Структурное подразделение Муниципального бюджетного общеобразовательного
учреждения «Средняя общеобразовательная школа» села Конево «Детский сад»
624185 Невьянский район, с. Конево, ул. Горького д.14, тел.: 8(34356) 32-2-21
Согласовано:
На педагогическом совете
МБОУ СОШ с. Конево
протоколом № 1от « 31 » августа 2022 г.
Утверждено:
ВрИО директора МБОУ СОШ с. Конево
____________ Н. Л. Ахметовой
приказ № 121-ОД от« 31 » августа 2022 г.
Основная общеобразовательная программа
дошкольного образования Структурного подразделения Муниципального
бюджетного общеобразовательного учреждения «Средняя общеобразовательная
школа села Конево» «Детский сад»
на 2022-2023 учебный год
(5-ти дневная неделя)
с. Конево
Содержание
1
Целевой раздел.
3
1.1.
Пояснительная записка.
3
1.1.1. Цели и задачи реализации основной образовательной программы 5
Структурное подразделение Муниципального бюджетного
общеобразовательного учреждения «Средняя общеобразовательная
школа села Конево» «Детский сад»
1.1.2. Принципы и подходы к формированию основной
7
образовательной программы Структурное подразделение
Муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения
«Средняя общеобразовательная школа» села Конево «Детский сад»
1.1.3. Значимые для разработки и реализации основной
12
образовательной программы Структурное подразделение
Муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения
«Средняя общеобразовательная школа» села Конево «Детский сад»
1.2.
Планируемые результаты освоения основной образовательной
19
программы Структурное подразделение Муниципального
бюджетного общеобразовательного учреждения «Средняя
общеобразовательная школа» села Конево «Детский сад»
2
Содержательный раздел.
24
2.1.
Образовательная деятельность в соответствии с направлениями
24
развития ребенка (в пяти образовательных областях).
2.1.1. Ранний возраст
26
2.1.2. Дошкольный возраст
30
2.2.
Особенности образовательной деятельности разных видов и
38
культурных практик. Способы и направления поддержки детской
инициативы.
2.3.
Особенности взаимодействия педагогического коллектива с
40
семьями воспитанников.
2.4.
Наиболее существенные характеристики содержания Программы 41
(специальных национальных, социокультурных и иных условий).
3.
Организационный раздел.
42
3.1.
Психолого-педагогические условия, обеспечивающие
42
развитие
ребенка
3.2.
Организация развивающей предметно-пространственной среды
42
3.3.
Кадровые условия реализации Программы
46
3.4.
Материально-техническое обеспечение Программы
47
3.5.
Финансовые условия реализации Программы
50
3.6.
Планирование образовательной деятельности
52
3.7.
Режим дня и распорядок
54
3.8.
Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий.
54
3.9.
Перспективы работы по совершенствованию и развитию
55
содержания Программы и обеспечивающих ее реализацию
нормативно-правовых, финансовых, научно-методических,
кадровых, информационных и материально-технических ресурсов
3.10. Перечень нормативных и нормативно-методических документов
55
3.11. Перечень литературных источников
56
2
1.Целевой раздел.
1.1. Пояснительная записка.
Полное
наименование
ДОО:
Структурное
подразделение
Муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения «Средняя
общеобразовательная школа» села Конево «Детский сад».
Сокращенное
наименование
ДОО:
Структурное
подразделение
Муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения «Средняя
общеобразовательная
школа
села
Конево»
«Детский
сад».
(далее – структурное подразделение МБОУ СОШ с. Конево «Детский сад»).
Полное
наименование
образовательной
программы:
основная
общеобразовательная
программа
Структурное
подразделение
Муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения «Средняя
общеобразовательная школа» села Конево «Детский сад».
Сокращенное наименование образовательной программы: МБОУ СОШ
с. Конево «Детский сад». (далее - Программа).
Программа структурного подразделения Муниципального бюджетного
общеобразовательного учреждения «Средняя общеобразовательная школа»
села Конево «Детский сад» реализуется с детьми в возрасте с 1,6до 7 лет:
Образование воспитанников ведется на русском языке.
В детском саду работают группы общеразвивающей направленности.
Разновозрастная группа (1,6-4 года) -9 чел. (1 воспитатель основной, 1
подменный, 1 младший воспитатель).
Разновозрастная группа (4-7 года) -18 чел. (1 воспитатель, основной, 1
подменный, 1 младший воспитатель).
Соотношение воспитателей и воспитанников 3/28.
Режим работы групп при пятидневной рабочей неделе – 9 часов.
Общеобразовательная
программа
структурного
подразделения
Муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения «Средняя
общеобразовательная школа» села Конево «Детский сад» разработана в
соответствии со следующими нормативными документами:
*Федеральный закон Российской Федерации от 03.04.2012 № 46-ФЗ
«Оратификации Конвенции о правах инвалидов»;
*Закон «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012 года
№ 273-ФЗ;
*Постановление Правительства РФ от 30.03.2013 № 286 «О формировании
независимой системы оценки качества работы организаций, оказывающих
социальные услуги»;
*Постановление Правительства РФ от 20 октября 2021 г. N 1802
"Обутверждении Правил размещения на официальном сайте образовательной
организации в информационно-телекоммуникационной сети "Интернет" и
обновления информации об образовательной организации, а также о
признании утратившими силу некоторых актов и отдельных положений
некоторых актов Правительства Российской Федерации";
*Постановление Правительства РФ от 18.09.2020 № 1490 (редакция от
20.11.2021 года) «О лицензировании образовательной деятельности» (с изм.
и доп.);
*Приказ Минобрнауки России от 14.06.2013 № 462 «Об утверждении
3
порядка проведения самообследования образовательной организацией»;
*Приказ Минобрнауки России от 30.07.2020 № 373 «Об организации и
осуществлении
деятельности
по
основным
общеобразовательным
программам – образовательным программам дошкольного образования;
*Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 21.01.20
№ 31 «О внесении изменения в федеральный государственный
образовательный стандарт дошкольного образования, утвержденный
Министерством образования и науки Российской Федерации от 17.10.2013 г.
№ 1155»;
*Приказ Министерства труда и социальной защиты РФ от 18.10.2013 № 544
«О утверждении профессионального стандарта «Педагог (педагогическая
деятельность в сфере дошкольного, начального общего, основного общего,
среднего общего образования) (воспитатель, учитель)»;
*Приказ Минобрнауки России от 10.12.2013 № 1324 «Об утверждении
показателей деятельности образовательной организации, подлежащей
самообследованию» с изменениями и дополнениями;
*Концепции общенациональной системы выявления и развития молодых
талантов (утверждена Президентом РФ 03.04.2012);
*Постановление
Главного
государственного
санитарного
врача РФ от 28.09.2020 № 28 «Об утверждении санитарных
правил СП 2.4.3648-20 "Санитарно-эпидемиологические требования к
организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и
молодежи"
и на основании Устава МБОУ СОШ с. Конево с учетом Примерной
основной образовательной программы дошкольного образования, одобренной
решением федерального учебно-методического объединения по общему
образованию (протокол от 20.05.2015г. № 2/15).
Данная Программа опирается на междисциплинарные исследования
природы детства как особого культурно-исторического феномена в развитии
человечества, на историко-эволюционный подход к развитию личности в
природе и обществе, культурно-деятельностную психологию социализации
ребенка, педагогическую антропологию, педагогику достоинства и
педагогику сотрудничества.
Согласно историко-эволюционному, культурно-деятельностному подходу
к развитию ребенка накопленные в опыте предыдущих поколений знания не
просто передаются напрямую от взрослого к ребенку; ребенок сам активно
приобретает собственный опыт, творчески созидает собственные знания и
смыслы, строит взаимодействия в совместно-разделенной деятельности и в
общении с другими детьми и взрослыми. Таким образом, знания и смыслы не
механически усваиваются, но активно создаются (конструируются) самим
ребенком в процессе взаимодействия и диалога с природным и социальным
миром.
Программа направлена на создание социальной ситуации развития
дошкольников, социальных и материальных условий, открывающих
возможности позитивной социализации ребенка, формирования у него
доверия к миру, к людям и к себе, его личностного и познавательного
развития, развития инициативы и творческих способностей посредством
культуросообразных и возрастосообразных видов деятельности в
сотрудничестве со взрослыми и другими детьми, а также на обеспечение
4
здоровья и безопасности детей.
Социальная ситуация развития определяется местом ребенка в обществе;
общественными требованиями и ожиданиями относительно возрастных норм
поведения детей, соответствующими исторически сложившемуся образу
детства; интересами самого ребенка, характером и содержанием его
активности.
Формируемая социальная ситуация развития выступает как источник
социализации и развития личности ребенка, определяет уклад
жизнедеятельности дошкольника, включая формы и содержание общения и
совместной деятельности ребенка в семье и в образовательной организации.
На основе Программы на разных возрастных этапах развития и
социализации дошкольников конструируется мотивирующая образовательная
среда.
Мотивирующая
образовательная
среда
предоставляет
систему
условий развития детей, включая пространственно-временные (гибкость и
трансформируемость пространства и его предметного наполнения, гибкость
планирования), социальные (формы сотрудничества и общения, ролевые и
межличностные отношения всех участников образовательных отношений,
включая педагогов, детей, родителей (законных представителей),
администрацию), условия детской активности (доступность и разнообразие
видов
деятельности,
соответствующих
возрастно-психологическим
особенностям дошкольников, задачам развития каждого ребенка),
материально-технические и другие условия образовательной деятельности.
Программа определяет содержание и организацию образовательной
деятельности на уровне дошкольного образования.
Реализация программы обеспечивает развитие
личности
детей
дошкольного возраста в различных видах общения и деятельности с учетом
их возрастных, индивидуальных психологических и физиологических
особенностей, интересов и образовательных потребностей, а также мнения
родителей (законных представителей).
1.1.1. Цели и задачи реализации основной образовательной программы
Структурного подразделения Муниципального бюджетного
общеобразовательного учреждения «Средняя общеобразовательная
школа» села Конево «Детский сад».
Программа предназначена для формирования общей культуры; развития
физических, интеллектуальных, нравственных, эстетических и личностных
качеств; формирования предпосылок учебной деятельности, сохранения и
укрепления здоровья детей дошкольного возраста; разностороннего развития
детей дошкольного возраста с учетом их возрастных и индивидуальных
особенностей, интересов и образовательных потребностей, а также мнения
родителей (законных представителей), в том числе достижения детьми
дошкольного возраста уровня развития, необходимого и достаточного для
успешного освоения ими образовательных программ начального общего
образования, на основе индивидуального подхода к детям дошкольного
возраста и специфичных для детей дошкольного возраста видов
деятельности.
Содержание Программы направлено на создание условий развития ребенка,
5
открывающих возможности для его позитивной социализации, его
личностного развития, развития инициативы и творческих способностей на
основе сотрудничества со взрослыми и сверстниками и соответствующим
возрасту видам деятельности; на создание развивающей образовательной
среды, которая представляет собой систему условий социализации и
индивидуализации детей; обеспечение развития личности, мотивации и
способностей детей в различных видах деятельности через следующие
структурные единицы, представляющие определенные направления развития
и образования детей (далее – образовательные области).
Программа реализуется в течение всего времени пребывания детей в
детском саду.
Программа опирается на лучшие традиции отечественного дошкольного
образования и учитывает результаты современных отечественных и
зарубежных исследований в области дошкольной педагогики и психологии
и последних исследований качества дошкольного образования. Авторы
программы основываются на научных положениях, разработанных в рамках
культурно-исторической концепции Л.С. Выготского и его последователей.
Программа строится на принципе единства развития, воспитания и
образования. Развитие ребенка, его воспитание и образование не могут
рассматриваться как изолированные друг от друга процессы. Образование
является всеобщей формой детского развития. Программа базируется на семи
основополагающих принципах дошкольной психологии и педагогики. Эти
принципы настолько важны и всеобъемлющи, что мы совершенно
обоснованно обозначаем их здесь как «Семь золотых принципов дошкольной
педагогики». Причем, если первые шесть принципов это уже всемирно
признанная классика отечественной науки, то седьмое положение о
необходимости создания ПДР (пространство детской реализации) - это одно
из новейших 18 открытий дошкольной педагогики, нацеленное на
формирование личности ребенка и на развитие таких необходимых в
современном мире качеств, как инициативность, креативность, нацеленность
на достижение инновационного результата, необходимого окружающим
людям и обществу.
