ОГЛАВЛЕНИЕ
1. Общие положения
1.1.
Целевой
раздел
Пояснительная записка
1.2. Планируемые результаты освоения обучающимися с задержкой психического
развития адаптированной основной общеобразовательной программы основного общего
образования
1.3. Система оценки достижения обучающимися с ЗПР планируемых результатов освоения
АООП ООО
2. Содержательный раздел
2.1. Программа формирования универсальных учебных действий
2.1.1. Характеристика универсальных учебных действий при получении основного общего
образования
2.1.2. Связь универсальных учебных действий с содержанием учебных предметов
2.1.3. Условия, обеспечивающие развитие универсальных учебных действий у
обучающихся
2.1.4. Методика и инструментарий оценки успешности освоения и применении
обучающимися универсальных учебных действий
2.2. Программы отдельных учебных предметов, курсов
2.3. Программа воспитания обучающихся основного общего образования.
2.4. Программа коррекционной работы
2.4.1. Общие положения
2.4.2. Принципы формирования программы
2.4.3. Направления коррекционной работы
2.4.3.1.Этапы реализации коррекционной программы
2.4.3.2.Механизмы реализации программы
2.4.3.3.Планируемые результаты реализации программы коррекционной работы
2.5. Программа внеурочной деятельности
3. Организационный раздел
3.1. Учебный план
3.2. Система условий реализации АОП ООО, обучающихся с задержкой психического
развития
3.2.1. Кадровые условия реализации АООП ООО, обучающихся с ЗПР
3.2 .2. Психолого­педагогические условия реализации АООП ООО
3.2.3 Материально-технические условия реализации АООП ООО
3.2.4. Требования к организации временного режима обучения
3.2.5. Требования к учебному и дидактическому материалу
3.2.6. Финансовое обеспечение реализации АООП ООО, обучающихся с ЗПР

Общие положения
1. Адаптированная основная общеобразовательная программа основного общего
образования МБОУ СОШ с. Конево для обучающихся с задержкой психического
развития (далее - АООП ООО, обучающихся с ЗПР) - это образовательная программа,
адаптированная для обучения данной категории обучающихся с учетом особенностей их
психофизического развития, индивидуальных возможностей, обеспечивающая
коррекцию нарушений развития и социальную адаптацию.
2. АООП разрабатывается организациями,
осуществляющими
образовательную деятельность, имеющими государственную аккредитацию, а также
на основе образовательных потребностей и запросов участников образовательного
процесса. Структура адаптированной основной общеобразовательной программы
основного общего образования обучающихся с задержкой психического развития
Структура АООП ООО, обучающихся с ЗПР включает целевой, содержательный и
организационный разделы.
Целевой раздел определяет общее назначение, цели, задачи и планируемые результаты
реализации АООП ООО, обучающихся с ЗПР образовательной организацией, а также способы
определения достижения этих целей и результатов.
Целевой раздел включает:
• пояснительную записку;
• планируемые результаты освоения обучающимися с ЗПР АООП ООО;
• систему оценки достижения планируемых результатов освоения АООП ООО.
Содержательный раздел определяет общее содержание основного общего образования
и включает следующие программы, ориентированные на достижение
личностных, метапредметных и предметных результатов:
• программу формирования универсальных учебных действий у обучающихся с ЗПР;
• программы отдельных учебных предметов, курсов;
• программу духовно-нравственного развития, воспитания обучающихся с ЗПР;
• программу формирования экологической культуры здорового и безопасного
образа жизни;
• программу коррекционной работы;
• программу внеурочной деятельности
Организационный раздел включает:
• учебный план основного общего образования;
• систему специальных условий реализации АООП ООО.
В основу АООП ООО положены деятельностный и дифференцированный подходы.
Дифференцированный подход к разработке и реализации АООП ООО, обучающихся с ЗПР
предполагает учет их особых образовательных потребностей, которые проявляются вне
однородности по возможностям освоения содержания образования. Это обусловливает
необходимость создания и реализации разных вариантов АООП ООО, обучающихся с ЗПР,
в том числе и на основе индивидуального учебного плана.
Деятельностный подход основывается на теоретических положениях отечественной
психологической науки, раскрывающих основные закономерности процесса обучения и
воспитания обучающихся, структуру образовательной деятельности с учетом общих
закономерностей развития детей с нормальным и нарушенным развитием.
Деятельностный подход в образовании строится на признании того, что развитие
личности обучающихся с ЗПР определяется характером организации доступной им
деятельности (предметнопрактической и учебной).
Основным средством реализации деятельностного подхода в образовании является
обучение как процесс организации познавательной и предметно практической
деятельности обучающихся, обеспечивающий овладение ими содержанием образования.
В контексте разработки АООП ООО, обучающихся с ЗПР реализация

деятельностного подхода обеспечивает:
- придание результатам образования социально и личностно значимого характера;
- прочное усвоение обучающимися знаний и опыта разнообразной деятельности и
поведения, возможность их самостоятельного продвижения в изучаемых образовательных
областях;
- существенное повышение мотивации и интереса к учению, приобретению нового опыта
деятельности и поведения;
- обеспечение условий для общекультурного и личностного развития на основе
формирования универсальных учебных действий, которые обеспечивают не только
успешное усвоение ими системы научных знаний, умений и навыков (академических
результатов), позволяющих продолжить образование на следующей ступени, но и
жизненной компетенции, составляющей основу социальной успешности.
1. Целевой раздел
1.1. Пояснительная записка
Общая характеристика АООП ООО, обучающихся с ЗПР представляет собой
адаптированный вариант основной образовательной программы основного общего
образования (далее — ООП ООО). Требования к структуре АООП ООО (в том числе
соотношению обязательной части и части, формируемой участниками образовательных
отношений и их объему) и результатам ее освоения соответствуют федеральному
государственному стандарту основного общего образования.
Адаптация программы предполагает введение программы коррекционной работы,
ориентированной на удовлетворение особых образовательных потребностей, обучающихся
с ЗПР и поддержку в освоении АООП ООО, требований к результатам освоения
программы коррекционной работы и условиям реализации АООП ООО.
Обязательными условиями реализации АООП ООО, обучающихся с ЗПР является
психолого-педагогическое сопровождение обучающегося, согласованная работа
специалистов ППк с педагогами, реализующими программу коррекционной работы.
Муниципальное
бюджетное
общеобразовательное
учреждение
средняя общеобразовательная школа № 4 (далее МБОУ СОШ с. Конево)
является общеобразовательным учреждением, ориентированным на инклюзивное
образование, работу с обучающимися по общеобразовательным программам и с
обучающимися с ОВЗ (с задержкой психического развития). Обучающиеся с ЗПР
обучаются в общеобразовательных классах.
Цель АООП ООО:
создание в МБОУ СОШс. Конево гуманной адаптированной среды для детей с задержкой
психического развития с целью социально – персональной реабилитации их и последующей
интеграции в современном социально – экономическом и культурно – нравственном
пространстве.
Достижение поставленной цели предусматривает решение следующих основных задач:
• формирование общей культуры, обеспечивающей разностороннее развитие их
личности (нравственно-эстетическое, социально-личностное, интеллектуальное,
физическое);
• охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе
их социального и эмоционального благополучия;
• формирование основ гражданской идентичности и мировоззрения обучающихся
в соответствии с принятыми в семье и обществе духовно-нравственными и
социокультурными ценностями;
• формирование основ учебной деятельности;
• создание специальных условий для получения образования в соответствии с
возрастными, индивидуальными особенностями
и
особыми
образовательными потребностями, развитие способностей и творческого потенциала
каждого обучающегося как субъекта отношений в сфере образования;

• обеспечение вариативности и разнообразия содержания АООП ООО и
организационных форм получения образования обучающимися с учетом их
образовательных потребностей, способностей и состояния здоровья, типологических и
индивидуальных особенностей;
• формирование социокультурной и образовательной среды с учетом общих и
особых образовательных потребностей разных групп обучающихся.
• обеспечение доступности получения качественного основного общего образования;
• выявление и развитие возможностей и способностей, обучающихся с ЗПР, через
организацию их общественно полезной деятельности, проведения спортивнооздоровительной работы, организацию художественного творчества и др. с
использованием системы клубов, секций, студий и кружков (включая организационные
формы на основе сетевого взаимодействия), проведении спортивных, творческих и др.
соревнований;
• использование в образовательном процессе современных образовательных
технологий деятельностного типа;
• предоставление обучающимся возможности для эффективной самостоятельной работы;
• участие педагогических работников, обучающихся, их родителей
(законных представителей) и общественности в проектировании и развитии
внутришкольной социальной среды;
•
включение обучающихся в процессы познания и преобразования
внешкольной социальной среды (населённого пункта, района, города).
Психолого-педагогическая характеристика обучающихся с ЗПР
Обучающиеся с ЗПР — это дети, имеющее недостатки в психологическом
развитии, подтвержденные ПМПК и препятствующие получению образования без
создания специальных условий.
Категория обучающихся с ЗПР - наиболее многочисленная среди детей с
ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) и неоднородная по составу группа
школьников. Среди причин возникновения ЗПР могут фигурировать органическая и/или
функциональная недостаточность центральной нервной системы, конституциональные
факторы, хронические соматические заболевания, неблагоприятные условия воспитания,
психическая и социальная депривация.
Подобное разнообразие этиологических факторов обусловливает значительный
диапазон выраженности нарушений — от состояний, приближающихся к уровню
возрастной нормы, до состояний, требующих отграничения от умственной отсталости.
Все обучающиеся с ЗПР испытывают в той или иной степени выраженные
затруднения в усвоении учебных программ, обусловленные недостаточными
познавательными способностями, специфическими расстройствами психологического
развития (школьных навыков, речи и др.), нарушениями в организации деятельности и/или
поведения. Общими для всех обучающихся с ЗПР являются в разной степени выраженные
недостатки в формировании высших психических функций, замедленный темп либо
неравномерное становление познавательной деятельности, трудности произвольной
саморегуляции.
Достаточно часто у обучающихся отмечаются нарушения речевой и мелкой ручной
моторики, зрительного восприятия и пространственной ориентировки, умственной
работоспособности и эмоциональной сферы.
Уровень психического развития поступающего в школу ребёнка с ЗПР зависит не только
от характера и степени выраженности первичного (как правило, биологического по своей
природе) нарушения, но и от качества предшествующего обучения и воспитания (раннего и
дошкольного).
Диапазон различий в развитии обучающихся с ЗПР достаточно велик - от практически
нормально развивающихся, испытывающих временные и относительно легко устранимые
трудности, до обучающихся с выраженными и сложными по структуре

Нарушениями когнитивной и аффективно поведенческой сфер личности. От обучающихся,
способных при специальной поддержке на равных обучаться совместно со здоровыми
сверстниками, до обучающихся, нуждающихся при получении начального общего
образования в систематической и комплексной (психолого-медико-педагогической)
коррекционной помощи.
Различие структуры нарушения психического развития у обучающихся с ЗПР
определяет необходимость многообразия специальной поддержки в получении
образования и самих образовательных маршрутов, соответствующих возможностям и
потребностям обучающихся с ЗПР и направленных на преодоление существующих
ограничений в получении образования, вызванных тяжестью нарушения психического
развития и способностью или неспособностью обучающегося к освоению образования,
сопоставимого по срокам с образованием здоровых сверстников.
Особые образовательные потребности обучающихся с ЗПР
Особые образовательные потребности различаются у обучающихся с ОВЗ разных
категорий, поскольку задаются спецификой нарушения психического развития, определяют
особую логику построения учебного процесса и находят своё отражение в структуре и
содержании образования. Наряду с этим современные научные представления об
особенностях психофизического развития разных групп, обучающихся позволяют выделить
образовательные потребности, как общие для всех обучающихся с ОВЗ, так и специфические.
К общим потребностям относятся:
• получение специальной помощи средствами образования сразу же после
выявления первичного нарушения развития;
•
выделение пропедевтического периода в образовании, обеспечивающего
преемственность между дошкольным и школьным этапами;
• получение основного общего образования в условиях образовательных организаций
общего или специального типа, адекватного образовательным потребностям
обучающегося с ОВЗ;
• обязательность непрерывности коррекционно-развивающего процесса, реализуемого,
как через содержание предметных областей, так и в процессе индивидуальной работы;
• психологическое сопровождение, оптимизирующее взаимодействие ребенка с
педагогами и соучениками;
• психологическое сопровождение, направленное на установление взаимодействия семьи
и образовательной организации;
•
постепенное расширение образовательного пространства, выходящего за
пределы образовательной организации.
Для обучающихся с ЗПР, осваивающих АООП ООО, характерны следующие
специфические образовательные потребности:
• адаптация основной общеобразовательной программы основного общего образования
с учетом необходимости коррекции психофизического развития;
• обеспечение особой пространственной и временной организации образовательной среды
с учетом функционального состояния центральной нервной системы (ЦНС)
и
нейродинамики психических процессов, обучающихся с ЗПР (быстрой истощаемости,
низкой работоспособности, пониженного общего тонуса и др.);
• комплексное сопровождение, гарантирующее получение необходимого
лечения, направленного на улучшение деятельности ЦНС и на коррекцию поведения, а
также специальной психокоррекционной помощи, направленной на компенсацию
дефицитов эмоционального развития и формирование осознанной саморегуляции
познавательной деятельности и поведения;
• организация процесса обучения с учетом специфики усвоения знаний, умений и

навыков обучающимися с ЗПР («пошаговом» предъявлении материала, дозированной
помощи взрослого, использовании специальных методов, приемов и средств,
способствующих как общему развитию обучающегося, так и компенсации
индивидуальных недостатков развития);
•
обеспечение индивидуального темпа обучения и продвижения в
образовательном пространстве для разных категорий, обучающихся с ЗПР;
• профилактика и коррекция социокультурной и школьной дезадаптации;
•
постоянный (пошаговый) мониторинг результативности образования и
сформированности социальной компетенции обучающихся, уровня и динамики
психофизического развития;
• обеспечение непрерывного контроля за становлением учебнопознавательной деятельности обучающегося с ЗПР, продолжающегося до достижения
уровня, позволяющего справляться с учебными заданиями самостоятельно;
• постоянное стимулирование познавательной активности, побуждение интереса к
себе, окружающему предметному и социальному миру;
• постоянная помощь в осмыслении и расширении контекста усваиваемых знаний,
в закреплении и совершенствовании освоенных умений;
• специальное обучение «переносу» сформированных знаний и умений в новые
ситуации взаимодействия с действительностью;
• постоянная актуализация знаний, умений и одобряемых обществом норм поведения;
• использование преимущественно позитивных средств стимуляции деятельности
и поведения;
• развитие и отработка средств коммуникации, приемов конструктивного общения
и взаимодействия (с членами семьи, со сверстниками, с взрослыми), формирование
навыков социально одобряемого поведения;
• специальная психокоррекционная помощь, направленная на формирование способности
к самостоятельной организации собственной деятельности и осознанию возникающих
трудностей, формирование умения запрашивать и использовать помощь взрослого;
• обеспечение взаимодействия семьи и образовательной организации (сотрудничество
с родителями, активизация ресурсов семьи для формирования социально активной
позиции, нравственных и общекультурных ценностей).
1.2. Планируемые результаты освоения обучающимися с ЗПР АООП ООО
Обучающиеся с ЗПР получают образование, сопоставимое по итоговым достижениям к
моменту завершения школьного обучения с образованием сверстников без ограничений
здоровья, при условиях создания специальных условий и предоставления специальных
образовательных услуг, учитывающих общие и дифференцированные особые
образовательные потребности обучающихся с задержкой психического развития.
Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения обучающимися с
ЗПР АООП ООО соответствуют ФГОС ООО. Планируемые результаты освоения
обучающимися с ЗПР АООП ООО дополняются результатами освоения программы
коррекционной работы.
Стандарт устанавливает требования к результатам обучающихся, освоивших основную
образовательную программу основного общего образования:
личностным, включающим готовность и способность обучающихся к саморазвитию,
сформированность мотивации к обучению и познанию, ценностно- смысловые
установки обучающихся,
отражающие их индивидуально-личностные

позиции, социальные компетенции, личностные качества; сформированность основ
гражданской идентичности.
метапредметным, включающим освоенные обучающимися универсальные учебные
действия (познавательные, регулятивные и коммуникативные), обеспечивающие овладение
ключевыми компетенциями, составляющими основу умения учиться, и межпредметными
понятиями.
предметным, включающим освоенный обучающимися в ходе изучения учебного предмета
опыт специфической для данной предметной области деятельности по получению нового
знания, его преобразованию и применению, а также систему основополагающих элементов
научного знания, лежащих в основе современной научной картины мира.
Личностные результаты в рамках когнитивного компонента будут сформированы:
• историко-географический образ, включая представление о территории и
границах России, её географических особенностях; знание основных исторических
событий развития государственности и общества; знание истории и географии
Вологодской области, ее достижений и культурных традиций;
• образ социально-политического устройства — представление о государственной
организации России, знание государственной символики (герб, флаг, гимн), знание
государственных праздников;
• знание положений Конституции РФ, основных прав и обязанностей
гражданина, ориентация в правовом пространстве государственно-общественных
отношений;
• знание о своей этнической принадлежности, освоение национальных
ценностей, традиций, культуры, знание о народах и этнических группах России;
• освоение общекультурного наследия России и общемирового культурного наследия;
• ориентация в системе моральных норм и ценностей и их иерархизация,
понимание конвенционального характера морали;
• основы социально-критического мышления, ориентация в особенностях
социальных отношений и взаимодействий, установление взаимосвязи между
общественными и политическими событиями;
• экологическое сознание, признание высокой ценности жизни во всех её проявлениях;
знание основных принципов и правил отношения к природе; знание основ здорового
образа жизни и здоровьесберегающих технологий; правил поведения в чрезвычайных
ситуациях.
В рамках ценностного и эмоционального компонентов будут сформированы:
• гражданский патриотизм, любовь к Родине, чувство гордости за свою страну;
• уважение к истории, культурным и историческим памятникам;

