к сознательному выбору
профессии:
• понимание необходимости научных знаний для развития личности и
общества, их роли в жизни, труде, творчестве;
• понимание нравственных основ образования;
• начальный опыт применения знаний в труде, общественной жизни, в
быту;
• умение применять знания, умения и навыки для решения проектных и
учебно-исследовательских задач;
• самоопределение в области своих познавательных интересов;
• умение организовать процесс самообразования, творчески и
критически работать с информацией из разных источников;
• начальный опыт разработки и реализации индивидуальных и
коллективных комплексных учебно-исследовательских проектов; умение
работать со сверстниками в проектных или учебно-исследовательских
группах;
• понимание важности непрерывного образования и самообразования в
течение всей жизни;
• осознание нравственной природы труда, его роли в жизни человека и
общества, в создании материальных, социальных и культурных благ;
• знание и уважение трудовых традиций своей семьи, трудовых
подвигов старших поколений;
• умение планировать трудовую деятельность, рационально
использовать время, информацию и материальные ресурсы, соблюдать
порядок на рабочем месте, осуществлять коллективную работу, в том числе
при разработке и реализации учебных и учебно-трудовых проектов;
• начальный опыт участия в общественно значимых делах;
• навыки трудового творческого сотрудничества со сверстниками,
младшими детьми и взрослыми;
334
• знания о разных профессиях и их требованиях к здоровью, моральнопсихологическим качествам, знаниям и умениям человека;
• сформированность первоначальных профессиональных намерений и
интересов;
• общие представления о трудовом законодательстве.
Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование
основ эстетической культуры (эстетическое воспитание):
• ценностное отношение к прекрасному;
• понимание искусства как особой формы познания и преобразования
мира;
• способность видеть и ценить прекрасное в природе, быту, труде,
спорте и творчестве людей, общественной жизни;
• опыт эстетических переживаний, наблюдений эстетических объектов
в природе и социуме, эстетического отношения к окружающему миру и
самому себе;
• представление об искусстве народов России;
• опыт эмоционального постижения народного творчества,
этнокультурных традиций, фольклора народов России;
• интерес к занятиям творческого характера, различным видам
искусства, художественной самодеятельности;
• опыт самореализации в различных видах творческой деятельности,
умение выражать себя в доступных видах творчества;
• опыт реализации эстетических ценностей в пространстве школы и
семьи.
2.5.12. Мониторинг эффективности реализации образовательным
учреждением Программы воспитания и социализации обучающихся
Мониторинг
представляет
собой
систему
диагностических
исследований, направленных на комплексную оценку результатов
эффективности реализации образовательным учреждением Программы
воспитания и социализации обучающихся.
В качестве основных показателей и объектов исследования
эффективности реализации образовательным учреждением Программы
воспитания и социализации обучающихся выступают:
1. Особенности развития личностной, социальной, экологической,
трудовой
(профессиональной)
и
здоровьесберегающей
культуры
обучающихся.
2. Социально-педагогическая среда, общая психологическая атмосфера
и нравственный уклад школьной жизни в образовательном учреждении.
3. Особенности детско-родительских отношений и степень
включённости родителей (законных представителей) в образовательный и
воспитательный процесс.
335
Основные принципы организации мониторинга эффективности
реализации образовательным учреждением Программы воспитания и
социализации обучающихся:
— принцип системности предполагает изучение планируемых
результатов развития обучающихся в качестве составных (системных)
элементов общего процесса воспитания и социализации обучающихся;
—
принцип
личностно-социально-деятельностного
подхода
ориентирует исследование эффективности деятельности образовательного
учреждения на изучение процесса воспитания и социализации обучающихся
в единстве основных социальных факторов их развития — социальной
среды, воспитания, деятельности личности, её внутренней активности;
— принцип объективности предполагает формализованность оценки
(независимость исследования и интерпретации данных) и предусматривает
необходимость принимать все меры для исключения пристрастий, личных
взглядов, предубеждений, корпоративной солидарности и недостаточной
профессиональной компетентности специалистов в процессе исследования;
— принцип детерминизма (причинной обусловленности) указывает на
обусловленность, взаимодействие и влияние различных социальных,
педагогических и психологических факторов на воспитание и социализацию
обучающихся;
— принцип признания безусловного уважения прав — предполагает
отказ от прямых негативных оценок и личностных характеристик
обучающихся.
Образовательное учреждение должно соблюдать моральные и
правовые нормы исследования, создавать условия для проведения
мониторинга эффективности реализации образовательным учреждением
Программы воспитания и социализации обучающихся.
2.5.13. Методологический инструментарий мониторинга воспитания
и социализации обучающихся
Методологический инструментарий мониторинга воспитания и
социализации обучающихся предусматривает использование следующих
методов:
Тестирование (метод тестов) — исследовательский метод,
позволяющий выявить степень соответствия планируемых и реально
достигаемых результатов воспитания и социализации обучающихся путём
анализа результатов и способов выполнения обучающимися ряда специально
разработанных заданий.
Опрос — получение информации, заключённой в словесных
сообщениях обучающихся. Для оценки эффективности деятельности
образовательного учреждения по воспитанию и социализации обучающихся
используются следующие виды опроса:
336
• анкетирование — эмпирический социально-психологический метод
получения информации на основании ответов обучающихся на специально
подготовленные вопросы анкеты;
• интервью — вербально-коммуникативный метод, предполагающий
проведение разговора между исследователем и обучающимися по заранее
разработанному плану, составленному в соответствии с задачами
исследования процесса воспитания и социализации обучающихся. В ходе
интервью исследователь не высказывает своего мнения и открыто не
демонстрирует своей личной оценки ответов обучающихся или задаваемых
вопросов, что создаёт благоприятную атмосферу общения и условия для
получения более достоверных результатов;
• беседа — специфический метод исследования, заключающийся в
проведении тематически направленного диалога между исследователем и
обучающимися с целью получения сведений об особенностях процесса
воспитания и социализации обучающихся.
Психолого-педагогическое наблюдение — описательный психологопедагогический метод исследования, заключающийся в целенаправленном
восприятии и фиксации особенностей, закономерностей развития и
воспитания обучающихся. В рамках мониторинга предусматривается
использование следующих видов наблюдения:
• включённое наблюдение — наблюдатель находится в реальных
деловых или неформальных отношениях с обучающимися, за которыми он
наблюдает и которых он оценивает;
• узкоспециальное наблюдение — направлено на фиксирование строго
определённых параметров (психолого-педагогических явлений) воспитания и
социализации обучающихся.
Особо следует выделить психолого-педагогический эксперимент как
основной метод исследования воспитания и социализации обучающихся.
В рамках мониторинга психолого-педагогическое исследование
предусматривает внедрение в педагогическую практику комплекса
различных самостоятельных эмпирических методов исследования,
направленных на оценку эффективности работы образовательного
учреждения по воспитанию и социализации обучающихся.
Основной целью исследования является изучение динамики процесса
воспитания и социализации обучающихся в условиях специально
организованной воспитательной деятельности (разработанная школой
Программа).
В рамках психолого-педагогического исследования следует выделить
три этапа.
Этап 1. Контрольный этап исследования (диагностический срез)
ориентирован на сбор данных социального и психолого-педагогического
исследований до реализации образовательным учреждением Программы
воспитания и социализации обучающихся.
337
Этап 2. Формирующий этап исследования предполагает реализацию
образовательным учреждением основных направлений Программы
воспитания и социализации обучающихся.
Этап 3. Интерпретационный этап исследования ориентирован на
сбор данных социального и психолого-педагогического исследований после
реализации образовательным учреждением Программы воспитания и
социализации
обучающихся.
Заключительный
этап
предполагает
исследование динамики воспитания и социализации обучающихся.
Для изучения динамики процесса воспитания и социализации
обучающихся и эффективности реализуемой школой программы результаты
исследования, полученные в рамках контрольного этапа эксперимента (до
апробирования основных направлений воспитательной программы),
изучаются в сравнении с экспериментальными данными интерпретационного
этапа исследования (после апробирования основных направлений
воспитательной программы). Таким образом, при описании динамики
процесса воспитания и социализации подростков используются результаты
контрольного и интерпретационного этапов исследования.
Критериями эффективности реализации учебным учреждением
воспитательной и развивающей программы является динамика основных
показателей воспитания и социализации обучающихся.
1. Динамика развития личностной, социальной, экологической,
трудовой
(профессиональной)
и
здоровьесберегающей
культуры
обучающихся.
2. Динамика (характер изменения) социальной, психологопедагогической и нравственной атмосферы в образовательном учреждении.
3. Динамика детско-родительских отношений и степени включённости
родителей (законных представителей) в образовательный и воспитательный
процесс.
Необходимо указать критерии, по которым изучается динамика
процесса воспитания и социализации обучающихся.
1. Положительная динамика (тенденция повышения уровня
нравственного развития обучающихся) — увеличение значений выделенных
показателей
воспитания
и
социализации
обучающихся
на
интерпретационном этапе по сравнению с результатами контрольного этапа
исследования (диагностический).
2. Инертность положительной динамики подразумевает отсутствие
характеристик положительной динамики и возможное увеличение
отрицательных значений показателей воспитания и социализации
обучающихся на интерпретационном этапе по сравнению с результатами
контрольного этапа исследования (диагностический);
3. Устойчивость (стабильность) исследуемых показателей духовнонравственного развития, воспитания и социализации обучающихся на
интерпретационном и контрольном этапах исследования. При условии
соответствия содержания сформировавшихся смысловых систем у
338
подростков, в педагогическом коллективе и детско-родительских
отношениях общепринятым моральным нормам устойчивость исследуемых
показателей может являться одной из характеристик положительной
динамики процесса воспитания и социализации обучающихся.
Следует обратить внимание на то, что несоответствие содержания,
методов воспитания и социализации обучающихся возрастным особенностям
развития личности, формальное отношение со стороны преподавателей и
неблагоприятный психологический климат в учебном учреждении могут
стать причиной инертности положительной динамики и появления
тенденций отрицательной динамики процесса воспитания и социализации
обучающихся.
339
3. Организационный раздел
3.1. Учебный план основного общего образования
Учебный план разработан на основании:
- Федерального Закона «Об образовании в Российской Федерации» от
29 декабря 2012 года №273-ФЗ;
- приказа Министерства образования и науки Российской Федерации от
17.12.2010г. №1897 «Об утверждении Федерального образовательного
стандарта основного общего образования»;
- приказа Министерства образования и науки Российской Федерации от
3 июня 2011г. №1994 «О внесении изменений в федеральный базисный
учебный план»;
- приказа Министерства образования и науки Российской Федерации
(Минобрнауки России) от 31 марта 2014 г. N 253 г. Москва "Об утверждении
федерального перечня учебников, рекомендованных к использованию при
реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных
программ начального общего, основного общего, среднего общего
образования";
- СанПИН 2.4.2.2821-10 «Санитарно-эпидемиологические требования к
условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях»
(утверждены постановлением Главного государственного санитарного врача
Российской Федерации от 29 декабря 2010г. №189, зарегистрированным в
Минюсте России 3 марта 2011г., регистрационный номер 19993);
- примерных основных образовательных программ основного общего;
- Устава МБОУ СОШ с. Конево;
- учебного календарного графика МБОУ СОШ с. Конево.
Учебный план школы – нормативный правовой акт, устанавливающий
перечень учебных предметов и объем учебного времени, отводимого на их
изучение по ступеням общего образования и учебным годам. Учебный план
школы позволяет обеспечить оптимальную систему управления качеством
образования, осуществлять
функционирование
школы
в
едином
образовательном пространстве, сохраняя преемственность между ступенями
обучения и формирование знаний, умений и навыков, необходимых для
последующего получения профессионального образования.
Учебный план представляет:
- Перечень обязательных учебных предметов и минимальное число
часов для их изучения.
- Предельное число часов обязательных учебных занятий в неделю.
- Минимальное число учебных дней при пятидневной.
Учебный план состоит из двух частей — обязательной части и части,
формируемой участниками образовательного процесса, включающей
внеурочную деятельность, осуществляемую во второй половине дня.
Обязательная часть учебного плана определяет состав обязательных
учебных предметов и учебное время, отводимое на их изучение по классам
(годам) обучения.
Часть
учебного
плана,
формируемая
участниками
образовательного
процесса, определяет
содержание
образования,
обеспечивающего реализацию интересов и потребностей обучающихся, их
родителей (законных представителей), образовательного учреждения,
учредителя образовательного учреждения (организации).
Часть, формируемая участниками образовательного процесса,
представлена следующими предметами:
- 5 класс «Обществознание» - с целью пропедевтики курса
«Обществознание», начинающегося по Федеральному базисному учебному
плану с 6 класса;
- 5, 6, 7 классы - «Физическая культура» - с целью выполнения
постановления об обязательном проведении 3-х часов физической культуры,
приобщения обучающихся к общероссийскому движению «Готов к труду и
обороне»;
- 7 класс «Русский язык» - основной целью которого является работа
над развитием речи обучающихся, умения различать стили текстов и
использования в речи различных типов текстов и средств языка, так как
развитие коммуникативных универсальных действий – один из важных
показателей развитого современного человека, способного адаптироваться в
современном обществе.
Представленный учебный план направлен на формирование
образовательного пространства МБОУСОШ с. Конево, обеспечивающего
оптимальные условия для развития и самореализации обучающихся.
С 2017-2018 учебного года в Учебном плане 7 класса в «Обязательной
части» начинается изучение предмета «Информатика».
Предмет «Математика» в 7 классе представлен двумя курсами:
«Алгебра» и «Геометрия».
Федеральный
государственный
стандарт
основного
общего
образования в 5-7 классах реализуется полностью. Для выполнения
требований СанПин от 01.09.2011 года предельно допустимая аудиторная
нагрузка не превышает:
в 5 классе -28 часов в неделю;
в 6 классе - 29 часов в неделю;
в 7 классе – 31 час в неделю.
Продолжительность учебного года на уровне основного общего
образования составляет 34 недели. Продолжительность каникул в течение
учебного года составляет не менее 30 календарных дней, летом — не менее
8 недель. Продолжительность урока в основной школе составляет 40 минут.
Содержание предметной области «Основы духовно-нравственной
культуры народов России» в соответствии с ООП ООО МБОУ СОШ с.
Конево перенесено в содержание учебных предметов «Литература»,
«История
России.
Всеобщая
история»,
«Обществознание»
и
«Изобразительное искусство» (письмо Министерства образования и науки
Российской Федерации от 25.05.2015 г. №08-761 «Об изучении предметных
341
областей: "Основы религиозных культур и светской этики" и "Основы
духовно-нравственной культуры народов России"»).
В соответствии с ч.1 ст. 14 Федерального закона №273- ФЗ «Об
образовании в РФ» гарантируется получение на образование на
государственном языке РФ и родном языке из числа народов Российской
Федерации, в том числе русском языке. В Учебный план включены
предметная область «Родной язык и родная литература». С учетом мнения
родителей (законных представителей) и обучающихся предметы «Родной
язык» и «Родная литература» реализуются на уроках русского языка и
литературы.