Семь золотых принципов дошкольной педагогики:
Принцип «Зоны ближайшего развития» Л. С. Выготский, принцип
культуросообразности К. Д. Ушинский, Принцип деятельностного подхода
А. Н. Леонтьев, принцип периодизации развития Д. Б. Эльконин, принцип
амплификации детского развития А. В. Запорожец, принцип развивающего
обучения В. В. Давыдов, принцип пространства детской реализации Н. Е.
Веракса. («От рождения до школы» стр.19-23)
Цель реализации образовательной программы.
Целью Программы является проектирование социальных ситуаций
развития ребенка и развивающей предметно-пространственной среды,
обеспечивающих позитивную социализацию, мотивацию и поддержку
индивидуальности
детей
через
общение,
игру,
познавательноисследовательскую деятельность и другие формы активности.
Программа, в соответствии с Федеральным законом «Об образовании в
Российской Федерации», содействует взаимопониманию и сотрудничеству
между людьми, учитывает разнообразие мировоззренческих подходов,
6
способствует реализации права детей дошкольного возраста на свободный
выбор мнений и убеждений, обеспечивает развитие способностей каждого
ребенка, формирование и развитие личности ребенка в соответствии с
принятыми в семье и обществе духовно-нравственными и социокультурными
ценностями в целях интеллектуального, духовно-нравственного, творческого
и физического развития человека, удовлетворения его образовательных
потребностей и интересов.
Задачи:
1. Охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том
числе их эмоционального благополучия.
2. Обеспечение равных возможностей для полноценного развития каждого
ребенка в период дошкольного детства независимо от места жительства,
пола, нации, языка, социального статуса, психофизиологических и других
особенностей (в том числе ограниченных возможностей здоровья).
3. Обеспечение преемственности целей, задач и содержания образования,
реализуемых в рамках образовательных программ различных уровней (далее
- преемственность основных образовательных программ дошкольного и
начального общего образования).
4. Создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их
возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями, развития
способностей и творческого потенциала каждого ребенка как субъекта
отношений с самим собой, другими детьми, взрослыми и миром.
5. Объединение обучения и воспитания в целостный образовательный
процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и
принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи,
общества.
6. Формирование общей культуры личности детей, в том числе ценностей
здорового образа жизни, развития их социальных, нравственных,
эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности,
самостоятельности и ответственности ребенка, формирования предпосылок
учебной деятельности.
7. Обеспечение вариативности и разнообразия содержания Программ и
организационных
форм
дошкольного
образования,
возможности
формирования
Программ
различной
направленности
с
учетом
образовательных потребностей, способностей и состояния здоровья детей.
8. Формирование социокультурной среды, соответствующей возрастным,
индивидуальным, психологическим и физиологическим особенностям детей.
9. Обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышения
компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и
образования, охраны и укрепления здоровья детей.
10. Обогащение представлений детей о национальных культурах и
традициях, а также культурных практиках.
1.1.2. Принципы и подходы к формированию основной образовательной
программы Структурного подразделения Муниципального
бюджетного общеобразовательного учреждения «Средняя
общеобразовательная школа» села Конево «Детский сад»
В соответствии с ФГОС ДО Программа построена на следующих
принципах:
7
1. Поддержка разнообразия детства. Современный мир характеризуется
возрастающим многообразием и неопределенностью, отражающимися в
самых разных аспектах жизни человека и общества. Многообразие
социальных, личностных, культурных, языковых, этнических особенностей,
религиозных и других общностей, ценностей и убеждений, мнений и
способов их выражения, жизненных укладов особенно ярко проявляется в
условиях Российской Федерации – государства с огромной территорией,
разнообразными природными условиями, объединяющего многочисленные
культуры, народы, этносы. Возрастающая мобильность в обществе,
экономике, образовании, культуре требует от людей умения ориентироваться
в этом мире разнообразия, способности сохранять свою идентичность и в то
же время гибко, позитивно и конструктивно взаимодействовать с другими
людьми, способности выбирать и уважать право выбора других ценностей и
убеждений, мнений и способов их выражения.
Принимая вызовы современного мира, Программа рассматривает
разнообразие как ценность, образовательный ресурс и предполагает
использование разнообразия для обогащения образовательного процесса.
ДОУ выстраивает образовательную деятельность с учетом региональной
специфики, социокультурной ситуации развития каждого ребенка, его
возрастных и индивидуальных особенностей, ценностей, интересов,
потребностей, мнений, и способов их выражения.
2. Сохранение уникальности и самоценности детства как важного этапа
в общем развитии человека. Самоценность детства – понимание детства как
периода жизни значимого самого по себе, значимого тем, что происходит с
ребенком сейчас, а не тем, что этот этап является подготовкой к последующей
жизни. Этот принцип подразумевает полноценное проживание ребенком всех
этапов детства (младенческого, раннего и дошкольного детства), обогащение
(амплификацию) детского развития.
3. Позитивная социализация ребенка предполагает, что освоение
ребенком культурных норм, средств и способов деятельности, культурных
образцов поведения и общения с другими людьми, приобщение к традициям
семьи, общества, государства происходят в процессе сотрудничества со
взрослыми и другими детьми, направленного на создание предпосылок к
полноценной деятельности ребенка в изменяющемся мире.
4.
Личностно-развивающий
и
гуманистический
характер
взаимодействия
взрослых
(родителей
(законных
представителей),
педагогических и иных работников Организации) и детей. Такой тип
взаимодействия предполагает базовую ценностную ориентацию на
достоинство каждого участника взаимодействия, уважение и безусловное
принятие личности ребенка, доброжелательность, внимание к ребенку, его
состоянию, настроению, потребностям, интересам. Личностно-развивающее
взаимодействие является неотъемлемой составной частью социальной
ситуации развития ребенка в организации, условием его эмоционального
благополучия и полноценного развития.
5. Содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка
полноценным участником (субъектом) образовательных отношений. Этот
принцип предполагает активное участие всех субъектов образовательных
отношений – как детей, так и взрослых – в реализации Программы. Каждый
участник имеет возможность внести свой индивидуальный вклад в ход игры,
8
занятия, проекта, обсуждения, в планирование образовательного процесса,
может проявить инициативу.
Принцип
содействия
предполагает
диалогический
характер
коммуникации между всеми участниками образовательных отношений.
Детям предоставляется возможность высказывать свои взгляды, свое мнение,
занимать позицию и отстаивать ее, принимать решения и брать на себя
ответственность в соответствии со своими возможностями.
6. Сотрудничество Организации с семьей. Сотрудничество, кооперация
с семьей, открытость в отношении семьи, уважение семейных ценностей и
традиций, их учет в образовательной работе являются важнейшим
принципом образовательной программы. Сотрудники ДОУ изучают условия
жизни ребенка в семье, стараются разобраться в проблемах, уважать
ценности и традиции семей воспитанников. Программа предполагает
разнообразные формы сотрудничества с семьей как в содержательном, так и
в организационном планах.
7. Сетевое взаимодействие с организациями социализации,
образования, охраны здоровья и другими партнерами, которые могут внести
вклад в развитие и образование детей, а также использование ресурсов
местного сообщества и вариативных программ дополнительного образования
детей для обогащения детского развития. ДОУ устанавливает партнерские
отношения не только с семьями детей, но и с другими организациями и
лицами, которые могут способствовать обогащению социального и/или
культурного опыта детей, приобщению детей к национальным традициям
(посещение театров, музеев, освоение программ дополнительного
образования), к природе и истории родного края; содействовать проведению
совместных проектов, экскурсий, праздников, посещению концертов, а также
удовлетворению особых потребностей детей, оказанию психологопедагогической и/или медицинской поддержки в случае необходимости
(консультации педагогов и специалистов).
8. Индивидуализация дошкольного образования предполагает такое
построение образовательной деятельности, которое открывает возможности
для
индивидуализации
образовательного
процесса,
появления
индивидуальной траектории развития каждого ребенка с характерными для
данного ребенка спецификой и скоростью, учитывающей его интересы,
мотивы, способности и возрастно-психологические особенности. При этом
сам ребенок становится активным в выборе содержания своего образования,
разных форм активности. Для реализации этого принципа организовано
регулярное наблюдение за развитием ребенка, сбор данных о нем, анализ его
действий и поступков; помощь ребенку в сложной ситуации; предоставление
ребенку возможности выбора в разных видах деятельности, акцентирование
внимания на инициативности, самостоятельности и активности ребенка.
9. Возрастная адекватность образования. Этот принцип предполагает
подбор педагогом содержания и методов дошкольного образования в
соответствии с возрастными особенностями детей. Важно использовать все
специфические виды детской деятельности (игру, коммуникативную и
познавательно-исследовательскую деятельность, творческую активность,
обеспечивающую художественно-эстетическое развитие ребенка),
опираясь на особенности возраста и задачи развития, которые должны быть
9
решены в дошкольном возрасте. Деятельность педагога должна быть
мотивирующей и соответствовать психологическим законам развития
ребенка, учитывать его индивидуальные интересы, особенности и
склонности.
10. Развивающее вариативное образование. Этот принцип предполагает,
что образовательное содержание предлагается ребенку через разные виды
деятельности с учетом его актуальных и потенциальных возможностей
усвоения этого содержания и совершения им тех или иных действий, с
учетом его интересов, мотивов и способностей. Данный принцип
предполагает работу педагога с ориентацией на зону ближайшего развития
ребенка (Л.С. Выготский), что способствует развитию, расширению как
явных, так и скрытых возможностей ребенка.
11. Полнота содержания и интеграция отдельных образовательных
областей. В соответствии с ФГОС ДО Программа предполагает
всестороннее
социально-коммуникативное,
познавательное,
речевое,
художественно-эстетическое и физическое развитие детей посредством
различных видов детской активности. Деление Программы на
образовательные области не означает, что каждая образовательная область
осваивается ребенком по отдельности, в форме изолированных занятий по
модели школьных предметов. Между отдельными разделами Программы
существуют многообразные взаимосвязи: познавательное развитие тесно
связано с речевым и социально-коммуникативным, художественноэстетическое – с познавательным и речевым и т.п. Содержание
образовательной деятельности в одной конкретной области тесно связано с
другими областями. Такая организация образовательного процесса
соответствует особенностям развития детей раннего и дошкольного возраста.
12. Инвариантность ценностей и целей при вариативности средств
реализации и достижения целей ООП. ФГОС ДО и Примерная
образовательная программа задают инвариантные ценности и ориентиры, с
учетом которых ДОУ разработала свою основную образовательную
программу и которые для нее являются научно-методическими опорами в
современном мире разнообразия и неопределенности. При этом ДОУ
самостоятельно
выбирает
способы
их
достижения,
выбирает
образовательные программы, учитывающие многообразие конкретных
социокультурных, географических, климатических условий реализации
Программы, разнородность состава групп воспитанников, их особенностей и
интересов, запросов родителей (законных представителей), интересов и
предпочтений педагогов и т.п.
Содержание Программы в соответствии с требованиями Стандарта
включает три основных раздела – целевой, содержательный и
организационный.
Целевой раздел Программы определяет ее цели и задачи, принципы и
подходы к формированию Программы, планируемые результаты ее освоения
в виде целевых ориентиров.
Содержательный
раздел
Программы
включает
описание
образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития
ребенка в пяти образовательных областях – социально-коммуникативной,
познавательной, речевой, художественно-эстетической, физической.
Программа определяет примерное содержание образовательных
10
областей с учетом возрастных и индивидуальных особенностей детей в
различных видах деятельности, таких как:
– игровая (сюжетно-ролевая игра, игра с правилами и другие виды
игры),
– коммуникативная (общение и взаимодействие со взрослыми и другими
детьми),
– познавательно-исследовательская (исследование и познание
природного и социального миров в процессе наблюдения и
взаимодействия с ними), а также такими видами активности ребенка,
как:
– восприятие художественной литературы и фольклора,
– самообслуживание и элементарный бытовой труд (в помещении и на
улице),
– конструирование из разного материала, включая конструкторы,
модули, бумагу, природный и иной материал,
– изобразительная (рисование, лепка, аппликация),
– музыкальная (восприятие и понимание смысла музыкальных
произведений, пение, музыкально-ритмические движения, игры на
детских музыкальных инструментах),
– двигательная (овладение основными движениями) формы активности
ребенка.
Содержательный раздел Программы включает описание коррекционноразвивающей работы, обеспечивающей адаптацию и интеграцию детей с
ограниченными возможностями здоровья в общество.