• эмоционально положительное принятие своей этнической идентичности;
• уважение к другим народам России и мира и принятие их, межэтническаятолерантность,
готовность к равноправному сотрудничеству;
• уважение к личности и её достоинству, доброжелательное отношение к
окружающим, нетерпимость к любым видам насилия и готовность противостоять им;
• уважение к ценностям семьи, любовь к природе, признание ценности здоровья, своегои
других людей, оптимизм в восприятии мира;
• потребность в самовыражении и самореализации, социальном признании;
• позитивная моральная самооценка и моральные чувства — чувство гордости
при следовании моральным нормам, переживание стыда и вины при их нарушении.
В рамках деятельностного (поведенческого) компонента будут сформированы:
• готовность и способность к участию в школьном самоуправлении в пределах возрастных
компетенций (дежурство в школе и классе, участие в детских и молодёжных
общественных организациях, школьных и внешкольных мероприятиях);
• готовность и способность к выполнению норм и требований школьной жизни, прав
и обязанностей ученика;
• умение вести диалог на основе равноправных отношений и взаимного уважения
и принятия; умение конструктивно разрешать конфликты;
• готовность и способность к выполнению моральных норм в отношении взрослых
и сверстников в школе, дома, во внеучебных видах деятельности;
• потребность в участии в общественной жизни ближайшего социального
окружения, общественно полезной деятельности;
• умение строить жизненные планы с учётом конкретных социально-исторических,
политических и экономических условий;
• устойчивый познавательный интерес и становление смыслообразующей
функции познавательного мотива;
• готовность к выбору профильного образования.
Метапредметные результаты освоения основной образовательной программы основного
общего образования должны отражать:
1) овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной
деятельности, поиска средств ее осуществления;
2) освоение способов решения проблем творческого и поискового характера;

3) формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия
в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации; определять
наиболее эффективные способы достижения результата;
4) формирование умения понимать причины успеха/неуспеха учебной деятельности
и способности конструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха;
5) освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии;
6) использование знаково-символических средств представления информации для
создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения учебных и
практических задач;
7)
активное использование речевых средств и средств информационных и
коммуникационных технологий (далее - ИКТ) для решения коммуникативных
и познавательных задач;
8) использование различных способов поиска (в справочных источниках и открытом
учебном информационном пространстве сети Интернет), сбора, обработки, анализа,
организации, передачи и интерпретации информации в соответствии с
коммуникативными и познавательными задачами и технологиями учебного предмета; в
том числе умение вводить текст с помощью клавиатуры, фиксировать (записывать) в
цифровой форме измеряемые величины и анализировать изображения, звуки, готовить
свое выступление и выступать с аудио-, видео- и графическим сопровождением;
соблюдать нормы информационной избирательности, этики и этикета;
9) овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров в
соответствии с целями и задачами; осознанно строить речевое высказывание в
соответствии с задачами коммуникации и составлять тексты в устной и письменной
формах;
10) овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения,
классификации по родовидовым признакам, установления аналогий и причинноследственных связей, построения рассуждений, отнесения к известным понятиям;
11) готовность слушать собеседника и вести диалог; готовность признавать
возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою;
излагать свое мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий;
12) определение общей цели и путей ее достижения; умение договариваться о
распределении функций и ролей в совместной деятельности; осуществлять взаимный
контроль в совместной деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и
поведение окружающих;
13) готовность конструктивно разрешать конфликты посредством учета интересов сторон
и сотрудничества;

14) овладение начальными сведениями о сущности и особенностях объектов, процессов
и явлений действительности (природных, социальных, культурных, технических и др.)
в соответствии с содержанием конкретного учебного предмета;
15) овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями,
отражающими существенные связи и отношения между объектами и процессами;
16) умение работать в материальной и информационной среде начального общего
образования (в том числе с учебными моделями) в соответствии с содержанием
конкретного учебного предмета.
Предметные результаты приводятся в блоках «Выпускник научится» и «Выпускник
получит возможность научиться», относящихся к каждому учебному предмету: «Русский
язык», «Литература», «Иностранный язык», «История России. Всеобщая история»,
«Обществознание», «География», «Математика», «Информатика», «Физика», «Биология»,
«Химия», «Изобразительное искусство», «Музыка», «Технология», «Физическая
культура» и «Основы безопасности жизнедеятельности».
Планируемые результаты освоения обучающимися с ЗПР программы
коррекционной работы
Результаты освоения программы коррекционной работы отражают сформированность
социальных (жизненных) компетенций, необходимых для решения практикоориентированных
задач и обеспечивающих становление социальных
отношений, обучающихся с ЗПР в различных средах:
•
развитие адекватных представлений о собственных возможностях, о
насущно необходимом жизнеобеспечении, проявляющееся:
в умении различать учебные ситуации, в которых необходима посторонняя помощь для её
разрешения, с ситуациями, в которых решение можно найти самому;
в умении обратиться к учителю при затруднениях в учебном процессе, сформулировать
запрос о специальной помощи;
в умении использовать помощь взрослого для разрешения затруднения, давать адекватную
обратную связь учителю: понимаю или не понимаю;
в умении написать при необходимости SMS-сообщение, правильно выбрать адресата
(близкого человека), корректно и точно сформулировать возникшую проблему.
• овладение социально-бытовыми умениями, используемыми в повседневной жизни,
проявляющееся: в расширении представлений об устройстве домашней жизни,
разнообразии повседневных бытовых дел, понимании предназначения окружающих в быту
предметов и вещей;
в умении включаться в разнообразные повседневные дела, принимать посильное участие;

в адекватной оценке своих возможностей для выполнения определенных обязанностей
в каких-то областях домашней жизни, умении брать на себя ответственность в этой
деятельности;
в расширении представлений об устройстве школьной жизни, участии в повседневной
жизни класса, принятии на себя обязанностей наряду с другими детьми;
в умении ориентироваться в пространстве школы и просить помощи в случае
затруднений, ориентироваться в расписании занятий;
в умении включаться в разнообразные повседневные школьные дела, принимать посильное
участие, брать на себя ответственность;
в стремлении участвовать в подготовке и проведении праздников дома и в школе.
•овладение навыками коммуникации и принятыми ритуалами социального
взаимодействия, проявляющееся:
в расширении знаний правил коммуникации;
в расширении и обогащении опыта коммуникации ребёнка в ближнем и дальнем
окружении, расширении круга ситуаций, в которых обучающийся может использовать
коммуникацию как средство достижения цели;
в умении решать актуальные школьные и житейские задачи, используя коммуникацию как
средство достижения цели (вербальную, невербальную);
в умении начать и поддержать разговор, задать вопрос, выразить свои намерения, просьбу,
пожелание, опасения, завершить разговор;
в умении корректно выразить отказ и недовольство, благодарность, сочувствие и т.д.;
в умении получать и уточнять информацию от собеседника; в освоении культурных форм
выражения своих чувств.
• способность к осмыслению и дифференциации картины мира, ее пространственновременной организации, проявляющаяся:
в расширении и обогащении опыта реального взаимодействия, обучающегося с бытовым
окружением, миром природных явлений и вещей, расширении адекватных представлений об
опасности и безопасности;
в адекватности бытового поведения обучающегося с точки зрения опасности (безопасности)
для себя и для окружающих; сохранности окружающей предметной и природной среды;
в расширении и накоплении знакомых и разнообразно освоенных мест за пределами дома
и школы: двора, дачи, леса, парка, речки, городских и загородных достопримечательностей
и других.

в расширении представлений о целостной и подробной картине мира, упорядоченной в
пространстве и времени, адекватных возрасту ребёнка;
в умении накапливать личные впечатления, связанные с явлениями окружающего мира;
в умении устанавливать взаимосвязь между природным порядком и ходом собственной
жизни в семье и в школе;
в умении устанавливать взаимосвязь общественного порядка и уклада собственной жизни в
семье и в школе, соответствовать этому порядку.
• в развитии любознательности, наблюдательности, способности замечать новое, задавать
вопросы;
•в развитии активности во взаимодействии с миром, понимании собственной
результативности;
• в накоплении опыта освоения нового при помощи экскурсий и путешествий;
•в умении передать свои впечатления, соображения, умозаключения так, чтобы быть
понятым другим человеком;
• в умении принимать и включать в свой личный опыт жизненный опыт других людей;
•в способности взаимодействовать с другими людьми, умении делиться своими
воспоминаниями, впечатлениями и планами.
•способность к осмыслению социального окружения, своего места в нем, принятие
соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей, проявляющаяся:
в знании правил поведения в разных социальных ситуациях с людьми разного статуса, с
близкими в семье; с учителями и учениками в школе; со знакомыми и незнакомыми
людьми;
в освоение необходимых социальных ритуалов, умении адекватно использовать принятые
социальные ритуалы, умении вступить в контакт и общаться в соответствии с возрастом,
близостью и социальным статусом собеседника, умении корректно привлечь к себе внимание,
отстраниться от нежелательного контакта, выразить свои чувства, отказ, недовольство,
благодарность, сочувствие, намерение, просьбу, опасение и другие.
•в освоении возможностей и допустимых границ социальных контактов,
выработки адекватной дистанции в зависимости от ситуации общения;
в умении проявлять инициативу, корректно устанавливать и
ограничивать контакт;
• в умении не быть назойливым в своих просьбах и требованиях, быть благодарным
за проявление внимания и оказание помощи;
•в умении применять формы выражения своих чувств соответственно
ситуации социального контакта.
Результаты специальной поддержки освоения АООП ООО отражают:

 способность усваивать новый учебный материал, адекватно включаться в
классные занятия и соответствовать общему темпу занятий;
 способность использовать речевые возможности на уроках при ответах и в других
ситуациях общения, умение передавать свои впечатления, умозаключения так,
чтобы быть понятым другим человеком, умение задавать вопросы;
 способность к наблюдательности, умение замечать новое; стремление к активности
и самостоятельности в разных видах предметно практической деятельности;
 умение ставить и удерживать цель деятельности; планировать действия; определять
и сохранять способ действий; использовать самоконтроль на всех этапах
деятельности; осуществлять словесный отчет о процессе и результатах
деятельности; оценивать процесс и результат деятельности;
 сформированные в соответствии с требованиями к результатам освоения АООП
ООО предметные, метапредметные и личностные результаты;
 сформированные в соответствии АООП ООО универсальные учебные действия.
1.3. Система оценки достижения обучающимися с ЗПР планируемых результатов
освоения АООП ООО
Основными направлениями и целями оценочной деятельности в соответствии с
требованиями ФГОС ООО, обучающихся с ЗПР являются оценка образовательных
достижений, обучающихся и оценка результатов деятельности образовательных
организаций и педагогических кадров. Полученные данные используются для оценки
состояния и тенденций развития системы образования. Система оценки достижения
обучающимися с ЗПР планируемых результатов освоения АООП ООО предполагает
комплексный подход к оценке результатов образования, позволяющий вести оценку
достижения обучающимися всех трех групп результатов образования: личностных,
метапредметных и предметных. Освоение образовательной программы, в том числе
отдельной части или всего объема учебного предмета, курса образовательной программы,
сопровождается текущей и промежуточной аттестацией учащихся
Годовые, срезовые контрольные работы по учебным предметам для обучающихся с
ЗПР проводятся с использованием тех же оценочных материалов, что и для обучающихся
общеобразовательных классов. Оценка результатов освоения обучающимися с ЗПР
АООПООО (кроме программы коррекционной работы) осуществляется в соответствии с
требованиями ФГОС ООО.
Организация и содержание оценочных процедур
Стартовая диагностика представляет собой процедуру оценки готовности к обучению на
данном уровне образования. Проводится в начале 5-го класса и выступает как основа (точка
отсчёта) для оценки динамики образовательных достижений. Объектом оценки являются:
структура мотивации, сформированность учебной деятельности, владение универсальными и
специфическими для основных учебных предметов познавательными средствами, в том
числе: средствами работы с информацией, знако-символическими средствами, логическими
операциями. Стартовая диагностика может проводиться также с

целью оценки готовности к изучению отдельных предметов (разделов). Результаты
стартовой диагностики являются основанием для корректировки учебных программ и
индивидуализации учебного процесса.
Текущая оценка представляет собой процедуру оценки индивидуального продвижения в
освоении программы учебного предмета. Текущая оценка может быть формирующей, т.е.
поддерживающей и направляющей усилия учащегося, и диагностической,
способствующей выявлению и осознанию учителем и учащимся существующих проблем
в обучении. Объектом текущей оценки являются тематические планируемые результаты,
этапы освоения которых зафиксированы в тематическом планировании. В текущей оценке
используется весь арсенал форм и методов проверки (устные и письменные опросы,
практические работы, творческие работы, индивидуальные и групповые формы, само- и
взаимооценка, рефлексия, листы продвижения и др.) с учётом особенностей учебного
предмета и особенностей контрольно-оценочной деятельности учителя. Результаты
текущей оценки являются основой для индивидуализации учебного процесса; при этом
отдельные результаты, свидетельствующие об успешности обучения и достижении
тематических результатов в более сжатые (по сравнению с планируемыми учителем) сроки
могут включаться в систему накопленной оценки и служить основанием, например, для
освобождения ученика от необходимости выполнять тематическую проверочную работу.
Тематическая оценка представляет собой процедуру оценки уровня достижения
тематических планируемых результатов по предмету, которые фиксируются в учебных
методических комплектах, рекомендованных Министерством образования и науки РФ.
По предметам, вводимым образовательной организацией самостоятельно, тематические
планируемые результаты устанавливаются самой образовательной организацией.
Тематическая оценка может вестись как в ходе изучения темы, так и в конце её изучения.
Оценочные процедуры подбираются так, чтобы они предусматривали возможность оценки
достижения всей совокупности планируемых результатов и каждого из них.
Результаты тематической оценки являются основанием для коррекции учебного процесса
и его индивидуализации.
Портфолио представляет собой процедуру оценки динамики учебной и творческой
активности учащегося, направленности, широты или избирательности интересов,
выраженности проявлений творческой инициативы, а также уровня высших достижений,
демонстрируемых данным учащимся. В портфолио включаются как работы обучающегося
(в том числе – фотографии, видеоматериалы и т.п.), так и отзывы на эти работы (например,
наградные листы, дипломы, сертификаты участия, рецензии и проч.). Отбор работ и
отзывов для портфолио ведётся самим обучающимся совместно с классным руководителем
и при участии семьи. Включение каких-либо материалов в портфолио без согласия,
обучающегося не допускается. Портфолио в части подборки документов формируется в
электронном виде в течение всех лет обучения в основной школе.
Результаты, представленные в портфолио, используются при выработке рекомендаций по
выбору индивидуальной образовательной траектории на уровне среднего общего образования
и могут отражаться в характеристике.
Внутришкольный мониторинг представляет собой процедуры:

- оценки уровня достижения предметных и метапредметных результатов;
- оценки уровня достижения той части личностных результатов, которые связаны с
оценкой поведения, прилежания, а также с оценкой учебной самостоятельности,
готовности и способности делать осознанный выбор профиля обучения;
- оценки уровня профессионального мастерства учителя, осуществляемого на основе
административных проверочных работ, анализа посещенных уроков, анализа качества
учебных заданий, предлагаемых учителем обучающимся.
Содержание и периодичность внутришкольного мониторинга устанавливается
решением педагогического совета. Результаты внутришкольного мониторинга являются
основанием для рекомендаций как для текущей коррекции учебного процесса и его
индивидуализации, так и для повышения квалификации учителя. Результаты
внутришкольного мониторинга в части оценки уровня достижений обучающихся
обобщаются и отражаются в их характеристиках.
Промежуточная аттестация представляет собой процедуру аттестации обучающихся на
уровне основного общего образования и проводится в конце каждой четверти (или в конце
каждого триместра) и в конце учебного года по каждому изучаемому предмету.
Промежуточная аттестация проводится на основе результатов накопленной оценки и
результатов выполнения тематических проверочных работ и фиксируется в документе об
образовании (дневнике). Промежуточная оценка, фиксирующая достижение предметных
планируемых результатов и универсальных учебных действий на уровне не ниже базового,
является основанием для перевода в следующий класс и для допуска обучающегося к
государственной итоговой аттестации.
Государственная итоговая аттестация
В соответствии со статьей 59 Федерального закона «Об образовании в Российской
Федерации» государственная итоговая аттестация (далее – ГИА) является обязательной
процедурой, завершающей освоение основной образовательной программы основного
общего образования. Порядок проведения ГИА регламентируется Законом и иными
нормативными актами.
Целью ГИА является установление уровня образовательных достижений
выпускников. ГИА включает в себя два обязательных экзамена (по русскому языку и
математике). Экзамен по русскому языку для выпускника с ЗПР в форме изложения.
Экзамены по другим учебным предметам обучающиеся сдают на добровольной основе по
своему выбору. ГИА проводится в форме основного государственного экзамена (ОГЭ) с
использованием контрольных измерительных материалов, представляющих собой
комплексы заданий в стандартизированной форме и в форме устных и письменных
экзаменов с использованием тем, билетов и иных форм по решению образовательной
организации (государственный выпускной экзамен – ГВЭ).
Итоговая оценка (итоговая аттестация) по предмету складывается из результатов
внутренней и внешней оценки. К результатам внешней оценки относятся результаты ГИА.
К результатам внутренней оценки относятся предметные результаты, зафиксированные в