Учебный план МБОУ СОШ с. Конево для 5-8 классов, реализующих
основную общеобразовательную программу основного общего образования
(ФГОС ООО) (часов в неделю)
Предметные области
Учебные предметы
Обязательная часть
Русский язык и литература
Русский язык
Литература
Родной язык и родная
Родной язык
литература
Родная литература
Иностранные языки
Иностранный язык
Второй иностранный язык
Математика и информатика
Математика
Алгебра
Геометрия
Информатика
Основы духовно-нравственной Основы духовнокультуры народов России
нравственной культуры
народов России*
Общественно-научные
История России. Всеобщая
предметы
история*
Обществознание
География
Естественнонаучные предметы Физика
Химия
Биология
Искусство
Музыка
Изобразительное
искусство*
Количество
часов в неделю
Пятидневная
учебная неделя
5 кл 6 кл 7 кл 8 кл
5
3
0
0
3
0
5
6
3
0
0
3
0
5
4
2
0
0
3
0
3
2
0
0
3
0
3
2
1
3
2
1
2
2
2
2
1
1
1
1
2
2
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
2
2
2
2
1
342
Технология
Технология
Физическая культура и Основы Физическая культура
безопасности
ОБЖ
жизнедеятельности
2
2
2
2
2
2
1
2
1
Итого
26 28 29
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Общественно-научные
Обществознание*
1
предметы
Физическая культура и Основы Физическая культура
1 1
1
безопасности
жизнедеятельности
Русский язык и литература
Русский язык
1
30
Итого
Максимально допустимая недельная нагрузка
2
32
2 1 2
28 29 31
1
1
Учебный план МБОУ СОШ с. Конево для 5-8 классов, реализующих
основную общеобразовательную программу основного общего образования
(ФГОС ООО) (часов в год)
Предметные области
Обязательная часть
Русский язык и
литература
Родной язык и родная
литература
Иностранные языки
Математика и
информатика
Основы духовнонравственной культуры
народов России*
Общественно-научные
предметы
Учебные предметы
Русский язык
Литература
Родной язык
Родная литература
Иностранный язык
Второй иностранный
язык
Математика
Алгебра
Геометрия
Информатика
Основы духовнонравственной культуры
народов России*
История России.
Всеобщая история*
Обществознание
География
Количество часов в год
Пятидневная учебная
неделя
5 кл 6 кл 7 кл
8 кл
170
102
0
0
102
0
204
102
0
0
102
0
170
170
136
68
0
0
102
0
102
68
0
0
102
0
102
68
34
102
68
34
68
68
68
68
34
34
34
34
68
34
68
343
Естественнонаучные
предметы
Искусство
Физика
Химия
Биология
Музыка
Изобразительное
искусство*
Технология
Физическая культура
68
34
34
34
34
34
34
34
34
34
Технология
68
68
68
Физическая культура и
68
68
68
Основы безопасности
жизнедеятельности
Итого
884 952 986
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Общественно-научные
Обществознание*
34
предметы
Физическая культура и Физическая культура
34
34
34
Основы безопасности
жизнедеятельности
Русский язык и
Русский язык
34
литература
Итого
68
34
68
Максимально допустимая недельная нагрузка
952 986 1054
68
68
68
34
34
68
986
34
34
68
1054
3.1.1. Календарный учебный график основного общего образования
МБОУ СОШ с. Конево
В соответствии с ФГОС ООО календарный учебный график
определяет чередование учебной урочной и внеурочной деятельности и
плановых перерывов при получении образования для отдыха и иных
социальных целей (каникул) по календарным периодам учебного года:
- даты начала и окончания учебного года;
- продолжительность учебного года, четвертей;
- сроки проведения промежуточной аттестации.
Календарный учебный график Муниципального бюджетного
общеобразовательного учреждения «Средняя общеобразовательная школа
села Конево» (далее МБОУ СОШ с. Конево) составляется с целью
обеспечения единства образовательной деятельности в образовательном
пространстве МБОУ СОШ с. Конево и Невьянского городского округа. Он
обеспечивает соблюдение прав обучающихся, их родителей и педагогов,
выполнение нормативно-правовых требований к организации учебной
деятельности в школе. Продолжительность учебного времени и времени
каникул, предусмотренная настоящим календарным учебным графиком,
соответствует
требованиям
СанПиН
2.4.2.2821-10
«Санитарноэпидемиологические требования к условиям и организации обучения в
общеобразовательных учреждениях», утвержденного Постановлением
Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 29
344
декабря 2010 г. №189 «Об утверждении СанПиН 2.4.2.2821-10 "Санитарноэпидемиологические требования к условиям и организации обучения в
общеобразовательных учреждениях"».
Обучение в 5-9 классах МБОУ СОШ с. Конево ведется в режиме 5дневной учебной недели. Учебный год начинается 01 сентября (если 01
сентября приходится на воскресный день, то начало учебного года
начинается 02 сентября) и оканчивается - 31 августа. Наименование
промежутков учебного года - «четверть», количество четвертей в учебном
году - 4.
Продолжительность
учебного
года
составляет
34
недели,
продолжительность каникул в течение учебного года составляет не менее 30
календарных дней, в летний период - не менее 12 недель для учащихся 5-8
классов и не менее 8 недель для учащихся 9-х классов. Государственная
итоговая аттестация в 9-х классах проводится в основной период с 25 мая по
30 июня.
Структура ежегодного календарного графика предусматривает
отражение количества учебного времени в неделях и днях, каникулярного
времени в днях, а так же указываются праздничные дни, внесенные в
Трудовой кодекс Российской
Федерации. При ежегодном составлении и утверждении календарного
учебного графика на текущий учебный год администрация МБОУ СОШ с.
Конево руководствуется Примерным календарным графиком управления
образования Невьянского городского округа для муниципальных
образовательных учреждений.
Промежуточная аттестация обучающихся проводится в соответствии с
«Положением о проведении промежуточной аттестации обучающихся МБОУ
СОШ с. Конево» в рамках урочной и внеурочной деятельности в следующие
сроки:
- по итогам I четверти - последняя неделя I четверти;
- по итогам II четверти - последняя неделя II четверти;
- по итогам III четверти - последняя неделя III четверти;
- по итогам IV четверти - предпоследняя неделя IV четверти;
- по итогам учебного года - последняя неделя IV четверти (но не позднее 28
мая).
На основании «Положения о проведении промежуточной аттестации
обучающихся МБОУ СОШ с. Конево» в рамках урочной и внеурочной
деятельности по некоторым предметам, на которые отводится 1 недельный
час, промежуточная аттестация может проводиться в следующие сроки:
- по итогам I полугодия - последняя неделя II четверти;
- по итогам II полугодия - предпоследняя неделя IV четверти;
- по итогам учебного года - последняя неделя IV четверти (но не позднее 28
мая).
345
Итоговая аттестация по предметам, изучение которых заканчивается в
5-8 классах, проводится в последнюю неделю IV четверти соответствующего
класса (но не позднее 28 мая).
Итоговая аттестация в 9-х классах проводится в последнюю учебную
неделю и оканчивается не позднее, чем за 5 дней до начала государственной
итоговой аттестации.
Государственная итоговая аттестация проводится по расписанию,
ежегодно устанавливаемому Министерством образования и науки
Российской Федерации.
3.1.2. План внеурочной деятельности МБОУ СОШ с. Конево
Организация занятий по направлениям раздела «Внеурочная
деятельность»
является
неотъемлемой
частью
образовательной
деятельности при реализации принципов ФГОС ООО. По данному виду
деятельности обучающимся предоставляется возможность выбора занятий,
направленных на всестороннее развитие.
В соответствии с требованиями федерального государственного
образовательного стандарта основного общего образования внеурочная
деятельность организуется по направлениям развития личности (спортивнооздоровительное, социальное, духовно-нравственное, общеинтеллектуальное,
общекультурное).
Данная часть учебного плана реализуется во второй половине дня.
Часы отводятся на реализацию различных форм её организации, отличные от
урочной системы обучения, таких, как дополнительные общеразвивающие
программы познавательной направленности, экскурсии, олимпиады,
викторины, тематические беседы, дискуссии, поход в театр, музей, социально
– моделирующие и другие игры, проектная и исследовательская
деятельность, КТД, выставки, ярмарки, спортивные мероприятия, Дни
здоровья, спортивные оздоровительные походы, оказание помощи ветеранам
Великой Отечественной войны, старожилам, с которыми встречаются
школьники во время проведения краеведческой работы, общественно
полезные практики и т. д.
Внеурочная деятельность, формируется с учётом пожеланий
обучающихся и их родителей (законных представителей).
Время, отводимое на внеурочную занятость, определяется МБОУ
СОШ с. Конево и корректируется ежегодно.
При проведении учебных занятий по предметам «Иностранный язык»,
«Информатика»,
«Технология»,
«Физическая
культура»
осуществляется деление на группы при наполняемости класса 25 и более
учащихся.
План внеурочной деятельности на 2018-2019 учебный год
№ Ф.И.О.
Название
Кол-во
Направление
Клас
346
п/
п
руководител
я
1
Каськова
Ольга
Николаевна
Катаева
Оксана
Викторовна
Мальков
Сергей
Сергеевич
2
3
4
Шмакова
Елена
Николаевна
часов в
недел
ю
КБЖ
1
КБЖ
1
КБЖ
1
Общефизическа
1
я подготовка
Введение в
информатику
Введение в
информатику
Декоративноприкладное
творчество
1
1
1
с
Общекультурное
Общекультурное
Общекультурное
Физкультурноспортивное
5
6
7
5-8
Общеинтеллектуально
е
Общеинтеллектуально
е
Художественноэстетическое
5
6
5-7
. Образование на уровне основного общего образования, с одной
стороны, является логическим продолжением обучения в начальной школе, а
с другой стороны, является базой для подготовки завершения общего
образования на ступени среднего общего образования, перехода к
профильному
обучению,
профессиональной
ориентации
и
профессиональному образованию
Учебная деятельность на этой ступени образования приобретает черты
деятельности по саморазвитию и самообразованию. Особенностью
содержания современного основного общего образования является не только
ответ на вопрос, что обучающийся должен знать (запомнить, воспроизвести),
но и формирование универсальных учебных действий в личностных,
коммуникативных, познавательных, регулятивных сферах, обеспечивающих
способность к организации самостоятельной учебной деятельности.
Предметные результаты освоения основной образовательной
программы основного общего образования с учетом общих требований
Стандарта и специфики изучаемых предметов, входящих в состав
предметных областей, должны обеспечивать успешное обучение на
следующего уровня общего образования.
Филология
Изучение предметной области «Филология» — языка как знаковой
системы, лежащей в основе человеческого общения, формирования
гражданской, этнической и социальной идентичности, позволяющей
понимать, быть понятым, выражать внутренний мир человека, должно
обеспечить:
347
- получение доступа к литературному наследию и через него к
сокровищам отечественной и мировой культуры и достижениям
цивилизации;
- формирование основы для понимания особенностей разных культур и
воспитания уважения к ним;
- осознание взаимосвязи между своим интеллектуальным и
социальным ростом, способствующим духовному, нравственному,
эмоциональному, творческому, этическому и познавательному развитию;
- формирование базовых умений, обеспечивающих возможность
дальнейшего изучения языков, c установкой на билингвизм;
- обогащение активного и потенциального словарного запаса для
достижения более высоких результатов при изучении других учебных
предметов.
Предметные результаты изучения предметной области «Филология»
должны отражать:
Русский язык. Родной язык:
1) совершенствование видов речевой деятельности (аудирования,
чтения, говорения и письма), обеспечивающих эффективное овладение
разными учебными предметами и взаимодействие с окружающими людьми в
ситуациях
формального
и
неформального
межличностного
и
межкультурного общения;
2) понимание определяющей роли языка в развитии интеллектуальных
и творческих способностей личности, в процессе образования и
самообразования;
3) использование
коммуникативно-эстетических возможностей
русского и родного языков;
4) расширение и систематизацию научных знаний о языке; осознание
взаимосвязи его уровней и единиц; освоение базовых понятий лингвистики,
основных единиц и грамматических категорий языка;
5) формирование навыков проведения различных видов анализа слова
(фонетического,
морфемного,
словообразовательного,
лексического,
морфологического),
синтаксического
анализа
словосочетания
и
предложения, а также многоаспектного анализа текста;
6) обогащение активного и потенциального словарного запаса,
расширение объёма используемых в речи грамматических средств для
свободного выражения мыслей и чувств адекватно ситуации и стилю
общения;
7) овладение основными стилистическими ресурсами лексики и
фразеологии
языка,
основными
нормами
литературного
языка
(орфоэпическими, лексическими, грамматическими, орфографическими,
пунктуационными), нормами речевого этикета; приобретение опыта их
использования в речевой практике при создании устных и письменных
высказываний; стремление к речевому самосовершенствованию;
348
8) формирование ответственности за языковую культуру как
общечеловеческую ценность.
Литература. Родная литература:
1) осознание значимости чтения и изучения литературы для своего
дальнейшего развития; формирование потребности в систематическом
чтении как средстве познания мира и себя в этом мире, гармонизации
отношений человека и общества, многоаспектного диалога;
2) понимание литературы как одной из основных национальнокультурных ценностей народа, как особого способа познания жизни;
3)
обеспечение
культурной
самоидентификации,
осознание
коммуникативно- эстетических возможностей родного языка на основе
изучения выдающихся произведений российской культуры, культуры своего
народа, мировой культуры;
4) воспитание квалифицированного читателя со сформированным
эстетическим вкусом, способного аргументировать своё мнение и оформлять
его словесно в устных и письменных высказываниях разных жанров,
создавать развёрнутые высказывания аналитического и интерпретирующего
характера, участвовать в обсуждении прочитанного, сознательно
планировать своё досуговое чтение;
5) развитие способности понимать литературные художественные
произведения, отражающие разные этнокультурные традиции;
6) овладение процедурами смыслового и эстетического анализа текста
на
основе
понимания
принципиальных
отличий
литературного
художественного текста от научного, делового, публицистического и т. п.,
формирование умений воспринимать, анализировать, критически оценивать
и интерпретировать прочитанное, осознавать художественную картину
жизни, отражённую в литературном произведении, на уровне не только
эмоционального восприятия, но и интеллектуального осмысления.
Иностранный язык:
1) формирование дружелюбного и толерантного отношения к
ценностям иных культур, оптимизма и выраженной личностной позиции в
восприятии мира, в развитии национального самосознания на основе
знакомства с жизнью своих сверстников в других странах, с образцами
зарубежной литературы разных жанров, с учётом достигнутого
обучающимися уровня иноязычной компетентности;
2) формирование и совершенствование иноязычной коммуникативной
компетенции; расширение и систематизация знаний о языке, расширение
лингвистического кругозора и лексического запаса, дальнейшее овладение
общей речевой культурой;
3) достижение допорогового уровня иноязычной коммуникативной
компетенции;
4) создание основы для формирования интереса к совершенствованию
достигнутого уровня владения изучаемым иностранным языком, в том числе
на основе самонаблюдения и самооценки, к использованию иностранного
349
языка как средства получения информации, позволяющей расширять свои
знания в других предметных областях.
Общественно-научные предметы
Изучение предметной области «Общественно-научные предметы»
должно обеспечить:
- формирование мировоззренческой, ценностно-смысловой сферы
обучающихся, личностных основ российской гражданской идентичности,
социальной ответственности, правового самосознания, поликультурности,
толерантности, приверженности ценностям, закреплённым в Конституции
Российской Федерации;
- понимание основных принципов жизни общества, роли окружающей
среды как
важного фактора формирования качеств личности, ее социализации;
- владение экологическим мышлением, обеспечивающим понимание
взаимосвязи между природными, социальными, экономическими и
политическими явлениями, их влияния на качество жизни человека и
качество окружающей его среды;
- осознание своей роли в целостном, многообразном и быстро
изменяющемся глобальном мире;
- приобретение теоретических знаний и опыта их применения для
адекватной ориентации в окружающем мире, выработки способов адаптации
в нём, формирования собственной активной позиции в общественной жизни
при решении задач в области социальных отношений.
При изучении общественно-научных предметов задача развития и
воспитания личности обучающихся является приоритетной.