Организационный раздел Программы описывает систему условий
реализации образовательной деятельности, необходимых для достижения
целей Программы, планируемых результатов ее освоения в виде целевых
ориентиров, а также особенности организации
образовательной
деятельности, а именно описание:
– психолого-педагогических, кадровых, материально-технических и
финансовых условий,
– особенностей организации развивающей предметно-пространственной
среды,
– особенностей образовательной деятельности разных видов и
культурных практик,
– способов и направлений поддержки детской инициативы,
– особенностей взаимодействия педагогического коллектива с семьями
дошкольников,
– особенностей разработки режима дня и формирования распорядка дня
с учетом возрастных и индивидуальных особенностей детей, их
специальных образовательных потребностей.
Объем обязательной части основной образовательной программы
должен составлять не менее 60% от ее общего объема. Объем части основной
образовательной программы, формируемой участниками образовательных
отношений, должен составлять не более 40% от ее общего объема.
В соответствии с Программой описание традиционных событий,
праздников и мероприятий с учетом региональных и
других
социокультурных особенностей рекомендуется включать в часть,
формируемую участниками образовательных отношений самостоятельно.
11
Программа также содержит рекомендации по
развивающему
оцениванию достижения целей в форме педагогической и психологической
диагностики развития детей, а также качества реализации основной
общеобразовательной программы Организации. Система оценивания
качества реализации программы Организации направлена в первую очередь
на оценивание созданных Организацией условий внутри образовательного
процесса.
Программа
завершается
описанием
перспектив
по
ее
совершенствованию и развитию.
1.1.3. Значимые для разработки и реализации Программы
характеристики.
Характеристика особенностей развития детей раннего возраста.
На втором году жизни развивается самостоятельность детей, формируется
предметно-игровая деятельность, появляются элементы сюжетной игры.
Общение с взрослыми носит ситуативно-деловой характер, затем характер
делового сотрудничества. Совершенствуются восприятие, речь, нагляднодейственное мышление, чувственное познание действительности.
Ежемесячная прибавка в весе составляет 200-250 г, а в росте – 1 см.
Продолжается совершенствование строения и функций внутренних органов,
костной, мышечной и центральной нервной системы. Повышается
работоспособность нервных клеток. Длительность каждого периода
активного бодрствования у детей до полутора лет составляет 3-4 часа,
удетей двух лет – 4-5,5 часа.
На развитие основных движений ребенка частично влияют пропорции его
тела: короткие ноги, длинное туловище, большая голова. Малыш до полутора
лет часто падает при ходьбе, не всегда может вовремя остановиться, обойти
препятствие. Несовершенна и осанка. Вследствие недостаточного развития
мышечной системы ребенку трудно выполнять однотипные движения,
например, ходить с мамой «только за ручку». Для детей второго года жизни
характерна высокая двигательная активность.
Постепенно совершенствуется ходьба. Дети учатся свободно передвигаться
на прогулке: они взбираются на бугорки, ходят по траве, перешагивают через
небольшие препятствия, например, палку, лежащую на земле. Исчезает
шаркающая походка. В подвижных играх и на музыкальных занятиях дети
выполняют боковые шаги, медленно кружатся на месте.
В начале второго года дети много и охотно ползают: взбираются на горку,
на диванчики, а позже (приставным шагом) и на шведскую стенку, а также
перелезают через бревно, подлезают под скамейку, пролезают через обруч.
После полутора лет у малышей кроме основных развиваются и
подражательные движения (мишке, зайчику).
В простых подвижных играх и плясках дети привыкают координировать
свои движения и действия друг с другом (при числе участвующих не более 810).
В разных видах деятельности обогащается сенсорный опыт. В процессе
знакомства с предметами ребенок слышит названия форм (кубик, кирпичик,
шарик, «Крыша»- призма), одновременно воспринимая их (гладит предмет,
обводит пальцем по контуру, стучит, бросает и т.п.) и уточняя физические
качества. При этом происходит ознакомление с основными фигурами
(квадрат, четырехугольник, круг, треугольник). С помощью взрослого
12
ребенок упражняется в установлении сходства и различий между
предметами, имеющими одинаковые названия (большой красный мяч –
маленький синий мяч, большой белый мишка – маленький черный мишка и
т.д.).
При обучении и правильном подборе игрового материала дети осваивают
действия с разнообразными игрушками: разборными (пирамиды, матрешки и
др.), строительным материалом и сюжетными игрушками (куклы с
атрибутами к ним, мишки). Эти действия ребенок воспроизводит по
подражанию после показа взрослого.
Постепенно из отдельных действий складываются «цепочки», и малыш
учится доводить предметные действия до результата: заполняет колечками
всю пирамиду, подбирая их по цвету и размеру, из строительного материала
возводит по образцу, а затем по памяти забор, паровозик, башенку и другие
несложные постройки.
Значительные перемены происходят и в действиях с сюжетными
игрушками. Дети начинают переносить разученное действие с одной
игрушкой (кукла) на другие (мишки, зайки); они активно ищут предмет,
необходимый для завершения действия (одеяло, чтобы уложить куклу спать,
мисочку, чтобы накормить мишку).
Воспроизводя подряд 2-3 действия, они сначала не ориентируются на то,
как это бывает в жизни: спящую куклу, например, вдруг начинают катать на
машинке. К концу второго года жизни в игровых действиях детей уже
отражается, привычная им, жизненная последовательность: погуляв с
куклой, кормят ее и укладывают спать.
Бытовые действия с сюжетными игрушками дети воспроизводят на
протяжении всего периода дошкольного детства. Но при этом дети 3-5 лет и
старше из каждого действия «многозвеньевой ритуал». Перед едой кукле
вымоют руки, завяжут салфетку, проверят, не горяча ли каша, кормить будут
ложкой, а пить дадут из чашки. Всего этого на втором году жизни нет.
Ребенок просто подносит миску ко рту куклы. Аналогично он поступает и в
других ситуациях. Этими особенностями объясняется простота подбора
сюжетных игрушек и атрибутов к ним.
На втором году жизни из отдельных действий складываются элементы
деятельности, свойственной дошкольному детству: предметная с
характерным для нее сенсорным уклоном, конструктивная и сюжетная игра.
В предметной деятельности появляются соотносящие и орудийные действия.
Успехи в развитии предметно-игровой деятельности сочетаются с ее
неустойчивостью. Имея возможность приблизиться к любому предмету,
попавшему в поле зрения, ребенок бросает то, что держит в руках, и
устремляется к нему. Постепенно он с помощью взрослого учится доводить
начатое до конца, добиваясь результата.
Второй год жизни – период интенсивного формирования речи. Связи
между предметом, действием и словами, их обозначающими, формируются в
6-10 раз быстрее, чем в конце первого года жизни.
Дети усваивают названия предметов, действий, обозначения некоторых
качеств и состояний. Благодаря этому можно организовать деятельность и
поведение малышей, формировать и совершенствовать восприятие, в том
числе составляющие основу сенсорного воспитания.
В процессе разнообразной деятельности с взрослыми дети усваивают, что
13
одно и то же действие может относиться к разным предметам: «надень
шапку, надень колечки на пирамидку» и т.д. Важным приобретением речи и
мышления является формирующаяся на втором году жизни способность
обобщения. Слово в сознании ребенка начинает ассоциироваться не с одним
предметом, а обозначать все предметы, относящиеся к этой группе, несмотря
на различия по цвету, размеру и даже внешнему виду (кукла большая и
маленькая, голышом и одетая, кукла – мальчик и кукла – девочка).
Способность обобщения позволяет детям узнавать
предметы,
изображенные на картинке, в то время как в начале года на просьбу показать
какой-либо предмет малыш ориентировался на случайные несущественные
признаки. Так, словом кх он мог обозначать и кошку, и меховой воротник.
Малыш привыкает к тому, что между предметами существуют разные
связи, а взрослые и дети действуют в разных ситуациях, поэтому ему
понятны сюжетные инсценировки (показ игрушек, персонажей кукольного и
настольного театра).
Впечатления от таких показов, заинтересованного рассматривания
сохраняются в памяти. Поэтому дети старше полутора лет способны
поддерживать диалог-воспоминание с взрослым о недавних событиях или
вещах, связанных с их личным опытом: «Кто гулял? – «Что видел?» «Собачку». – «Кого кормили зернышками?» - «Птичку».
Активный словарь на протяжении года увеличивается неравномерно. К
полутора годам он равен примерно 20-30 словам. После 1 года 8-10 месяцев
происходит скачок, развивается активно используемый словарь. В нем много
глаголов и существительных, встречаются простые прилагательные и
наречия (тут, там, туда и т.д.), а также предлоги.
Упрощенные слова (ту-ту, ав-ав) заменяются обычными, пусть и
несовершенными в фонетическом отношении. После полутора лет ребенок
чаще всего воспроизводит контур слова (разное число слогов), наполняя его
звуками-заместителями, более или менее близкими по звучанию слышимому
образцу.
Попытки улучшить произношение, повторяя слово за взрослым, в этом
возрасте не приносят успеха. Это становится возможным лишь на третьем
году жизни. Ребенок в большинстве случаев после полутора лет правильно
произносит губно-губные звуки (п, б, м). Свистящие, шипящие и сонорные
звуки, а также слитные фонемы в словах, произносимых ребенком,
встречаются крайне редко.
Вначале произносимое ребенком слово является целым предложением. Так,
слова «бах, упала» в одних случаях обозначают, что малыш уронил игрушку,
в других – что он сам упал и ушибся.
К полутора годам в высказываниях детей появляются двухсловные
предложения, а в конце второго года обычным становится использование
трех- и четырехсловных предложений.
Ребенок старше полутора лет активно обращается к взрослым с вопросами.
Но выражает их преимущественно интонационно: «Ия куся?» - то есть «Ира
кушала?» Вопросительными словами дети пользуются реже, но могут
спросить: «Где платок?», «Баба куда пошла?», «Это что?»
Дети учатся выполнять словесные просьбы взрослого в пределах видимой,
наглядной ситуации.
На втором году жизни ребенок усваивает имена взрослых и детей, с
14
которыми общается повседневно, а также некоторые родственные отношения
(папа, мама, бабушка). Он понимает элементарные человеческие чувства,
обозначаемые словами «радуется», «сердится», «испугался», «жалеет».
В речи появляются оценочные суждения: «плохой», «хороший», «красивый».
Совершенствуется самостоятельность детей в предметно-игровой
деятельности и самообслуживании.
Малыш постепенно овладевает умением самостоятельно есть любую
пищу, умываться и мыть руки, приобретает навыки опрятности,
аккуратности.
Расширяется ориентировка в ближайшем окружении. Знание того, как
называются части помещения группы (мебель, одежда, посуда), помогает
ребенку выполнять несложные (состоящие из одного, а к концу года из 2-3
действий) поручения взрослых. Постепенно он привыкает соблюдать
элементарные правила поведения, обозначаемые словами «можно», «нельзя»,
«нужно». Общение с взрослым носит деловой, объектно-направленный
характер.
На втором году закрепляется и углубляется деловое сотрудничество с
взрослым, потребность общения с ним по самым разным поводам. При этом
к двум годам дети постепенно переходят от языка жестов, мимики, от
выразительных звукосочетаний к выражению просьб, желаний, предложений
с помощью слов и коротких фраз. Так речь становится основным средством
общения с взрослым, хотя в этом возрасте ребенок охотно говорит только с
близкими, хорошо знакомыми ему людьми.
На втором году жизни между детьми сохраняется и развивается тип
эмоционального взаимообщения. Они самостоятельно играют друг с другом
(по двое-трое) в разученные ранее при помощи взрослого игры («Прядки»,
«Догонялки»).
Однако опыт взаимообщения у детей невелик, и основа его еще не
сформирована. Имеет место непонимание со стороны предполагаемого
партнера. Ребенок может расплакаться и даже ударить жалеющего его. Он
активно протестует против вмешательства в свою игру.
Игрушка в руках другого гораздо интереснее для малыша, чем та, что
стоит рядом. Отобрав игрушку у соседа, но, не зная, что делать дальше,
малыш просто бросает ее. Воспитателю следует пресекать подобные факты,
чтобы у детей не пропало желание общаться.
Взаимообщение у детей в течение дня возникает, как правило, в предметноигровой деятельности и режимных процессах, а поскольку предметноигровые
действия
и
самообслуживание
только
формируются,
самостоятельность, заинтересованность в их выполнении следует всячески
оберегать.
Детей приучают соблюдать «дисциплину расстояния», и они сначала
осваивают умение играть и действовать рядом, не мешая друг другу. А затем
играть вместе по 2-3 человека, вести себя в группе соответствующим
образом: не лезть в тарелку соседа, подвинуться на диванчике, чтобы мог
сесть еще один ребенок, не шуметь в спальне и т.д. При этом они пользуются
простыми словами: «на» («возьми»), «дай», «пусти», « не хочу» и др.