системе накопленной оценки и результаты выполнения итоговой работы по предмету. По
предметам, не вынесенным на ГИА, итоговая оценка ставится на основе результатов
только внутренней оценки. Итоговая оценка по предмету фиксируется в документе об
уровне образования государственного образца – аттестате об основном общем
образовании. Итоговая оценка по междисциплинарным программам ставится на основе
результатов внутришкольного мониторинга и фиксируется в характеристике
обучающегося.
Характеристика готовится на основании:
- объективных показателей образовательных достижений обучающегося на уровне
основного образования,
- портфолио выпускника;
- экспертных оценок классного руководителя и учителей, обучавших данного выпускника
на уровне основного общего образования.
В характеристике выпускника:
-отмечаются образовательные достижения обучающегося по освоению личностных,
метапредметных и предметные результаты.
Достижения планируемых результатов освоения АООП ООО определяются по
завершению обучения в основной школе, поскольку у обучающегося с ЗПР может быть
индивидуальный темп освоения содержания образования и стандартизация планируемых
результатов образования в более короткие промежутки времени объективно невозможна.
Неспособность обучающегося с ЗПР полноценно освоить отдельный предмет в
структуре АООП ООО не должна служить препятствием для выбора или продолжения ее
освоения, поскольку у данной категории обучающихся может быть специфическое
расстройство школьных навыков (дислексия, дисграфия, дискалькулия), а также
выраженные нарушения внимания и работоспособности, нарушения со стороны
двигательной сферы, препятствующие ее освоению в полном объеме.
Обучающиеся, не ликвидировавшие в установленные сроки академической
задолженности с момента её образования, по усмотрению их родителей (законных
представителей) оставляются на повторное обучение, переводятся на обучение по другому
варианту АООП в соответствии с рекомендациями ПМПК, либо на обучение по
индивидуальному учебному плану.
Обучающиеся с ЗПР имеют право на прохождение текущей, промежуточной и
государственной итоговой аттестации освоения АООП ООО в иных формах.
Специальные условия проведения текущей, промежуточной и итоговой (по итогам
освоения АООП ООО) аттестации обучающихся с ЗПР включают:
•особую форму организации аттестации (в малой группе, индивидуальную) с учетом
особых образовательных потребностей и индивидуальных особенностей, обучающихся
с ЗПР;

• привычную обстановку в классе (присутствие своего учителя, наличие привычных для
обучающихся мнестических опор: наглядных схем, шаблонов общего хода выполнения
заданий);
• присутствие в начале работы этапа общей организации деятельности;
• адаптирование инструкции с учетом особых образовательных потребностей
и индивидуальных трудностей, обучающихся с ЗПР:
1) упрощение формулировок по грамматическому и семантическому оформлению;
2) упрощение многозвеньевой инструкции посредством деления ее на короткие
смысловые единицы, задающие поэтапность (пошаговость) выполнения задания;
3) в дополнение к письменной инструкции к заданию, при необходимости, она
дополнительно прочитывается педагогом вслух в медленном темпе с четкими
смысловыми акцентами;
• при необходимости адаптирование текста задания с учетом особых образовательных
потребностей и индивидуальных трудностей, обучающихся с ЗПР (более крупный шрифт,
четкое отграничение одного задания от другого; упрощение формулировок задания по
грамматическому и семантическому оформлению и др.);
• при необходимости предоставление дифференцированной помощи: стимулирующей
(одобрение, эмоциональная поддержка), организующей (привлечение внимания,
концентрирование на выполнении работы, напоминание о необходимости самопроверки),
направляющей (повторение и разъяснение инструкции к заданию);
• увеличение времени на выполнение заданий;
• возможность организации короткого перерыва (10-15 мин) при нарастании в поведении
ребенка проявлений утомления, истощения;
• недопустимыми являются негативные реакции со стороны педагога, создание ситуаций,
приводящих к эмоциональному травмированнию ребенка.
Система оценки достижения обучающимися с ЗПР планируемых результатов освоения
АООП ООО должна предусматривать оценку достижения обучающимися с ЗПР
планируемых результатов освоения программы коррекционной работы.
Оценка достижения обучающимися с ЗПР планируемых результатов освоения
программы коррекционной работы
При определении подходов к осуществлению оценки результатов освоения обучающимися
с ЗПР программы коррекционной работы целесообразно опираться на следующие
принципы:
1) дифференциации оценки достижений с учетом типологических и индивидуальных
особенностей развития и особых образовательных потребностей, обучающихся с ЗПР;

2) динамичности оценки достижений, предполагающей изучение изменений
психического и социального развития, индивидуальных способностей и возможностей,
обучающихся с ЗПР;
3) единства параметров, критериев и инструментария оценки достижений в освоении
содержания АООП ООО, что сможет обеспечить объективность оценки.
Эти принципы, отражая основные закономерности целостного процесса образования
обучающихся с ЗПР, самым тесным образом взаимосвязаны и касаются одновременно
разных сторон процесса осуществления оценки результатов освоения программы
коррекционной работы.
Основным объектом оценки достижений планируемых результатов освоения
обучающимися с ЗПР программы коррекционной работы, выступает наличие
положительной динамики обучающихся в интегративных показателях, отражающих
успешность достижения образовательных достижений и преодоления отклонений
развития.
Оценка результатов освоения обучающимися с ЗПР программы коррекционной работы
может осуществляться с помощью мониторинговых процедур. Мониторинг, обладая
такими характеристиками, как непрерывность, диагностичность, научность,
информативность, наличие обратной связи, позволяет осуществить не только оценку
достижений планируемых результатов освоения обучающимися программы
коррекционной работы, но и вносить (в случае необходимости) коррективы в ее
содержание и организацию. В целях оценки результатов освоения обучающимися с ЗПР
программы коррекционной работы целесообразно использовать все три формы
мониторинга: стартовую, текущую и финишную диагностику.
Стартовая диагностика позволяет наряду с выявлением индивидуальных особых
образовательных потребностей и возможностей обучающихся, выявить исходный уровень
развития интегративных показателей, свидетельствующий о степени влияния нарушений
развития на учебно-познавательную деятельность и повседневную жизнь.
Текущая диагностика используется для осуществления мониторинга в течение всего
времени обучения обучающегося на уровне основного общего образования. При
использовании данной формы мониторинга можно использовать экспресс- диагностику
интегративных показателей, состояние которых позволяет судить об успешности (наличие
положительной динамики) или неуспешности (отсутствие даже незначительной
положительной динамики) обучающихся с ЗПР в освоении планируемых результатов
овладения программой коррекционной работы. Данные экспресс-диагностики выступают
в качестве ориентировочной основы для определения дальнейшей стратегии: продолжения
реализации разработанной программы коррекционной работы или внесения в нее
определенных корректив.
Целью финишной диагностики, приводящейся на заключительном этапе (окончание
обучения на уровне основного общего образования), выступает оценка достижений
обучающегося с ЗПР в соответствии с планируемыми результатами освоения,
обучающимися программы коррекционной работы.

Организационно-содержательные характеристики стартовой, текущей и финишной
диагностики разрабатываются с учетом типологических и индивидуальных особенностей
обучающихся, их индивидуальных особых образовательных потребностей. Для оценки
результатов освоения обучающимися с ЗПР программы коррекционной работы
используется метод экспертной оценки, который представляет собой процедуру оценки
результатов на основе мнений группы специалистов (школьной ППк). Данная группа
экспертов объединяет всех участников образовательного процесса - тех, кто обучает,
воспитывает и тесно контактирует с обучающимся. Задачей такой экспертной группы
является выработка общей оценки достижений, обучающегося в сфере социальной
(жизненной) компетенции, которая обязательно включает мнение семьи, близких ребенка.
Основой оценки продвижения ребенка в социальной (жизненной) компетенции служит
анализ изменений его поведения в повседневной жизни - в школе и дома. Для полноты
оценки достижений планируемых результатов освоения обучающимися программы
коррекционной работы, следует учитывать мнение родителей (законных представителей),
поскольку наличие положительной динамики обучающихся по интегративным
показателям, свидетельствующей об ослаблении (отсутствии ослабления) степени влияния
нарушений развития на жизнедеятельность обучающихся, проявляется не только в учебнопознавательной деятельности, но и повседневной жизни. В случаях стойкого отсутствия
положительной динамики в результатах освоения программы коррекционной работы
обучающегося в случае согласия родителей (законных представителей) необходимо
направить на расширенное психолого-медико-педагогическое обследование ПМПК для
получения необходимой информации, позволяющей внести коррективы в организацию и
содержание программы коррекционной работы. Результаты освоения обучающимися с ЗПР
программы коррекционной работы не выносятся на итоговую оценку.
2. Содержательный раздел
2.1. Программа формирования у обучающихся универсальных учебных действий

Программа формирования универсальных учебных действий на уровне основного общего
образования в МБОУ СОШ с. Конево (далее — программа формирования универсальных
учебных действий) конкретизирует требования ФГОС ООО к личностным и
метапредметным результатам освоения основной образовательной программы основного
общего образования, дополняет традиционное содержание образовательновоспитательных программ и служит основой для разработки примерных программ
учебных предметов, курсов, дисциплин.
Программа формирования универсальных учебных действий направлена на реализацию
системно­деятельностного подхода, положенного в основу ФГОС, является главным
педагогическим инструментом и средством обеспечения условий для формирования у
обучающихся
умения
учиться,
развития
способности
к
саморазвитию
и
самосовершенствованию. Умение учиться – это способность человека объективно
обнаруживать, каких именно знаний и умений ему не хватает для решения актуальной для него
задачи, самостоятельно (или в коллективно-распределенной деятельности) находить
недостающие знания и эффективно осваивать новые умения (способы деятельности) на их
основе. Сформированные универсальные учебные действия обеспечивают личности

не только готовность и способность самостоятельно учиться, но и осознанно решать самые
разные задачи во многих сферах человеческой жизни.
Развитие универсальных учебных действий невозможно вне ситуации изучения
предметных знаний. Оно реализуется в условиях специально организованной
образовательной деятельности по освоению обучающимися конкретных предметных
знаний, умений и навыков в рамках отдельных школьных дисциплин. Вместе с тем,
освоенные знания, умения и навыки рассматриваются как поле для применения
сформированных универсальных учебных действий обучающихся для решения ими
широкого круга практических и познавательных задач.
Ценностные ориентиры основного общего образования
Ценностные ориентиры основного общего образования конкретизируют личностный,
социальный и государственный заказ в системе образования, выраженный в Требованиях к
результатам освоения основной образовательной программы, и отражают следующие целевые
установки:
 формирование основ гражданской идентичности личности на основе:
чувства сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю,
осознания ответственности человека за благосостояние общества; восприятия мира как
единого и целостного при разнообразии культур, национальностей, религий; уважения
истории и культуры каждого народа;
 формирование психологических условий развития общения, сотрудничества
на основе:
доброжелательности, доверия и внимания к людям, готовности к сотрудничеству и дружбе,
оказанию помощи тем, кто в ней нуждается; уважения к окружающим — умения слушать и
слышать партнёра, признавать право каждого на собственное мнение и принимать решения
с учётом позиций всех участников;
 развитие ценностно­смысловой сферы личности на основе общечеловеческих
принципов нравственности и гуманизма: принятия и уважения ценностей семьи и
образовательной организации, коллектива и общества, и стремления следовать им;
ориентации в нравственном содержании и смысле как собственных поступков, так и
поступков окружающих людей, развития этических чувств (стыда, вины, совести) как
регуляторов морального поведения; формирования эстетических чувств и чувства
прекрасного через знакомство с национальной, отечественной и мировой художественной
культурой;
 развитие умения учиться как первого шага к самообразованию и самовоспитанию, а
именно: развитие широких познавательных интересов, инициативы и
любознательности, мотивов познания и творчества; формирование умения учиться
и способности к организации своей деятельности (планированию, контролю,
оценке);
 развитие самостоятельности, инициативы и ответственности личности как условия её
самоактуализации: формирование самоуважения и эмоционально­положительного
отношения к себе, готовности открыто выражать и отстаивать свою позицию,

критичности к своим поступкам и умения адекватно их оценивать; развитие
готовности к самостоятельным поступкам и действиям, ответственности за их
результаты; формирование целеустремлённости и настойчивости в достижении
целей, готовности к преодолению трудностей, жизненного оптимизма; формирование
умения противостоять действиям и влияниям, представляющим угрозу жизни,
здоровью, безопасности личности и общества, в пределах своих возможностей, в
частности проявлять избирательность к информации, уважать частную жизнь и
результаты труда других людей.
Реализация ценностных ориентиров общего образования в единстве обучения и
воспитания, познавательного и личностного развития обучающихся на основе
формирования общих учебных умений, обобщённых способов действия обеспечивает
высокую эффективность решения жизненных задач и возможность саморазвития
обучающихся.
2.1.1. Характеристика универсальных учебных действий при получении
основного общего образования.
В сфере развития личностных универсальных учебных действий приоритетное
внимание уделяется формированию:
• основ гражданской идентичности личности (включая когнитивный, эмоциональноценностный и поведенческий компоненты);
• основ социальных компетенций (включая ценностно-смысловые установки и моральные
нормы, опыт социальных и межличностных отношений, правосознание);
• готовности и способности к переходу к самообразованию на основе учебно-познавательной
мотивации, в том числе готовности к выбору направления профильного образования.
В частности, формированию готовности и способности к выбору направления
профильного образования способствуют:
• целенаправленное формирование интереса к изучаемым областям знания и видам
деятельности, педагогическая поддержка любознательности и избирательности
интересов;
• реализация уровневого подхода как в преподавании (на основе дифференциации
требований к освоению учебных программ и достижению планируемых результатов), так
и в оценочных процедурах (на основе дифференциации содержания проверочных
заданий и/или критериев оценки достижения планируемых результатов на базовом и
повышенных уровнях);
• формирование навыков взаимо- и самооценки, навыков рефлексии на основе
использования критериальной системы оценки;
• организация системы проб подростками своих возможностей (в
том
числе
предпрофессиональных проб) за счёт использования дополнительных возможностей
образовательного процесса, в том числе: факультативов, вводимых образовательным
учреждением; программы формирования ИКТ-компетентности школьников; программы
учебно-исследовательской и проектной деятельности; программы внеурочной
деятельности; программы профессиональной ориентации; программы экологического
образования; программы дополнительного образования,
иных
возможностей
образовательного учреждения;

• целенаправленное формирование в курсе технологии представлений о рынке труда и
требованиях, предъявляемых различными массовыми востребованными профессиями
к подготовке и личным качествам будущего труженика;
• приобретение практического опыта пробного проектирования жизненной и
профессиональной карьеры на основе соотнесения своих интересов, склонностей,
личностных качеств, уровня подготовки с требованиями профессиональной деятельности.
В сфере развития регулятивных универсальных учебных действий приоритетное
внимание уделяется формированию действий целеполагания, включая способность
ставить новые учебные цели и задачи, планировать их реализацию, в том числе во
внутреннем плане, осуществлять выбор эффективных путей и средств достижения целей,
контролировать и оценивать свои действия как по результату, так и по способу действия,
вносить соответствующие коррективы в их выполнение.
Ведущим способом решения этой задачи является формирование способности
проектированию.
В сфере развития коммуникативных универсальных учебных действий приоритетное
внимание уделяется:
• формированию действий по организации и планированию учебного сотрудничества с
учителем и сверстниками, умений работать в группе и приобретению опыта такой
работы, практическому освоению морально-этических и психологических принципов
общения и сотрудничества;
• практическому освоению умений, составляющих основу коммуникативной
компетентности: ставить и решать многообразные коммуникативные задачи; действовать с
учётом позиции другого и уметь согласовывать свои действия; устанавливать и
поддерживать необходимые контакты с другими людьми; удовлетворительно владеть
нормами и техникой общения; определять цели коммуникации, оценивать ситуацию,
учитывать намерения и способы коммуникации партнёра, выбирать адекватные стратегии
коммуникации;
• развитию речевой деятельности, приобретению опыта использования речевых средств
для регуляции умственной деятельности, приобретению опыта регуляции собственного
речевого поведения как основы коммуникативной компетентности.
В сфере развития познавательных универсальных учебных действий
Приоритетное внимание уделяется:
• практическому
освоению
обучающимися
исследовательской деятельности;

основ

проектно-

• развитию стратегий смыслового чтения и работе с информацией;
• практическому освоению методов познания, используемых в различных областях знания
и сферах культуры, соответствующего им инструментария и понятийного аппарата,
регулярному обращению в учебном процессе к использованию общеучебных умений,
знаково-символических средств, широкого спектра логических действий и операций.
При изучении учебных предметов обучающиеся усовершенствуют приобретённые на
первой ступени навыки работы с информацией и пополнят их. Они смогут работать с

к

текстами, преобразовывать и интерпретировать содержащуюся в них информацию, в том
числе:
• систематизировать, сопоставлять, анализировать, обобщать и интерпретировать
информацию, содержащуюся в готовых информационных объектах;
• выделять главную и избыточную информацию, выполнять смысловое свёртывание
выделенных фактов, мыслей; представлять информацию в сжатой словесной форме (в
виде плана или тезисов) и в наглядно-символической форме (в виде таблиц, графических
схем и диаграмм, карт понятий — концептуальных диаграмм, опорных конспектов);
• заполнять и дополнять таблицы, схемы, диаграммы, тексты.
Обучающиеся усовершенствуют навык поиска информации в компьютерных и
некомпьютерных источниках информации, приобретут навык формулирования запросов и
опыт использования поисковых машин. Они научатся осуществлять поиск информации в
Интернете, школьном информационном пространстве, базах данных и на персональном
компьютере с использованием поисковых сервисов, строить поисковые запросы в
зависимости от цели запроса и анализировать результаты поиска.
Обучающиеся приобретут потребность поиска дополнительной информации для решения
учебных задач и самостоятельной познавательной деятельности; освоят эффективные
приёмы поиска, организации и хранения информации на персональном компьютере, в
информационной среде учреждения и в Интернете; приобретут первичные навыки
формирования и организации собственного информационного пространства.
Они усовершенствуют умение передавать информацию в устной форме, сопровождаемой
аудиовизуальной поддержкой, и в письменной форме гипермедиа (т. е. сочетания текста,
изображения, звука, ссылок между разными информационными компонентами).
Обучающиеся смогут использовать информацию для установления причинноследственных связей и зависимостей, объяснений и доказательств фактов в различных
учебных и практических ситуациях, ситуациях моделирования и проектирования.
Выпускники получат возможность научиться строить умозаключения и принимать
решения на основе самостоятельно полученной информации, а также освоить опыт
критического отношения к получаемой информации на основе её сопоставления с
информацией из других источников и с имеющимся жизненным опытом.
Предметные результаты приводятся в блоках «Выпускник научится» и «Выпускник
получит возможность научиться», относящихся к каждому учебному предмету: «Русский
язык»,
«Литература»,
«Иностранный язык»,
«История
России.
Всеобщая
история», «Обществознание», «География», «Математика», «Информатика», «Физика»,
«Биология», «Химия», «Изобразительное искусство», «Музыка», «Технология»,
«Физическая культура» и «Основы безопасности жизнедеятельности».
Планируемые результаты, отнесенные к блоку «Выпускник научится», ориентируют
пользователя в том, достижение какого уровня освоения учебных действий с изучаемым
опорным учебным материалом ожидается от выпускника. Критериями отбора результатов
служат их значимость для решения основных задач образования на данном уровне и
необходимость для последующего обучения, а также потенциальная возможность их
достижения большинством обучающихся. Иными словами, в этот блок включается такой