Предметные результаты изучения предметной области «Общественнонаучные предметы» должны отражать:
История России. Всеобщая история:
1) формирование основ гражданской, этнонациональной, социальной,
культурной самоидентификации личности обучающегося, осмысление им
опыта российской истории как части мировой истории, усвоение базовых
национальных
ценностей
современного
российского
общества:
гуманистических и демократических ценностей, идей мира и
взаимопонимания между народами, людьми разных культур;
2) овладение базовыми историческими знаниями, а также
представлениями о закономерностях развития человеческого общества с
древности до наших дней в социальной, экономической, политической,
научной и культурной сферах; приобретение опыта историко-культурного,
цивилизационного подхода к оценке социальных явлений, современных
глобальных процессов;
3) формирование умений применения исторических знаний для
осмысления сущности современных общественных явлений, жизни в
современном поликультурном, полиэтничном и многоконфессиональном
мире;
350
4) формирование важнейших культурно-исторических ориентиров для
гражданской,
этнонациональной,
социальной,
культурной
самоидентификации личности, миропонимания и познания современного
общества на основе изучения исторического опыта России и человечества;
5) развитие умений искать, анализировать, сопоставлять и оценивать
содержащуюся в различных источниках информацию о событиях и явлениях
прошлого и настоящего, способностей определять и аргументировать своё
отношение к ней;
6) воспитание уважения к историческому наследию народов России;
восприятие
традиций
исторического
диалога,
сложившихся
в
поликультурном, полиэтничном и многоконфессиональном Российском
государстве.
Обществознание:
1) формирование у обучающихся личностных представлений об
основах
российской
гражданской
идентичности,
патриотизма,
гражданственности, социальной ответственности, правового самосознания,
толерантности, приверженности ценностям, закреплённым в Конституции
Российской Федерации;
2) понимание основных принципов жизни общества, основ
современных научных теорий общественного развития;
3) приобретение теоретических знаний и опыта применения
полученных знаний и умений для определения собственной активной
позиции в общественной жизни, для решения типичных задач в области
социальных отношений, адекватных возрасту обучающихся, межличностных
отношений, включая отношения между людьми различных национальностей
и вероисповеданий, возрастов и социальных групп;
4) формирование основ правосознания для соотнесения собственного
поведения и поступков других людей с нравственными ценностями и
нормами поведения, установленными законодательством Российской
Федерации, убежденности в необходимости защищать правопорядок
правовыми способами и средствами, умений реализовывать основные
социальные роли в пределах своей дееспособности;
5) освоение приемов работы с социально значимой информацией, её
осмысление; развитие способностей обучающихся делать необходимые
выводы и давать обоснованные оценки социальным событиям и процессам;
6) развитие социального кругозора и формирование познавательного
интереса к изучению общественных дисциплин.
География:
1) формирование представлений о географии, её роли в освоении
планеты человеком, о географических знаниях как компоненте научной
картины мира, их необходимости для решения современных практических
задач человечества и своей страны, в том числе задачи охраны окружающей
среды и рационального природопользования;
351
2)
формирование
первичных
компетенций
использования
территориального подхода как основы географического мышления для
осознания своего места в целостном, многообразном и быстро
изменяющемся мире и адекватной ориентации в нём;
3) формирование представлений и основополагающих теоретических
знаний о целостности и неоднородности Земли как планеты людей в
пространстве и во времени, основных этапах её географического освоения,
особенностях природы, жизни, культуры и хозяйственной деятельности
людей, экологических проблемах на разных материках и в отдельных
странах;
4) овладение элементарными практическими умениями использования
приборов и инструментов для определения количественных и качественных
характеристик компонентов географической среды, в том числе её
экологических параметров;
5) овладение основами картографической грамотности и использования
географической карты как одного из языков международного общения;
6) овладение основными навыками нахождения, использования и
презентации географической информации;
7) формирование умений и навыков использования разнообразных
географических знаний в повседневной жизни для объяснения и оценки
явлений и процессов, самостоятельного оценивания уровня безопасности
окружающей среды, адаптации к условиям территории проживания,
соблюдения мер безопасности в случае природных стихийных бедствий и
техногенных катастроф;
8) формирование представлений об особенностях деятельности людей
ведущей к возникновению и развитию или решению экологических проблем
на различных территориях и акваториях, умений и навыков безопасного и
экологически целесообразного поведения в окружающей среде.
Математика и информатика
Изучение предметной области «Математика и информатика» должно
обеспечить:
- осознание значения математики и информатики в повседневной
жизни человека;
- формирование представлений о социальных, культурных и
исторических
факторах становления математической науки;
- понимание роли информационных процессов в современном мире;
- формирование представлений о математике как части
общечеловеческой культуры, универсальном языке науки, позволяющем
описывать и изучать реальные процессы и явления.
В результате изучения предметной области «Математика и
информатика» обучающиеся развивают логическое и математическое
мышление, получают представление о математических моделях; овладевают
математическими рассуждениями; учатся применять математические знания
352
при решении различных задач и оценивать полученные результаты;
овладевают умениями решения учебных задач; развивают математическую
интуицию; получают представление об основных информационных
процессах в реальных ситуациях.
Предметные результаты изучения предметной области «Математика и
информатика» должны отражать:
Математика. Алгебра. Геометрия. Информатика:
1) формирование представлений о математике как о методе познания
действительности, позволяющем описывать и изучать реальные процессы и
явления;
2) развитие умений работать с учебным математическим текстом
(анализировать, извлекать необходимую информацию), точно и грамотно
выражать свои мысли с применением математической терминологии и
символики,
проводить
классификации,
логические
обоснования,
доказательства математических утверждений;
3) развитие представлений о числе и числовых системах от
натуральных до действительных чисел; овладение навыками устных,
письменных, инструментальных вычислений;
4) овладение символьным языком алгебры, приёмами выполнения
тождественных преобразований выражений, решения уравнений, систем
уравнений, неравенств и систем неравенств; умения моделировать реальные
ситуации на языке алгебры, исследовать построенные модели с
использованием аппарата алгебры, интерпретировать полученный результат;
5) овладение системой функциональных понятий, развитие умения
использовать функционально-графические представления для решения
различных математических задач, для описания и анализа реальных
зависимостей;
6) овладение геометрическим языком; развитие умения использовать
его для описания предметов окружающего мира; развитие пространственных
представлений, изобразительных умений, навыков геометрических
построений;
7) формирование систематических знаний о плоских фигурах и их
свойствах, представлений о простейших пространственных телах; развитие
умений моделирования реальных ситуаций на языке геометрии,
исследования построенной модели с использованием геометрических
понятий и теорем, аппарата алгебры, решения геометрических и
практических задач;
8) овладение простейшими способами представления и анализа
статистических данных; формирование представлений о статистических
закономерностях в реальном мире и о различных способах их изучения, о
простейших вероятностных моделях; развитие умений извлекать
информацию, представленную в таблицах, на диаграммах, графиках,
описывать и анализировать массивы числовых данных с помощью
353
подходящих статистических характеристик, использовать понимание
вероятностных свойств окружающих явлений при принятии решений;
9) развитие умений применять изученные понятия, результаты, методы
для решения задач практического характера и задач из смежных дисциплин с
использованием при необходимости справочных материалов, компьютера,
пользоваться оценкой и прикидкой при практических расчётах;
10) формирование информационной и алгоритмической культуры;
формирование представления о компьютере как универсальном устройстве
обработки информации; развитие основных навыков и умений использования
компьютерных устройств;
11) формирование представления об основных изучаемых понятиях:
информация, алгоритм, модель – и их свойствах;
12) развитие алгоритмического мышления, необходимого для
профессиональной деятельности в современном обществе; развитие умений
составить и записать алгоритм для конкретного исполнителя; формирование
знаний об алгоритмических конструкциях, логических значениях и
операциях; знакомство с одним из языков программирования и основными
алгоритмическими структурами
- линейной, условной и циклической;
13) формирование умений формализации и структурирования
информации, умения выбирать способ представления данных в соответствии
с поставленной задачей - таблицы, схемы, графики, диаграммы, с
использованием соответствующих программных средств обработки данных;
14) формирование навыков и умений безопасного и целесообразного
поведения при работе с компьютерными программами и в Интернете, умения
соблюдать нормы информационной этики и права.
Основы духовно-нравственной культуры народов России
Изучение предметной области «Основы духовно-нравственной
культуры народов
России» должно обеспечить:
- воспитание способности к духовному развитию, нравственному
самосовершенствованию; воспитание веротерпимости, уважительного
отношения к религиозным чувствам, взглядам людей или их отсутствию;
- знание основных норм морали, нравственных, духовных идеалов,
хранимых в культурных традициях народов России, готовность на их основе
к сознательному самоограничению в поступках, поведении, расточительном
потребительстве;
- формирование представлений об основах светской этики, культуры
традиционных религий, их роли в развитии культуры и истории России и
человечества, в становлении гражданского общества и российской
государственности;
- понимание значения нравственности, веры и религии в жизни
человека, семьи и общества;
354
- формирование представлений об исторической роли традиционных
религий и гражданского общества в становлении российской
государственности.
Содержание предметной области «Основы духовно – нравственной
культуры народов России» реализуется через содержание учебных предметов
«Литература», «Обществознание».
Естественно-научные предметы
Изучение предметной области «Естественно-научные предметы»
должно обеспечить:
- формирование целостной научной картины мира;
- понимание возрастающей роли естественных наук и научных
исследований в современном мире, постоянного процесса эволюции
научного знания, значимости международного научного сотрудничества;
- овладение научным подходом к решению различных задач;
- овладение умениями формулировать гипотезы, конструировать,
проводить эксперименты, оценивать полученные результаты;
- овладение умением сопоставлять экспериментальные и теоретические
знания с объективными реалиями жизни;
- воспитание ответственного и бережного отношения к окружающей
среде;
- овладение экосистемной познавательной моделью и ее применение в
целях прогноза экологических рисков для здоровья людей, безопасности
жизни, качества окружающей среды;
- осознание значимости концепции устойчивого развития;
- формирование умений безопасного и эффективного использования
лабораторного оборудования, проведения точных измерений и адекватной
оценки полученных результатов, представления научно обоснованных
аргументов своих действий, основанных на межпредметном анализе учебных
задач.
Предметные результаты изучения предметной области «Естественнонаучные предметы» должны отражать:
Физика:
1) формирование представлений о закономерной связи и познаваемости
явлений природы, об объективности научного знания; о системообразующей
роли физики для развития других естественных наук, техники и технологий;
научного мировоззрения как результата изучения основ строения материи и
фундаментальных законов физики;
2) формирование первоначальных представлений о физической
сущности явлений природы (механических, тепловых, электромагнитных и
квантовых), видах материи (вещество и поле), движении как способе
существования материи; усвоение основных идей механики, атомномолекулярного учения о строении вещества, элементов электродинамики и
квантовой физики; овладение понятийным аппаратом и символическим
языком физики;
355
3) приобретение опыта применения научных методов познания,
наблюдения
физических явлений,
проведения
опытов,
простых
экспериментальных исследований, прямых и косвенных измерений с
использованием аналоговых и цифровых измерительных приборов;
понимание неизбежности погрешностей любых измерений;
4) понимание физических основ и принципов действия (работы) машин
и механизмов, средств передвижения и связи, бытовых приборов,
промышленных технологических процессов, влияния их на окружающую
среду; осознание возможных причин техногенных и экологических
катастроф;
5) осознание необходимости применения достижений физики и
технологий для рационального природопользования;
6) овладение основами безопасного использования естественных и
искусственных
электрических и магнитных полей, электромагнитных и звуковых волн,
естественных и искусственных ионизирующих излучений во избежание их
вредного воздействия на окружающую среду и организм человека;
7) развитие умения планировать в повседневной жизни свои действия с
применением полученных знаний законов механики, электродинамики,
термодинамики и тепловых явлений с целью сбережения здоровья;
8) формирование представлений о нерациональном использовании
природных ресурсов и энергии, загрязнении окружающей среды как
следствие несовершенства машин и механизмов.
Биология:
1) формирование системы научных знаний о живой природе,
закономерностях её развития исторически быстром сокращении
биологического разнообразия в биосфере в результате деятельности
человека, для развития современных естественно-научных представлений о
картине мира;
2)
формирование
первоначальных
систематизированных
представлений о биологических объектах, процессах, явлениях,
закономерностях, об основных биологических теориях, об экосистемной
организации жизни, о взаимосвязи живого и неживого в биосфере, о
наследственности и изменчивости; овладение понятийным аппаратом
биологии;
3) приобретение опыта использования методов биологической науки и
проведения несложных биологических экспериментов для изучения живых
организмов и человека, проведения экологического мониторинга в
окружающей среде;
4) формирование основ экологической грамотности: способности
оценивать последствия деятельности человека в природе, влияние факторов
риска на здоровье человека; выбирать целевые и смысловые установки в
своих действиях и поступках по отношению к живой природе, здоровью
356
своему и окружающих, осознание необходимости действий по сохранению
биоразнообразия и природных местообитаний видов растений и животных;
5) формирование представлений о значении биологических наук в
решении проблем необходимости рационального природопользования
защиты здоровья людей в условиях быстрого изменения экологического
качества окружающей среды;
6) освоение приёмов оказания первой помощи, рациональной
организации труда и отдыха, выращивания и размножения культурных
растений и домашних животных, ухода за ними.
Химия:
1)
формирование
первоначальных
систематизированных
представлений о веществах, их превращениях и практическом применении;
овладение понятийным аппаратом и символическим языком химии;
2) осознание объективной значимости основ химической науки как
области
современного
естествознания,
химических
превращений
неорганических и органических веществ как основы многих явлений живой и
неживой природы; углубление представлений о материальном единстве
мира;
3) овладение основами химической грамотности: способностью
анализировать и объективно оценивать жизненные ситуации, связанные с
химией, навыками безопасного обращения с веществами, используемыми в
повседневной жизни; умением анализировать и планировать экологически
безопасное поведение в целях сохранения здоровья и окружающей среды;
4) формирование умений устанавливать связи между реально
наблюдаемыми химическими явлениями и процессами, происходящими в
микромире, объяснять причины многообразия веществ, зависимость их
свойств от состава и строения, а также зависимость применения веществ от
их свойств;
5) приобретение опыта использования различных методов изучения
веществ: наблюдения за их превращениями при проведении несложных
химических экспериментов с использованием лабораторного оборудования и
приборов;
6) формирование представлений о значении химической науки в
решении современных экологических проблем, в том числе в
предотвращении техногенных и экологических катастроф.
Искусство
Изучение предметной области «Искусство» должно обеспечить:
- осознание значения искусства и творчества в личной и культурной
самоидентификации личности;
- развитие эстетического вкуса, художественного мышления
обучающихся, способности воспринимать эстетику природных объектов,
сопереживать им, чувственно-эмоционально оценивать гармоничность
взаимоотношений человека с природой и выражать свое отношение
художественными средствами;
357
- развитие индивидуальных творческих способностей обучающихся,
формирование устойчивого интереса к творческой деятельности;
- формирование интереса и уважительного отношения к культурному
наследию и ценностям народов России, сокровищам мировой цивилизации,
их сохранению и приумножению.
Предметные результаты изучения предметной области «Искусство»
должны отражать:
Изобразительное искусство:
1) формирование основ художественной культуры обучающихся как
части их общей духовной культуры, как особого способа познания жизни и
средства организации общения; развитие эстетического, эмоциональноценностного видения окружающего мира; развитие наблюдательности,
способности к сопереживанию, зрительной памяти, ассоциативного
мышления, художественного вкуса и творческого воображения;
2) развитие визуально-пространственного мышления как формы
эмоционально- ценностного освоения мира, самовыражения и ориентации в
художественном и нравственном пространстве культуры;
3) освоение художественной культуры во всём многообразии её видов,
жанров и стилей как материального выражения духовных ценностей,
воплощённых в пространственных формах (фольклорное художественное
творчество разных народов, классические произведения отечественного и
зарубежного искусства, искусство современности);
4) воспитание уважения к истории культуры своего Отечества,
выраженной в архитектуре, изобразительном искусстве, в национальных
образах предметно- материальной и пространственной среды, в понимании
красоты человека;
5) приобретение опыта создания художественного образа в разных
видах и жанрах визуально-пространственных искусств: изобразительных
(живопись, графика, скульптура), декоративно-прикладных, в архитектуре и
дизайне; приобретение опыта работы над визуальным образом в
синтетических искусствах (театр и кино);
6) приобретение опыта работы различными художественными
материалами и в разных техниках в различных видах визуальнопространственных искусств, в специфических формах художественной
деятельности, в том числе базирующихся на ИКТ (цифровая фотография,
видеозапись, компьютерная графика, мультипликация и анимация);
7)
развитие
потребности
в
общении
с
произведениями
изобразительного искусства, освоение практических умений и навыков
восприятия, интерпретации и оценки произведений искусства; формирование
активного отношения к традициям художественной культуры как смысловой,
эстетической и личностно-значимой ценности.