На фоне «охраны» деятельности каждого малыша нужно формировать
совместные действия. Сначала по подсказке взрослого, а к двум годам
самостоятельно дети способны помогать друг другу: принести предмет,
15
необходимый соседу для продолжения игры (кубики, колечки для
пирамидки, одеяло для куклы). Подражая маме или воспитателю, один
малыш пытается «накормить», «причесать» другого.
Возможны несложные плясовые действия малышей парами на
музыкальных занятиях.
Одним из главных приобретений второго года жизни можно считать
совершенствование основных движений, особенно ходьбы.
Подвижность ребенка порой даже мешает ему сосредоточиться на
спокойных занятиях.
Наблюдается быстрое и разноплановое развитие предметно-игрового
поведения, благодаря чему к концу пребывания детей во второй группе
раннего возраста у них формируются компоненты всех видов деятельности,
характерных для периода дошкольного детства.
Происходит быстрое развитие речи и ее функций. Хотя темп развития
понимания речи окружающих по-прежнему опережает умение говорить, в
конце второго года активный словарь состоит уже из 200-300 слов. С
помощью речи можно организовать поведение ребенка, а речь самого
малыша становится основным средством общения с взрослым.
С одной стороны, возрастает самостоятельность ребенка во всех сферах
жизни, с другой – он осваивает правила поведения в группе (играть рядом, не
мешая другим, помогать, если это понятно и несложно). Все это является
основой для развития в будущем совместной игровой деятельности.
Характеристика особенностей детей дошкольного возраста.
Дошкольное детство – это период с момента осознания себя членом
человеческого общества (примерно с 2-3 лет) до момента систематического
обучения (6-7 лет). Здесь решающую роль играют не календарные сроки
развития, а социальные факторы формирования личности. Это возрастной
период, в котором происходит процесс формирования основных
индивидуально-психологических характеристик, создания предпосылок
социально-нравственных качеств личности.
Для этой стадии детства характерны:
-максимальная потребность ребенка в помощи взрослых для удовлетворения
главных жизненных потребностей;
-максимально высокая роль семьи в удовлетворении всех основных видов
потребностей (материальных, духовных, познавательных);
-минимальная возможность самозащиты от неблагоприятных влияний среды.
Для педагога важно учесть именно те особенности психофизического
развития, которые определяющим образом сказываются на готовности,
возможности ребенка включиться в социальный процесс, приобрести в
процессе становления гражданские и общечеловеческие качества.
Психолого-педагогические доминанты развития.
1. Развитие речи и мышление. Формирование активной речи служит
основой для развития мышления и всего психологического развития ребенка.
Обычно принято развитие речи считать базальной основой мышления, но
следует учитывать и их взаимообусловленность. В поведении ребенка
возрастная психология выделяет речевую и интеллектуальную деятельность,
которые потом сливаются, образуя речевое мышление.
2. Развитие внимания и памяти. В дошкольный период идет процесс
развития от непроизвольного внимания к произвольному;
от
16
непроизвольного запоминания к произвольному запоминанию; от образной
до словесной смысловой памяти. Решающую роль в качественном развитии
памяти играет возникновение специальных мнемонических действий, при
которых ребенок пытается управлять запоминанием (повторение, движение
рук, пальцев, предметов, символов, обозначений). Особую роль здесь играет
речь. Особо важную роль в этот период играет богатство и образность речи
взрослого. Речь взрослого является своеобразным эталоном, формирующим
качественный процесс осмысливания происходящих событий.
Необходимо говорить с ребенком как со взрослым, но с тем запасом слов
и мыслей, которые были бы доступны ему, и самое главное – побуждали бы
его идти за взрослым, стремиться сохранить эти речевые модели как нечто
важное, жизненно необходимое. Мышление ребенка неповторимо. Его
нельзя соотносить с мышлением взрослых. Ребенок находит такие сравнения,
такие параллели, делает такие семантические открытия, которые взрослым
недоступны. Память ребенка богаче, гибче памяти взрослых. Они
запоминают такие детали, которые взрослые не берут в расчет, но имеющие
большой нравственный смысл.
3. Развитие эмоционально-волевой сферы. Источник и этапы ее развития:
выполнение требований взрослых; выделение собственной деятельности в
отдельную от деятельности взрослых; выделение деятельности взрослых в
качестве образца для подражания; появление мотивов соответствия действий
по образцу; появление мотивов действия для удовлетворения самостоятельно
возникающих потребностей, приобретения тем самым личностного
поведения; ориентировка на собственные поступки, их оценку;
возникновение сложной иерархии мотивов; возникновение сложной системы
взаимоотношений с окружающими.
В общении возникает потребность достичь ситуации успеха. Стремление
достичь ее или избежать ситуации неуспеха связано с мобилизацией усилий,
воли. Чем чаще возникает ситуация преодоления, чем больше надежды на
успех, тем интенсивнее идет процесс формирования воли. Решающее
значение в формировании воли – осознание ребенком противоречия между
желанием достичь цели и реальными возможностями.
Недооценка всей сложности этих процессов приводит обычно к двум
крайностям: ребенок вообще не ставится в ситуацию преодоления.
Воспитание типа «инфант» (наследник престола) формирует эгоцентризм,
слабоволие и одно из типичных проявлений слабоволия – упрямство. В
воспитании типа «Золушка» ситуация преодоления создается постоянно,
делается привычной. Отсутствие надежды на успех так же тормозит развитие
волевых усилий, угнетает волевые процессы.
Весь смысл педагогического влияния заключается в том, чтобы создать
условия для эмоциональной устойчивости ребенка, оценивать его
положительные и отрицательные эмоции с точки зрения их глубины,
содержания, взаимного влияния. Эмоциональная неустойчивость ребенка
мешает его общению, формированию нормальных отношений в детском
сообществе,
отношению
со
взрослыми:
может
провоцировать
патологическую робость, застенчивость, некоммуникабельность, либо,
наоборот,
агрессивность,
неадекватность
реакций,
постоянную
гипервозбужденность – все это отягощающие факторы развития ребенка не
только психологического, но и нравственного плана.
17
Важно педагогически обеспечить разумное сочетание отрицательных и
положительных эмоций, учить ребенка психологическим механизмам
управления своими настроениями.
4. Формирование самооценки. Она проходит следующие этапы:
-недифференцированное отношение ребенка к оценке его поступков со
стороны взрослых;
-появление дифференцированного отношения к оценкам взрослых по поводу
своих поступков;
-появление способности самостоятельной оценки своих поступков (но по
полярному принципу: хорошо-плохо);
-появление способности к самооценке не только поступков, но и различного
рода эмоциональных состояний;
-появление способности к самосознанию, то есть способности осмысливать и
как-то оценивать собственную внутреннюю жизнь.
Неадекватность самооценки – один из самых неблагоприятных факторов
психологического и нравственного развития личности, которая порождает в
дальнейшем деформацию ее нравственного сознания и общественного
поведения.
Встречаются две крайности: заниженная и завышенная самооценка. Дети с
заниженной самооценкой не уверены в себе, занимают неблагоприятное
положение в системе групповых отношений, повышенно комформны.
Им свойственна парадоксальность поведения: скованность и излишняя
раскованность, застенчивость и агрессивность, боязнь быть на виду и боязнь
быть незамеченными; сильное стремление «казаться» и слабая потребность
«быть».
Заниженная самооценка – предтеча слабого характера. Но есть еще один
парадокс. Дошкольникам с заниженной самооценкой свойственно ускорение
процесса самопознания. Неблагополучные отношения с окружающими,
упреки, неудачи создают эмоциональный дискомфорт, а потом и толкают к
вопросу «Почему?», на который они пытаются ответить по мере сил и
возможностей. Чаще всего ответа не находят и еще острее переживают
состояние неудовлетворенности. Отсюда возможны неврозы, депрессии,
мании и патологические влечения.
Завышенная самооценка формирует (при определенных условиях)
эгоцентризм, высокомерное отношение к сверстникам, неадекватное
стремление к лидерству, завышенный уровень притязаний, не
соответствующий иногда реальным возможностям. Завышенная самооценка,
в отличие от заниженной, может тормозить процесс самопознания. Сближает
их вероятность конфликтных отношений в детском коллективе, с педагогами,
с взрослыми. Неадекватная самооценка дошкольников – опасная
предпосылка социально-педагогической запущенности будущего школьника.
Наиболее действенные способы избежать формирования неадекватной
самооценки у детей: отказ взрослых от широко распространенных попыток
делать обобщающие заключения о личности ребенка по его отдельным
поступкам (типа: шалун, драчун, обманщик, скупой); от невыгодных для
ребенка сравнений с другими детьми; создание ситуации успеха в наиболее
важных сторонах жизни и деятельности ребенка. Это еще раз подчеркивает,
насколько важно педагогическое правило: «Скажи ребенку, что он поступил
плохо, но не говори, что он плохой».
18
5. Формирование
первоначальных
нравственных
предпосылок.
Формирование элементарных представлений о добре, зле, красивом,
некрасивом, о хорошем, плохом. Особенности этих представлений:
-отражают нравственные оценки взрослых, но лишь в соприкосновении с
конкретными поступками окружающих, прежде всего сверстников;
-связаны с оценками отдельных поступков окружающих. Не носят
обобщающий, абстрагированный от конкретной реальности характер;
-проходят путь от элементарной оценки поступков окружающих до
нравственной оценки собственного поступка.
Нравственные представления дошкольников в основном ритуальны. Дети
не знают, почему тот или иной поступок хорош или плох, но знают, как
именно он должен поступить («пожалеть», «поделиться», «заступиться»,
«подарить», «послушать» и т.п.). Это означает, что в формировании
нравственных представлений у дошкольников особая роль принадлежит
выработке навыков дисциплинированного, гуманного, культурного
поведения.
Дошкольнику сколько угодно можно говорить о нормах и правилах, но если
слова не будут связаны с определенной последовательностью операций по их
выполнению – они окажутся бесполезными.
Сначала ребенку показывают, например, как поступает «добрый» ребенок
в конкретной ситуации, затем моделируют подобную ситуацию (в игровой
форме или в реальных жизненных обстоятельствах), ребенок выполняет
действие «доброго» (делится лакомством, игрушкой; гладит у кого-то
ушибленное место, подносит лекарство и т.п.). Повторение действий «по
ритуалу» формирует привычку доброты. Ребенок привыкает к ней как к
удобной, комфортной форме отношений с людьми. Она становится
потребностью, формируется в черту характера. Таким образом,
формирование
первоначальных
нравственных
представлений
у
дошкольников идет в логике такой цепи: выдвижение образца плюс действие
по образцу плюс состояние эмоционального комфорта плюс повторение
образца плюс выработка ритуального стереотипа плюс ощущение (еще не
понимание!) социальной значимости ритуальных действий плюс
возникновение потребности опираться на них в сходных ситуациях.
Отсюда педагогическое правило: нравственные представления не
закладываются в голову ребенка взрослым, они вырастают в его сознании как
цепь поступков, умело направленных взрослыми. Бесконечные наставления,
назидания напоминают дождь, падающий в почву, в которую брошены зерна.
Ведущая педагогическая идея в работе с дошкольниками – физически,
психологически, педагогически подготовить ребенка к школьному обучению.
Такая подготовка означает: физическое состояние, обеспечивающее
возможность нести предстоящие учебные нагрузки; необходимое развитие
индивидуально-психологических качеств; овладение первоначальными
навыками социального поведения, учебной деятельности.
Дошкольник должен знать: школа – это второй дом; класс – это вторая
семья; учителя – это вторые родители. Учеба – это труд, нелегкий, радостный
и интересный. Радость не только от интереса, но и от преодоления самого
себя, от познания неизвестного. Школа – это мир, в котором он будет учиться
жить среди людей, пройти путь от ребенка до взрослого.
19
Дошкольник должен уметь: играть в различные игры, запоминать стихи,
иметь элементарные навыки изобретательской и трудовой деятельности,
управлять своими эмоциями, поведением, общаться со сверстниками и
взрослыми.
1.1. Планируемые результаты освоения основной
образовательной программы дошкольного
образования.
В соответствии с ФГОС ДО специфика дошкольного детства и
системные особенности дошкольного образования делают неправомерными
требования от ребенка дошкольного возраста конкретных образовательных
достижений.
Поэтому результаты освоения Программы представлены в виде целевых
ориентиров дошкольного образования и представляют собой возрастные
характеристики возможных достижений ребенка к концу дошкольного
образования.