круг учебных задач, построенных на опорном учебном материале, овладение которыми
принципиально необходимо для успешного обучения и социализации и которые могут
быть освоены всеми обучающихся.
Достижение планируемых результатов, отнесенных к блоку «Выпускник научится»,
выносится на итоговое оценивание, которое может осуществляться как в ходе обучения
(с помощью накопленной оценки или портфеля индивидуальных достижений), так и в
конце обучения, в том числе в форме государственной итоговой аттестации.
Оценка достижения планируемых результатов этого блока на уровне ведется с помощью
заданий базового уровня.
2.1.2. Связь универсальных учебных действий с содержанием учебных предметов
Формирование универсальных учебных действий, обеспечивающих решение задач
общекультурного,
ценностно­личностного, познавательного развития
обучающихся, реализуется в рамках целостной образовательной деятельности в ходе
изучения обучающимися системы учебных предметов и дисциплин, в метапредметной
деятельности, организации форм учебного сотрудничества и решения важных задач
жизнедеятельности обучающихся.
При организации образовательной деятельности особое значение имеет обеспечение
сбалансированного развития у обучающихся логического, наглядно­образного и
знаково­символического мышления, исключающее риск развития формализма мышления,
формирования псевдологического мышления. Существенную роль в этом играют такие
дисциплины, как «Литература», «Технология», «Изобразительное искусство»,
«Музыка».
Каждый учебный предмет в зависимости от предметного содержания и релевантных
способов организации учебной деятельности, обучающихся раскрывает определённые
возможности для формирования универсальных учебных действий.
В частности, учебный предмет «Русский язык» обеспечивают формирование
познавательных, коммуникативных и регулятивных действий. Работа с текстом открывает
возможности для формирования логических действий анализа, сравнения, установления
причинно­следственных связей. Ориентация в морфологической и синтаксической
структуре языка и усвоение правил строения слова и предложения, графической формы
букв обеспечивают развитие знаково­символических действий — замещения (например,
звука буквой), моделирования (например, состава слова путём составления схемы) и
преобразования модели (видоизменения слова). Изучение русского языка создаёт условия
для формирования языкового чутья как результата ориентировки ребёнка в
грамматической и синтаксической структуре родного языка и обеспечивает успешное
развитие адекватных возрасту форм и функций речи, включая обобщающую и
планирующую функции.
Учебный
предмет
«Литература»
обеспечивает
формирование
следующих
универсальных учебных действий:
смыслообразования через
прослеживание судьбы героя и ориентацию обучающегося в системе личностных
смыслов; самоопределения и самопознания на основе сравнения образа «Я» с героями
литературных произведений
посредством
эмоционально­действенной
идентификации; основ гражданской идентичности путём знакомства с героическим
историческим прошлым своего народа и своей страны и переживания гордости и

эмоциональной сопричастности подвигам и достижениям её граждан; эстетических
ценностей и на их основе эстетических критериев; нравственно­этического оценивания
через выявление морального содержания и нравственного значения действий
персонажей; эмоционально­личностной децентрации на основе отождествления себя с
героями произведения, соотнесения и сопоставления их позиций, взглядов и мнений;
умения понимать контекстную речь на основе воссоздания картины событий и
поступков персонажей; умения произвольно и выразительно строить контекстную речь
с учётом целей коммуникации, особенностей слушателя, в том числе используя
аудиовизуальные средства; умения устанавливать логическую причинно­следственную
последовательность событий и действий героев произведения; умения строить план с
выделением существенной и дополнительной информации.
«Иностранный язык» обеспечивает прежде всего развитие коммуникативных действий,
формируя коммуникативную культуру обучающегося. Изучение иностранного языка
способствует: общему речевому развитию обучающегося на основе формирования
обобщённых лингвистических структур грамматики и синтаксиса; развитию
произвольности и осознанности монологической и диалогической речи; развитию
письменной речи; формированию ориентации на партнёра, его высказывания, поведение,
эмоциональное состояние и переживания; уважения интересов партнёра; умения слушать и
слышать собеседника, вести диалог, излагать и обосновывать своё мнение в понятной для
собеседника форме.
Знакомство обучающихся с культурой, историей и традициями других народов, и мировой
культурой, открытие универсальности детской субкультуры создаёт необходимые условия
для формирования личностных универсальных действий
—
формирования
гражданской идентичности личности, преимущественно в её общекультурном
компоненте, и доброжелательного отношения, уважения и толерантности к другим
странам и народам, компетентности в межкультурном диалоге.
Изучение иностранного языка способствует развитию общеучебных познавательных
действий, в первую очередь смыслового чтения (выделение субъекта и предиката текста;
понимание смысла текста и умение прогнозировать развитие его сюжета; умение задавать
вопросы, опираясь на смысл прочитанного текста; сочинение оригинального текста на
основе плана).
«Математика». В процессе знакомства с математическими отношениями, зависимостями
у школьников формируются учебные действия планирования последовательности шагов
при решении задач; различения способа и результата действия; выбора способа
достижения поставленной цели; использования знаково­символических средств для
моделирования математической ситуации, представления информации; сравнения и
классификации (например, предметов, чисел, геометрических фигур) по существенному
основанию. Особое значение имеет математика для формирования общего приёма
решения задач как универсального учебного действия.
Формирование моделирования как универсального учебного действия осуществляется в
рамках практически всех учебных предметов на этом уровне образования. В процессе
обучения обучающийся осваивает систему социально принятых знаков и символов,
существующих в современной культуре и необходимых как для его обучения, так и для
социализации.
«История»,

«Обществознание»,

«Биология»,

«География»

Эти

предметы

выполняют интегрирующую функцию и обеспечивает формирование у обучающихся
целостной научной картины природного и социокультурного мира, отношений человека с
природой, обществом, другими людьми, государством, осознания своего места в обществе,
создавая основу становления мировоззрения, жизненного самоопределения и
формирования российской гражданской идентичности личности.
В сфере личностных универсальных действий изучение предмета «Окружающий мир»
обеспечивает формирование когнитивного, эмоционально­ценностного и деятельностного
компонентов гражданской российской идентичности: формирование умения различать
государственную символику Российской Федерации и своего региона, описывать
достопримечательности столицы и родного края, находить на карте Российскую
Федерацию, Москву — столицу России, свой регион и его столицу; ознакомление с
особенностями некоторых зарубежных стран; формирование основ исторической памяти
— умения различать в историческом времени прошлое, настоящее, будущее; ориентации в
основных исторических событиях своего народа и России и ощущения чувства гордости за
славу и достижения своего народа и России; умения фиксировать в информационной среде
элементы истории семьи, своего региона; формирование основ экологического сознания,
грамотности и культуры учащихся, освоение элементарных норм адекватного
природосообразного поведения; развитие морально­этического сознания — норм и правил
взаимоотношений человека с другими людьми, социальными группами и сообществами.
В сфере личностных универсальных учебных действий изучение предмета
способствует принятию обучающимися правил здорового образа жизни, пониманию
необходимости здорового образа жизни в интересах укрепления физического,
психического и психологического здоровья.
Изучение
данного
предмета
способствует
формированию
общепознавательных универсальных учебных действий: овладению начальными формами
исследовательской деятельности, включая умение поиска и работы с информацией;
формированию действий замещения и моделирования (использование готовых моделей
для объяснения явлений или выявления свойств объектов и создания
моделей);формированию логических действий сравнения, подведения под понятия,
аналогии, классификации объектов живой и неживой природы на основе внешних
признаков или известных характерных свойств; установления причинно­следственных
связей в окружающем мире, в том числе на многообразном материале природы и
культуры родного края.
«Изобразительное искусство». Развивающий потенциал этого предмета связан
сформированием личностных, познавательных, регулятивных действий.
Моделирующий характер изобразительной деятельности создаёт условия для
формирования общеучебных действий, замещения и моделирования явлений и объектов
природного и социокультурного мира в продуктивной деятельности обучающихся. Такое
моделирование является основой развития познания ребёнком мира и способствует
формированию логических операций сравнения, установления тождества и различий,
аналогий, причинно-следственных связей и отношений.
При создании
продукта изобразительной деятельности особые требования предъявляются к
регулятивным действиям — целеполаганию как формированию замысла, планированию и
организации действий в соответствии с целью, умению контролировать соответствие
выполняемых действий способу, внесению коррективов на основе предвосхищения

будущего результата и его соответствия замыслу.
В сфере личностных действий приобщение к мировой и отечественной культуре и освоение
сокровищницы изобразительного искусства, народных, национальных традиций, искусства
других народов обеспечивают формирование гражданской идентичности личности,
толерантности, эстетических ценностей и вкусов, новой системы мотивов, включая мотивы
творческого самовыражения, способствуют развитию позитивной самооценки и
самоуважения обучающихся.
«Музыка». Достижение личностных, метапредметных и предметных результатов освоения
программы обучающимися происходит в процессе активного восприятия и
обсуждения музыки, освоения основ музыкальной грамоты, собственного опыта
музыкально-творческой деятельности обучающихся: хорового пения и игры на
элементарных музыкальных инструментах, пластическом интонировании, подготовке
музыкально-театрализованных представлений.
Личностные результаты освоения программы должны отражать:
- формирование основ российской гражданской идентичности, чувства гордости за
свою Родину, российский народ и историю России, осознание своей этнической и
национальной принадлежности; формирование ценностей многонационального
российского общества;
- формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его
органичном единстве и разнообразии культур;
- формирование уважительного отношения к культуре других народов;
- формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;
- формирование творческой активности и познавательного интереса при решении
учебных задач и собственной музыкально-прикладной деятельности;
развитие этических чувств, доброжелательности и эмоциональнонравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей;
- развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных
социальных ситуациях;
- формирование установки на наличие мотивации к бережному отношению к культурным
и духовным ценностям.
В результате освоения программы у обучающихся будут сформированы готовность к
саморазвитию, мотивация к обучению и познанию; понимание
ценности
отечественных национально-культурных традиций, осознание своей этнической и
национальной принадлежности, уважение к истории и духовным традициям России,
музыкальной культуре ее народов, понимание роли музыки в жизни человека и общества,
духовно-нравственном развитии человека. В процессе приобретения собственного опыта
музыкально-творческой деятельности, обучающиеся научатся понимать музыку как
составную и неотъемлемую часть окружающего мира, постигать и осмысливать явления
музыкальной культуры, выражать свои мысли и чувства, обусловленные восприятием
музыкальных произведений, использовать музыкальные образы при создании
театрализованных и музыкально-пластических композиций, исполнении вокально-

хоровых и инструментальных произведений, в импровизации.
Школьники научатся размышлять о музыке, эмоционально выражать свое отношение к
искусству; проявлять эстетические и художественные предпочтения, интерес к
музыкальному
искусству и музыкальной деятельности; формировать
позитивную самооценку, самоуважение, основанные на реализованном творческом
потенциале, развитии художественного вкуса, осуществлении собственных музыкальноисполнительских замыслов.
У обучающихся проявится способность вставать на позицию другого человека, вести
диалог, участвовать в обсуждении значимых для человека явлений жизни и искусства,
продуктивно сотрудничать со сверстниками и взрослыми в процессе музыкальнотворческой деятельности. Реализация программы обеспечивает овладение
социальными компетенциями, развитие коммуникативных способностей через
музыкально-игровую деятельность, способности к дальнейшему самопознанию и
саморазвитию. Обучающиеся научатся организовывать культурный досуг,
самостоятельную музыкально-творческую деятельность, в том числе, на основе домашнего
музицирования, совместной музыкальной деятельности с друзьями, родителями.
Метапредметные результаты освоения программы должны отражать:
- овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной
деятельности, поиска средств ее осуществления в процессе освоения музыкальной
культуры;
- освоение способов решения проблем творческого и поискового характера в
учебной, музыкально-исполнительской и творческой деятельности;
- формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия
в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации; определять
наиболее эффективные способы достижения результата в различных видах
музыкальной деятельности;
- освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии в процессе
освоения музыкальной культуры в различных видах деятельности;
- использование знаково-символических средств представления информации в процессе
освоения средств музыкальной выразительности, основ музыкальной грамоты;
- использование различных способов поиска (в справочных источниках и открытом
учебном информационном пространстве сети Интернет), сбора, обработки, анализа,
организации, передачи и интерпретации информации в соответствии с коммуникативными
и познавательными задачами и технологиями учебного предмета; в том числе и
анализировать звуки, готовить свое выступление и выступать с аудио-, видео- и
графическим сопровождением;
- умение оценивать произведения разных видов искусства, овладев логическими
действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, установления аналогий в процессе
интонационно-образного, жанрового и стилевого анализа музыкальных произведений и
других видов музыкально-творческой деятельности;
- готовность к учебному сотрудничеству (общение, взаимодействие) со сверстниками
при решении различных музыкально-творческих задач;

- овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями в процессе
освоения учебного предмета «Музыка»;
- использование различных способов поиска (в справочных источниках и открытом
учебном информационном пространстве сети Интернет), сбора, обработки, анализа,
организации, передачи и интерпретации информации в соответствии с коммуникативными
и познавательными задачами и технологиями учебного предмета; в том числе умение
фиксировать
(записывать) в цифровой форме измеряемые величины и
анализировать звуки, готовить свое выступление и выступать с аудио-, видео- и
графическим сопровождением; соблюдать нормы информационной избирательности,
этики и этикета;
овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения,
классификации по родовидовым признакам, установления аналогий и причинноследственных связей, построения рассуждений, отнесения к известным понятиям в
процессе слушания и освоения музыкальных произведений различных жанров и форм;
- готовность слушать собеседника и вести диалог, готовность признавать
возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою;
излагать свое мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий,
формирующихся в процессе совместной творческой и коллективной хоровой и
инструментальной деятельности;
- овладение начальными сведениями о сущности и особенностях объектов, процессов
и явлений действительности (культурных и др.) в соответствии с содержанием
учебного предмета «Музыка»;
- овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями, отражающими
существенные связи и отношения между объектами и процессами, в процессе
привлечения интегративных форм освоения учебного предмета «Музыка».
В результате реализации программы обучающиеся смогут освоить универсальные учебные
действия, обеспечивающие овладение ключевыми компетенциями, реализовать собственный
творческий потенциал, применяя музыкальные знания и представления о музыкальном
искусстве в познавательной и практической деятельности.
«Технология». Специфика этого предмета и его значимость
универсальных учебных действий обусловлены:

для формирования

ключевой ролью предметно­преобразовательной деятельности как основы формирования
системы универсальных учебных действий;
значением универсальных учебных действий моделирования и планирования, которые
являются непосредственным предметом усвоения в ходе выполнения различных заданий по
курсу (так, в ходе решения задач на конструирование обучающиеся учатся использовать
схемы, карты и модели, задающие полную ориентировочную основу выполнения
предложенных заданий и позволяющие выделять необходимую систему ориентиров);
специальной
организацией
процесса планомерно­поэтапной отработки
предметно­преобразовательной деятельности
обучающихся в генезисе и
развитии психологических новообразований младшего школьного возраста — умении
осуществлять анализ, действовать во внутреннем умственном плане; рефлексией как
осознанием содержания и оснований выполняемой деятельности; широким

использованием форм группового сотрудничества и проектных форм работы для
реализации учебных целей курса;
формированием первоначальных элементов ИКТ­компетентности обучающихся.
Изучение технологии обеспечивает реализацию следующих целей:
формирование картины мира материальной и духовной культуры как продукта творческой
предметно­преобразующей деятельности человека;
развитие знаково­символического и пространственного мышления, творческого
и репродуктивного воображения на основе развития способности обучающегося к
моделированию и отображению объекта и процесса его преобразования в форме
моделей (рисунков, планов, схем, чертежей);
развитие регулятивных действий, включая целеполагание; планирование (умение
составлять план действий и применять его для решения задач); прогнозирование
(предвосхищение будущего результата при различных условиях выполнения действия);
контроль, коррекция и оценка;
формирование внутреннего плана на основе поэтапной
отработки предметно­преобразующих действий;
развитие планирующей и регулирующей функций речи;
развитие коммуникативной компетентности
совместно­продуктивной деятельности;

обучающихся

на

основе

организации

развитие эстетических представлений и критериев на основе изобразительной
художественной конструктивной деятельности;

и

формирование мотивации успеха и достижений младших школьников, творческой
самореализации на основе эффективной организации предметно­преобразующей
символико­моделирующей деятельности;
ознакомление обучающихся с миром профессий и их социальным значением, историей
их возникновения и развития как первая ступень формирования готовности к
предварительному профессиональному самоопределению;
формирование ИКТ­компетентности обучающихся, включая ознакомление с правилами
жизни людей в мире информации: избирательность в потреблении информации,
уважение к личной информации другого человека, к процессу познания учения, к
состоянию неполного знания и другим аспектам.
«Физическая культура». Этот предмет
личностных универсальных действий:

обеспечивает

формирование

основ общекультурной и российской гражданской идентичности как чувства гордости за
достижения в мировом и отечественном спорте;
освоение моральных норм помощи тем, кто в ней нуждается, готовности принять на себя
ответственность;
развитие мотивации достижения и готовности к преодолению трудностей на основе
конструктивных стратегий совладения и умения мобилизовать свои личностные и физические

ресурсы, стрессоустойчивости;
освоение правил здорового и безопасного образа жизни.
«Физическая культура» как учебный предмет способствует:
в области регулятивных действий развитию
контролировать и оценивать свои действия;

умений

планировать,

регулировать,

в области коммуникативных действий развитию взаимодействия, ориентации на партнёра,
сотрудничеству и кооперации (в командных видах спорта — формированию умений
планировать общую цель и пути её достижения; договариваться в отношении целей и
способов действия, распределения функций и ролей в совместной деятельности;
конструктивно разрешать конфликты; осуществлять взаимный контроль; адекватно
оценивать собственное поведение и поведение партнёра и вносить необходимые
коррективы в интересах достижения общего результата).
2.1.3. Условия, обеспечивающие развитие универсальных учебных действий у
обучающихся.
Указанное содержание учебных предметов, преподаваемых в рамках основного общего
образования, может стать средством формирования универсальных учебных действий
только при соблюдении определенных условий:
 использовании учебников в бумажной и/или электронной форме не только в
качестве носителя информации, «готовых» знаний, подлежащих усвоению, но и
как носителя способов «открытия» новых знаний, их практического освоения,
обобщения и систематизации, включения обучающимся в свою картину мира;
 соблюдении технологии проектирования и проведения урока (учебного занятия) в
соответствии с требованиями системно-деятельностного подхода: будучи формой
учебной деятельности, урок должен отражать её основные этапы – постановку
задачи, поиск решения, вывод (моделирование), конкретизацию и применение
новых знаний (способов действий), контроль и оценку результата;
 осуществлении целесообразного выбора организационно-деятельностных форм
работы, обучающихся на уроке (учебном занятии) – индивидуальной, групповой
(парной) работы, общеклассной дискуссии;
 организации системы мероприятий для формирования контрольнооценочной деятельности обучающихся с целью развития их учебной
самостоятельности;
 эффективного использования средств ИКТ.
Критерии и отражающие их измеряемые показатели, а также методики оценки
показателей ИКТ-компетентности представлены в таблице.
ВЫПУСКНИК НАУЧИТСЯ:
КЛАСС

РЕЗУЛЬТАТ
Обращение с устройствами ИКТ

УЧЕБНЫЙ
ПРЕДМЕТ

5-6

7

8

 подключать устройства ИКТ к электрическим и
информационным
сетям,
использовать
аккумуляторы;
• правильно включать и выключать устройства ИКТ,
входить в операционную систему и завершать работу с
ней, выполнять базовые действия с экранными объектами
(перемещение курсора,выделение, прямое перемещение,
запоминание и вырезание);
• осуществлять информационное подключение
к локальной сети и глобальной сети Интернет;
• выводить информацию на бумагу, правильно
обращаться с расходными материалами;
• соблюдать требования техники безопасности, гигиены,
эргономики и ресурсосбережения при работе с
устройствами ИКТ, в частности учитывающие специфику
работы с различными экранами.
• входить в информационную среду образовательного
учреждения, в том числе через Интернет, размещать в
информационной среде различные информационные
объекты;

«Технология»,
«Информатика», а
также
во
внеурочной
и
внешкольной
деятельности.

• соединять устройства ИКТ (блоки компьютера,
устройства сетей, принтер, проектор, сканер,
измерительные устройства и т. д.) с использованием
проводных и беспроводных технологий;
Фиксация изображений и звуков

8

• осуществлять фиксацию изображений и звуков в ходе
процесса обсуждения, проведения эксперимента,
природного процесса, фиксацию хода и результатов
проектной деятельности;
• учитывать смысл и содержание деятельности при
организации фиксации, выделять для фиксации
отдельные элементы объектов
и
процессов, обеспечивать
качество
фиксации
существенных элементов;
• выбирать технические средства ИКТ для фиксации
изображений и звуков в соответствии с поставленной
целью;
• проводить обработку цифровых фотографий с
использованием
возможностей
специальных компьютерных инструментов, создавать
презентации на основе цифровых фотографий;

9

• проводить обработку цифровых звукозаписей с
использованием
возможностей
специальных компьютерных инструментов, проводить
транскрибирование цифровых звукозаписей;
• осуществлять видеосъёмку и проводить
монтаж отснятого материала с использованием
возможностей специальных компьютерных
инструментов.

Искусство»,
«Русский язык»,
«Иностранный
язык»,
«Физическая
культура»,
а
также
во
внеурочной
деятельности.
«Иностранный
язык»,
«Литература»,
«История».

5-6

Создание письменных сообщений
создавать текст на русском языке с, использованием
слепого десятипальцевого клавиатурного письма;
• сканировать текст и осуществлять распознавание
сканированного текста;
• осуществлять редактирование и структурирование
текста в соответствии с его смыслом средствами
текстового редактора;

7

• создавать текст на основе расшифровки аудиозаписи, в
том числе нескольких участников обсуждения,
осуществлять письменное смысловое резюмирование
высказываний в ходе обсуждения;

8

• использовать
средства орфографического
и
синтаксического контроля русского текста и текста на
иностранном языке.

«Русский
язык»,
«Иностранный
язык»,
«Литература»,
«История».

Создание графических объектов
5-6

создавать различные геометрические объекты с
использованием
возможностей
специальных компьютерных инструментов;
• создавать графические объекты проведением рукой
произвольных
линий
с
использованием
специализированных компьютерных инструментов и
устройств

7

• создавать
диаграммы
различных
видов
(алгоритмические, концептуальные, классификационные,
организационные, родства и др.) в соответствии с
решаемыми задачами;

8

• создавать специализированные карты и диаграммы:
географические, хронологические;

9

Создание музыкальных и звуковых сообщений
• использовать звуковые и музыкальные редакторы;
• использовать клавишные и
кинестетические синтезаторы;
• использовать программы звукозаписи и микрофоны.

«Технология»,
«Обществознание»,
«География»,
«История»,
«Математика».

«Искусство», а
также
во внеурочной
деятельности.

Создание, восприятие и использование гипермедиасообщений
5-6

формулировать вопросы к сообщению, создавать
краткое описание сообщения; цитировать фрагменты
сообщения;

Технология»,
«Литература»,
«Русский язык»,
«Иностранный

7

8

5-6

7

8

избирательно относиться к информации в
окружающем информационном пространстве,
отказываться от потребления ненужной
информации.
• проводить деконструкцию сообщений, выделение в них
структуры, элементов и фрагментов;
• использовать при восприятии сообщений внутренние и
внешние ссылки;
• организовывать сообщения в виде линейного или
включающего
ссылки
представления
для
самостоятельного просмотра через браузер;
• работать с особыми видами сообщений: диаграммами
(алгоритмические, концептуальные, классификационные,
организационные,
родства
и
др.),
картами
(географические, хронологические) и спутниковыми
фотографиями, в том числе в системах глобального
позиционирования;
Коммуникация и социальное взаимодействие
использовать возможности электронной почты для
информационного обмена;
• вести личный дневник (блог) с
использованием возможностей Интернета;
• соблюдать нормы информационной культуры, этики и
права; с уважением относиться к частной информации и
информационным правам других людей.

язык»,
«Искусство»

На всех предметах, а
также
во
внеурочной
деятельности.

• осуществлять образовательное взаимодействие в
информационном
пространстве
образовательного учреждения (получение и выполнение
заданий, получение комментариев, совершенствование
своей работы, формирование портфолио);
выступать с аудио видео поддержкой,
включая выступление перед дистанционной аудиторией;
• участвовать в обсуждении (аудио видео
форум, текстовый форум) с использованием
возможностей Интернета;

Поиск и организация хранения информации
5-6
пользовать различные поиска информации в
Интернете, поисковые сервисы, строить запросы для
поиска информации и анализировать результаты поиска;
• использовать приёмы поиска информации на
персональном компьютере, в информационной среде
учреждения и в образовательном пространстве;
• использовать различные библиотечные, в том числе
электронные, каталоги для поиска необходимых книг;

«История»,
«Литература»,
«Технология»,
«Информатика»

7

7

• искать информацию в различных базах
данных, создавать и заполнять базы данных, в
частности
использовать
различные
определители;
• формировать
собственное
информационное
пространство: создавать системы папок и размещать в
них нужные информационные источники, размещать
информацию в Интернете.
Анализ информации, математическая обработка данных в исследовании
«Обществознание»,
• вводить
результаты
измерений
и
другие
«Математика».
Естественные цифровые данные для их обработки, в том
числе статистической и визуализации;
• строить математические модели;
• проводить эксперименты и исследования в виртуальных
лабораториях по естественным наукам, математике и
информатике науки,
Моделирование, проектирование и управление

5-6

7

проектировать и организовывать свою индивидуальную
естественные
и групповую деятельность, организовывать своё время с науки,
использованием ИКТ.
«Технология»,
«Математика»,
«Информатика»,
• моделировать с использованием
«Обществознание».
виртуальных конструкторов;

8

конструировать и моделировать с использованием
материальных
конструкторов
с
компьютерным управлением и обратной связью;

9

Моделировать
с
программирования;

использованием

средств

Выпускник получит возможность научиться:
Класс
5-9

Результат
Обращение с устройствами ИКТ
осознавать и использовать в практической
деятельности
основные
психологические
особенности
восприятия
информации
человеком

Фиксация изображений и звуков

Предметы
«Технология»,
«Информатика», а также во
внеурочной и внешкольной
деятельности.

8-9

8-9

8

9

7-8

• различать творческую и техническую фиксацию
звуков и изображений;
• использовать возможности ИКТ в творческой
деятельности, связанной с искусством;
• осуществлять трёхмерное сканирование.
Создание письменных сообщений
создавать текст на иностранном языке с
использованием
слепого
десятипальцевого клавиатурного письма;
• использовать
компьютерные
инструменты, упрощающие
расшифровку
аудиозаписей.
Создание графических объектов
• создавать мультипликационные фильмы;
• создавать виртуальные модели
трёхмерных объектов
Создание музыкальных и звуковых сообщений
Использовать музыкальныередакторы, клавишные
и кинетические синтезаторы для решения
творческих задач.

«Искусство»,
«Русский
язык»,
«Иностранный
язык»,
«Физическая культура»,
«Естествознание», а также
во
внеурочной
деятельности
«Русский язык»,
«Иностранный язык»,
«Литература», «История».

Технология»,
«Обществознание»,
«География», «История»,
«Математика».

«Искусство»,
во
внеурочной деятельности

Создание, восприятие и использование гипермедиасообщений
«Технология»,
проектировать
дизайн
сообщений
в
«Литература»,
«Русский
соответствии с задачами и средствами доставки;
язык»,
«Иностранный
• понимать сообщения, используя при их
язык»,
восприятии внутренние и внешние ссылки,
«Искусство»
различные инструменты поиска, справочные
источники (включая двуязычные).
Коммуникация и социальное взаимодействие

7-8

7

взаимодействовать в социальных сетях,
работать в группе над сообщением (вики);
• участвовать
в
форумах
в
социальных образовательных сетях;
• взаимодействовать с партнёрами с использованием
возможностей Интернета(игровое и театральное
взаимодействие
Поиск и организация хранения информации
создавать и заполнять различные определители;
• использовать различные приёмы
поиска информации в Интернете в ходе
учебной деятельности

На всех предметах, а также
во
внеурочной
деятельности

«История»,
«Литература»,
«Технология»,
«Информатика»

Анализ информации, математическая обработка данных в исследовании

7

8-9

• проводить естественно-научные и социальные
измерения, вводить результаты измерений и других
цифровых данных и обрабатывать их, в том числе
статистически и с помощью визуализации;
• анализировать результаты своей деятельности и
затрачиваемых ресурсов.

Естественные науки,
«Обществознание»,
«Математика».

Моделирование, проектирование и управление
проектировать виртуальные и реальные объекты и естественные науки,
процессы,
использовать
системы «Технология»,
«Математика»,
автоматизированного проектирования
«Информатика»,
«Обществознание».

2.1.4. Методика и инструментарий оценки успешности освоения и применения
обучающимися универсальных учебных действий.
Виды и формы контрольно-оценочных действий учащихся и педагогов
№ Вид контрольно Время
п/п оценочной
проведения
деятельности

Содержание Формы и виды
оценки

1

Входной
контроль
(стартовая
работа)

Начало
сентября

2

Диагностическая

проводится Направлена

работа, тестовая на входе и
диагностическая
выходе
работа
темы

Определяет
актуальный
уровень
знаний,
необходимый
для
продолжения обучения, а
также намечает
«зону
ближайшего
развития» и
предметных
знаний,
организует коррекционную
работу в зоне актуальных
знаний
на

Фиксируется
учителем в
рабочем
дневнике.
Результаты работы
не
влияют
на
дальнейшую
итоговую оценку.

Результаты

проверку
пооперационного
состава действия, которым
необходимо овладеть учащимся
в рамках изучения темы

фиксируются
отдельно
по
каждой отдельной
операции и не
влияют
на
дальнейшую
итоговую оценку

3.

Провероч
ная
работа

Проводится
после
изучения
темы

Проверяется уровень освоения
учащимися
предметных
культурных способов/средств
действия. Представляет собой
задания
разного
уровня
сложности

Все
задания
обязательны
для
выполнения.
Учитель оценивает
все задания по
уровням
и
диагностирует
уровень овладения
способами
учебного действия

4

Итоговая
проверочная
работа

Конец
апреля-май

Включает
основные
темы
учебного
года.
Задания
рассчитаны на проверку не
только предметных, но и
метапредметных результатов.
Задания
разного
уровня
сложности

Оценивание
многобалльное,
отдельно
по
уровням.
Сравнение
результатов
стартовой
и
итоговой работы

5.

Предъявление/
демонстрация
достижений
ученика за год

Май

Каждый учащийся в
конце
года
демонстрирует
результаты своей учебной и
внеучебной деятельности

перенос
педагогического
ударения с оценки
на самооценку.

Таким образом, ежегодное отслеживание развития и формирования УУД даёт педагогу
неоценимую помощь в построении целенаправленной и эффективной работы по достижению
качества образования для каждого ребёнка.
2.2.

Программы отдельных учебных предметов, курсов

В данном разделе АООП ООО приводится основное содержание курсов по всем обязательным
предметам на уровне основного общего образования, которое должно быть в полном объёме
отражено в соответствующих разделах рабочих программ учебных предметов. Остальные
разделы программ учебных предметов формируются с учётом региональных, национальных
и этнокультурных особенностей, состава класса, а также выбранного комплекта учебников
(отражены в рабочих программах – Приложение к ООП ООО).
Программы отдельных учебных предметов АООП ООО соответствуют ФГОС ООО и
реализуются в рамках соответствующей программы ООП ООО школы. Смотри раздел

«Программы отдельных учебных предметов» основной образовательной программы
основного общего образования.
Программы разработаны с учетом актуальных задач воспитания, обучения и развития
обучающихся, их возрастных и иных особенностей, а также условий, необходимых для
развития их личностных и познавательных качеств. В процессе изучения всех учебных
предметов обеспечиваются условия для достижения планируемых результатов освоения
основной образовательной программы основного общего образования всеми
обучающимися, в том числе обучающимися с ОВЗ и инвалидами.
2.3. Программа воспитания основного общего образования

Программа воспитания и социализации обучающихся на уровне основного общего
образования (далее – Программа) строится на основе базовых национальных ценностей
российского
общества,
таких
как
патриотизм,
социальная
солидарность,
гражданственность, семья, здоровье, труд и творчество, наука, традиционные религии
России, искусство, природа, человечество, и направлена на развитие и воспитание
компетентного гражданина России, принимающего судьбу Отечества как свою личную,
осознающего ответственность за настоящее и будущее своей страны, укорененного в
духовных и культурных традициях многонационального народа России.
2.3.1. Цель и задачи развития, воспитания и социализации обучающихся
Целью развития, воспитания и социализации, обучающихся является развитие и воспитание
компетентного гражданина России, принимающего судьбу Отечества как свою личную,
осознающего ответственность за настоящее и будущее своей страны, укорененного в
духовных и культурных традициях многонационального народа России.
Задачи развития, воспитания и социализации обучающихся:
 освоение обучающимися ценностно-нормативного и деятельностно-практического
аспекта отношений человека с человеком, патриота с Родиной, гражданина с
правовым государством и гражданским обществом, человека с природой, с
искусством и т.д.;
 вовлечение обучающегося в процессы самопознания, самопонимания, содействие
обучающимся в соотнесении представлений о собственных возможностях,
интересах, ограничениях с запросами и требованиями окружающих людей,
общества, государства, помощь в личностном самоопределении, проектировании
индивидуальных образовательных траекторий и образа
будущей
профессиональной деятельности, поддержка деятельности обучающегося по
саморазвитию;
 овладение обучающимся социальными, регулятивными и коммуникативными
компетенциями, обеспечивающими им индивидуальную успешность в общении с
окружающими, результативность в социальных практиках, процессе в
сотрудничества со сверстниками, старшими и младшими.

Ценностные ориентиры программы воспитания и социализации обучающихся на уровне
основного общего образования – базовые национальные ценности российского общества
сформулированы в Конституции Российской Федерации, в Федеральном законе «Об
образовании в Российской Федерации» (№ 273-ФЗ от 29 декабря 2012 г.), в тексте ФГОС
ООО, соответствуют Программе воспитания МБОУ СОШ с. Конево.
2.4.
Программа коррекционной работы
2.4.1.