Музыка:
1) формирование основ музыкальной культуры обучающихся как
неотъемлемой части их общей духовной культуры; потребности в общении с
358
музыкой для дальнейшего духовно-нравственного развития, социализации,
самообразования, организации содержательного культурного досуга на
основе осознания роли музыки в жизни отдельного человека и общества, в
развитии мировой культуры;
2) развитие общих музыкальных способностей обучающихся, а также
образного и ассоциативного мышления, фантазии и творческого
воображения, эмоционально-ценностного отношения к явлениям жизни и
искусства на основе восприятия и анализа музыкальных образов;
3) формирование мотивационной направленности на продуктивную
музыкальнотворческую деятельность (слушание музыки, пение, инструментальное
музицирование, драматизация музыкальных произведений, импровизация,
музыкально-пластическое движение);
4) воспитание эстетического отношения к миру, критического
восприятия музыкальной информации, развитие творческих способностей в
многообразных видах музыкальной деятельности, связанной с театром, кино,
литературой, живописью;
5) расширение музыкального и общего культурного кругозора;
воспитание музыкального вкуса, устойчивого интереса к музыке своего
народа и других народов мира, классическому и современному
музыкальному наследию;
6) овладение основами музыкальной грамотности: способностью
эмоционально воспринимать музыку как живое образное искусство во
взаимосвязи с жизнью, со специальной терминологией и ключевыми
понятиями музыкального искусства, элементарной нотной грамотой в рамках
изучаемого курса.
Технология
Изучение предметной области «Технология» должно обеспечить:
- развитие инновационной творческой деятельности обучающихся в
процессе решения прикладных учебных задач;
- активное использование знаний, полученных при изучении других
учебных предметов, и сформированных универсальных учебных действий;
- совершенствование умений выполнения учебно-исследовательской и
проектной деятельности;
- формирование представлений о социальных и этических аспектах
научно- технического прогресса;
- формирование способности придавать экологическую направленность
любой деятельности, проекту; демонстрировать экологическое мышление в
разных формах деятельности.
Предметные результаты изучения предметной области «Технология»
должны отражать:
1) осознание роли техники и технологий для прогрессивного развития
общества; формирование целостного представления о техносфере, сущности
технологической культуры и культуры труда; уяснение социальных и
359
экологических последствий развития технологий промышленного и
сельскохозяйственного производства, энергетики и транспорта;
2) овладение методами учебно-исследовательской и проектной
деятельности, решения творческих задач, моделирования, конструирования и
эстетического оформления изделий, обеспечения сохранности продуктов
труда;
3) овладение средствами и формами графического отображения
объектов или процессов, правилами выполнения графической документации;
4) формирование умений устанавливать взаимосвязь знаний по разным
учебным предметам для решения прикладных учебных задач; 157
5) развитие умений применять технологии представления,
преобразования и использования информации, оценивать возможности и
области применения средств и инструментов ИКТ в современном
производстве или сфере обслуживания;
6) формирование представлений о мире профессий, связанных с
изучаемыми технологиями, их востребованности на рынке труда.
Физическая культура и основы безопасности жизнедеятельности
Изучение предметной области «Физическая культура и основы
безопасности жизнедеятельности» должно обеспечить:
- физическое, эмоциональное, интеллектуальное и социальное развитие
личности обучающихся с учётом исторической, общекультурной и
ценностной составляющей предметной области;
- формирование и развитие установок активного, экологически
целесообразного, здорового и безопасного образа жизни;
- понимание личной и общественной значимости современной
культуры безопасности жизнедеятельности;
- овладение основами современной культуры безопасности
жизнедеятельности, понимание ценности экологического качества
окружающей среды, как естественной основы безопасности жизни;
- понимание роли государства и действующего законодательства в
обеспечении национальной безопасности и защиты населения;
- развитие двигательной активности обучающихся, достижение
положительной динамики в развитии основных физических качеств и
показателях физической подготовленности, формирование потребности в
систематическом участии в физкультурно-спортивных и оздоровительных
мероприятиях;
- установление связей между жизненным опытом обучающихся и
знаниями из разных предметных областей.
Предметные результаты изучения предметной области «Физическая
культура и основы безопасности жизнедеятельности» должны отражать:
Физическая культура:
1) понимание роли и значения физической культуры в формировании
личностных качеств, в активном включении в здоровый образ жизни,
укреплении и сохранении индивидуального здоровья;
360
2) овладение системой знаний о физическом совершенствовании
человека, создание основы для формирования интереса к расширению и
углублению знаний по истории развития физической культуры, спорта и
олимпийского движения, освоение умений отбирать физические упражнения
и регулировать физические нагрузки для самостоятельных систематических
занятий с различной функциональной направленностью (оздоровительной,
тренировочной, коррекционной, рекреативной и лечебной) с учётом
индивидуальных возможностей и особенностей организма, планировать
содержание этих занятий, включать их в режим учебного дня и учебной
недели;
3) приобретение опыта организации самостоятельных систематических
занятий физической культурой с соблюдением правил техники безопасности
и профилактики травматизма; освоение умения оказывать первую
доврачебную помощь при легких травмах; обогащение опыта совместной
деятельности в организации и проведении занятий физической культурой,
форм активного отдыха и досуга;
4) расширение опыта организации и мониторинга физического
развития и физической подготовленности; формирование умения вести
наблюдение за динамикой развития своих основных физических качеств:
оценивать текущее состояние организма и определять тренирующее
воздействие на него занятий физической культурой посредством
использования стандартных физических нагрузок и функциональных проб,
определять индивидуальные режимы физической нагрузки, контролировать
направленность её воздействия на организм во время самостоятельных
занятий физическими упражнениями с разной целевой ориентацией;
5) формирование умений выполнять комплексы общеразвивающих,
оздоровительных
и
корригирующих
упражнений,
учитывающих
индивидуальные способности и особенности, состояние здоровья и режим
учебной деятельности; овладение основами технических действий, приёмами
и физическими упражнениями из базовых видов спорта, умением
использовать их в разнообразных формах игровой и соревновательной
деятельности; расширение двигательного опыта за счёт упражнений,
ориентированных на развитие основных физических качеств, повышение
функциональных возможностей основных систем организма.
Основы безопасности жизнедеятельности:
1)
формирование
современной
культуры
безопасности
жизнедеятельности на основе понимания необходимости защиты личности,
общества и государства посредством осознания значимости безопасного
поведения в условиях чрезвычайных ситуаций природного, техногенного и
социального характера;
2) формирование убеждения в необходимости безопасного и здорового
образа жизни;
3) понимание личной и общественной значимости современной
культуры безопасности жизнедеятельности;
361
4) понимание роли государства и действующего законодательства в
обеспечении национальной безопасности и защиты населения от опасных и
чрезвычайных ситуаций природного, техногенного и социального характера,
в том числе от экстремизма и терроризма;
5) понимание необходимости подготовки граждан к защите Отечества;
6) формирование установки на здоровый образ жизни, исключающий
употребление алкоголя, наркотиков, курение и нанесение иного вреда
здоровью;
7) формирование антиэкстремистской и антитеррористической
личностной позиции;
8) понимание необходимости сохранения природы и окружающей
среды для полноценной жизни человека;
9) знание основных опасных и чрезвычайных ситуаций природного,
техногенного
и социального характера, включая экстремизм и терроризм, и их
последствий для личности, общества и государства;
10) знание и умение применять меры безопасности и правила
поведения в условиях опасных и чрезвычайных ситуаций;
11) умение оказать первую помощь пострадавшим;
12) умение предвидеть возникновение опасных ситуаций по
характерным признакам их проявления, а также на основе информации,
получаемой
из
различных
источников,
готовность
проявлять
предосторожность в ситуациях неопределенности;
13) умение принимать обоснованные решения в конкретной опасной
ситуации с учётом реально складывающейся обстановки и индивидуальных
возможностей;
14) овладение основами экологического проектирования безопасной
жизнедеятельности с учетом природных, техногенных и социальных рисков
на территории проживания.
Достижение предметных и метапредметных результатов освоения
основной образовательной программы основного общего образования,
необходимых для продолжения образования, является предметом
итоговой оценки освоения обучающимися основной образовательной
программы основного общего образования.
При итоговом оценивании результатов освоения обучающимися
основной образовательной программы основного общего образования
должны учитываться сформированность умений выполнения проектной
деятельности и способность к решению учебно-практических и учебнопознавательных задач. Итоговая оценка результатов освоения основной
образовательной программы основного общего образования включает две
составляющие:
- результаты промежуточной аттестации обучающихся, отражающие
динамику их индивидуальных образовательных достижений в соответствии с
362
планируемыми результатами освоения основной образовательной программы
основного общего образования;
- результаты государственной (итоговой) аттестации выпускников,
характеризующие уровень достижения планируемых результатов освоения
основной образовательной программы основного общего образования.
К результатам индивидуальных достижений обучающихся, не
подлежащим итоговой оценке, относятся ценностные ориентации
обучающегося и индивидуальные личностные характеристики. Обобщённая
оценка этих и других личностных результатов освоения обучающимися
основных образовательных программ должна осуществляться в ходе
различных мониторинговых исследований.
3.2. Система условий реализации основной образовательной
программы
Интегративным результатом выполнения требований к условиям
реализации основной образовательной программы образовательного
учреждения должно быть создание и поддержание развивающей
образовательной среды, адекватной задачам достижения личностного,
социального, познавательного (интеллектуального), коммуникативного,
эстетического, физического, трудового развития обучающихся.
Условия,
созданные
в
Муниципальном
бюджетном
общеобразовательном учреждении «Средняя общеобразовательная школа
села Конево» реализующем основную образовательную программу
основного общего образования:
• соответствуют требованиям Стандарта;
• обеспечивают достижение планируемых результатов освоения
основной образовательной программы общеобразовательного учреждения и
реализацию предусмотренных в ней образовательных программ;
• учитывают особенности образовательного учреждения, его
организационную структуру, запросы участников образовательного процесса
в основном общем образовании.
3.2.1. Описание кадровых условий реализации основной
образовательной программы основного общего образования МБОУ
СОШ с. Конево
Кадровое обеспечение
МБОУ СОШ с. Конево укомплектовано кадрами, имеющими
необходимую квалификацию для решения задач, определённых основной
образовательной программой образовательного учреждения, способными к
инновационной профессиональной деятельности.
При разработке должностных инструкций, содержащих конкретный
перечень должностных обязанностей работников с учётом особенностей
организации труда и управления, а также прав, ответственности и
компетентности работников образовательного учреждения, основывались на
квалификационные
характеристики,
представленные
в
Едином
363
квалификационном справочнике должностей руководителей, специалистов и
служащих (раздел «Квалификационные характеристики должностей
работников образования»).
Образовательное
учреждение
укомплектовано
работниками
пищеблока, вспомогательным персоналом.
Описание
кадровых
условий
образовательного
учреждения
реализовано в таблице.
Кадровое обеспечение реализации основной образовательной
программы основного общего образования
Должно
Должностные
Кол-во
сть
обязанности
работни Уровень квалификации работников
ков в
ОУ
ОУ
Требования к
Фактический
(требует
уровню
ся/имеет квалификации
ся)
руковод обеспечивает
0/1
высшее
высшее
итель
системную
профессиональное профессионально
образов образовательную и
образование
е образование
ательно административного
хозяйственную
учрежде работу
ния
образовательного
учреждения
замести координирует работу 0/1
высшее
высшее
тель
преподавателей,
профессиональное профессионально
руковод воспитателей,
образование
е образование
ителя
разработку учебнопо УВР методической и иной
документации.
Обеспечивает
совершенствование
методов организации
образовательного
процесса.
Осуществляет
контроль за
качеством
образовательного
процесса.
364
учитель
осуществляет
0/18
обучение и
воспитание
обучающихся,
способствует
формированию
общей культуры
личности,
социализации,
осознанного выбора и
освоения
образовательных
программ.
библиот обеспечивает доступ 0/1
екарь
обучающихся к
информационным
ресурсам, участвует в
их духовнонравственном
воспитании,
профориентации и
социализации,
содействует
формированию
информационной
компетентности
обучающихся
высшее
профессиональное
образование или
среднее
профессиональное
образование по
направлению
подготовки
«Образование и
педагогика» или в
области,
соответствующей
преподаваемому
предмету
высшее или
среднее
профессиональное
образование по
специальности
«Библиотечноинформационная
деятельность».
высшее
профессионально
е образование –
15 человек,
среднее
профессионально
е образование – 1
человек
Получает
образование по
направлению – 1
человек
высшее
профессионально
е образование
Группа специалистов, работая в единой команде, реализующая ООП
основного общего образования:
- реализуют образовательную программу основной школы в
разнообразных организационно-учебных формах (уроки, занятия, тренинги,
проекты, практики, конференции и пр.), с постепенным расширением
возможностей школьников осуществлять выбор уровня и характера
самостоятельной работы. Эту задачу решают педагоги-предметники;
- организует в сфере учения для подростков место встречи замыслов с
их реализацией, место социального экспериментирования, позволяющего
ощутить границы собственных возможностей. Эту задачу решают педагогипредметники;
- подготавливает обучающихся
к выбору и реализации
индивидуальных образовательных траекторий в заданной образовательной
программой области самостоятельности. Эту задачу в первую очередь
решают педагоги-предметники;
365
- организует систему социальной жизнедеятельности и группового
проектирования социальных и образовательных событий, предоставляет
подросткам поле для самопрезентации и самовыражения в группах
сверстников и разновозрастных группах. Эту задачу решает в первую
очередь классный руководитель;
- создает пространство для реализации разнообразных творческих
замыслов подростков, проявления инициативных действий. Эту задачу
решают совместно учитель-предметник и классный руководитель.
Для достижения результатов ООП в ходе ее реализации предполагается
оценка качества работы учителя и специалистов основной школы с целью
коррекции их деятельности, а также определения стимулирующей части
фонда оплаты труда
Основанием для осуществления данных выплат являются прежде всего
результаты, а также показатели качества обучения и воспитания
обучающихся, выраженные в их образовательных достижениях и
сформированных компетентностях.
Под компетентностями понимаются способности, личностные качества
и умения учащегося решать личностно и социально значимые задачи в
стандартных и нестандартных, новых ситуациях.
Аналитическая таблица для оценки базовых компетентностей
педагогов
№
Базовые
п/
компетентности
п
педагога
1.1 Вера в силы и
возможности
обучающихся
Характеристики
компетентностей
Данная компетентность
является выражением
гуманистической
позиции педагога. Она
отражает основную
задачу педагога —
раскрывать
потенциальные
возможности
обучающихся.
Данная компетентность
определяет позицию
педагога в отношении
успехов обучающихся.
Вера в силы и
возможности
обучающихся снимает
обвинительную позицию
Показатели оценки
компетентности
— Умение создавать
ситуацию успеха для
обучающихся;
— умение
осуществлять
грамотное
педагогическое
оценивание,
мобилизующее
академическую
активность;
— умение находить
положительные
стороны у каждого
обучающегося,
строить
образовательный
процесс с опорой на
366
1.2 Интерес к
внутреннему миру
обучающихся
в отношении
обучающегося,
свидетельствует о
готовности поддерживать
ученика, искать пути и
методы, отслеживающие
успешность его
деятельности. Вера в
силы и возможности
ученика есть отражение
любви к обучающемуся.