Реализация образовательных целей и задач ООП направлена на
достижение целевых ориентиров дошкольного образования, которые
описаны как основные характеристики развития ребенка, которые
обусловлены
совокупностью психофизических
и индивидуальных
особенностей, социокультурной ситуацией в семье и другими факторами,
оказывающими влияние на ребенка. Основные характеристики развития
ребенка представлены в виде изложения возможных достижений
воспитанников на разных возрастных этапах дошкольного детства.
В соответствии с периодизацией психического развития ребенка,
принятой в культурно-исторической психологии, дошкольное детство
подразделяется на три возраста детства: младенческий (первое и второе
полугодия жизни), ранний (от 1 года до 3 лет) и дошкольный возраст (от 3 до
7 лет).
Целевые ориентиры в раннем возрасте
К трем годам ребенок:
– интересуется окружающими предметами, активно действует с ними,
исследует их свойства, экспериментирует. Использует специфические,
культурно фиксированные предметные действия, знает назначение бытовых
предметов (ложки, расчески, карандаша и пр.) и умеет пользоваться ими.
Проявляет настойчивость в достижении результата своих действий;
– стремится к общению и воспринимает смыслы в различных ситуациях
общения со взрослыми, активно подражает им в движениях и действиях,
умеет действовать согласованно;
– владеет активной и пассивной речью: понимает речь взрослых, может
обращаться с вопросами и просьбами, знает названия окружающих
предметов и игрушек;
– проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за их действиями и
подражает им. Взаимодействие с ровесниками окрашено яркими эмоциями;
– в короткой игре воспроизводит действия взрослого, впервые
осуществляя игровые замещения;
– проявляет самостоятельность в бытовых и игровых действиях. Владеет
простейшими навыками самообслуживания;
– любит слушать стихи, песни, короткие сказки, рассматривать
картинки, двигаться под музыку. Проявляет живой эмоциональный отклик на
20
эстетические впечатления. Охотно включается в продуктивные виды
деятельности (изобразительную деятельность, конструирование и др.);
– с удовольствием двигается – ходит, бегает в разных направлениях,
стремится осваивать различные виды движения (подпрыгивание, лазанье,
перешагивание и пр.).
Целевые ориентиры на этапе завершения освоения Программы
К семи годам:
– ребенок овладевает основными культурными способами деятельности,
проявляет инициативу и самостоятельность в игре, общении,
конструировании и других видах детской активности. Способен выбирать
себе род занятий, участников по совместной деятельности;
– ребенок положительно относится к миру, другим людям и самому
себе,
обладает
чувством
собственного
достоинства.
Активно
взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных
играх. Способен договариваться, учитывать интересы и чувства других,
сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявляет
свои чувства, в том числе чувство веры в себя, старается разрешать
конфликты;
– ребенок обладает воображением, которое реализуется в разных видах
деятельности и прежде всего в игре. Ребенок владеет разными формами и
видами игры, различает условную и реальную ситуации, следует игровым
правилам;
– ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может высказывать
свои мысли и желания, использовать речь для выражения своих мыслей,
чувств и желаний, построения речевого высказывания в ситуации общения,
может выделять звуки в словах, у ребенка складываются предпосылки
грамотности;
– у ребенка развита крупная и мелкая моторика. Он подвижен,
вынослив, владеет основными произвольными движениями, может
контролировать свои движения и управлять ими;
– ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным
нормам поведения и правилам в разных видах деятельности, во
взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила
безопасного поведения и личной гигиены;
– ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и
сверстникам, интересуется причинно-следственными связями, пытается
самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам
людей. Склонен наблюдать, экспериментировать, строить смысловую
картину окружающей реальности, обладает начальными знаниями о себе, о
природном и социальном мире, в котором он живет. Знаком с
произведениями
детской
литературы,
обладает
элементарными
представлениями из области живой природы, естествознания, математики,
истории и т.п. Способен к принятию собственных решений, опираясь на свои
знания и умения в различных видах деятельности.
Степень реального развития этих характеристик и способности ребенка
их проявлять к моменту перехода на следующий уровень образования могут
существенно варьировать у разных детей в силу различий в условиях жизни
и индивидуальных особенностей развития конкретного ребенка.
Программа строится на основе общих закономерностей развития личности
21
детей дошкольного возраста с учетом сенситивных периодов в развитии.
Дети с различными недостатками в физическом и/или психическом
развитии могут иметь качественно неоднородные уровни речевого,
познавательного и социального развития личности. Поэтому целевые
ориентиры основной образовательной программы Организации, реализуемой
с участием детей с ограниченными возможностями здоровья (далее - ОВЗ),
должны учитывать не только возраст ребенка, но и уровень развития его
личности, степень выраженности различных нарушений, а также
индивидуально-типологические особенности развития ребенка.
1.2. Развивающее оценивание качества образовательной деятельности по
Программе
Оценивание качества образовательной деятельности, осуществляемой по
Программе, представляет собой важную составную часть данной
образовательной деятельности, направленную на ее усовершенствование.
Концептуальные основания такой оценки определяются требованиями
Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации», а также
Стандарта, в котором определены государственные гарантии качества
образования.
Оценивание качества, т. е. оценивание соответствия образовательной
деятельности, реализуемой Организацией, заданным требованиям Стандарта
и Программы в дошкольном образовании направлено в первую очередь на
оценивание созданных Организацией условий в процессе образовательной
деятельности.
Система оценки образовательной деятельности, предусмотренная
Программой, предполагает оценивание качества условий образовательной
деятельности,
обеспечиваемых
Организаций,
включая
психологопедагогические,
кадровые,
материально-технические,
финансовые,
информационно-методические, управление Организацией и т. д..
Программой
не
предусматривается
оценивание
качества
образовательной деятельности Организации на основе достижения детьми
планируемых результатов освоения Программы.
Целевые ориентиры, представленные в Программе:
не подлежат непосредственной оценке;
не являются непосредственным основанием оценки как
итогового, так и промежуточного уровня развития детей;
не являются основанием для их формального сравнения с
реальными достижениями детей;
не являются основой объективной оценки соответствия
установленным требованиям образовательной деятельности и подготовки
детей;
не являются непосредственным основанием при оценке качества
образования.
Программой предусмотрена система мониторинга динамики развития
детей, динамики их образовательных достижений, основанная на методе
наблюдения и включающая:
– педагогические наблюдения, педагогическую диагностику, связанную
с оценкой эффективности педагогических действий с целью их дальнейшей
22
оптимизации;
– детские портфолио, фиксирующие достижения ребенка в ходе
образовательной деятельности;
– карты индивидуального развития ребенка;
– таблицы освоения детьми образовательной программы.
В соответствии со Стандартом и принципами Программы оценка
качества образовательной деятельности по Программе:
1) поддерживает ценности развития и позитивной социализации ребенка
дошкольного возраста;
2) учитывает факт разнообразия путей развития ребенка в условиях
современного постиндустриального общества;
3) ориентирует систему дошкольного образования на поддержку
вариативности используемых образовательных программ и организационных
форм дошкольного образования;
4) обеспечивает выбор методов и инструментов оценивания для семьи,
образовательной организации и для педагогов Организации в соответствии:
– с разнообразием вариантов развития ребенка в дошкольном детстве,
– разнообразием вариантов образовательной среды,
– разнообразием местных условий в разных регионах и муниципальных
образованиях Российской Федерации;
5)представляет собой основу для развивающего управления
программами дошкольного образования на уровне Организации, учредителя,
региона, страны, обеспечивая тем самым качество
основных
образовательных программ дошкольного образования в разных условиях их
реализации в масштабах всей страны.
Система оценки качества реализации программ дошкольного
образования обеспечивает участие всех участников образовательных
отношений и в то же время выполняет свою основную задачу – обеспечивать
развитие системы дошкольного образования в соответствии с принципами и
требованиями Стандарта.
Программой предусмотрены следующие уровни системы оценки
качества:
диагностика развития ребенка, используемая как профессиональный
инструмент педагога с целью получения обратной связи от
собственных педагогических действий и планирования дальнейшей
индивидуальной работы с детьми по Программе;
внутренняя оценка, самооценка Организации;
внешняя
оценка
Организации,
в
том
числе
независимая
профессиональная и общественная оценка.
На уровне образовательной организации система оценки качества
реализации Программы решает задачи:
повышения качества реализации программы дошкольного
образования;
реализации требований Стандарта к структуре, условиям и
целевым ориентирам основной образовательной программы дошкольной
организации;
обеспечения объективной экспертизы деятельности ДОУ в
процессе оценки качества программы дошкольного образования;
задания ориентиров педагогам в их профессиональной
23
деятельности и перспектив развития самой Организации;
создания оснований преемственности между дошкольным и
начальным общим образованием.
Важнейшим элементом системы обеспечения качества дошкольного
образования в ДОУ является оценка качества психолого- педагогических
условий реализации основной образовательной программы, и именно
психолого-педагогические условия являются основным предметом оценки в
предлагаемой системе оценки качества образования на уровне ДОУ.
Ключевым уровнем оценки является уровень образовательного
процесса, в котором непосредственно участвует ребенок, его семья и
педагогический коллектив ДОУ.
Система оценки качества предоставляет педагогам и администрации
ДОУ материал для рефлексии своей деятельности и для серьезной работы над
Программой, которую они реализуют. Результаты оценивания качества
образовательной деятельности формируют доказательную основу для
изменений
основной
образовательной
программы,
корректировки
образовательного процесса и условий образовательной деятельности.
Важную роль в системе оценки качества образовательной деятельности
играют также семьи воспитанников и другие субъекты образовательных
отношений, участвующие в оценивании образовательной деятельности
Организации, предоставляя обратную связь о качестве образовательных
процессов Организации.
Система оценки качества дошкольного образования:
– сфокусирована на оценивании психолого-педагогических и других
условий реализации основной образовательной программы в
Организации
в пяти образовательных областях, определенных Стандартом;
– учитывает образовательные предпочтения и удовлетворенность
дошкольным образованием со стороны семьи ребенка;
– исключает использование оценки индивидуального развития
ребенка в контексте оценки работы ДОУ;
– исключает унификацию и поддерживает вариативность программ,
форм и методов дошкольного образования;
– способствует открытости по отношению к ожиданиям ребенка,
семьи, педагогов, общества и государства;
– включает как оценку педагогами ДОУ собственной работы, так и
независимую профессиональную и общественную оценку условий
образовательной деятельности в дошкольной организации;
– использует единые инструменты, оценивающие условия
реализациипрограммы в МАДОУ, как для самоанализа, так и для внешнего
оценивания.
Данные педагогической диагностики в обобщенном виде обсуждаются на
педагогических советах и принимаются управленческие решения по
улучшению качества образовательной деятельности.
24
2.Содержательный раздел
2.1. Образовательная деятельность в соответствии с
направлениямиразвития ребенка (в пяти образовательных
областях)
Именно в дошкольном детстве закладываются ценностные установки
развития личности ребенка, основы его идентичности, отношения к миру,
обществу, семье и самому себе.
Поэтому миссия дошкольного образования – сохранение уникальности и
самоценности дошкольного детства как отправной точки включения и
дальнейшего овладения разнообразными формами жизнедеятельности в
быстро изменяющемся мире, содействие развитию различных форм
активности ребенка, передача общественных норм и ценностей,
способствующих
позитивной
социализации
в
поликультурном
многонациональном обществе.
Трансформация России в постиндустриальное общество, процессы
информатизации, усиление значимости средств массовой информации как
института социализации, широкий диапазон информационных и
образовательных ресурсов открывают новые возможности развития личности
ребенка, но одновременно несут и различного рода риски.
Задача приобщения детей к жизни в современном социальном
пространстве требует обновления не только содержания дошкольного
образования, но и способов взаимодействия между детьми и взрослыми,
формирования базового доверия ребенка к миру, комфортного и безопасного
образа жизни.
Физическое развитие «включает приобретение опыта в следующих видах
деятельности детей: двигательной, в том числе связанной с выполнением
упражнений, направленных на развитие таких физических качеств, как
координация и гибкость; способствующих правильному формированию
опорно-двигательной
системы
организма,
развитию
равновесия,
координации движения, крупной и мелкой моторики обеих рук, а также с
правильным, не наносящим ущерба организму, выполнением основных
движений (ходьба, бег, мягкие прыжки, повороты в обе стороны),
формирование начальных представлений о некоторых видах спорта,
овладение
подвижными
играми
с
правилами;
становление
целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере; становление
ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и
правилами (в питании, двигательном режиме, закаливании, при
формировании полезных привычек и др.)»