Общие положения

Программа коррекционной работы предусматривает индивидуализацию специального
сопровождения, обучающегося с ЗПР. Содержание программы коррекционной работы для
каждого обучающегося определяется с учетом его особых образовательных потребностей
на основе рекомендаций ПМПК, индивидуальной программы реабилитации.
Целью программы коррекционной работы в соответствии с требованиями ФГОС ООО,
обучающихся с ОВЗ выступает создание системы комплексной помощи обучающимся с
ЗПР в освоении АООП ООО, коррекция недостатков в физическом и (или) психическом и
речевом развитии обучающихся, их социальная адаптация.
Программа коррекционной работы обеспечивает:
-выявление особых образовательных потребностей, обучающихся с ЗПР, обусловленных
недостатками в их физическом и (или) психическом развитии;
-создание адекватных условий для реализации особых образовательных потребностей
обучающихся с ЗПР;
-осуществление
индивидуально-ориентированного
психолого-медико-педагогического
сопровождения обучающихся с ЗПР с учетом их особых образовательных потребностей;
- оказание помощи в освоении обучающимися с ЗПР АООП ООО;
- возможность развития коммуникации, социальных и бытовых навыков, адекватного
учебного поведения, взаимодействия со взрослыми и детьми, формированию представлений
об окружающем мире и собственных возможностях;
- осуществление информационно-просветительской и консультативной работы с
родителями (законными представителями) обучающихся с ОВЗ.
Коррекционная работа осуществляется в ходе всего учебно-образовательного процесса,
при изучении предметов учебного плана.
При возникновении трудностей в освоении обучающимся с ЗПР содержания АООП ООО
педагоги, осуществляющие психолого-педагогическое сопровождение, должны
оперативно дополнить структуру программы коррекционной работы соответствующим
направлением работы, которое будет сохранять свою актуальность до момента
преодоления возникших затруднений.
В случае нарастания значительных стойких затруднений в обучении, взаимодействии с
учителями и обучающимися школы (класса) обучающийся с ЗПР направляется на
комплексное
психолого-медико-педагогическое обследование с целью
выработки рекомендаций по его дальнейшему обучению.
Основными механизмами реализации программы коррекционной работы являются:

1) оптимально выстроенное взаимодействие специалистов ППк образовательной
организации, обеспечивающее системное сопровождение обучающихся специалистами
различного профиля;
2) социальное партнёрство, предполагающее профессиональное взаимодействие
образовательной организации с внешними ресурсами (организациями различных
ведомств, общественными организациями и другими институтами общества).
Психолого-педагогическое сопровождение обучающихся с ЗПР осуществляют
специалисты: педагог-психолог, учитель-логопед, социальный педагог, педагог
дополнительного образования. При необходимости Программу коррекционной работы
может осуществлять специалист, работающий в иной организации (центрах психологопедагогической, медицинской и социальной помощи, ПМПК и других).
Программа коррекционной работы МБОУ СОШ с. Конево носит комплексныйхарактер и
направлена на обеспечение:
- поддержки обучающихся с особыми образовательными потребностями, а
также попавших в трудную жизненную ситуацию;
- выявления и удовлетворения особых образовательных потребностей, обучающихся
с ограниченными возможностями здоровья и инвалидов в единстве урочной и
внеурочной деятельности, в совместной педагогической работе специалистов системы
общего и специального образования, семьи и других институтов общества; интеграцию
этой категории обучающихся в организации, осуществляющей образовательную
деятельность;
- оказания в соответствии с рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии
каждому обучающемуся с ограниченными возможностями здоровья и инвалиду
комплексной, индивидуально ориентированной, с учетом состояния здоровья и
особенностей психофизического развития таких обучающихся, психолого-медикопедагогической поддержки и сопровождения в условиях образовательной деятельности;
- создания специальных условий обучения и воспитания обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья и инвалидов, в том числе безбарьерной среды
жизнедеятельности и учебной деятельности, соблюдение максимально допустимого
уровня при использовании адаптированных образовательных программ среднего
общего образования.
Участники реализации коррекционной программы
1. Дети с ОВЗ.
2. Учителя.
3. Специалисты: педагог - психолог, учитель-логопед, медицинский работник.
4. Педагоги дополнительного образования.
5. Родители (законные представители) учащихся.
2.4.2.

Принципы формирования программы

Программа коррекционной работы основывается на следующих принципах:
Принцип соблюдения интересов ребёнка. Принцип определяет позицию специалиста,
который призван решать проблему ребёнка с максимальной пользой и в интересах ребёнка.
Принцип педагогической экологии заключается в том, что родители и педагоги должны
строить свои отношения с ребенком на основе его безусловного принятия, на
безоценочном отношении независимо от преобладания в нем сильных или слабых сторон,
на педагогическом оптимизме и доверии, уважении его личности, прав и свобод.
Принцип учета индивидуальных особенностей. Индивидуальность ребенка
характеризуется совокупностью интеллектуальных, волевых, моральных, социальных и
других черт, которые заметно отличают данного ребенка от других детей. Кроме того, к
индивидуальным особенностям относятся ощущения, восприятие, мышление, память,
воображение, интересы, склонности, способности, темперамент, характер.
Индивидуальные особенности влияют на развитие личности.
Принцип системности. Принцип обеспечивает единство диагностики, коррекции и
развития, т. е. системный подход к анализу особенностей развития и коррекции нарушений
детей с ОВЗ, а также всесторонний многоуровневый подход специалистов различного
профиля, взаимодействие и согласованность их действий в решении проблем ребёнка,
участие в данном процессе всех участников образовательных отношений.
Принцип непрерывности. Принцип гарантирует ребёнку и его родителям (законным
представителям) непрерывность помощи до полного решения проблемы или определения
подхода к её решению.
Принцип вариативности. Принцип предполагает создание вариативных условий для
получения образования детьми с ОВЗ.
Принцип рекомендательного характера оказания помощи. Принцип обеспечивает
соблюдение
гарантированных
законодательством прав
родителей (законных представителей) детей с ОВЗ выбирать формы получения детьми
образования, организации, осуществляющие образовательную деятельность, защищать
законные права и интересы
детей,
включая обязательное согласование
с
родителями (законными представителями) вопроса о направлении
(переводе) детей с ОВЗ в специальные(коррекционные) организации, осуществляющие
образовательную деятельность (классы, группы).
2.4.3.

Направления коррекционной работы

Программа коррекционной работы (ПКР) включает в себя взаимосвязанные направления,
отражающие её основное содержание:
- диагностическая работа
- коррекционно­развивающая работа
- консультативная работа
- информационнопросветительская работа

Содержание
Диагностическая работа включает:

направлений

работы

1) своевременное выявление детей, нуждающихся в специализированной помощи;
2) раннюю
(с первых дней пребывания ребёнка в образовательной организации)
диагностику отклонений в развитии и анализ причин трудностей адаптации;
3) комплексный сбор сведений о ребёнке на основании диагностической информации от
специалистов разного профиля;
4) определение уровня актуального и зоны ближайшего развития, обучающегося с ОВЗ,
выявление его резервных возможностей;
5) изучение развития эмоционально­волевой сферы и личностных особенностей
обучающихся;
6) изучение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания ребёнка;
7) изучение адаптивных возможностей и уровня социализации ребёнка с ОВЗ;
8) системный разносторонний контроль специалистов за уровнем и динамикой развития
ребёнка;
9) анализ успешности коррекционно­развивающей работы.
Коррекционно­развивающая работа включает:
1) выбор оптимальных для развития ребёнка с ОВЗ коррекционных программ/методик,
методов и приёмов обучения в соответствии с его особыми образовательными
потребностями;
2) организацию и проведение специалистами индивидуальных и групповых
коррекционно- развивающих занятий, необходимых для преодоления нарушений развития
и трудностей обучения;
3) системное воздействие на учебно-познавательную деятельность ребёнка в динамике
образовательного процесса, направленное на формирование универсальных учебных
действий и коррекцию отклонений в развитии;
4) коррекцию и развитие высших психических функций;
5) развитие эмоционально­волевой и личностной сферы ребёнка и психокоррекцию его
поведения;
6) социальную защиту ребёнка в случае неблагоприятных условий жизни
при психотравмирующих обстоятельствах.
Консультативная работа включает:
- выработку совместных обоснованных рекомендаций по основным направлениям работы
с обучающимся с ОВЗ, единых для всех участников образовательных отношений;
- консультирование специалистами педагогов по выбору индивидуально
ориентированных методов и приёмов работы с обучающимся с ОВЗ;
- консультативную помощь семье в вопросах выбора стратегии воспитания и приёмов
коррекционного обучения ребёнка с ОВЗ.

Информационно­просветительская работа предусматривает:
- различные формы просветительской деятельности (лекции, беседы, информационные
стенды, печатные материалы), направленные на разъяснение участникам образовательных
отношений — обучающимся (как имеющим, так и не имеющим недостатки в развитии),
их родителям (законным представителям), педагогическим работникам — вопросов,
связанных с особенностями образовательного процесса и сопровождения детей с ОВЗ;
- проведение тематических выступлений для педагогов и родителей по разъяснению
индивидуально-типологических особенностей различных категорий детей с ОВЗ.
2.4.4. Этапы реализации коррекционной программы
1. Этап сбора и анализа информации (информационно­аналитическая деятельность).
Результатом данного этапа является оценка контингента обучающихся для учёта
особенностей развития детей, определения специфики и их особых образовательных
потребностей; оценка образовательной среды на предмет соответствия требованиям
программно­методического обеспечения, материально­технической и кадровой базы
организации.
2. Этап планирования, организации, координации (организационно­ исполнительская
деятельность). Результатом работы является особым образом, организованный
образовательный процесс, имеющий коррекционно­ развивающую направленность, и
процесс специального сопровождения детей с ОВЗ при целенаправленно
созданных(вариативных) условиях обучения, воспитания, развития, социализации
рассматриваемой категории детей.
3. Этап
диагностики
коррекционно­развивающей
образовательной
среды
(контрольно­диагностическая деятельность). Результатом является констатация
соответствия созданных условий и выбранных коррекционно­развивающих и
образовательных программ особым образовательным потребностям ребёнка.
4. Этап регуляции и корректировки (регулятивно­ корректировочная деятельность).
Результатом является внесение необходимых изменений в образовательный процесс и
процесс сопровождения детей с ОВЗ, корректировка условий и форм обучения, методов и
приёмов работы.
2.4.5.

Механизмы реализации программы

Программа коррекционной работы разрабатывается поэтапно.
На подготовительном этапе определяется нормативно-правовое обеспечение
коррекционной работы, анализируется состав детей с ОВЗ в образовательной организации,
их особые образовательные потребности; сопоставляются результаты обучения этих детей
на предыдущем уровне образования; создается (систематизируется, дополняется) фонд
методических рекомендаций по обучению данных категорий учащихся с ОВЗ.
На основном этапе разрабатываются общая стратегия обучения и воспитания
обучающихся с ЗПР, организация и механизм реализации коррекционной работы;
раскрываются направления и ожидаемые результаты коррекционной работы, описываются
специальные требования к условиям реализации ПКР. Особенности содержания
индивидуально-ориентированной работы могут быть представлены в рабочих
коррекционных программах, которые прилагаются к ПКР.

На заключительном этапе осуществляется внутренняя экспертиза программы,
доработка (при смене контингента обучающихся с ОВЗ); проводится обсуждение хода
реализации программы на школьных консилиумах, методических объединениях групп
педагогов и специалистов, работающих с детьми с ОВЗ; принимается итоговое решение.
Для психолого-педагогического и социального сопровождения обучающихся с ЗПР, по
созданию и реализации специальных образовательных условий для детей с
ограниченными возможностями здоровья (далее ОВЗ), в том числе детей с
инвалидностью, по созданию и реализации специальных психолого-педагогических
условий для обучающихся, испытывающих трудности в освоении основных
общеобразовательных программ, своем развитии и социализации в школе функционирует
психолого-педагогический консилиум(ППк).
Целью ППк является обеспечение диагностико-консультативного, психологопедагогического и социального сопровождения обучающихся. Консилиум также
обеспечивает комплексное сопровождение детей с ОВЗ, в том числе детей-инвалидов,
находящихся в образовательной организации: выявление особых образовательных
потребностей детей с ОВЗ, обусловленных недостатками в их физическом и (или)
психологическом развитии; осуществление индивидуально ориентированной помощи
сучетом особенностей психофизического развития и индивидуальных возможностей;
разработка и реализация для них программ индивидуального сопровождения, разработка
рекомендаций по созданию специальных образовательных условий (в соответствии с
рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии
(далее
ПМПК),
специальных коррекционных мероприятий, обеспечивающих компенсацию нарушения,
интеграцию в образовательном учреждении и освоение ими основной образовательной
программы или адаптированной основной общеобразовательной программы;
адаптированной образовательной программы.
Психолого-педагогическая помощь оказывается детям на основании заключения
ПМПК и заявления в письменной форме их родителей (законных представителей).
Комплексное сопровождение и поддержка обучающихся с ЗПР обеспечиваются
специалистами школы (педагогом-психологом, учителем- логопедом), регламентируются
локальными нормативными актами МБОУ СОШ с. Конево.
Одним из условий комплексного сопровождения и поддержки обучающихся
является тесное взаимодействие специалистов при участии педагогов школы,
администрации и родителей (законных представителей).
Психологическое сопровождение обучающихся с ЗПР в школе осуществляется в
рамках реализации коррекционных логопедических занятий и занятий с педагогомпсихологом. Педагог-психолог проводит занятия по комплексному изучению и развитию
личности школьников с ОВЗ. Работа организована индивидуально или в мини-группах.
Основные направления деятельности педагога-психолога состоят в проведении
психодиагностики; развитии и коррекции эмоционально-волевой сферы обучающихся;
совершенствовании навыков социализации и расширении социального взаимодействия со
сверстниками (совместно с социальным педагогом); разработке и осуществлении
развивающих программ; психологической профилактике, направленной на сохранение,
укрепление и развитие психологического здоровья обучающихся с ОВЗ.
Помимо работы с обучающимися педагог-психолог проводит консультативную
работу с педагогами и родителями по вопросам, связанным с обучением и воспитанием

обучающихся. Кроме того, в течение года педагог-психолог осуществляет
информационно-просветительскую работу с родителями и педагогами. Данная работа
включает чтение лекций, проведение обучающих семинаров и тренингов, участие в
родительских собраниях.
В реализации диагностического направления работы принимают участие как учителя
класса (выявление уровня знаний по основным предметам, обучающимся в начале,
середине и конце учебного года), так и специалисты (проведение диагностики в начале,
середине и в конце учебного года).
В школе организованы занятия учителя-логопеда, педагога- психолога.
Содержание коррекционно-развивающих курсов
Курс логопедических занятий
Цель: создание системы комплексной логопедической помощи обучающимся с ОВЗ в
освоении адаптированной образовательной программы основного общего образования.
Задачи:
1) Организация деятельности обучающихся с ОВЗ по освоению образовательных
программ, адаптированных для их обучения, воспитания и обеспечивающих коррекцию
нарушений развития и социальную адаптацию.
2) Разработка программно-методического обеспечения образовательных программ и
программ коррекционной помощи для обучающихся с ОВЗ.
3) Осуществление диагностической и консультативной помощи участникам
образовательных отношений.
Содержание логопедического
возможностями здоровья.

сопровождения

обучающихся

с

ограниченными

1) Диагностическая деятельность. Работа по выявлению обучающихся, нуждающихся в
логопедической помощи. Обследование обучающихся, анализ результатов.
2) Консультационно-просветительская и профилактическая деятельность. Работа с
учителями. Индивидуальные беседы. Знакомства учителей с результатами обследования.
Работа с родителями (законными представителями). Индивидуальные беседы,
консультации. Знакомство родителей с результатами обследования.
3) Контакт с врачом. Ознакомление с данными медицинского осмотра для уточнения
причины и характера речевых и иных нарушений. Ознакомление с рекомендациями и
заключениями ПМПК. Своевременное направление детей к врачам-специалистам и на
ПМПК.
4) Организационная деятельность. Оформление документации. Составление планов
работы
(годовой, перспективный, календарный). Оформление журналов
логопедического кабинета и учёта детей с нарушением устной и письменной речи.
Заполнение речевых карт. Комплектование групп, назначение индивидуальных и
групповых занятий. Утверждение расписания занятий. Оборудование кабинета (подбор и
изготовление материала, игр с учётом специфики работы с обучающимися).

5) Коррекционно-развивающая деятельность. Проведение коррекционнологопедических занятий (групповых, индивидуальных) с обучающимися с ОВЗ.
Программа рассчитана на весь период обучения ребенка с ОВЗ и основывается на
следующих теоретических положениях и принципах:
1. Усвоение языковой системы языка детьми с ОВЗ должно быть основано на развитии
мыслительных операций – это определяет необходимость тесной взаимосвязи развития
речи с развитием познавательных процессов.
2. Воздействие на слабые звенья речевой системы и формирование их с учетом зоны
ближайшего развития.
3. Взаимосвязь речи и моторики.
4. Учет типологии задержки при планировании коррекционно-развивающей работы.
5. Осуществление индивидуально-дифференцированного подхода.
Адресат: Программа предназначена для обучающихся 5-9 классов с ОВЗ МБОУ СОШ с.
Конево
Условия набора: обучающиеся, имеющие статус
заключение ПМПК.

«ребенок с ОВЗ» и коллегиальное

Форма организации деятельности детей на занятии: групповая; индивидуальная.
Коррекционно-развивающие направления логопедического сопровождения
классы
1. Уточнение и обогащение словарного запаса детей в связи с расширением
непосредственных впечатлений об окружающем мире.