Можно сказать, что
любить ребёнка — значит
верить в его
возможности, создавать
условия для
разворачивания этих сил
в образовательной
деятельности
Интерес к внутреннему
миру обучающихся
предполагает не просто
знание их
индивидуальных и
возрастных
особенностей, но и
выстраивание всей
педагогической
деятельности с опорой на
индивидуальные
особенности
обучающихся. Данная
компетентность
определяет все аспекты
педагогической
деятельности
эти стороны,
поддерживать
позитивные силы
развития;
— умение
разрабатывать
индивидуальноориентированные
образовательные
проекты
— Умение составить
устную и письменную
характеристику
обучающегося,
отражающую разные
аспекты его
внутреннего мира;
— умение выяснить
индивидуальные
предпочтения
(индивидуальные
образовательные
потребности),
возможности ученика,
трудности, с
которыми он
сталкивается;
— умение построить
индивидуализированн
ую образовательную
программу;
умение показать
личностный смысл
обучения с учётом
индивидуальных
367
характеристик
внутреннего мира
1.3 Открытость к
принятию других
позиций, точек
зрения
(неидеологизирован
ное мышление
педагога)
1.4 Общая культура
1.5 Эмоциональная
устойчивость
Открытость к принятию
других позиций и точек
зрения предполагает, что
педагог не считает
единственно правильной
свою точку зрения. Он
интересуется мнением
других и готов их
поддерживать в случаях
достаточной
аргументации. Педагог
готов гибко реагировать
на высказывания
обучающегося, включая
изменение собственной
позиции
Определяет характер и
стиль педагогической
деятельности.
Заключается в знаниях
педагога об основных
формах материальной и
духовной жизни
человека. Во многом
определяет успешность
педагогического
общения, позицию
педагога в глазах
обучающихся
— Убеждённость, что
истина может быть не
одна;
интерес к мнениям и
позициям других;
— учёт других точек
зрения в процессе
оценивания
обучающихся
Определяет характер
отношений в учебном
процессе, особенно в
ситуациях конфликта.
Способствует
сохранению
объективности оценки
обучающихся.
Определяет
эффективность владения
классом
— В трудных
ситуациях педагог
сохраняет
спокойствие;
эмоциональный
конфликт не влияет на
объективность
оценки;
— не стремится
избежать
эмоционально-
— Ориентация в
основных сферах
материальной и
духовной жизни;
знание материальных
и духовных интересов
молодёжи;
— возможность
продемонстрировать
свои достижения;
— руководство
кружками и секциями
368
напряжённых
ситуаций
1.6 Позитивная
направленность на
педагогическую
деятельность.
Уверенность в себе
В основе данной
компетентности лежит
вера в собственные силы,
собственную
эффективность.
Способствует
позитивным отношениям
с коллегами и
обучающимися.
Определяет позитивную
направленность на
педагогическую
деятельность
— Осознание целей и
ценностей
педагогической
деятельности;
— позитивное
настроение;
желание работать;
— высокая
профессиональная
самооценка
II. Постановка целей и задач педагогической деятельности
2.1 Умение перевести тему урока Основная
в педагогическую задачу
компетенция,
обеспечивающая
эффективное
целеполагание в
учебном процессе.
Обеспечивает
реализацию
субъектсубъектного
подхода, ставит
обучающегося в
позицию субъекта
деятельности, лежит
в основе
формирования
творческой
личности
2.2 Умение ставить
Данная
педагогические цели и задачи компетентность
сообразно
является
возрастным и
конкретизацией
индивидуальным
предыдущей. Она
особенностям обучающихся
направлена на
индивидуализацию
— Знание
образовательных
стандартов и
реализующих их
программ;
— осознание
нетождественност
и темы урока и
цели урока;
— владение
конкретным
набором способов
перевода темы в
задачу
— Знание
возрастных
особенностей
обучающихс;
— владение
методами
перевода цели в
369
обучения и
учебную задачу на
благодаря этому
конкретном
связана с
возрасте
мотивацией и
общей успешностью
III. Мотивация учебной деятельности
3.1 Умение обеспечить успех в
деятельности
Компетентность,
позволяющая
обучающемуся
поверить в свои
силы, утвердить
себя в глазах
окружающих, один
из главных
способов
обеспечить
позитивную
мотивацию учения
— Знание
возможностей
конкретных
учеников; —
постановка
учебных задач в
соответствии с
возможностями
ученика; —
демонстрация
успехов
обучающихся
родителям,
одноклассникам
3.2 Компетентность в
Педагогическое
— Знание
педагогическом оценивании
оценивание служит многообразия
реальным
педагогических
инструментом
оценок;
осознания
— знакомство с
обучающимся своих литературой по
достижений и
данному вопросу;
недоработок. Без
— владение
знания своих
различными
результатов
методами
невозможно
оценивания и их
обеспечить
применение
субъектную
позицию в
образовании
3.3 Умение превращать учебную Это одна из
— Знание
задачу в личностно значимую важнейших
интересов
компетентностей,
обучающихся, их
обеспечивающих
внутреннего мира;
мотивацию учебной — ориентация в
деятельности
культуре;
умение показать
роль и значение
370
изучаемого
материала в
реализации
личных планов
IV. Информационная компетентность
4.1 Компетентность в предмете
Глубокое знание
преподавания
предмета
преподавания,
сочетающееся с
общей культурой
педагога. Сочетание
теоретического
знания с видением
его практического
применения, что
является
предпосылкой
установления
личностной
значимости учения
4.2 Компетентность в методах
преподавания
Обеспечивает
возможность
эффективного
усвоения знания и
формирования
умений,
предусмотренных
программой.
Обеспечивает
индивидуальный
подход и развитие
творческой
личности
— Знание генезиса
формирования
предметного
знания (история,
персоналии,
для решения каких
проблем
разрабатывалось);
— возможности
применения
получаемых
знаний для
объяснения
социальных
и природных
явлений;
— владение
методами решения
различных задач;
— свободное
решение задач
ОГЭ (ЕГЭ),
олимпиад:
региональных,
российских,
международных
— Знание
нормативных
методов и
методик;
— демонстрация
личностно
ориентированных
методов
образования;
— наличие своих
находок и
методов,
авторской школы;
371
4.3 Компетентность в
субъективных условиях
деятельности (знание
учеников и учебных
коллективов)
Позволяет
осуществить
индивидуальный
подход к
организации
образовательного
процесса.
Служит условием
гуманизации
образования.
Обеспечивает
высокую
мотивацию
академической
активности
— знание
современных
достижений в
области методики
обучения, в том
числе
использование
новых
информационных
технологий;
- использование в
учебном процессе
современных
методов обучения
— Знание
теоретического
материала по
психологии,
характеризующего
индивидуальные
особенности
обучающихся;
— владение
методами
диагностики
индивидуальных
особенностей
(возможно, со
школьным
психологом); —
использование
знаний по
психологии в
организации
учебного
процесса; —
разработка
индивидуальных
проектов на
основе личных
характеристик
обучающихся; —
владение
методами
372
социометрии; учёт
особенностей
учебных
коллективов в
педагогическом
процессе; —
знание
(рефлексия) своих
индивидуальных
особенностей и их
учёт в своей
деятельности
4.4 Умение вести
Обеспечивает
—
самостоятельный поиск
постоянный
Профессиональная
информации
профессиональный любознательность;
рост и творческий
умение
подход к
пользоваться
педагогической
различными
деятельности.
информационноСовременная
поисковыми
ситуация быстрого
технологиями;
развития
— использование
предметных
различных баз
областей, появление данных в
новых
образовательном
педагогических
процессе
технологий
предполагает
непрерывное
обновление
собственных знаний
и умений, что
обеспечивает
желание и умение
вести
самостоятельный
поиск
V. Разработка программ педагогической деятельности и принятие
педагогических решений
5.1 Умение разработать
Умение разработать — Знание
образовательную программу, образовательную
образовательных
выбрать учебники и учебные программу является стандартов и
комплекты
базовым в системе
примерных
профессиональных программ;
373
компетенций.
Обеспечивает
реализацию
принципа
академических
свобод на основе
индивидуальных
образовательных
программ. Без
умения
разрабатывать
образовательные
программы в
современных
условиях
невозможно
творчески
организовать
образовательный
процесс.
Образовательные
программы
выступают
средствами
целенаправленного
влияния на развитие
обучающихся.
Компетентность в
разработке
образовательных
программ позволяет
осуществлять
преподавание на
различных уровнях
обученности и
развития
обучающихся.
Обоснованный
выбор учебников и
учебных
комплектов
является составной
частью разработки
образовательных
— наличие
персонально
разработанных
образовательных
программ:
характеристика
этих программ по
содержанию,
источникам
информации;
— по
материальной
базе, на которой
должны
реализовываться
программы; по
учёту
индивидуальных
характеристик
обучающихся;
— обоснованность
используемых
образовательных
программ;
— участие
обучающихся и их
родителей в
разработке
образовательной
программы,
индивидуального
учебного плана и
индивидуального
образовательного
маршрута;
— участие
работодателей в
разработке
образовательной
программы;
— знание
учебников и
учебнометодических
374
программ, характер
представляемого
обоснования
позволяет судить о
стартовой
готовности к началу
педагогической
деятельности,
позволяет сделать
вывод о готовности
педагога учитывать
индивидуальные
характеристики
обучающихся
5.2 Умение принимать решения
в различных педагогических
ситуациях
комплектов,
используемых в
образовательных
учреждениях,
рекомендованных
органом
управления
образованием; —
обоснованность
выбора учебников
и учебнометодических
комплектов,
используемых
педагогом
Педагогу
— Знание
приходится
типичных
постоянно
педагогических
принимать решения: ситуаций,
— как установить
требующих
дисциплину;
участия педагога
— как
для своего
мотивировать
решения;
академическую
— владение
активность;
набором
— как вызвать
решающих
интерес у
правил,
конкретного
используемых для
ученика;
различных
— как обеспечить
ситуаций;
понимание и т. д.
— владение
Разрешение
критерием
педагогических
предпочтительнос
проблем составляет ти при выборе
суть педагогической того или иного
деятельности. При
решающего
решении проблем
правила;
могут применяться — знание
как стандартные
критериев
решения
достижения цели;
(решающие
— знание
правила), так и
нетипичных
творческие
конфликтных
(креативные) или
ситуаций;
375
интуитивные
— примеры
разрешения
конкретных
педагогических
ситуаций;
— развитость
педагогического
мышления
VI. Компетенции в организации учебной деятельности
6.1 Компетентность в
установлении субъектсубъектных отношений
6.2 Компетентность в
обеспечении понимания
педагогической задачи и
способах деятельности
Является одной из
ведущих в
системе
гуманистической
педагогики.
Предполагает
способность
педагога к
взаимопониманию
, установлению
отношений
сотрудничества,
способность
слушать и
чувствовать,
выяснять
интересы и
потребности
других участников
образовательного
процесса,
готовность
вступать в
помогающие
отношения,
позитивный
настрой педагога
Добиться
понимания
учебного
материала —
главная задача
педагога. Этого
понимания можно
— Знание
обучающихся;
— компетентность
в целеполагании;
— предметная
компетентность;
— методическая
компетентность;
— готовность к
сотрудничеству
— Знание того, что
знают и понимают
ученики;
— свободное
владение изучаемым
материалом;
— осознанное
376
достичь путём
включения нового
материала в
систему уже
освоенных знаний
или умений и
путём
демонстрации
практического
применения
изучаемого
материала
6.3 Компетентность в
педагогическом оценивании
включение нового
учебного материала
в систему
освоенных знаний
обучающихся;
— демонстрация
практического
применения
изучаемого
материала;
— опора на
чувственное
восприятие
Обеспечивает
— Знание функций
процессы
педагогической
стимулирования
оценки;
учебной
— знание видов
активности,
педагогической
создаёт условия
оценки;
для формирования — знание того, что
самооценки,
подлежит
определяет
оцениванию в
процессы
педагогической
формирования
деятельности;
личностного «Я»
— владение
обучающегося,
методами
пробуждает
педагогического
творческие силы. оценивания; —
Грамотное
умение
педагогическое
продемонстрировать
оценивание
эти методы на
должно
конкретных
направлять
примерах;
развитие
— умение перейти
обучающегося от от педагогического
внешней оценки к оценивания к
самооценке.
самооценке
Компетентность в
оценивании
других должна
сочетаться с
самооценкой
педагога
377
6.4 Компетентность в
организации
информационной основы
деятельности обучающегося
Любая учебная
задача
разрешается, если
обучающийся
владеет
необходимой для
решения
информацией и
знает способ
решения. Педагог
должен обладать
компетентностью
в том, чтобы
осуществить или
организовать
поиск
необходимой для
ученика
информации
6.5 Компетентность в
использовании современных
средств и систем
организации учебновоспитательного процесса
Обеспечивает
эффективность
учебновоспитательного
процесса
— Свободное
владение учебным
материалом;
знание типичных
трудностей при
изучении
конкретных тем;
— способность дать
дополнительную
информацию или
организовать поиск
дополнительной
информации,
необходимой для
решения учебной
задачи;
— умение выявить
уровень развития
обучающихся;
— владение
методами
объективного
контроля и
оценивания;
— умение
использовать
навыки самооценки
для построения
информационной
основы
деятельности
(ученик должен
уметь определить,
чего ему не хватает
для решения задачи)
— Знание
современных
средств и методов
построения
образовательного
процесса;
— умение
использовать
средства и методы
378
обучения,
адекватные
поставленным
задачам, уровню
подготовленности
обучающихся, их
индивидуальным
характеристикам;
— умение
обосновать
выбранные методы
и средства обучения
6.6 Компетентность в способах
умственной деятельности
Характеризует
уровень владения
педагогом и
обучающимися
системой
интеллектуальных
операций
— Знание системы
интеллектуальных
операций;
владение
интеллектуальными
операциями;
— умение
сформировать
интеллектуальные
операции у
учеников;
— умение
организовать
использование
интеллектуальных
операций,
адекватных
решаемой задаче
Профессиональное развитие и повышение квалификации
педагогических работников.
Основным условием формирования и наращивания необходимого и
достаточного кадрового потенциала образовательного учреждения является
обеспечение в соответствии с новыми образовательными реалиями и
задачами адекватности системы непрерывного педагогического образования
происходящим изменениям в системе образования в целом.
Ожидаемый результат повышения квалификации — профессиональная
готовность работников образования к реализации ФГОС:
• обеспечение оптимального вхождения работников образования в
систему ценностей современного образования;
• принятие идеологии ФГОС общего образования;
379
• освоение новой системы требований к структуре основной
образовательной программы, результатам её освоения и условиям
реализации, а также системы оценки итогов образовательной деятельности
обучающихся;
• овладение учебно-методическими и информационно- методическими
ресурсами, необходимыми для успешного решения задач ФГОС.
Повышение квалификации педагогических работников МБОУ СОШ
с. Конево
Организация методической работы
Мероприятия:
1. Семинары, посвящённые содержанию и ключевым особенностям
ФГОС.
2. Тренинги для педагогов с целью выявления и соотнесения
собственной профессиональной позиции с целями и задачами ФГОС ОО
3. Заседания методических объединений учителей по проблемам
введения ФГОС ООО.
4. Конференции участников образовательного процесса и социальных
партнёров МБОУ СОШ с. Конево по итогам разработки основной
образовательной программы, её отдельных разделов, проблемам апробации и
введения ФГОС ОО
5. Участие педагогов в разработке и апробации оценки эффективности
работы в условиях внедрения ФГОС ОО
6. Участие педагогов в проведении мастер-классов, круглых столов,
«открытых» уроков, внеурочных занятий и мероприятий по отдельным
направлениям введения и реализации ФГОС ОО.
Подведение итогов и обсуждение результатов мероприятий
осуществляются в разных формах: совещания при директоре, заседания
педагогического и методического советов, совещания при заместителе
директора по учебно-воспитательной работе, решения педагогического
совета, презентации, приказы, инструкции, рекомендации, резолюции и т. д.