Социально-коммуникативное развитие «направлено на усвоение норм и
ценностей, принятых в обществе; включая моральные и нравственные
ценности; развитие общения и взаимодействия ребенка со взрослыми и
сверстниками; становление самостоятельности, целенаправленности и
саморегуляции
собственных
действий;
развитие
социального
и
эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания,
формировани уважительного отношения и чувства принадлежности к своей
семье и к сообществу детей и взрослых в Организации; формирование
позитивных установок к различным видам труда и творчества; формирование
основ безопасного поведения в быту, социуме, природе».
Познавательное развитие «предполагает развитие интересов детей,
25
любознательности
и
познавательной
мотивации;
формирование
познавательных действий, становление сознания; развитие воображения и
творческой активности; формирование первичных представлений о себе,
других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях
объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании,
ритме, темпе, количестве, части и целом, пространстве и времени, движении
и покое. Причинах и следствиях и др.), о малой родине и Отечестве,
представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об
отечественных традициях и праздниках, о планете Земля как общем доме
людей, об особенностях ее природы, многообразии стран и народов мира».
Речевое развитие «включает владение речью как средством общения и
культуры; обогащение активного словаря; развитие связной, грамматически
правильной диалогической и монологической речи; развитие речевого
пространства; развитие звуковой и интонационной культуры речи,
фонематического слуха; знакомство с книжной культурой, детской
литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской
литературы; формирование звуковой аналитико-синтетической активности
как предпосылки обучения грамоте».
Художественно-эстетическое
развитие
«предполагает
развитие
предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений
искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира природы;
становление эстетического отношения к окружающему миру; формирование
элементарных представлений о видах искусства; восприятие музыки,
художественной литературы, фольклора; стимулирование сопереживания
персонажам художественных произведений; реализацию самостоятельной
творческой деятельности детей (изобразительной, конструктивно-модельной,
музыкальной и др.)».
2.1.1. Ранний возраст (1-3 года)
Социально-коммуникативное развитие
В области социально-коммуникативного развития основными задачами
образовательной деятельности являются создание условий для:
– дальнейшего развития общения ребенка со взрослыми;
– дальнейшего развития общения ребенка с другими детьми;
– дальнейшего развития игры
– дальнейшего развития навыков самообслуживания.
В сфере развития общения со взрослым
Взрослый удовлетворяет потребность ребенка в общении и социальном
взаимодействии, поощряя ребенка к активной речи.
Взрослый не стремится искусственно ускорить процесс речевого
развития. Он играет с ребенком, используя различные предметы, при этом
активные действия ребенка и взрослого чередуются; показывает образцы
действий с предметами; создает предметно-развивающую среду для
самостоятельной игры-исследования; поддерживает инициативу ребенка в
общении и предметно-манипулятивной активности, поощряет его действия.
Способствует развитию у ребенка позитивного представления о себе и
положительного самоощущения: подносит к зеркалу, обращая внимание
ребенка на детали его внешнего облика, одежды; учитывает возможности
ребенка, поощряет достижения ребенка, поддерживает инициативность и
26
настойчивость в разных видах деятельности.
Взрослый
способствует
развитию
у
ребенка
интереса
и
доброжелательного отношения к другим детям: создает безопасное
пространство для взаимодействия детей, насыщая его разнообразными
предметами, наблюдает за активностью детей в этом пространстве, поощряет
проявление интереса детей друг к другу и просоциальное поведение, называя
детей по имени, комментируя (вербализируя) происходящее. Особое
значение в этом возрасте приобретает вербализация различных чувств детей,
возникающих в процессе взаимодействия: радости, злости, огорчения, боли и
т. п., которые появляются в социальных ситуациях. Взрослый продолжает
поддерживать стремление ребенка к самостоятельности в различных
повседневных ситуациях и при овладении навыками самообслуживания.
В сфере развития социальных отношений и общения со сверстниками
Взрослый наблюдает за спонтанно складывающимся взаимодействием
детей между собой в различных игровых и/или повседневных ситуациях; в
случае возникающих между детьми конфликтов не спешит вмешиваться;
обращает внимание детей на чувства, которые появляются у них в процессе
социального взаимодействия; утешает детей в случае обиды и обращает
внимание на то, что определенные действия могут вызывать обиду.
В ситуациях, вызывающих позитивные чувства, взрослый комментирует
их, обращая внимание детей на то, что определенные ситуации и действия
вызывают положительные чувства удовольствия, радости, благодарности и т.
п. Благодаря этому дети учатся понимать собственные действия и действия
других людей в плане их влияния на других, овладевая таким образом
социальными компетентностями.
В сфере развития игры
Взрослый организует соответствующую игровую среду, в случае
необходимости знакомит детей с различными игровыми сюжетами, помогает
освоить простые игровые действия (покормить куклу, помешать в
кастрюльке «еду»), использовать предметы-заместители, поддерживает
попытки ребенка играть в роли (мамы, дочки, врача и др.), организуют
несложные сюжетные игры с несколькими детьми.
В сфере социального и эмоционального развития
Взрослый грамотно проводит адаптацию ребенка к Организации,
учитывая привязанность детей к близким, привлекает родителей (законных
представителей) или родных для участия и содействия в период адаптации.
Взрослый,
первоначально
в
присутствии
родителей
(законных
представителей) или близких, знакомится с ребенком и налаживает с ним
эмоциональный контакт. В период адаптации взрослый следит за
эмоциональным состоянием ребенка и поддерживает постоянный контакт с
родителями (законными представителями); предоставляет возможность
ребенку постепенно, в собственном темпе осваивать пространство и режим
Организации, не предъявляя ребенку излишних требований.
Ребенок знакомится с другими детьми. Взрослый же при необходимости
оказывает ему в этом поддержку, представляя нового ребенка другим детям,
называя ребенка по имени, усаживая его на первых порах рядом с собой.
Также в случае необходимости взрослый помогает ребенку найти себе
занятия, знакомя его с пространством Организации, имеющимися в нем
предметами и материалами. Взрослый поддерживает стремление детей к
27
самостоятельности в самообслуживании (дает возможность самим одеваться,
умываться и пр., помогает им), поощряет участие детей в повседневных
бытовых занятиях; приучает к опрятности, знакомит с правилами этикета.
Познавательное развитие
В
сфере
познавательного
развития
основными
задачами
образовательной деятельности являются создание условий для:
– ознакомления детей с явлениями и предметами окружающего мира,
овладения предметными действиями;
–
развития
познавательно-исследовательской
активности
и
познавательных способностей.
В сфере ознакомления с окружающим миром
Взрослый знакомит детей с назначением и свойствами окружающих
предметов и явлений в группе, на прогулке, в ходе игр и занятий; помогает
освоить действия с игрушками-орудиями (совочком, лопаткой и пр.).
В сфере развития познавательно-исследовательской активности и
познавательных способностей
Взрослый
поощряет
любознательность
и
исследовательскую
деятельность детей, создавая для этого насыщенную предметноразвивающую среду, наполняя ее соответствующими предметами. Для этого
можно использовать предметы быта – кастрюли, кружки, корзинки,
пластмассовые банки, бутылки, а также грецкие орехи, каштаны, песок и
воду. Взрослый с вниманием относится к проявлению интереса детей к
окружающему природному миру, к детским вопросам, не спешит давать
готовые ответы, разделяя удивление и детский интерес.
Речевое развитие
В области речевого развития основными задачами образовательной
деятельности являются создание условий для:
– развития речи у детей в повседневной жизни;
– развития разных сторон речи в специально организованных играх и
занятиях.
В сфере развития речи в повседневной жизни
Взрослые внимательно относятся к выражению детьми своих желаний,
чувств, интересов, вопросов, терпеливо выслушивают детей, стремятся
понять, что ребенок хочет сказать, поддерживая тем самым активную речь
детей. Взрослый не указывает на речевые ошибки ребенка, но повторяет за
ним слова правильно.
Взрослый использует различные ситуации для диалога с детьми, а также
создает условия для развития общения детей между собой. Он задает
открытые вопросы, побуждающие детей к активной речи; комментирует
события и ситуации их повседневной жизни; говорит с ребенком о его опыте,
событиях из жизни, его интересах; инициирует обмен мнениями и
информацией между детьми.
В сфере развития разных сторон речи
Взрослые читают детям книги, вместе рассматривают картинки,
объясняют, что на них изображено, поощряют разучивание стихов;
организуют речевые игры, стимулируют словотворчество; проводят
специальные игры и занятия, направленные на обогащение словарного
запаса, развитие грамматического и интонационного строя речи, на развитие
планирующей и регулирующей функций речи.
28
Художественно-эстетическое развитие
В области художественно-эстетического развития основными задачами
образовательной деятельности являются создание условий для:
– развития у детей эстетического отношения к окружающему миру;
– приобщения к изобразительным видам деятельности;
– приобщения к музыкальной культуре;
– приобщения к театрализованной деятельности.
В сфере развития у детей эстетического отношения к окружающему
миру
Взрослые привлекают внимание детей к красивым вещам, красоте
природы, произведениям искусства, вовлекают их в процесс сопереживания
по поводу воспринятого, поддерживают выражение эстетических
переживаний ребенка.
В сфере приобщения к изобразительным видам деятельности
Взрослые предоставляют детям широкие
возможности для
экспериментирования с материалами – красками, карандашами, мелками,
пластилином, глиной, бумагой и др.; знакомят с разнообразными простыми
приемами изобразительной деятельности; поощряют воображение и
творчество детей.
В сфере приобщения к музыкальной культуре
Взрослые создают в Организации и в групповых помещениях
музыкальную среду, органично включая музыку в повседневную жизнь.
Предоставляют детям возможность прослушивать фрагменты музыкальных
произведений, звучание различных, в том числе детских музыкальных
инструментов, экспериментировать с инструментами и звучащими
предметами. Поют вместе с детьми песни, побуждают ритмично двигаться
под музыку; поощряют проявления эмоционального отклика ребенка на
музыку.
В сфере приобщения детей к театрализованной деятельности
Взрослые знакомят детей с театрализованными действиями в ходе
разнообразных игр, инсценируют знакомые детям сказки, стихи, организуют
просмотры театрализованных представлений. Побуждают детей принимать
посильное участие в инсценировках, беседуют с ними по поводу увиденного.
Физическое развитие
В
области
физического
развития
основными
задачами
образовательнойдеятельности являются создание условий для:
– укрепления здоровья детей, становления ценностей здорового образа
жизни;
– развития различных видов двигательной активности;
– формирования навыков безопасного поведения.
В сфере укрепления здоровья детей, становления ценностей здорового
образа жизни
Взрослые организуют правильный режим дня, приучают детей к
соблюдению правил личной гигиены, в доступной форме объясняют, что
полезно и что вредно для здоровья.
В сфере развития различных видов двигательной активности
Взрослые организую пространственную среду с соответствующим
оборудованием – как внутри помещений Организации, так и на внешней ее
территории (горки, качели и т. п.) для удовлетворения естественной
29
потребности детей в движении, для развития ловкости, силы, координации и
т. п. Проводят подвижные игры, способствуя получению детьми радости от
двигательной активности, развитию ловкости, координации движений,
правильной осанки. Вовлекают детей в игры с предметами, стимулирующие
развитие мелкой моторики.
В сфере формирования навыков безопасного поведения
Взрослые создают в Организации безопасную среду, а также
предостерегают детей от поступков, угрожающих их жизни и здоровью.
Требования безопасности не должны реализовываться за счет подавления
детской активности и препятствования деятельному исследованию мира.
2.1.2. Дошкольный возраст
Социально-коммуникативное развитие
В области социально-коммуникативного развития ребенка в условиях
информационной социализации основными задачами образовательной
деятельности являются создание условий для:
– развития положительного отношения ребенка к себе и другим людям;
– развития коммуникативной и социальной компетентности, в том
числе информационно-социальной компетентности;
– развития игровой деятельности;
– развития компетентности в виртуальном поиске.
В сфере развития положительного отношения ребенка к себе и другим
людям
Взрослые создают условия для формирования
у
ребенка
положительного самоощущения – уверенности в своих возможностях, в том,
что он хороший, его любят.
Способствуют развитию у ребенка чувства собственного достоинства,
осознанию своих прав и свобод (иметь собственное мнение, выбирать друзей,
игрушки, виды деятельности, иметь личные вещи, по собственному
усмотрению использовать личное время).
Взрослые способствуют развитию положительного отношения ребенка к
окружающим его людям: воспитывают уважение и терпимость к другим
детям и взрослым, вне зависимости от их социального происхождения,
расовой и национальной принадлежности, языка, вероисповедания, пола,
возраста, личностного и поведенческого своеобразия; воспитывают уважение
к чувству собственного достоинства других людей, их мнениям, желаниям,
взглядам.