5-9

2. Развитие связной речи: формирование и совершенствование целенаправленности и
связности высказывания, точности и разнообразия употребляемых слов, грамматической
правильности построения предложений, внятности и выразительности речи, способности
к творческому высказыванию, умению строить связный письменный рассказ, развитие
текстовой деятельности учащихся.
3. Формирование у детей направленности на звуковую строну речи; развитие умения
вслушиваться в звучание слова, узнавать и выделять из него отдельные звуки и звуковые
комплексы, различать звуки, близкие по звучанию и произнесению.
4. Совершенствование чувственного (сенсорного) опыта в области русского языка:
развитие способности у ребенка на основе собственного опыта выделять существенные
признаки двух основных групп русского языка - гласных и согласных.
5. Формирование приемов умственной деятельности, необходимых для развития умения
наблюдать, сравнивать, выделять существенные признаки и обобщать явления языка.
Логопедическая служба оказывает содействие в успешной адаптации и социализации
обучающихся с ОВЗ в данном образовательном учреждении, в современном обществе,
качественно помогает детям в освоении АОП.
Характерными особенностями коррекционно-логопедической работы с детьми с ОВЗ

является обязательное систематическое и многократное повторение, которое обусловлено
особенностями процессов памяти таких детей и направлено на отработку и
воспроизведение полученных представлений и на более прочное усвоение знаний.
Программа рассчитана на весь период обучения ребенка с ОВЗ и основывается на
следующих теоретических положениях и принципах:
1. Усвоение языковой системы языка детьми с ОВЗ (ЗПР) должно быть основано на
развитии мыслительных операций – это определяет необходимость тесной взаимосвязи
развития речи с развитием познавательных процессов.
2. Воздействие на слабые звенья речевой системы и формирование их с учетом зоны
ближайшего развития.
3. Взаимосвязь речи и моторики.
4. Учет типологии задержки при планировании коррекционно-развивающей работы.
5. Осуществление индивидуально-дифференцированного подхода.
В структуру занятия входит:
- упражнения для развития артикуляционной моторики;
- упражнения для развития общей координации движений и мелкой моторики пальцев рук;
- дыхательная гимнастика;
- коррекция произношения, автоматизация и дифференциация звуков;
- формирование фонематических процессов;
- работа со словами, звуко-слоговой анализ слов;
- работа над предложением, текстом.
- обогащение и активизация словарного запаса.
Коррекционная

работа

включает

следующие

направления˸

Совершенствование движений и сенсомоторного развития:
 развитие мелкой моторики и пальцев рук;
 развитие навыков каллиграфии;
 развитие артикуляционной моторики.
Коррекция отдельных сторон психической деятельности:





коррекция – развитие восприятия, представлений, ощущений;
коррекция – развитие памяти;
коррекция – развитие внимания;
формирование обобщенных представлений о свойствах предметов (цвет, форма,
величина);
 развитие пространственных представлений и ориентации;
 развитие представлений о времени.

Развитие различных видов мышления:
 развитие наглядно-образного мышления;
 развитие словесно-логического мышления (умение видеть и устанавливать
логические связи между предметами, явлениями и событиями).
Развитие основных мыслительных операций:





развитие умения сравнивать, анализировать;
развитие умения выделять сходство и различие понятий;
умение работать по словесной и письменной инструкциям, алгоритму;
умение планировать деятельность.

Коррекция нарушений в развитии эмоционально-личностной сферы:






развитие инициативности, стремления доводить начатое дело до конца;
формирование умения преодолевать трудности;
воспитание самостоятельности принятия решения;
формирование адекватности чувств;
формирование устойчивой и адекватной самооценки;

 формирование умения анализировать свою деятельность;
 воспитание правильного отношения к критике.
Коррекция – развитие речи:






развитие фонематического восприятия;
коррекция нарушений устной и письменной речи;
коррекция монологической речи;
коррекция диалогической речи;
развитие лексико-грамматических средств языка.

Расширение представлений об окружающем мире и обогащение словаря.
Коррекция индивидуальных пробелов в знаниях.
Данная программа построена по цикличному принципу и предполагает повторение
лексической тематики в каждом классе, на более высоком уровне: усложняется речевой
материал, формы звукового анализа и синтеза.
Курс коррекционных занятий с педагогом-психологом
Цель программы: максимальная коррекция недостатков познавательных и
эмоциональных процессов, моторных и сенсорных функций обучающихся с нарушением
интеллекта, на основе создания оптимальных условий познания ребенком каждого объекта,
его свойств, качеств, признаков; дать правильное многогранное представление об
окружающей действительности, способствующее оптимизации психического развития
ребенка и более эффективной социализации его в обществе; познавательно-личностное
развитие школьников, на котором формируются умения осуществлять различные
умственные действия, развиваются самостоятельность обучающихся, способность к
рассуждению, самоконтроль, стремление отстаивать свое мнение.
Задачи программы:

1. Обеспечение оптимальных условий для развития личности ребенка путем создания:
— климата психологического комфорта и эмоционального благополучия;
— развивающей среды, предусматривающей широкий выбор разнообразных
форм деятельности, среди которых ребенок может отыскать наиболее близкие его
способностям и задаткам;
— ситуации достижения успеха во внеучебной и учебной деятельности.
2. Субъектно-ориентированная организация совместной деятельности ребенка и
взрослого:
— опора на личный опыт ученика;
— обеспечение близкой и понятной цели деятельности;
— индивидуальный подход к ребенку, как на индивидуальных, так и на групповых
занятиях;
— использование различных видов помощи (стимулирующей, организующей и
обучающей);
— организация взаимодействия со сверстниками.
3. Проведение коррекционно-развивающей работы в рамках ведущей деятельности:
— стимуляция познавательной активности как средство формирования
устойчивой познавательной мотивации;
— использование игровых приемов, элементов соревнования, дидактических игр на
всех этапах деятельности ребенка.
— Развитие познавательных процессов (ощущений, восприятия, внимания, памяти,
мышления, воображения).
— Формирование психологических предпосылок овладения учебной деятельностью (умение
копировать образец, заданный как в наглядной, так и в словесной формах; умение слушать
и слышать учителя; умение учитывать в своей работе требования учителя).
— Развитие эмоционально-волевой сферы, коммуникативных навыков;
Развитие чувства сплоченности, ответственности, формирование опыта нравственного
поведения;
— Формирование психологических новообразований младшего школьного возраста,
произвольности.
— Развитие рефлексии.
Программа занятий включает следующие основные направления:
1) Формирование общеинтеллектуальных умений (операции анализа, сравнения,
обобщения, выделение существенных признаков и закономерностей, гибкость
мыслительных процессов);
2) Развитие внимания (устойчивость, концентрация, повышение объема, переключение,
самоконтроль и т.д.);

3) Развитие памяти (расширение объема, устойчивость, формирование приемов
запоминания, развитие смысловой памяти);
4) Развитие восприятия (пространственного, слухового) и сенсомоторной координации;
5) Формирование учебной мотивации;
6) Ликвидацию пробелов знаний;
7) Развитие личностной сферы, в том числе снятие характерных для адаптационного
периода тревожности, робости;
8) Формирование адекватной самооценки, развитие коммуникативных способностей.
Практическое значение: систематизируя и анализируя специфические проявления
познавательной деятельности у детей с ограниченными возможностями в здоровье,
формулируются психолого-педагогические условия, позволяющие прогнозировать
эффективную реализацию потенциальных возможностей у детей.
Основные направления коррекционной работы на психологических занятиях˸
1. Совершенствование движений и сенсомоторного развития:
 Развитие мелкой моторики кисти и пальцев рук;
 Развитие навыков каллиграфии;
 Развитие артикуляционной моторики;
2. Коррекция отдельных сторон психической деятельности:
 Развитие зрительного восприятия и узнавания;
 Развитие зрительной памяти и внимания;
 Формирование обобщенных представлений о свойствах предметов
форма, величина);
 Развитие пространственных представлений и ориентации;
 Развитие представлений о времени;
 Развитие слухового внимания и памяти;
 Развитие
фонетико-фонематических
звукового анализа.

представлений,

(цвет,

формирование

3. Развитие основных мыслительных операций:
 Навыков соотнесенного анализа;
 Навыков группировки и классификации (на базе овладения основными
родовыми понятиями);
 Умения работать по словесной и письменной инструкции, алгоритму;
 Умения планировать деятельность, развитие комбинаторных способностей.
4. Развитие различных видов мышления:
 Развитие наглядно-образного мышления;
 Развитие словесно-логического мышления (умение видеть и устанавливать
связи между предметами, явлениями и событиями).

5. Коррекция нарушений в развитии эмоционально-личностной сферы (релаксационные
упражнения для мимики лица, драматизация, чтение по ролям).
6. Развитие речи, овладение техникой речи.
7. Расширение представлений об окружающем мире и обогащение словаря.
8. Коррекция индивидуальных пробелов в знаниях.
Практическое значение: систематизируя и анализируя специфические проявления
познавательной деятельности у детей с ограниченными возможностями в здоровье,
формулируются психолого-педагогические условия, позволяющие прогнозировать
эффективную реализацию потенциальных возможностей у детей.

Достижение поставленной цели и решение задач осуществляется с учётом
следующих принципов:
Принцип единства диагностики и коррекции отражает целостность процесса оказания
психологической помощи. Этот принцип является основополагающим всей
коррекционной работы, так как эффективность коррекционной работы на 90% зависит от
комплексности, тщательности и глубины предшествующей диагностической работы.
Названный принцип реализуется в двух аспектах.
Во-первых, начало осуществления коррекционной работы обязательно должен
предшествовать этап прицельного комплексного диагностического обследования, на его
основании составляется первичное заключение и формулируются цели и задачи
коррекционно-развивающей работы. Эффективная коррекционная работа может быть
построена лишь на основе предварительного тщательного психологического
обследования.
Во-вторых, реализация коррекционно-развивающей деятельности психолога требует
постоянного контроля динамики изменений личности, поведения, деятельности, динамики
эмоциональных состояний клиента, его чувств и переживаний в процессе коррекционной
работы.
Принцип коррекции «сверху вниз». Данный принцип, выдвинутый Л.С. Выготским,
раскрывает направленность коррекционной работы. В центре внимания психолога стоит
завтрашний день развития, а основным содержанием коррекционной деятельности является
создание «зоны ближайшего развития» для клиента (у Л.С. Выготского такими клиентами
выступали дети). Коррекция по принципу «сверху вниз» носит опережающий характер и
строится как психологическая деятельность, нацеленная на своевременное формирование
психологических новообразований.
Принцип коррекции «снизу вверх». При его реализации в качестве основного содержания
коррекционной работы рассматриваются упражнение и тренировка уже имеющихся
психологических способностей. Коррекция поведения должна строиться как подкрепление
(положительное или отрицательное) уже имеющихся шаблонов поведения с целью
закрепления
социально-желательного
поведения
и
торможения
социальнонежелательного поведения.
Принцип системности развития психологической деятельности. Этот принцип задает

необходимость учета в коррекционной работе профилактических и развивающих задач. Он
базируется на результатах диагностического обследования, итогом которого становится
представление системы причинно-следственных связей и иерархии отношений между
симптомами и их причинами.
Деятельностный принцип коррекции. Данный принцип определяет выбор средств и
способов достижения цели, пути и способы их реализации и тактику проведения
коррекционной работы. Сама коррекционная работа строится не как простая тренировка
навыков и умений, а как целостная осмысленная деятельность, естественно и органически
вписывающаяся в систему повседневных жизненных отношений ребенка. Особенно
широко в коррекционной работе с детьми используется понятие «ведущая деятельность».
В младшем школьном возрасте такой ведущей деятельностью является игра в различных
ее разновидностях, в подростковом возрасте — общение и различного рода совместная
деятельность.
Принцип учета возрастно-психологических и индивидуальных особенностей ребенка. Этот
принцип согласует требования соответствия хода психического и личностного развития
клиента нормативному развитию, с одной стороны, и признание бесспорного факта
уникальности и неповторимости конкретного пути развития личности— с другой.
Коррекционная программа никоим образом не может быть программой усредненной,
обезличенной или унифицированной. Напротив, через оптимизацию условий развития и
предоставление ребенку возможностей для адекватной широкой ориентировки в
проблемной ситуации она создает максимальные возможности для индивидуализации
пути развития клиента и утверждения его «самости».
Принцип комплексности методов психологического воздействия. Этот принцип
утверждает необходимость использования всего многообразия методов, техник и приемов
из арсенала практической психологии.
Принцип активного привлечения ближайшего социального окружения к участию в
коррекционной программе. Принцип определяется той ролью, которую играет ближайший
круг общения в психическом развитии клиента. Система отношения ребенка с близкими
взрослыми, особенности их межличностных отношений и общения, формы совместной
деятельности, составляют важнейший компонент социальной ситуации развития ребенка,
определяют зону ее ближайшего развития. Ребенок не развивается как изолированный
индивид отдельно и независимо от социальной среды, вне общения с другими людьми.
Ребенок развивается в целостной системе социальных отношений, неразрывно от них и в
единстве с ними.
Принцип опоры на разные уровни организации психических процессов. При составлении
коррекционных программ необходимо опираться на более развитые психические процессы
и использовать методы, их активизирующие.
Принцип программированного обучения. Наиболее эффективно работают программы,
состоящие из ряда последовательных операций, выполнение которых сначала с
психологом, а затем самостоятельно приводит к формированию необходимых умений и
действий.
Принцип усложнения. Каждое задание должно проходить ряд этапов: от минимально
простого — к максимально сложному. Это позволяет поддерживать интерес в
коррекционной работе и дает возможность ребенку испытать радость преодоления.

Учет объема и степени разнообразия материала. Во время реализации коррекционной
программы необходимо переходить к новому объему материала только после
относительной сформированности того или иного умения. Увеличивать объем материала
и его разнообразие необходимо постепенно.
Учет эмоциональной сложности материала. Проводимые игры, занятия, упражнения,
предъявляемый материал должны создавать благоприятный эмоциональный фон,
стимулировать положительные эмоции. Коррекционное занятие обязательно должно
завершаться на позитивном эмоциональном фоне.
Коррекционная работа в МБОУ СОШ с. Конево осуществляется во всех
организационных формах деятельности: в учебной (урочной и внеурочной) деятельности
и внеучебной (внеурочной деятельности).
Коррекционная работа в обязательной части реализуется в учебной урочной
деятельности при освоении содержания адаптированной основной образовательной
программы. На каждом уроке учитель-предметник решает коррекционно-развивающие
задачи. Содержание учебного материала отбирается и адаптируется с учетом особых
образовательных потребностей, обучающихся с ЗПР. Освоение учебного материала этими
обучающимися осуществляется с помощью специальных методов и приемов.
В учебной внеурочной деятельности планируются коррекционные занятия со
специалистами (учитель-логопед, педагог-психолог). Во внеурочной деятельности
коррекционная работа осуществляется по адаптированным программам дополнительного
образования разной направленности
(художественно-эстетическая,
оздоровительная и др.), опосредованно стимулирующих и корригирующих развитие детей
с ЗПР. Для развития потенциала обучающихся с ЗПР специалистами и педагогами с
участием самих обучающихся и их родителей (законных
представителей)
разрабатываются АОП.
Механизм реализации ПКР раскрывается в учебном плане, во взаимосвязи ПКР и
рабочих коррекционных программ, во взаимодействии разных педагогов (учителя,
классного руководителя, педагог дополнительного образования и др.) и специалистов
(учитель- логопед, педагог-психолог, медицинский работник) внутри образовательной
организации.
Взаимодействие включает в себя следующее:
 комплексность в определении и решении проблем обучающегося с ЗПР,
предоставлении ему специализированной квалифицированной помощи;
 многоаспектный анализ личностного и познавательного развития, обучающегося;
 составление комплексных индивидуальных программ общего развития и
коррекции отдельных сторон учебно-познавательной, речевой, эмоциональноволевой и личностной сфер ребенка.
Специальные условия реализации программы обучения и воспитания детей с ОВЗ
№

Особенность
ребёнка
(диагноз)

Характерные особенности
развития детей

Рекомендуемые
условия
обучения и воспитания

1

Дети
с
задержкой
психического
развития

1) снижение работоспособности;
2) повышенная истощаемость;
3) неустойчивость
внимания;
4) более
низкий
уровень
развитиявосприятия;
5) недостаточная продуктивность
произвольной памяти;
6) отставание в развитии всех
форм мышления;

1. Соответствие темпа, объёма и
сложности учебной программы
реальным
познавательным
возможностям ребёнка, уровню
развития его когнитивной сферы,
уровню подготовленности, то есть
уже усвоенным знаниям и
навыкам.
2. Целенаправленное развитие

7) дефекты звукопроизношения;
8) своеобразное поведение;
9) бедный словарный запас;
10) низкий навык самоконтроля
11) незрелость эмоциональноволевой сферы;
12) ограниченный запас общих
сведений и представлений;
13) низкая техника чтения;
14) неудовлетворительный
навык каллиграфии;
15) трудности в счёте, решении
задач

общеинтеллектуальной
деятельности (умение осознавать
учебные задачи, ориентироваться
в
условиях,
осмысливать
информацию).
3. Сотрудничество с взрослыми,
оказание педагогом необходимой
помощи ребёнку, с учётом его
индивидуальных проблем.
4. Индивидуальная дозированная
помощь
ученику,
решение
диагностических
задач.
5. Развитие
у
ребёнка
чувствительности к помощи,
способности воспринимать и
принимать помощь.
6. Щадящий
режим
работы,
соблюдение гигиенических и
валеологических требований.
8. Специально подготовленные в
области
коррекционной
педагогики
(специальной
педагогики и коррекционной
психологии) специалист– учитель,
способный создать в классе
доброжелательную,
особую
доверительную атмосферу.
10. Создание у неуспевающего
ученика чувства защищённости и
эмоционального комфорта.
11. Безусловная личная поддержка
ученика
учителями
школы.
12.Взаимодействие
и
взаимопомощь детей в процессе
учебной деятельности