3.2.2. Психолого-педагогические условия реализации основной
образовательной программы основного общего образования
ООП ООО учитывает возрастные особенности подросткового возраста
и обеспечивает достижение образовательных результатов основной школы
через два ее последовательных этапа реализации:
Этап 5-6 классы – образовательный переход из младшего школьного
возраста в подростковый. На данном этапе образования ООП ООО
обеспечивает:
- организацию сотрудничества между младшими подростками и
младшими школьниками (разновозрастное сотрудничество), что позволяет
решить проблему подросткового негативизма в его школьных проявлениях
(дисциплинарных, учебных, мотивационных);
380
- разворачивание содержания учебного материала отдельных учебных
дисциплин как возможность рассмотрения его другими глазами, что
позволяет педагогам организовать изучение учебного материала на
переходном этапе таким образом, что обучающиеся 5-6-х классов смогли
работать над обобщением своих способов действий, знаний и умений в
новых условиях с другой позиции – учителя, а также выстроить пробнопоисковые действия по определению их индивидуальных возможностей
(индивидуальной образовательной траектории);
- формирование учебной самостоятельности обучающихся через работу
в позиции «учителя», основанной на способности, удерживая точку зрения
незнающего, помочь ему занять новую точку зрения, но уже не с позиции
сверстника, а учителя;
- учебное сотрудничество между младшими и старшими подростками,
что дает возможность педагогам организовать образовательную деятельность
так, чтобы младшие подростки, выстраивая свои учебные отношения со
старшими подростками, могли бы сами определять границы своих знанийнезнаний и пробовать строить собственные маршруты в учебном материале;
- организацию образовательной деятельности через возможность
разнообразия выбора образовательных пространств (учения, тренировки,
экспериментирования) обучающихся;
- организацию взаимодействия между обучающимися, между
обучающимися и учителем в образовательной деятельности через
письменные дискуссии при работе с культурными текстами, в которых
должны содержаться разные точки зрения, существующие в той или другой
области знания, предмете рассмотрения.
Этап 7-9 классы – этап самоопределения и индивидуализации.
На данном этапе образования ООП основного общего образования
обеспечивает:
- наличие разнообразных организационно-учебных форм (уроки,
занятия, проекты, практики, конференции и пр.) с постепенным расширением
возможностей обучающихся осуществлять выбор
уровня и характера самостоятельной работы;
- образовательные места встреч замыслов с их реализацией, места
социального экспериментирования, позволяющего ощутить границы
собственных возможностей обучающихся;
- выбор и реализацию индивидуальных образовательных траекторий в
заданной учебной предметной программой области самостоятельности.
- организацию системы социальной жизнедеятельности и группового
проектирования социальных событий, предоставление обучающимся поля
для самопрезентации и самовыражения в группах сверстников и
разновозрастных группах;
- создание пространств для реализации разнообразных творческих
замыслов обучающихся, проявление инициативных действий.
381
Результатом реализации указанных требований является комфортная
развивающая образовательная среда основного общего образования как
базового условия:
- обеспечивающего достижение целей основного общего образования,
его высокое качество, доступность и открытость для обучающихся, их
родителей (законных представителей) и всего общества, духовнонравственное развитие и воспитание обучающихся;
- гарантирующего охрану и укрепление физического, психологического
и социального здоровья обучающихся;
- преемственного по отношению к начальному общему образованию и
учитывающей особенности организации основного общего образования, а
также специфику возрастного психофизического развития обучающихся на
данной ступени общего образования.
Удерживает все эти особенности и возможности ООП образовательная
среда МБОУ СОШ с. Конево.
Образовательная среда – целостная качественная характеристика
внутренней жизни школы, которая определяется конкретными задачами,
которые школа ставит и реально решает в своей деятельности; проявляется в
выборе средств, с помощью которых эти задачи решаются (учебный план,
учебные программы, расписание учебных и внеучебных занятий,
организация работы на уроках, тип взаимодействия педагогов с
обучающимися, качество оценок, стиль неформальных отношений между
детьми, организация внеучебной школьной жизни, материально-техническое
оснащение, оформление классов и коридоров и т.п.); содержательно
оценивается по тому эффекту в личностном (самооценка, уровень
притязаний, тревожность, преобладающая мотивация), социальном
(компетентность в общении, статус в классе, поведение в конфликте и т.п.),
интеллектуальном развитии детей, которого она позволяет достичь.
Главными показателями эффективности образовательной среды МБОУ
СОШ с. Конево являются:
- полноценное развитие способностей обучающихся;
- формирование у них побуждающих к деятельности мотивов;
- обеспечение инициативы детей самим включаться в ту или иную
деятельность и проявлять собственную активность.
Таким образом, при выборе форм, способов и методов обучения и
воспитания (образовательных технологий) на уровне основного общего
образования школа руководствуется возрастными особенностями и
возможностями обучающихся и обеспечивает результативность образования
с учетом этих факторов:
- расширение деятельностных форм обучения, предполагающих
приоритетное развитие творческой и поисковой активности исамореализации
в учебной и во всех остальных сферах школьной жизни;
- организацию образовательного процесса с использованием
технологий учебного сотрудничества, обеспечивающих расширение видов
382
групповой работы обучающихся, их коммуникативного опыта в совместной
деятельности как в одновозрастных, так и в разновозрастных группах,
постепенный переход в разумных пределах от устных видов коммуникации к
письменным, в том числе с использованием возможностей информационных
и коммуникативных технологий;
- использование проектной деятельности, проектных форм учебной
деятельности, способствующих решению основных учебных задач на уроке;
- использование во всех классах (годах обучения) основной школы
оценочной системы, ориентированной на обучение детей само- и
взаимооцениванию .
При выборе применяемых образовательных технологий учитывается,
что все технологии, используемые в школьном образовании, решают задачи
образования данной возрастной группы учащихся и обеспечивают
преемственность и плавность перехода учащихся от одной ступени
образования к другой.
Реализация системно- деятельностного подхода предусматривает
широкое использование учащимися и педагогами в образовательной
деятельности
современных
образовательных
и
информационнокоммуникационных технологий с учетом особенностей основной ступени
образования.
Главным требованием к информационным и коммуникационным
технологиям при реализации ООП ООО является их адекватность:
- возрастным особенностям детей на уровне основного общего
образования;
- определяемым этими особенностями содержательным задачам
основного общего образования, а также обеспечение возможностей
применения ИКТ во всех элементах учебного процесса, где такое
применение уместно и соответствует дидактическим задачам, решаемым в
данном элементе.
Информационные технологии должны быть ориентированы на
поддержку поисковой деятельности, проверку гипотез, моделирование, а
также контроль и оценку учебных действий обучающихся.
3.2.3. Финансовое обеспечение реализации основной образовательной
программы основного общего образования
Финансовое обеспечение реализации основной образовательной
программы основного общего образования МБОУ СОШ с. Конево опирается
на исполнение расходных обязательств, обеспечивающих конституционное
право граждан на бесплатное и общедоступное общее образование. Объём
действующих расходных обязательств отражается в задании учредителя по
оказанию государственных (муниципальных) образовательных услуг в
соответствии
с
требованиями
федеральных
государственных
образовательных стандартов общего образования. Нормативное подушевое
финансирование реализации государственных гарантий прав граждан на
383
получение общедоступного и бесплатного общего образования является
гарантированным минимально допустимым объемом финансовых средств на
реализацию ФГОС ООО (в части оплаты труда и учебных расходов) в год в
расчете на одного ученика. МБОУ СОШ с. Конево самостоятельно
устанавливает систему оплаты труда и стимулирования работников в
локальных
нормативных
актах
школы,
которые
соответствуют
действующему законодательству и иным нормативным правовым актам.
Нормативный акт о системе оплаты труда в МБОУ СОШ с. Конево
предусматривает:
- дифференцированный рост заработной платы учителей, создание
механизма связи заработной платы с качеством психолого-педагогических,
материально-технических, учебно-методических и информационных условий
и результативностью их труда;
- повышение стимулирующих функций оплаты труда, нацеливающих
работников на достижение высоких результатов (показателей качества
работы);
- допустимый рост в общем фонде оплаты труда объема
стимулирующих выплат, распределяемых на основании оценки качества и
результативности труда работников и не являющихся компенсационными
выплатами;
- разделение фонда оплаты труда и зарплаты работников ОУ на
базовую и стимулирующую части, установление стимулирующей части в
интервале от 20% до 40% общего фонда оплаты труда.
- механизмы учета в оплате труда всех видов деятельности учителей
(аудиторная нагрузка, внеурочная работа по предмету, классное руководство,
проверка тетрадей, подготовка к урокам и другим видам занятий,
изготовление дидактического материала и методических пособий и т.п.,
работа с родителями, консультации и дополнительные занятия с
обучающимися, другие виды деятельности, определенные должностными
обязанностями,
- участие комиссии в распределении стимулирующей части фонда
оплаты труда.
В МБОУ СОШ с. Конево нормативными правовыми актами УО НГО и
(или) локальными нормативными актами устанавливается:
- соотношение базовой, обеспечивающей гарантированную заработную
плату в соответствии со штатным расписанием ОУ, и стимулирующей,
обеспечивающей поощрительные выплаты по результатам работы, частей
фонда оплаты труда;
соотношение
фонда
оплаты
труда
педагогического
и
административно- управленческого, обслуживающего персонала 70% к 30%;
- соотношение общей составляющей базовой части ФОТ
(обеспечивающей гарантированную оплату труда педагогического работника
в соответствии с количеством проведенных им часов аудиторных занятий и
численностью обучающихся, а также часов неаудиторной занятости) и
384
специальной составляющей базовой части ФОТ (обеспечивающей
компенсационные выплаты, предусмотренные Трудовым кодексом РФ и
иными нормативными правовыми актами, а также выплаты за
приоритетность учебной программы (предмета) и др.).
3.2.4.Материально-техническое обеспечение реализации основной
образовательной программы основного общего образования
МБОУ СОШ с. Конево, реализующее основную программу ООО,
располагает материальной и технической базой, обеспечивающей
организацию и проведение всех видов деятельности обучающихся.
Материальная и техническая база соответствует действующим санитарным и
противопожарным правилам и нормам, а также техническим и финансовыми
нормативам, установленным для обслуживания этой базы.
При
реализации
программы
предусматриваются
специально
организованные места, постоянно доступные подросткам и предназначенные
для:
• общения, проектной и исследовательской деятельности
• творческой деятельности
• индивидуальной и групповой работы
Во всех помещениях МБОУ СОШ с. Конево, где осуществляется
образовательная деятельность, обеспечивается доступ педагогов и
обучающихся к информационной среде МБОУ СОШ с. Конево и к
информационной среде.
Для организации всех видов деятельности обучающихся в рамках ООП
класс (группа) имеет доступ по расписанию в следующие помещения:
- библиотека;
- технологическая мастерская, оснащенная оборудованием для
деревообработки (сверления, выпиливания, столярных работ и т.п.) и
верстаки;
- кабинет обслуживающего труда;
- спортивный зал;
- кабинеты для учебных занятий.
Учебные помещения рассчитаны на использование проектора с
потолочным креплением, часть которых имеют соответствующий экран и
возможность затемнения.
Материально-техническое оснащение образовательного процесса
обеспечивает возможность:
- реализации индивидуальных образовательных планов обучающихся,
осуществления их самостоятельной образовательной деятельности;
- включения обучающихся в проектную и учебно-исследовательскую
деятельность,
проведения
естественнонаучных
экспериментов
с
использованием учебного лабораторного (в том числе цифрового)
оборудования, вещественных и виртуально-наглядных моделей и коллекций
385
основных математических и естественнонаучных объектов и явлений,
цифрового (электронного) и традиционного измерений;
- создания материальных объектов; обработки материалов и
информации с использованием технологических инструментов и
оборудования; проектирования и конструирования, в том числе моделей с
цифровым управлением и обратной связью, художественно-оформительских
и издательских проектов;
- физического развития, участия в физкультурных мероприятиях,
тренировках, спортивных соревнованиях и играх;
- планирования учебного процесса, фиксации его динамики,
промежуточных и итоговых результатов;
- размещения продуктов познавательной, учебно-исследовательской и
проектной деятельности обучающихся в информационно-образовательной
среде школы;
- проведения массовых мероприятий, организации досуга и общения
обучающихся;
- организации качественного горячего питания и отдыха обучающихся.
3.2.5 Информационно-методическое обеспечение реализации ООП
ООП ООО обеспечивается учебниками по всем предусмотренным
учебным курсам (дисциплинам), модулям на 100%.
Учебно-методическое обеспечение
Учебно-методическое обеспечение обязательной части ООП включает в
себя также сайты поддержки учебных курсов, дисциплин и т.п.
Реализация ООП обеспечивается доступом каждого обучающегося к
базам данных и библиотечным фондам, формируемым по всему перечню
дисциплин (модулей) программы.
Библиотечный фонд укомплектован печатными и электронными
изданиями основной учебной литературы по всем образовательным областям
учебного плана, выпущенными в последние 5 лет.
Фонд дополнительной литературы включает справочные издания,
научно-популярные издания по предметам учебного плана.
Учебно-дидактическое обеспечение
Под учебно-дидактическими материалами (УДМ) в учебном процессе
понимается система различных текстов, заданий, задач, направленных на
индивидуализацию учебной деятельности подростка, поиск своего
образовательного маршрута как внутри одного учебного предмета, так и
между ними, которые должны уметь разрабатывать учителя, исходя из
особенностей системы и конкретных детей.
Разработка необходимых УДМ должна удовлетворять требованиям
(условиям), чтобы работа учителей достигла тех целей образования, которые
ставит перед педагогами ООП ООО.
1. Учебно-дидактические материалы учителей должны прежде всего
быть адресованы к действию ребенка. Перед учителем стоит задача
386
определить, ресурсом чего для ребенка станут учительские материалы, какие
задания, принципы и сквозные вопросы должны быть представлены в этих
материалах. В ходе разработки УДМ для решения задач образовательного
процесса педагогам необходимо удерживать два вида заданий:
- задания, направленные на обеспечение детской самостоятельности;
- задания, связанные с понятийным развитием, с продвижением в
содержании учебных предметов.
Важно подчеркнуть, что создаваемые УДМ должны быть средством
поддержки детского действия – это существенно отличает деятельностный
подход от традиционного.
2. Учителю необходимо вести разработку УДМ для всех аспектов
образовательного
процесса:
учебно-понятийного,
учебной
самостоятельности,
контрольно-оценочного
(рефлексивного);
информационно-иллюстративного, тренировочного;
3. УДМ учителя не должны заменять базового учебника по тому или
иному предмету. Они должны прежде всего пробуждать поисковопробующее действие учителя и учеников.
4. Необходимо при организации детского действия в учебных
учительских материалах удерживать две формы этого действия: ресурсную и
продуктную.
Ресурс – это все те материалы, которые могут быть явлены в пробе
построения средства- превращения ресурса в средство.
5. В контрольно-оценочной деятельности основная задача педагога
должна быть направлена на организацию возможности учащимся самим
отслеживать динамику их достижений в образовательном процессе,
становление их учебной самостоятельности, а также определять меру и время
готовности обучающихся к предъявлению окружающим (педагогу и
сверстникам) своих результатов учения (обучения). А отсюда – учебнодидактические материалы должны быть подобраны так, чтобы ученики
имели возможность самостоятельно отслеживать свои достижения и
проблемы в процессе обучения.
Информационное обеспечение
Для эффективного информационного обеспечения реализации ООП
ООО в школе сформирована информационная среда (ИС).
Информационная среда МБОУ СОШ с. Конево включает в себя
совокупность технологических средств (компьютеры, базы данных,
коммуникационные каналы, программные продукты и др.), культурные и
организационные формы информационного взаимодействия, компетентность
участников образовательного процесса в решении учебно-познавательных и
профессиональных
задач
с
применением
информационнокоммуникационных технологий (ИКТ).