В сфере развития коммуникативной и социальной компетентности
У детей с самого раннего возраста возникает потребность в общении и
социальных контактах. Первый социальный опыт дети приобретают в семье,
в повседневной жизни, принимая участие в различных семейных событиях.
Уклад жизни и ценности семьи оказывают влияние на социальнокоммуникативное развитие детей.
Взрослые создают в Организации различные возможности для
приобщения детей к ценностям сотрудничества с другими людьми, прежде
всего реализуя принципы личностно-развивающего общения и содействия,
предоставляя детям возможность принимать участие в различных событиях,
планировать совместную работу. Это способствует развитию у детей чувства
личной ответственности, ответственности за другого человека, чувства
30
«общего дела», понимания необходимости согласовывать с партнерами по
деятельности мнения и действия. Взрослые помогают детям распознавать
эмоциональные переживания и состояния окружающих, выражать
собственные переживания. Способствуют формированию у детей
представлений о добре и зле, обсуждая с ними различные ситуации из жизни,
из рассказов, сказок, обращая внимание на проявления щедрости, жадности,
честности, лживости, злости, доброты и др., таким образом создавая условия
освоения ребенком этических правил и норм поведения.
Взрослые предоставляют детям возможность выражать свои
переживания, чувства, взгляды, убеждения и выбирать способы их
выражения, исходя из имеющегося у них опыта.
Эти возможности свободного самовыражения играют ключевую роль в
развитии речи и коммуникативных способностей, расширяют словарный
запас и умение логично и связно выражать свои мысли, развивают
готовность принятия на себя ответственности в соответствии с уровнем
развития.
Интерес и внимание взрослых к многообразным проявлениям ребенка,
его интересам и склонностям повышает его доверие к себе, веру в свои силы.
Возможность внести свой вклад в общее дело и повлиять на ход событий,
например при участии в планировании, возможность выбора содержания и
способов своей деятельности помогает детям со временем приобрести
способность и готовность к самостоятельности и участию в жизни общества,
что характеризует взрослого человека современного общества, осознающего
ответственность за себя и сообщество.
Взрослые способствуют развитию у детей социальных навыков: при
возникновении конфликтных ситуаций не вмешиваются, позволяя детям
решить конфликт самостоятельно и помогая им только в случае
необходимости. В различных социальных ситуациях дети учатся
договариваться, соблюдать очередность, устанавливать новые контакты.
Взрослые способствуют освоению детьми элементарных правил этикета и
безопасного поведения дома, на улице. Создают условия для развития
бережного, ответственного отношения ребенка к окружающей природе,
рукотворному миру, а также способствуют усвоению детьми правил
безопасного поведения, прежде всего на своем собственном примере и
примере других, сопровождая собственные действия и/или действия детей
комментариями.
В сфере развития игровой деятельности
Взрослые создают условия для свободной игры детей, организуют и
поощряют участие детей в сюжетно-ролевых, дидактических, развивающих
компьютерных играх и других игровых формах; поддерживают творческую
импровизацию в игре. Используют дидактические игры и игровые приемы в
разных видах деятельности и при выполнении режимных моментов.
Познавательное развитие
В области познавательного развития ребенка основными задачами
образовательной деятельности являются создание условий для:
–
развития
любознательности,
познавательной
активности,
познавательных способностей детей;
– развития представлений в разных сферах знаний об окружающей
31
действительности, в том числе о виртуальной среде, о возможностях и рисках
Интернета.
В сфере развития любознательности, познавательной активности,
познавательных способностей
Взрослые создают насыщенную предметно-пространственную среду,
стимулирующую познавательный интерес детей, исследовательскую
активность, элементарное экспериментирование с различными веществами,
предметами, материалами.
Ребенок с самого раннего возраста проявляет исследовательскую
активность и интерес к окружающим предметам и их свойствам, а в возрасте
3-5 лет уже обладает необходимыми предпосылками для того, чтобы
открывать явления из естественнонаучной области, устанавливая и понимая
простые причинные взаимосвязи «если… то…».
Уже в своей повседневной жизни ребенок приобретает многообразный
опыт соприкосновения с объектами природы – воздухом, водой, огнем,
землей (почвой), светом, различными объектами живой и неживой природы и
т. п. Ему нравится наблюдать природные явления, исследовать их,
экспериментировать с ними. Он строит гипотезы и собственные теории,
объясняющие явления, знакомится с первичными закономерностями, делает
попытки разбираться во взаимосвязях, присущих этой сфере.
Возможность свободных практических действий с разнообразными
материалами, участие в элементарных опытах и экспериментах имеет
большое значение для умственного и эмоционально-волевого развития
ребенка, способствует построению целостной картины мира, оказывает
стойкий долговременный эффект. У ребенка формируется понимание, что
окружающий мир полон загадок, тайн, которые еще предстоит разгадать.
Таким образом, перед ребенком открывается познавательная перспектива
дальнейшего изучения природы, мотивация расширять и углублять свои
знания.
Помимо поддержки исследовательской активности, взрослый организует
познавательные игры, поощряет интерес детей к различным развивающим
играм и занятиям, например лото, шашкам, шахматам, конструированию и
пр.
В сфере развития представлений в разных сферах знаний об
окружающей действительности
Взрослые создают возможности для развития у детей общих
представлений об окружающем мире, о себе, других людях, в том числе
общих представлений в естественнонаучной области, математике, экологии.
Взрослые читают книги, проводят беседы, экскурсии, организуют просмотр
фильмов, иллюстраций познавательного содержания и предоставляют
информацию в других формах. Побуждают детей задавать вопросы,
рассуждать, строить гипотезы относительно наблюдаемых явлений, событий.
Знакомство с социокультурным окружением предполагает знакомство с
названиями улиц, зданий, сооружений, организаций и их назначением, с
транспортом, дорожным движением и правилами безопасности, с
различными профессиями людей.
Усвоение детьми ценностей, норм и правил, принятых в обществе,
лучше всего происходит при непосредственном участии детей в его жизни, в
практических ситуациях, предоставляющих поводы и темы для дальнейшего
32
обсуждения.
Широчайшие возможности для познавательного развития предоставляет
свободная игра. Следуя интересам и игровым потребностям детей, взрослые
создают для нее условия, поддерживают игровые (ролевые) действия, при
необходимости предлагают варианты развертывания сюжетов, в том числе
связанных с историей и культурой, а также с правилами поведения и ролями
людей в социуме.
Участвуя в повседневной жизни, наблюдая за взрослыми, ребенок
развивает математические способности и получает первоначальные
представления о значении для человека счета, чисел, приобретает знания о
формах, размерах, весе окружающих предметов, времени и пространстве,
закономерностях и структурах. Испытывая положительные эмоции от
обращения с формами, количествами, числами, а также с пространством и
временем, ребенок незаметно для себя начинает еще до школы осваивать их
математическое содержание.
Благодаря освоению математического содержания окружающего мира в
дошкольном возрасте у большинства детей развиваются предпосылки
успешного учения в школе и дальнейшего изучения математики на
протяжении всей жизни. Для этого важно, чтобы освоение математического
содержания на ранних ступенях образования сопровождалось позитивными
эмоциями – радостью и удовольствием.
Предлагая детям математическое содержание, нужно также иметь в
виду, что их индивидуальные возможности и предпочтения будут
различными и поэтому освоение детьми математического содержания носит
сугубо индивидуальный характер. По завершении этапа дошкольного
образования между детьми наблюдается большой разброс в знаниях, умениях
и навыках, касающихся математического содержания.
В соответствии с принципом интеграции образовательных областей
Программа предполагает взаимосвязь математического содержания с
другими разделами Программы. Особенно тесно математическое развитие в
раннем и дошкольном возрасте связано с социально-коммуникативным и
речевым развитием. Развитие математического мышления происходит и
совершенствуется через речевую коммуникацию с другими детьми и
взрослыми, включенную в контекст взаимодействия в конкретных ситуациях.
Воспитатели систематически используют ситуации повседневной жизни
для математического развития, например, классифицируют предметы,
явления, выявляют последовательности в процессе действий «сначала это,
потом то…» (ход времени, развитие сюжета в сказках и историях,
порядок выполнения деятельности и др.), способствуют формированию
пространственного восприятия (спереди, сзади, рядом, справа, слева и др.) и
т. п., осуществляя при этом речевое сопровождение.
Элементы математики содержатся и могут отрабатываться на занятиях
музыкой и танцами, движением и спортом. На музыкальных занятиях при
освоении ритма танца, при выполнении физических упражнений дети могут
осваивать счет, развивать пространственную координацию.
Для этого воспитателем совместно с детьми осуществляется
вербализация математических знаний, например фразами «две ноги и две
руки», «встать парами», «рассчитаться на первый и второй», «в команде
играем вчетвером»; «выполняем движения под музыку в такт: раз, два, три,
33
раз, два, три»; «встаем в круг» и др.
Математические элементы могут возникать в рисунках детей (фигуры,
узоры), при лепке, конструировании и др. видах детской творческой
активности. Воспитатели обращают внимание детей на эти элементы,
проговаривая их содержание и употребляя соответствующие слова-понятия
(круглый, больше, меньше, спираль – о домике улитки, квадратный,
треугольный – о рисунке дома с окнами и т. п.).
У детей развивается способность ориентироваться в пространстве
(право, лево, вперед, назад и т. п.); сравнивать, обобщать (различать,
классифицировать) предметы; понимать последовательности, количества и
величины; выявлять различные соотношения (например, больше – меньше,
толще – тоньше, длиннее – короче, тяжелее – легче и др.); применять
основные понятия, структурирующие время (например, до – после, вчера –
сегодня – завтра, названия месяцев и дней); правильно называть дни недели,
месяцы, времена года, части суток. Дети получают первичные представления
о геометрических формах и признаках предметов и объектов (например,
круглый, с углами, с таким-то количеством вершин и граней), о
геометрических телах (например, куб, цилиндр, шар).
У детей формируются представления об использовании слов,
обозначающих числа. Они начинают считать различные объекты (например,
предметы, звуки и т. п.) до 10, 20 и далее, в зависимости от индивидуальных
особенностей развития.
Развивается понимание соотношения между количеством предметов и
обозначающим это количество числовым символом; понимание того, что
число является выражением количества, длины, веса, времени или денежной
суммы; понимание назначения цифр как способа кодировки и маркировки
числа (например, номер телефона, почтовый индекс, номер маршрута
автобуса).
Развивается умение применять такие понятия, как «больше, меньше,
равно»; устанавливать соотношения (например, «как часто», «как много»,
«насколько больше») использовать в речи геометрические понятия
(например, «треугольник, прямоугольник, квадрат, круг, куб, шар, цилиндр,
точка, сторона, угол, площадь, вершина угла, грань»).
Развивается способность воспринимать «на глаз» небольшие множества
до 6–10 объектов (например, при играх с использованием игральных костей
или на пальцах рук).
Развивается способность применять математические знания и умения в
практических ситуациях в повседневной жизни (например, чтобы положить в
чашку с чаем две ложки сахара), в различных видах образовательной
деятельности (например, чтобы разделить кубики поровну между
участниками игры), в том числе в других образовательных областях.
Развитию математических представлений способствует наличие
соответствующих математических материалов, подходящих для счета,
сравнения, сортировки, выкладывания последовательностей и т. п.
Программа оставляет Организации право выбора способа формирования
у воспитанников математических представлений, в том числе с учетом
особенностей
реализуемых
основных
образовательных
программ,
используемых вариативных образовательных программ.
Речевое развитие
34
В области речевого развития ребенка основными задачами
образовательной деятельности является создание условий для:
–
формирования
основы
речевой
и
языковой
культуры,
совершенствования разных сторон речи ребенка;
– приобщения детей к культуре чтения художественной литературы.
В сфере совершенствования разных сторон речи ребенка
Речевое развитие ребенка связано с умением вступать в коммуникацию с
другими людьми, умением слушать, воспринимать речь говорящего и
реагировать на нее собственным откликом, адекватными эмоциями, то есть
тесно связано с социально-коммуникативным развитием. Полноценное
речевое развитие помогает дошкольнику устанавливать контакты, делиться
впечатлениями. Оно способствует взаимопониманию, разрешению
конфликтных ситуаций, регулированию речевых действий. Речь как
важнейшее средство общения позволяет каждому ребенку участвовать в
беседах, играх, проектах, спектаклях, занятиях и др., проявляя при этом свою
индивидуальность. Педагоги
должны стимулировать
общение,
сопровождающее различные виды деятельности детей, например,
поддерживать обмен мнениями по поводу детских рисунков, рассказов и т. д.