2.4.5. Планируемые результаты реализации программы коррекционной работы
Программа коррекционной работы предусматривает выполнение требований к
результатам, определенным ФГОС ООО.
Планируемые результаты коррекционной работы имеют дифференцированный
характер и могут определяться индивидуальными программами развития детей с ЗПР.
В зависимости от формы организации коррекционной работы планируются разные группы
результатов (личностные, метапредметные, предметные). В урочной деятельности
отражаются предметные, метапредметные и личностные результаты. Во внеурочной –
личностные и метапредметные результаты.
Личностные результаты – индивидуальное продвижение обучающегося в личностном
развитии (расширение круга социальных контактов, стремление к собственной
результативности и др.).
Метапредметные результаты – овладение общеучебными умениями с учетом
индивидуальных возможностей; освоение умственных действий, направленных на анализ

и управление своей деятельностью; сформированность коммуникативных действий,
направленных на сотрудничество и конструктивное общение и т. д.
Предметные результаты определяются совместно с учителем –
овладение
содержанием АООП ООО (конкретных предметных областей; подпрограмм) с учетом
индивидуальных возможностей разных категорий детей с ОВЗ; индивидуальные
достижения по отдельным учебным предметам.
Результаты освоения программы коррекционной работы отражают
сформированность социальных (жизненных) компетенций, необходимых для решения
практико-ориентированных задач и обеспечивающих становление социальных отношений,
обучающихся с ОВЗ в различных средах.
Результатом коррекции развития детей с ОВЗ являются:
- сформированность психических процессов, необходимых для освоения ООП ООО (по
результатам психологического мониторинга);
- улучшение физического здоровья обучающихся (по результатам медицинского
мониторинга);
- успешное освоение всеми обучающимися ООП ООО (по результатам педагогического
мониторинга); а также освоение детьми жизненно значимых компетенций:
- развитие адекватных представлений о собственных возможностях и ограничениях, о
насущно необходимом жизнеобеспечении, способности вступать в коммуникацию со
взрослыми по вопросам медицинского сопровождения и созданию специальных условий
для пребывания в школе, своих нуждах и правах в организации обучения;
- овладение социально-бытовыми умениями, используемыми в повседневной жизни;
- овладение навыками коммуникации;
- дифференциация и осмысление картины мира и её временно пространственной
организации;
- осмысление своего социального окружения и освоение соответствующих возрасту
системы ценностей и социальных ролей.
Личностные результаты – индивидуальное продвижение обучающегося в
личностном развитии (расширение круга социальных контактов, стремление к
собственной результативности и др.).
Метапредметные результаты – овладение общеучебными умениями с учетом
индивидуальных возможностей; освоение умственных действий, направленных на анализ
и управление своей деятельностью; сформированность коммуникативных действий,
направленных на сотрудничество и конструктивное общение и т. д.
Предметные результаты определяются совместно с учителем –
овладение
содержанием ООП ООО (конкретных предметных областей; подпрограмм) с учетом
индивидуальных возможностей разных категорий детей с ОВЗ; индивидуальные
достижения по отдельным учебным предметам (умение учащихся с нарушенным слухом
общаться на темы, соответствующие их возрасту; умение выбирать речевые средства

адекватно коммуникативной ситуации; получение опыта решения проблем и др.)
2.5. Программа внеурочной деятельности

План внеурочной деятельности ФГОС ООО МБОУ СОШ с. Конево обеспечивает
введение в действие и реализацию требований Федерального государственного
образовательного стандарта основного общего образования и определяет общий и
максимальный объем нагрузки обучающихся в рамках внеурочной деятельности, состав и
структуру направлений и форм внеурочной деятельности по классам.
Программа внеурочной деятельности соответствует ФГОС ООО и реализуется в рамках
соответствующей программы ООП ООО школы.

3.
3.1.

Организационный раздел
Учебный план

Учебный план определяет перечень, трудоемкость, последовательность и
распределение по периодам обучения учебных предметов, курсов. Являясь одним из
средств, позволяющих реализовать направления деятельности образовательной
организации, учебный план разработан на основании:
1) Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации» от 29 декабря
2012 г. №273-ФЗ;
2) Закон Свердловской области от 15 июля 2013 года № 78-ОЗ "Об образовании в
Свердловской области";
3) приказа Министерства образования и науки РФ от 17.12.2010 г. № 1897 «Об
утверждении и введении в действие федерального государственного образовательного
стандарта основного общего образования»;
4) приказа Министерства образования и науки РФ от 29.12.2014 № 1644 «О внесении
изменений в федеральный государственный образовательный стандарт основного общего
образования»;
5) приказа Министерства образования и науки РФ от 31.12.2015 №1577 «О внесении
изменений в федеральный государственный образовательный стандарт основного общего
образования»;
6) основной образовательной программы основного общего образования МБОУ СОШ
с. Конево (с изменениями и дополнениями), утвержденной приказом директора от 20.12.2019
г. № 331-од;

Учебный план МБОУ СОШ с. Конево для 5-9 классов, реализующих основную
общеобразовательную программу
основного общего образования (ФГОС ООО)
Предметные области

Учебные предметы

Количество часов в неделю
5 кл 6 кл 7 кл 8 кл 9кл

Обязательная часть
Русский язык и литература

Русский язык
Литература
Иностранные языки
Иностранный язык (английский
язык)
Иностранный язык (немецкий)
Математика и информатика
Математика
Алгебра
Геометрия
Информатика
Общественно-научные
История России. Всеобщая
предметы
история
Обществознание
География
Естественнонаучные предметы Физика
Химия
Биология
Искусство
Музыка
Изобразительное искусство
Технология
Технология
Физическая культура и основы Физическая культура
безопасности
жизнедеятельности
Основы безопасности
жизнедеятельности
Родной язык и родная
Родной (русский) язык
литература
Родная (русская) литература

Основы духовно-нравственной Основы духовно-нравственной
культуры народов России
культуры народов России
Итого

5
3
3

6
3
3

4
2
3

3
2
3

3
3
3

5
-

5
-

3
2
1

1
3
2
1

3
2
1

2

2

2

2

2

1
1
1
1
2
2

1
1
1
1
1
2
2

1
2
2
1
1
1
2
2

1
2
2
2
2
1
1
2

1
2
3
2
2
2

-

-

-

1

1

0,5

0,5

0,5

0,5

0,5

0,5

0,5

0,5

0,5

0,5

1

-

-

-

1

28

29

30

32 32

Часть, формируемая участниками образовательных отношений

Введение в информатику
Введение в информатику
Практическая математика
Практическая математика
Итого
Максимально допустимая недельная нагрузка

1
29
29

1
30
30

1
31
32

32
32

1
33
33

3.2 Система условий реализации, адаптированной основной общеобразовательной
программы основного общего образования обучающихся с задержкой психического
развития
Требования к условиям получения образования обучающимися с ЗПР определяются
ФГОС ООО, обучающихся с ОВЗ и представляют собой систему требований к кадровым,
финансовым, материально-техническим и иным условиям реализации АООП ООО,
обучающихся с ЗПР и достижения планируемых результатов этой категорией
обучающихся.
Интегративным результатом реализации указанных требований является создание
комфортной коррекционно-развивающей образовательной среды для обучающихся с ЗПР,
построенной с учетом их особых образовательных потребностей, которая обеспечивает
высокое качество образования, его доступность, открытость и привлекательность для
обучающихся, их родителей (законных представителей), духовно-нравственное развитие
обучающихся, гарантирует охрану и укрепление физического, психического и социального
здоровья обучающихся.
3.2.1 Кадровые условия реализации АООП ООО, обучающихся с ЗПР
Система условий реализации адаптированной образовательной программы совпадают с
основной образовательной программой основного общего образования.
3.2.2 Психолого-педагогические условия реализации АООП ООО, обучающихся с
ЗПР
Психолого-педагогические условия включают мероприятия, направленные на
сопровождение всех участников образовательных отношений: учащихся, их родителей
(законных представителей) и педагогических работников.
Психолого-педагогические условия реализации основной образовательной программы
основного общего образования обеспечивают:
- преемственность содержания и форм организации образовательной деятельности при
получении основного общего образования;
- учет специфики возрастного психофизического развития обучающихся, в том числе
особенности перехода из младшего школьного возраста в подростковый;
- формирование и развитие психолого-педагогической компетентности обучающихся,
педагогических и административных работников, родительской общественности;
- вариативность направлений психолого-педагогического сопровождения участников
образовательных отношений;
- диверсификацию уровней психолого-педагогического сопровождения
(индивидуальный, групповой, уровень класса, уровень учреждения);
- вариативность форм психолого-педагогического сопровождения участников
образовательных отношений.
Идеология психолого-педагогического сопровождения обучающихся в МБОУ СОШ
С. Конево базируется на следующих позициях:

- следование за естественным развитием ребенка на данном возрастном и
социокультурном этапе;
- сопровождение ребенка опирается на личностные достижения, которые реально у него
сформированы;
- сопровождение находится в логике его развития, а не искусственно задает ему цели и
задачи извне;
- создание условий для самостоятельного творческого (продуктивного) освоения
школьниками системы отношений с миром и самим собой, а также для совершения
каждым обучающимся личностно значимых жизненных выборов.
Сопровождение педагогической деятельности учителя в образовательной
деятельности осуществляется на компетентностной основе, когда под профессиональной
компетентностью учителя понимается единство его теоретической и практической
готовности к осуществлению педагогической деятельности.
Структура профессиональной компетенции учителя включает в себя:
- мотивационный компонент, выражающейся в постепенном развитии особой
направленности учебно-профессиональной деятельности, основанной на приоритете
целей развития личности школьника;
- профессионально-деятельностный компонент, содержащий систему учебнопрофессиональных действий;
- рефлексивный компонент, включающий процессы анализа и самоанализа
педагогической деятельности.
Преемственность содержания и форм организации образовательной деятельности по
отношению к уровню начального общего образования с учетом специфики возрастного
психофизического развития обучающихся, в том числе особенностей перехода из
младшего школьного возраста в подростковый, включают: учебное сотрудничество,
совместную деятельность, разновозрастное сотрудничество, дискуссию, тренинги,
групповую игру, освоение культуры аргументации, рефлексию, педагогическое
общение, а также информационно-методическое обеспечение образовательновоспитательной деятельности.
При организации психолого-педагогического сопровождения участников
образовательной деятельности на уровне основного общего образования можно выделить
следующие уровни психолого-педагогического сопровождения: индивидуальное,
групповое, на уровне класса, на уровне школы.
Основными формами психолого-педагогического сопровождения выступают:
 диагностика, направленная на определение особенностей статуса обучающегося,
которая проводится на этапе перехода ученика на следующий уровень
образования и в конце каждого учебного года;
 консультирование педагогов и родителей, которое осуществляется учителем и
педагогом-психологом с учетом результатов диагностики, а также
администрацией МБОУ СОШ с. Конево при необходимости;
 профилактика, экспертиза, развивающая работа, просвещение, коррекционная

работа, осуществляемая в течение всего учебного времени.
К основным направлениям психолого-педагогического сопровождения можно
отнести:
 выявление и поддержку детей с особыми образовательными потребностями и
особыми возможностями здоровья;
 психологическое сопровождение детей с ОВЗ;
 сохранение и укрепление психологического здоровья всех участников
образовательных отношений;
 мониторинг возможностей и способностей обучающихся;
 психолого-педагогическую поддержку участников олимпиадного движения;
 формирование у обучающихся понимания ценности здоровья и безопасного образа
жизни;
 развитие экологической культуры;
 формирование коммуникативных навыков в разновозрастной среде и среде
сверстников;
 поддержку детских объединений и ученического самоуправления;
 выявление и поддержку детей, проявивших выдающиеся способности;
 участие психолога в работе различных комиссий, рассматривающих проблемы
образования и воспитания обучающихся (школьный психолого- педагогический
консилиум, Совет профилактики и др.).
3.2.2. Материально-технические условия реализации АООП ООО, обучающихся с
ЗПР
Система условий реализации адаптированной образовательной программы
совпадают с основной образовательной программой основного общего образования.

3.2.6. Финансовое обеспечение реализации АООП ООО, обучающихся сЗПР
МБОУ СОШ с. Конево осуществляет самостоятельную финансовохозяйственную
деятельность.
Финансовое
обеспечение
реализации
образовательной программы основного общего образования опирается на
исполнение расходных обязательств, обеспечивающих государственные гарантии
прав на получение общедоступного и
бесплатного основного общего образования. Объем действующих расходных обязательств
отражается в муниципальном задании общеобразовательного учреждения на один год.
Муниципальное задание устанавливает показатели, характеризующие качество и объем
(содержание) муниципальной услуги, а также порядок ее оказания (выполнения).
Финансовое обеспечение реализации образовательной программы основного общего
образования учреждения осуществляется исходя из расходных обязательств на основе
муниципального задания по оказанию муниципальных образовательных услуг.
Обеспечение государственных гарантий реализации прав на получение общедоступного и
бесплатного основного общего образования в общеобразовательном учреждении
осуществляется в соответствии с нормативами, определяемыми органами государственной
власти субъектов Российской Федерации.

Норматив затрат на реализацию образовательной программы основного общего
образования – гарантированный минимально допустимый объем финансовых средств в
год в расчете на одного обучающегося, необходимый для реализации образовательной
программы основного общего образования, включая:
- расходы на оплату труда работников, реализующих образовательную программу
основного общего образования;
- расходы на приобретение учебников и учебных пособий, средств обучения;
- прочие расходы (за исключением расходов на содержание зданий и оплату
коммунальных услуг, осуществляемых из местных бюджетов).
Нормативные затраты на оказание муниципальной услуги в сфере образования
определяются по каждому виду и направленности образовательных программ, с учетом
форм обучения, типа образовательной организации, сетевой формы реализации
образовательных программ, образовательных технологий, специальных условий
получения образования обучающимися с ОВЗ, обеспечения дополнительного
профессионального образования педагогическим работникам, обеспечения безопасных
условий обучения и воспитания, охраны здоровья обучающихся, а также с учетом иных
предусмотренных законодательством особенностей организации и осуществления
образовательной деятельности (для различных категорий обучающихся), за исключением
образовательной деятельности, осуществляемой в соответствии с образовательными
стандартами, в расчете на одного обучающегося, если иное не установлено
законодательством.
Органы местного самоуправления вправе осуществлять за счет средств местных
бюджетов финансовое обеспечение предоставления основного общего образования
муниципальными общеобразовательными учреждениями в части расходов на оплату
труда работников, реализующих образовательную программу основного общего
образования, расходов на приобретение учебников и учебных пособий, средств обучения
сверх норматива финансового обеспечения, определенного субъектом Российской
Федерации.
Осуществление учреждением приносящей доход деятельности не влечет за собой
снижение нормативов финансового обеспечения образовательных услуг за счет средств
бюджетов бюджетной системы Российской Федерации.
Порядок определения и доведения до общеобразовательного учреждения бюджетных
ассигнований, рассчитанных с использованием нормативов бюджетного финансирования
в расчете на одного обучающегося, должен обеспечить нормативно-правовое
регулирование на региональном уровне следующих положений:
- сохранение уровня финансирования по статьям расходов, включенным в величину
норматива затрат на реализацию образовательной программы основного общего
образования (заработная плата с начислениями, прочие текущие расходы на обеспечение
материальных затрат, непосредственно связанных с учебной деятельностью
общеобразовательного учреждения);
- возможность использования нормативов не только на уровне межбюджетных
отношений (бюджет субъекта Российской Федерации – местный бюджет), но и на уровне
внутри бюджетных отношений (местный бюджет – общеобразовательное учреждение) и

общеобразовательного учреждения.
Общеобразовательное учреждение самостоятельно принимает решение в части
направления и расходования средств муниципального задания и определяет долю средств,
направляемых на оплату труда и иные нужды, необходимые для выполнения
государственного задания.
При разработке программы общеобразовательного учреждения в части обучения
детей с ОВЗ, финансовое обеспечение реализации образовательной программы основного
общего образования для детей с ОВЗ учитывает расходы необходимые для коррекции
нарушения развития.
Формирование
фонда
оплаты
труда
общеобразовательного
учреждения
осуществляется в пределах объема средств на текущий финансовый год, установленного в
соответствии с нормативами финансового обеспечения, определенными органами
государственной власти субъекта Российской Федерации, количеством обучающихся,
соответствующими поправочными коэффициентами (при их наличии) и локальным
нормативным актом МБОУ СОШ с. Конево.
Для обеспечения требований ФГОС на основе проведенного анализа материальнотехнических условий реализации образовательной программы основного общего
образования общеобразовательное учреждение:
1) проводит экономический расчет стоимости обеспечения требований ФГОС в пределах
выделенных бюджетных ассигнований;
2) устанавливает предмет закупок, количество и стоимость пополняемого
оборудования, а также работ для обеспечения требований к условиям реализации
образовательной программы основного общего образования;
3) определяет величину затрат на обеспечение требований к условиям реализации
образовательной программы основного общего образования;
4) соотносит необходимые затраты с муниципальным графиком внедрения ФГОС ООО и
определяет распределение по годам освоения средств на обеспечение требований к
условиям реализации образовательной программы основного общего образования;
5) разрабатывает финансовый механизм взаимодействия между общеобразовательным
учреждением и организациями дополнительного образования детей, а также другими
социальными партнерами, организующими внеурочную деятельность обучающихся, и
отражает его в своих локальных нормативных актах. При этом учитывается, что
взаимодействие может осуществляться:
- на основе договоров о сетевой форме реализации образовательных программ на
проведение занятий в рамках кружков, секций, клубов и др. по различным направлениям
внеурочной деятельности на базе другой образовательной организации (организации
дополнительного образования и др.);
- за счет выделения ставок педагогов дополнительного образования, которые
обеспечивают реализацию для обучающихся общеобразовательного учреждения
широкого спектра программ внеурочной деятельности.