Информационная среда обеспечивает эффективную деятельность
обучающихся по освоению ООП ООО и эффективную образовательную
деятельность педагогических и руководящих работников по реализации
387
основной образовательной программы основного общего образования, в том
числе возможность:
- создания, поиска, сбора, анализа, обработки и представления
информации (работа с текстами в бумажной и электронной форме, запись и
обработка изображений и звука, выступления с аудио-, видео- и графическим
сопровождением);
- планирования образовательной деятельности и ее ресурсного
обеспечения;
размещения
и
сохранения,
используемых
участниками
образовательных отношений
информационных ресурсов,
учебных
материалов,
предназначенных
для
образовательной
деятельности
обучающихся, а также анализа и оценки такой деятельности; доступа к
размещаемой информации;
- мониторинга хода и результатов учебного процесса, фиксацию
результатов деятельности обучающихся и педагогических работников;
мониторинга здоровья обучающихся;
- сетевого взаимодействия образовательных учреждений, в том числе с
образовательными учреждениями дополнительного образования, а также
органов, осуществляющих управление в сфере образования;
- ограничения доступа к информации, несовместимой с задачами
духовно- нравственного развития и воспитания обучающихся;
- учета контингента обучающихся, педагогических работников,
родителей обучающихся, бухгалтерского учета в образовательном
учреждении;
- доступа обучающихся и педагогических работников к максимальному
числу сокровищ отечественной и зарубежной культуры, достижениям науки
и искусства; электронным информационно-образовательным ресурсам,
размещенным в федеральных и региональных базах данных;
- организации работы в режиме как индивидуального, так и
коллективного доступа к информационно-образовательным ресурсам;
- взаимодействия школы с другими организациями социальной сферы:
учреждениями дополнительного образования детей, учреждениями
культуры, здравоохранения, спорта, досуга, службами занятости населения,
обеспечения безопасности жизнедеятельности;
- информационно-методического сопровождения образовательной
деятельности с учетом индивидуальных возрастных, психологических и
физиологических особенностей обучающихся, в том числе талантливых и
одаренных, включая обучающихся, оказавшихся в трудной жизненной
ситуации, а также с ограниченными возможностями здоровья и инвалидов.
Основой информационной среды являются общешкольные средства
ИКТ, используемые в различных элементах образовательной деятельности и
процесса управления школы, не находящиеся постоянно в том или ином
кабинете. В минимальном варианте это оснащение обеспечивает в части
помещений школы, где осуществляется образовательная деятельность,
388
работу с компьютером, распечатывание текстовых файлов, размножение
больших объемов текстовых и графических материалов (учебных,
информационных, детских работ и т.д.), выступление с компьютерной
поддержкой, оцифровку изображений (сканер). Это достигается за счет
использования мобильного компьютера ( ноутбука), переносного проектора и
экрана, фотоаппарата, соответствующих цифровых образовательных
ресурсов и необходимых расходных материалов (запасных картриджей для
принтеров и копировального устройства, ламп для мультимедийного
проектора, батареек для фотокамер, устройства для хранения, записи и
передачи информации – флеш-память, CD, DVD-диски).
Помимо общешкольного оборудования и оснащения преподавания
информатики в преподавании предметов используется наряду с
вышеописанным также и специализированное оборудование, в том числе –
цифровые измерительные приборы и цифровые микроскопы для
естественнонаучных дисциплин.
Кабинет
информатики
оснащен
оборудованием
ИКТ
и
специализированной учебной мебелью. Имеющееся в кабинете оснащение
обеспечивает, в частности, освоение средств ИКТ, применяемых в различных
школьных предметах. Кабинет информатики может быть использован вне
курса информатики, и во внеурочное время для многих видов
информационной
деятельности,
осуществляемых
участниками
образовательного процесса, например, для поиска и обработки информации,
подготовки и демонстрации мультимедиа презентаций и др.
В кабинете информатики имеется одно рабочее место преподавателя,
включающего стационарный компьютер, и 7 компьютерных мест
обучающихся. В кабинете имеются основные пользовательские устройства,
входящие в состав общешкольного оборудования, в том числе –маркерная
доска, также комбинация принтеров и сканеров, позволяющая сканировать
страницы А4, распечатывать страницы А4. Первоначальное освоение этих
устройств проходит под руководством учителя информатики в кабинете
информатики.
Количество персональных ЭВМ в МБОУ СОШ с. Конево – 19;
Количество персональных ЭВМ используются в учебных целях – 16;
Количество персональных ЭВМ в составе локальных вычислительных
сетей - 16;
Наличие подключения к сети Интернет – да;
Скорость подключения к сети Интернет не менее 128 кбит/с;
Количество персональных ЭВМ, подключенных к сети Интернет – 19;
Наличие в учреждении адреса электронной почты – да.
Фонд библиотеки и цифровых образовательных ресурсов кабинета
информатики удовлетворяет общим требованиям в применении к кабинету
информатики, то есть включает необходимые нормативные, методические и
учебные документы (в том числе – учебники), справочную литературу.
389
Используются плакаты, относящиеся к истории развития информатики и
информационных технологий и основным понятиям информатики.
3.2.6. Обоснование необходимых изменений в имеющихся условиях
в соответствии с приоритетами ООП ООО
С учётом приоритетов ООП ООО МБОУ СОШ с. Конево:
обеспечено регулярное информирование родителей (законных
представителей) обучающихся и общественности о процессе реализации
ООП ООО (на сайте школы, в печатных отчётах по итогам учебного года, в
устных выступлениях представителей администрации на общешкольных
родительских собраниях, Совете учреждения, общешкольном Совете
родителей не реже одного раза в четверть, а также индивидуально - в ходе
проведения дней открытых дверей и по запросу родителей (законных
представителей);
осуществляется мониторинг развития обучающихся (в соответствии с
системой внутришкольного контроля, являющейся неотъемлемой частью
Плана работы школы на каждый учебный год);
регулярно обновляется материально-техническая база в соответствии
с требованиями ФГОС ООО;
расширяется образовательное пространство школы за счёт
расширения форм и субъектов социального партнёрства;
обеспечивается
развитие
профессиональной
компетентности
педагогов в соответствии с требованиями ФГОС ООО;
В ходе подготовки к реализации ФГОС ООО удалось создать
необходимые условия для реализации ООП ООО, но остались и нерешённые
проблемы. Необходимые в дальнейшем изменения приведены в таблице:
Условия
Кадровые
Психологопедагогические
Финансовые
Материальнотехнические
Что необходимо изменить
Повышение
уровня
мотивации
творческого
и
профессионального роста педагогов, стимулирование их
участия в инновационной деятельности.
Ведение
комплексного
мониторинга
развития
обучающихся в соответствии с приоритетами ООП ООО.
Разработка и реализация проекта «Портфолио».
Активное стимулирование педагогических работников за
высокую результативность реализации ООП ООО и
личный вклад в развитие ООП ООО.
Оснащение всех кабинетов школы интерактивным
оборудованием.
Оснащение
кабинетов
учебнолабораторным оборудованием в количестве, достаточном
для работы в малых группах в ходе учебных занятий.
Модернизация материально-технической базы школы в
соответствии
с
современными
требованиями
и
изменениями этих требований.
390
Учебнометодическое и
информационное
обеспечение
Пополнение школьной библиотеки, медиатеки ЭОР и ЦОР,
приобретение учебников с электронным приложением.
Приобретение методической и учебной литературы,
соответствующей ФГОС ООО.
Создание рабочих мест для организации дистанционного
образования по отдельным модулям учебных программ.
3.2.7. Механизмы достижений целевых ориентиров
Интегративным результатом выполнения требований основной
образовательной программы МБОУ СОШ с. Конево является создание и
поддержание развивающей образовательной среды, адекватной задачам
достижения
личностного,
социального,
познавательного
(интеллектуального), коммуникативного, эстетического, физического,
трудового развития обучающихся. Созданные в МБОУ СОШ с. Конево
условия:
соответствуют требованиям ФГОС ООО;
обеспечивают достижение планируемых результатов освоения
основной образовательной программы МБОУ СОШ с. Конево и реализацию
предусмотренных в ней образовательных программ;
учитывают особенности МБОУ СОШ с. Конево, ее организационную
структуру, запросы участников образовательных отношений;
предоставляют возможность взаимодействия с социальными
партнерами, использования ресурсов социума, в том числе и сетевого
взаимодействия.
В соответствии с требованиями ФГОС ООО раздел основной
образовательной программы МБОУ СОШ с. Конево, характеризующий
систему условий, содержит:
описание кадровых, психолого-педагогических, финансово экономических, материально-технических, информационно-методических
условий и ресурсов;
обоснование необходимых изменений в имеющихся условиях в
соответствии с целями и приоритетами ООП ООО МБОУ СОШ с. Конево;
механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий;
сетевой график (дорожную карту) по формированию необходимой
системы условий;
систему оценки условий.
Система условий реализации ООП МБОУ СОШ с. Конево базируется
на результатах проведенной в ходе разработки программы комплексной
аналитико-обобщающей и прогностической работы, включающей:
анализ имеющихся в МБОУ СОШ с. Конево условий и ресурсов
реализации основной образовательной программы основного общего
образования;
установление степени их соответствия требованиям ФГОС, а также
целям и задачам основной образовательной программы МБОУ СОШ с.
391
Конево, сформированным с учетом потребностей всех участников
образовательных отношений;
выявление проблемных зон и установление необходимых изменений в
имеющихся условиях для приведения их в соответствие с требованиями
ФГОС;
разработку с привлечением всех участников образовательных
отношений и возможных партнеров механизмов достижения целевых
ориентиров в системе условий;
разработку сетевого графика (дорожной карты) создания необходимой
системы условий;
разработку механизмов мониторинга, оценки и коррекции реализации
промежуточных этапов разработанного графика (дорожной карты).
3.2.8. Сетевой график (дорожная карта) по формированию необходимой
системы условий реализации ООП ООО
№
п/п
1.1
1.2
1.3
1.4
Мероприятия
Сроки
Ответственные
Предполагаемый результат
документальны содержательный
й (нормативноправовой)
Организационно-управленческая, организационно-исполнительская деятельность
Корректировка
Майадминистрация. Нормативная
Локальные акты,
нормативной
август
база МБОУ
регламентирующ
базы школы,
2017 г
СОШ с.
ие деятельность
регламентирующ
Конево
школы в
ей работу МБОУ
условиях
СОШ с. Конево
введения ФГОС
условиях
ООО
введения ФГОС
ООО
Заседание
Август
администрация
Протокол
Обеспечение
педагогического
2017 г
заседания
координации
совета школы
педагогическог
деятельности
«Итоги работы
о совета школы организационных
школы в 2016структур школы
2017 учебном
по введению
году и задачи на
ФГОС
2017-2018
учебный год»
Разработка плана
Июнь
Зам. директора
План
Обеспечение
методической
2017 г
по УВР
методической
координации
работы с учетом
работы
организационных
реализации
структур школы
ФГОС в 5-7-ом
по введению
классах
ФГОС ООО
Анализ УМК для Май 2017 Зам.директора
Документальн
Решение по
5-7-го классов на
г
по УВР;
ый учет УМК принятию УМК в
соответствие
В
Руководители
по предметам
основной школе
ФГОС ООО
течение
ШМО
(5-7 классы)
392
1.5
1.6
1.7
1.8
2.1
Обеспечение
преемственности
между начальной
школой и 5
классом при
введении ФГОС
ООО
Единые
требования к
оформлению
рабочих
программ по
предмету и
программ по
внеурочной
деятельности в
условиях
введения ФГОС
ООО.
Корректировка
модели учета
личностных
достижений
обучающихся
Педагогический
совет
«Внеурочная
деятельность как
условие
достижения
планируемых
результатов
освоения
образовательной
программы»
Педагогический
совет
«Современные
профессионально
-личностные
компетенции
учителя»
Обновление и
восполнение
технического
обеспечения
внедрения ФГОС
ООО
Повышение
учебного
года
Июньадминистрация.
август
2017 года
Положение о
рабочей
программе по
предмету
Положение о
рабочей
программе по
внеурочной
деятельности
Положение о
технологическ
ой карте урока
Положение о
портфолио
ученика
Координация
работы учителейпредметников,
работающих в 57-ом классах
Декабрь администрация
2017 года
Протокол
педсовета
Обеспечение
выполнения
решения
педсовета
Март
2018 года
администрация
Протокол
педсовета
Обеспечение
выполнения
решения
педсовета
Октябрь
2017 года
администрация
Реестр
оборудования,
необходимого
для обучения
5-7-го классов
Обеспечение
учителейпредметников
необходимым
оборудованием
Декабрь
2017 года
Кадрово-методическая деятельность
Постоянн
УчителяПлан курсовой
Оформление
ученических
портфолио
Повышение
393
2.2
.
2.3
2.4
2.5
3.1
профессионально
го уровня
учителей через
курсовую
подготовку
о
предметники
подготовки
Заседание
педагогического
совета «Анализ
содержания
рабочих
программ по
предметам и их
соответствие
Положению о
рабочей
программе в
условиях
введения ФГОС
ООО»
Методические
заседания:
Проектирование
уроков с учетом
требований
ФГОС ООО.
Анализ листа
оценки урока с
учетом
требований
ФГОС ООО.
Консультации:
Организация
обучения в 5-7ом классах в
условиях
введения ФГОС
ООО.
Работа учителяпредметника по
формированию
УУД
Круглый стол
«Из опыта
работы по
введению ФГОС
ООО в 5-6 ом
классах»
Август
2017 года
администрация
Протокол
заседания
Сентябрь
2017 года
Ноябрь
2017 года
.
Взаимодействие
профессионально
й компетенции
педагогов школы
по вопросам
внедрения ФГОС
ООО
Повышение
профессионально
й компетенции
педагогов школы
по вопросам
внедрения ФГОС
ООО
План работы
Повышение
методического профессионально
совета на 2017й компетенции
2018 учебный педагогов школы
год
по вопросам
внедрения ФГОС
ООО
Октябрь Администрация
2017 года , руководитель
Февраль
ШМО.
2018 года
Планы и
программы
консультаций
Систематизация
методического
сопровождения
внедрения ФГОС
ООО
Февраль
2018 года
Программа
круглого стола
Повышение
профессионально
й компетенции
педагогов школы
по вопросам
внедрения ФГОС
ООО
администрация
Информационно-аналитическая деятельность
в течение администрация
Приказ
Оперативное
394
3.2
с федеральными,
региональными и
районными
органами
управления
образованием
года
Размещение на
сайте школы
информации о
введении ФГОС
ООО
в течение
года
директора
Зам. директора
по УВР; отв. за
информационн
ый обмен
Сайт школы
использование
информации,
мобильное
реагирование на
нововведения,
дополнения и
изменения в ходе
введения ФГОС
ООО
Оперативное
информирование
участников
образовательных
отношений и
контролирующих
органов
Обеспечение
информационног
о сотрудничества
с родителями
(законными
представителями
) обучающихся
Информирование в течение Администрация
Сайт школы
родителей
года
; отв. за
(законных
информационн
представителей)
ый обмен
обучающихся о
результатах
введения ФГОС
через сайт
школы,
информационный
стенд,
родительские
собрания
Контрольно-диагностическая, коррекционно-регулятивная деятельность
4.1
Анализ
В конце администрация
Данные
Определение
результатов
каждой
мониторинга и
возможности
освоения
четверти
ВШК
адаптации
учебных
обучающихся 4программ
го класса к
начальной
обучению в 5-ом
школы.
классе по
Определение
программе ФГОС
готовности
ООО.
обучающихся к
обучению в 5
классе по ФГОС
ООО
4.2 Диагностические Сентябрь Зам. директора
Данные
Анализ
контрольные
2017 г
по УВР
мониторинга и сформированнос
работы по
Декабрь
ВШК
ти
определению
2017 г
метапредметных
уровня
Апрель
умений
сформированност
2018 г
обучающихся.
и
Корректировка
метапредметных
работы учителей,
умений
работающих в 5395
3.3
4.3
Разработка
комплекса
диагностик
предметных
умений для 5-7го классов
5.1
Работа по
формированию
материальнотехнических
условий для
введения ФГОС
ООО
Выделение
средств на
закупку
учебников
5.2
5.3
5.4
5.5
Оснащение
рабочих мест
обучающихся
необходимой для
реализации
ФГОС
Обновление
оснащения
кабинетов в
соответствии с
требованиями
ФГОС
Расчет
потребностей в
расходах ОО в
условиях
реализации
ФГОС ООО
Октябрь Зам. директора
Данные
2017 г
по УВР
диагностическ
Декабрь
их работ
2017 г
Февральмарт
2018 г
Финансово-экономическая деятельность
В
Специалист
Данные
течение
бухгалтерии
госзаказа
года
7-ом классах
Анализ
результатов
диагностических
работ
Корректировка
рабочих
программ
Обеспечение
необходимым
оборудованием
Январьмай 2018
года
Специалист
бухгалтерии
Бюджетная
роспись
Обеспечение
всех
обучающихся
необходимыми
пособиями
Финансовое
обеспечение
введения ФГОС
ООО в школе
В
течение
года
Специалист
бухгалтерии
План
материальнотехнического
обеспечения
В
течение
года
Специалист
бухгалтерии
Финансовое
обеспечение
введения ФГОС
ООО в школе
В
течение
года
Специалист
бухгалтерии,
администрация
Финансовое
обеспечение
введения ФГОС
ООО в школе
Реализация вышеуказанных мероприятий, а также выбор направлений
и объемов расходования средств позволят достичь следующих результатов:
- будут созданы условия для реализации ФГОС ООО: приобретение
ученической мебели, соответствующей требованиям СанПиН, обеспечение
учебниками, учебно-лабораторным, спортивным оборудованием, наборами
электронных образовательных ресурсов;
- выполнение мероприятий по энергосбережению
позволит
существенно продвинуться в решении задач снижения потребления
энергоресурсов;
396
- доля учителей, получивших в установленном порядке первую либо
высшую квалификационную категорию и подтверждение соответствия
занимаемой должности, в общей численности учителей составит 100%.
- доля учителей и руководителей, прошедших повышение
квалификации и профессиональную переподготовку для работы в
соответствии с федеральными государственными образовательными
стандартами, в общей численности учителей 100%.
3.2.9. Контроль состояния системы условий
Направления контроля:
сбор информации о состоянии системы условий, ее обработка и анализ;
установление соответствия фактического уровня состояния условий
запланированному;
информирование о состоянии системы условий администрации
школы, Совета школы для принятия управленческих условий на всех
уровнях.
Ожидаемый результат контроля:
оперативная выработка решений по корректировке запланированных
результатов работ, сроков начала и окончания работ, состава исполнителей
работ и ответственных за реализацию;
принятие решения о достижении целей деятельности;
формирование рекомендаций по дальнейшей реализации ООП ООО в
школе.
Система контроля - важнейший инструмент управления реализацией
ООП ООО в школе. Для обеспечения эффективности реализации ООП ООО
необходимы анализ и совершенствование существующей в школе системы
внутришкольного контроля с учетом новых требований как к результату, так
и к деятельности по их получению. Работа по ФГОС ООО требует дополнить
перечень традиционных контрольных действий организацией мониторинга за
сформированностью условий реализации ООП ООО. Мониторинг позволяет
оценить ход выполнения ООП ООО, увидеть отклонения от
запланированных результатов, оперативно внести необходимые коррективы
в реализацию ООП ООО и в конечном итоге достигнуть необходимых
результатов. Базовые характеристики мониторинга представлены в таблице:
Критерий
Кадровый
потенциал
Индикатор
Периодичность
Наличие педагогов, способных На начало и
реализовать ООП ООО
конец учебного
года
СанитарноСоответствие условий физического На начало
гигиеническое воспитания
гигиеническим учебного года,
благополучие
требованиям,
наличие далее
образовательной динамического
расписания ежемесячно
среды
учебных занятий, учебный план,
учитывающий
разные
формы
учебной
деятельности
и
Ответственный
Директор
школы
Заместитель
директора
397
полидеятельностное пространство;
календарный учебный график;
состояние здоровья учащихся;
обеспеченность горячим питанием
Финансовые
Выполнение
нормативных Ежемесячные и
условия
государственных требований
ежеквартальные
отчеты
Информационно Обоснованное и эффективное Не реже 2-раз в
- техническое
использование информационно - месяц
обеспечение
образовательной
среды.
образовательной Регулярное обновление школьного
деятельности
сайта
Правовое
Наличие локальных нормативно- В соответствии с
обеспечение
правовых актов, их доступность и планом
исполнение всеми участниками внутришкольного
образовательных отношений
контроля
Материально- Обоснованность
использования Оценка
техническое
помещений и оборудования для состояния
обеспечение
реализации ООП ООО
учебных
кабинетов январь; Оценка
готовности
учебных
кабинетов август
Учебно Обоснование
использования Заказ учебников
февраль,
методическое
перечня учебников и учебных обеспеченность
обеспечение
пособий для реализации ООП
ООО; наличие и оптимальность учебниками
август.
учебных
и
дидактических
Перечень
материалов, их востребованность дидактического
учащимися
в
ходе материала
на
самостоятельной деятельности
начало учебного
года
в
программах
учебных
предметов,
курсов учебного
плана и Плана
внеурочной
деятельности.
Директор
школы, главный
бухгалтер
Ответственный
за ведение
школьного
сайта
Директор
школы, Совет
учреждения
Заместитель
директора,
комиссии по
приемке
учебных
кабинетов
школы.
Заведующая
библиотекой,
заместитель
директора,
руководители
школьных
методических
объединений,
рабочие
группы.
В МБОУ СОШ с. Конево разработана и функционирует Система
мониторинга и оценки качества образования.
Термин мониторинг (от английского топИог- контролировать,
проверять) в общенаучном смысле означает постоянное наблюдение за
каким-либо процессом с целью выявления его соответствия желаемому
результату или первоначальным предположениям.
В педагогике под мониторингом подразумевают целенаправленное,
специально организованное, планомерное, непрерывное диагностическое
398
отслеживание образовательного процесса в целом и отдельных его
элементов. Целью мониторинга является обеспечение условий для принятия
адекватных управленческих решений по коррекции образовательного
процесса на основе анализа собранной информации. Мониторинг включает
диагностику, прогнозирование и коррекцию развития личности в процессе
образования.
Таким образом, мониторинг в системе образования - это механизм, с
помощью
которого
осуществляется
длительное
отслеживание
образовательной деятельности для определения его соответствия
стандартизированным нормам (желательным результатам) образовательной
деятельности с целью принятия адекватных управленческих решений.
Мониторинг является важнейшим фактором управления реализацией
основной образовательной программы.
Целью мониторинга полноты и качества реализации основной
образовательной программы является комплексный анализ результативности
деятельности педагогического коллектива в данной области.
Критериями мониторинга полноты и качества реализации основной
образовательной программы являются:
- численный и количественный состав обучающихся;
- нормативно-правовое обеспечение образовательной деятельности;
- учебно-методическое сопровождение образовательного процесса;
- уровень обученности обучающихся основной школы;
- состояние здоровья обучающихся;
- уровень развития личностных качеств обучающихся;
- уровень воспитанности обучающихся;
- уровень физического развития и здоровья школьников;
- состояние и результативность внеурочной деятельности школьников;
- эффективность коррекционной работы со школьниками;
- кадровое обеспечение выполнения программы.
Приведенные критерии применяются при проведении комплексного
мониторинга полноты и качества реализации ООП. Комплексный
мониторинг включает:
посещение учебных занятий, мероприятий внеурочной работы и
дополнительного образования;
анализ школьной документации;
проведение диагностических срезов, полугодовых и годовых
контрольных работ по линии администрации школы, тестирование,
наблюдения, анкетирования.
Полученные в результаты диагностики результаты обрабатываются,
подвергаются качественному и количественному анализу, фиксируются в
итоговых таблицах, что позволяет сделать итоговый вывод о полноте и
качестве реализации педагогическим коллективом МБОУ СОШ с. Конево
основной образовательной программы.
399
Мониторинг эффективности реализации в МБОУ СОШ с, Конево
Программы воспитания и социализации обучающихся представляет собой
систему диагностических исследований, направленных на комплексную
оценку результатов эффективности реализации Программы воспитания и
социализации обучающихся.
В качестве основных показателей и объектов исследования
эффективности реализации школы Программы воспитания и социализации
обучающихся выступают:
Особенности развития личностной, социальной, экологической,
трудовой
(профессиональной)
и
здоровьесберегающей
культуры
обучающихся.
Социально-педагогическая среда, общая психологическая атмосфера
и нравственный уклад школьной жизни в образовательной организации.
Особенности
детско-родительских
отношений
и
степень
включенности родителей (законных представителей) в образовательные
отношения.
Основные принципы организации мониторинга эффективности
реализации школой Программы воспитания и социализации обучающихся:
принцип системности предполагает изучение планируемых
результатов развития обучающихся в качестве составных (системных)
элементов общего процесса воспитания и социализации обучающихся;
принципы личностно-деятельностного и социально-деятельностного
подходов
ориентируют исследование эффективности деятельности
образовательного учреждения на изучение процесса воспитания и
социализации обучающихся в единстве основных социальных факторов их
развития — социальной среды, системы воспитания, деятельности личности,
ее внутренней активности;
принцип объективности предполагает формализованность оценки
(независимость исследования и интерпретации данных) и предусматривает
необходимость принимать все меры для исключения пристрастий, личных
взглядов, предубеждений, корпоративной солидарности и недостаточной
профессиональной компетентности специалистов в процессе исследования;
принцип детерминизма (причинной обусловленности) указывает на
обусловленность, взаимодействие и влияние различных социальных,
педагогических и психологических факторов на воспитание и социализацию
обучающихся;
принцип признания безусловного уважения прав предполагает отказ
от прямых негативных оценок и личностных характеристик обучающихся.
Школа должна соблюдать моральные и правовые нормы исследования,
создавать условия для проведения мониторинга эффективности реализации
Программы воспитания и социализации обучающихся.
400
Методологический инструментарий мониторинга воспитания и
социализации обучающихся.
Методологический инструментарий мониторинга воспитания и
социализации обучающихся предусматривает использование следующих
методов:
Тестирование — исследовательский метод, позволяющий выявить
степень соответствия планируемых и реально достигаемых результатов
воспитания и социализации обучающихся путем анализа результатов и
способов выполнения обучающимися ряда специально разработанных
заданий.
Опрос — получение информации (с ее последующим анализом),
заключённой в словесных сообщениях обучающихся. Для оценки
эффективности деятельности образовательного учреждения по воспитанию и
социализации обучающихся используются следующие виды опроса:
анкетирование — эмпирический социально-психологический метод
получения информации на основании ответов обучающихся на специально
подготовленные вопросы анкеты;
интервью — вербально-коммуникативный метод, предполагающий
проведение разговора между исследователем и обучающимися по заранее
разработанному плану, составленному в соответствии с задачами
исследования процесса воспитания и социализации обучающихся. В ходе
интервью исследователь не высказывает своего мнения и открыто не
демонстрирует своей личной оценки ответов обучающихся или задаваемых
вопросов, что создаёт благоприятную атмосферу общения и условия для
получения более достоверных результатов;
беседа — специфический метод исследования, заключающийся в
проведении тематически направленного диалога между исследователем и
учащимися с целью получения сведений об особенностях процесса
воспитания и социализации обучающихся.
Психолого-педагогическое наблюдение — описательный психологопедагогический метод исследования, заключающийся в целенаправленном
восприятии и фиксации особенностей, закономерностей развития и
воспитания обучающихся. В рамках мониторинга предусматривается
использование следующих видов наблюдения:
включенное наблюдение — наблюдатель находится в реальных
деловых или неформальных отношениях с обучающимися, за которыми он
наблюдает и которых он оценивает;
узкоспециальное наблюдение — направлено на фиксирование строго
определенных параметров (психолого-педагогических явлений) воспитания и
социализации обучающихся.
В рамках мониторинга психолого-педагогическое исследование
предусматривает внедрение в педагогическую практику комплекса
различных самостоятельных эмпирических методов исследования,
401
направленных на оценку эффективности работы образовательной
организации по воспитанию и социализации обучающихся.
Основной целью исследования является изучение динамики процесса
воспитания и социализации обучающихся в условиях специальноорганизованной воспитательной деятельности на основе разработанной
Программы.
В рамках психолого-педагогического исследования следует выделить
три этапа:
Этап 1. Контрольный этап исследования (диагностический срез)
ориентирован на сбор данных социального и психолого-педагогического
исследований до реализации школой Программы воспитания и социализации
обучающихся.
Этап 2. Формирующий этап исследования предполагает реализацию
школой основных направлений Программы воспитания и социализации
обучающихся.
Этап 3. Интерпретационный этап исследования ориентирован на сбор
данных социального и психолого-педагогического исследований после
реализации школой Программы воспитания и социализации обучающихся.
Заключительный этап предполагает исследование динамики воспитания и
социализации обучающихся.
Для изучения динамики процесса воспитания и социализации
обучающихся и эффективности реализуемой школой программы результаты
исследования, полученные в рамках контрольного этапа эксперимента (до
апробирования основных направлений воспитательной программы),
изучаются в сравнении с экспериментальными данными интерпретационного
этапа исследования (после апробирования основных направлений
воспитательной программы). Таким образом, при описании динамики
процесса воспитания и социализации учащихся основной школы
используются результаты контрольного и интерпретационного этапов
исследования.
Критериями
эффективности
реализации
школой
программы
воспитания и социализации обучающихся является динамика основных
показателей воспитанности и уровня социализации обучающихся:
Динамика развития личностной, социальной, экологической,
трудовой
(профессиональной)
и
здоровьеформирующей
культуры
обучающихся.
Динамика
(характер
изменения)
социальной,
психологопедагогической и нравственной атмосферы в образовательной организации.
Динамика детско-родительских отношений и степени включенности
родителей (законных представителей) в образовательные и воспитательные
отношения.
При изучении динамики процесса воспитания и социализации
обучающихся необходимо назвать критерии, которые положены в основу
исследования. Такими критериями, в частности, могут быть следующие.
402
1. Положительная динамика (тенденция повышения уровня
нравственного развития обучающихся) — увеличение значений выделенных
показателей
воспитания
и
социализации
обучающихся
на
интерпретационном этапе по сравнению с результатами контрольного этапа
исследования (диагностический этап).
Отсутствие положительной динамики. Возможный вариант увеличение отрицательных значений показателей воспитания и социализации
обучающихся на интерпретационном этапе по сравнению с результатами
контрольного этапа исследования (диагностический этап).
Устойчивость (стабильность) исследуемых показателей духовнонравственного развития, воспитания и социализации обучающихся на
интерпретационном и контрольным этапах исследования. Устойчивость этой
группы показателей может являться одной из характеристик положительной
динамики процесса воспитания и социализации обучающихся.
Причинами отсутствия положительной динамики, появления
тенденций отрицательной динамики процесса развития, воспитания и
социализации обучающихся может стать несоответствие содержания,
методов воспитания и социализации обучающихся возрастным особенностям
развития личности, формальное отношение со стороны преподавателей.
Результаты проведенного мониторинга позволяют получить ответы на
вопрос о результативности деятельности педагогического коллектива в
данной области.
3.2.10. Изменения к основной образовательной программе основного
общего образования
Основная образовательная программа основного общего образования
(далее – ООП ООО) пересматривается на основании изменений нормативноправовой документации федерального, регионального, местного управления
или локальных актов МБОУ ОШ с. Конево.
Для внесения изменений в ООП ООО в МБОУ СОШ с. Конево
создается Рабочая группа из числа педагогов МБОУ СОШ с. Конево,
утверждаемая приказом директора МБОУ СОШ с. Конево.
Изменения в ООП ООО рассматриваются и принимаются на заседании
Совета учреждения, педагогического совета и утверждаются приказом
директора МБОУ СОШ с. Конево.
403