Овладение речью (диалогической и монологической) не является
изолированным процессом, оно происходит естественным образом в
процессе коммуникации: во время обсуждения детьми (между собой или со
взрослыми) содержания, которое их интересует, действий, в которые они
вовлечены. Таким образом, стимулирование речевого развития является
сквозным принципом ежедневной педагогической деятельности во всех
образовательных областях.
Взрослые создают возможности для формирования и развития звуковой
культуры, образной, интонационной и грамматической сторон речи,
фонематического слуха, правильного звуко- и словопроизношения,
поощряют разучивание стихотворений, скороговорок, чистоговорок, песен;
организуют речевые игры, стимулируют словотворчество.
В сфере приобщения детей к культуре чтения литературных
произведений
Взрослые читают детям книги, стихи, вспоминают содержание иобсуждают
вместе с детьми прочитанное, способствуя пониманию, в томчисле на слух.
Детям, которые хотят читать сами, предоставляется такаявозможность.
У детей активно развивается способность к использованию речи в
повседневном общении, а также стимулируется использование речи в
области познавательно-исследовательского, художественно-эстетического,
социально-коммуникативного и других видов развития. Взрослые могут
стимулировать использование речи для познавательно-исследовательского
развития детей, например, отвечая на вопросы «Почему?..», «Когда?..»,
обращая внимание детей на последовательность повседневных событий,
различия и сходства, причинно-следственные связи, развивая идеи,
высказанные детьми, вербально дополняя их. Например, ребенок говорит:
«Посмотрите на это дерево», а педагог отвечает: «Это береза. Посмотри, у
нее набухли почки и уже скоро появятся первые листочки».
Детям с низким уровнем речевого развития взрослые позволяют
отвечать на вопросы не только словесно, но и с помощью жестикуляции или
специальных средств.
35
Речевому развитию способствуют наличие в развивающей предметнопространственной среде открытого доступа детей к различным литературным
изданиям, предоставление места для рассматривания и чтения детьми
соответствующих их возрасту книг, наличие других дополнительных
материалов, например, плакатов и картин, рассказов в картинках,
аудиозаписей литературных произведений и песен, а также других
материалов.
Программа оставляет Организации право выбора способа речевого
развития детей, в том числе с учетом особенностей реализуемых основных
образовательных программ, используемых вариативных образовательных
программ и других особенностей реализуемой
образовательной
деятельности.
Художественно-эстетическое развитие
В области художественно-эстетического развития ребенка основными
задачами образовательной деятельности являются создание условий для:
– развития у детей интереса к эстетической стороне действительности,
ознакомления с разными видами и жанрами искусства (словесного,
музыкального, изобразительного), в том числе народного творчества;
– развития способности к восприятию музыки, художественной
литературы, фольклора;
– приобщения к разным видам художественно-эстетической
деятельности, развития потребности в творческом самовыражении,
инициативности и самостоятельности в воплощении художественного
замысла.
В сфере развития у детей интереса к эстетической стороне
действительности, ознакомления с разными видами и жанрами искусства, в
том числе народного творчества
Программа относит к образовательной области художественноэстетического развития приобщение детей к эстетическому познанию и
переживанию мира, к искусству и культуре в широком смысле, а также
творческую деятельность детей в изобразительном, пластическом,
музыкальном, литературном и др. видах художественно-творческой
деятельности.
Эстетическое отношение к миру опирается прежде всего на восприятие
действительности разными органами чувств. Взрослые способствуют
накоплению у детей сенсорного опыта, обогащению чувственных
впечатлений, развитию эмоциональной отзывчивости на красоту природы и
рукотворного мира, сопереживания персонажам художественной литературы
и фольклора.
Взрослые знакомят детей с классическими произведениями литературы,
живописи, музыки, театрального искусства, произведениями народного
творчества, рассматривают иллюстрации в художественных альбомах,
организуют экскурсии на природу, в музеи, демонстрируют фильмы
соответствующего содержания, обращаются к другим источникам
художественно-эстетической информации.
В сфере приобщения к разным видам художественно-эстетической
деятельности, развития потребности в творческом самовыражении,
инициативности и самостоятельности в воплощении художественного
замысла
36
Взрослые создают возможности для творческого самовыражения детей:
поддерживают
инициативу,
стремление
к
импровизации
при
самостоятельном воплощении ребенком художественных замыслов;
вовлекают детей в разные виды художественно-эстетической деятельности, в
сюжетно-ролевые и режиссерские игры, помогают осваивать различные
средства, материалы, способы реализации замыслов.
В изобразительной деятельности (рисовании, лепке) и художественном
конструировании взрослые предлагают детям экспериментировать с цветом,
придумывать и создавать композицию; осваивать различные художественные
техники, использовать разнообразные материалы и средства.
В музыкальной деятельности (танцах, пении, игре на детских
музыкальных инструментах) – создавать художественные образы с помощью
пластических средств, ритма, темпа, высоты и силы звука.
В театрализованной деятельности, сюжетно-ролевой и режиссерской
игре – языковыми средствами, средствами мимики, пантомимы, интонации
передавать характер, переживания, настроения персонажей.
Физическое развитие
В области физического развития ребенка основными задачами
образовательной деятельности являются создание условий для:
– становления у детей ценностей здорового образа жизни;
– развития представлений о своем теле и своих физических
возможностях;
– приобретения двигательного опыта и совершенствования
двигательной активности;
–формирования начальных представлений о некоторых видах спорта,
овладения подвижными играми с правилами.
В сфере становления у детей ценностей здорового образа жизни
Взрослые способствуют развитию у детей ответственного отношения к
своему здоровью. Они рассказывают детям о том, что может быть полезно и
что вредно для их организма, помогают детям осознать пользу здорового
образа жизни, соблюдения его элементарных норм и правил, в том числе
правил здорового питания, закаливания и пр. Взрослые способствуют
формированию полезных навыков и привычек, нацеленных на поддержание
собственного здоровья, в том числе формированию гигиенических навыков.
Создают возможности для активного участия детей в оздоровительных
мероприятиях.
В сфере совершенствования двигательной активности детей, развития
представлений о своем теле и своих физических возможностях,
формировании начальных представлений о спорте
Взрослые уделяют специальное внимание развитию у ребенка
представлений о своем теле, произвольности действий и движений ребенка.
Для удовлетворения естественной потребности детей в движении
взрослые организуют пространственную среду с соответствующим
оборудованием как внутри помещения, так и на внешней территории (горки,
качели и т. п.), подвижные игры (как свободные, так и по правилам), занятия,
которые способствуют получению детьми положительных эмоций от
двигательной активности, развитию ловкости, координации движений, силы,
гибкости, правильного формирования опорно-двигательной системы
детского организма.
37
Взрослые поддерживают интерес детей к подвижным играм, занятиям на
спортивных снарядах, упражнениям в беге, прыжках, лазании, метании и др.;
побуждают детей выполнять физические упражнения, способствующие
развитию равновесия, координации движений, ловкости, гибкости, быстроты,
крупной и мелкой моторики обеих рук, а также правильного не наносящего
ущерба организму выполнения основных движений.
Взрослые проводят физкультурные занятия, организуют спортивные
игры в помещении и на воздухе, спортивные праздники; развивают у детей
интерес к различным видам спорта, предоставляют детям возможность
кататься на коньках, лыжах, ездить на велосипеде, плавать, заниматься
другими видами двигательной активности.
Содержание
обязательной
части
образовательной
программы
соответствует примерной основной образовательной программе дошкольного
образования, одобренной решением федерального учебно-методического
объединения по общему образованию (протокол от 20.05.2015г),
конкретизируется по возрастам в рабочих программах групп с учетом «От
рождения до школы. Инновационная программа дошкольного образования. /
Под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, Э. М. Дорофеевой. — Издание пятое
(инновационное), испр. и доп.— М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2019.
Формы работы и виды деятельности выбираются с учетом интересов и
образовательных потребностей детей и мнения родителей.
Содержание части, формируемой участниками
образовательных
отношений, направлена на развитие природных способностей детей и
обеспечивается
следующими
дополнительными
общеразвивающими
программами, которые выбираются с учетом возрастных возможностей,
интересов детей и мнения родителей (законных представителей) и могут
адаптироваться в соответствии с потребностями и возможностями детей с
ОВЗ:
*Физкультурно-оздоровительное направление: «Самбо», «Шахматы»,
«Футбол», «Танцевальная ритмика».
*Художественно-эстетическое направление: «Мир театра», «Волшебные
маски», «Волшебный мир красок», «Аэробика», «Палочка за палочкой»,
«Разноцвтные палочки», «Лего CITY», «Юный художник».
*Познавательно-исследовательское направление: «Школа будущего
первоклассника».
*Естественно-научное: «Юный финансист», «Сто вопросов почемучек».
2.2.Особенности образовательной деятельности разных видов и
культурных практик.
Н. А. Короткова рассматривает культурные практики как идущие от
взрослого виды деятельности, в отличие от собственной активности ребенка.
К ним относит игровую, продуктивную, познавательно-исследовательскую
деятельность и коммуникативную практику (последняя выступает в
дошкольном возрасте как взаимодействие игрового или продуктивного, или
исследовательского характера). Именно в этих практиках появляется и
обогащается внутренний план действий, оформляется замысел, который
становится артикулируемым (словесно оформленным, осознанным), и
осуществляется
переход
от
изначальной
процессуальности
к
результативности (воплощению артикулированного, оформленного замысла
38
в определенном продукте – результате).
Родственность игровой, продуктивной и познавательно-исследовательской
деятельности заключается в том, что все они имеют моделирующий
(репрезентирующий) характер по отношению к реальности.
Каждая из культурных практик, особым образом моделируя реальность,
по-своему «прорывает» первоначальную ситуационную связанность и
процессуальность ребенка.
Так сюжетная игра переводит действие во внутренний план
«замысливания», но в максимальной степени сохраняет и провоцирует
игровое отношение как процессуальное (вне результативности) отношение к
миру. Сюжет игры – это, в конечном итоге, виртуальный мир возможных
событий, который строится на прихоти играющих и не имеет
результативного завершения.
Продуктивная деятельность, моделирующая вещный мир, в
максимальной степени требует изменения игрового (процессуального)
отношения, поскольку связана с реальным продолжением сопротивления
материала в ходе воплощения замысленного – создания реального продуктарезультата с определенными критериями качества.
Познавательно-исследовательская деятельность как культурная
практика, суть которой в выяснении, как устроены вещи и почему
происходят те или иные события, требует перехода к осознанному поиску
связей, отношений между явлениями окружающего мира и фиксации этих
связей как своеобразного результата деятельности.
Коммуникативная практика, осуществляемая на фоне игровой,
продуктивной, познавательно-исследовательской деятельности, требует
артикулирования (словесного оформления) замысла, его осознания и
предъявления другим (в совместной игре и исследовании) и задает
социальные критерии результативности (в совместной продуктивной
деятельности).
Из сказанного видно, что культурные практики взаимодополняют друг
друга в формировании общего движения ребенка к оформленному замыслу и
его результативному воплощению.
Культурные практики реализуются в режимных моментах, совместной со
взрослым и самостоятельной деятельности.
Активность детей осуществляется за счет вводимых взрослым культурных
практик: чтения художественной литературы, игры (во всем разнообразии
форм сюжетной игры и игры с правилами), продуктивной и познавательноисследовательской деятельности и их совместных форм, на фоне которых
совершенствуется коммуникативная практика (взаимодействие и общение).
Эти культурные практики выступают в образовательном процессе в форме
партнерства взрослого (их носителя) с детьми, они представлены для
дошкольного возраста как стержневые, формообразующие, обеспечивающие
в своем сочетании полноценное развитие ребенка. Они составляют
нормативное содержание целостного образовательного процесса в детском
саду.
Способы и направления поддержки детской инициативы.
В раннем возрасте педагогами, родителями обеспечивается:
-поддержка инициативы в разных видах деятельности;
-предоставление возможности выбора игрушек, действий, занятий, партнеров
39
по игре и совместным действиям;
-помощь ребенку в создании собственных целей, предоставление
возможности реализовать задуманное;
-поощрение стремления ребенка к речевому общению всеми доступными
средствами (пение, движение, мимика, жесты, слова) со взрослыми и
сверстниками;
-поощрение инициативы в обследовании новых предметов, стремления
освоить действия с ними;
-поддержка стремления детей проговаривать свои желания, чувства и мысли;
-поддержка и поощрение самостоятельности в действиях с предметами;
-предоставление возможности детям проявлять самостоятельность в быту;
-поддержка стремления к самостоятельному познанию пространства;
-предоставление возможности самостоятельно устанавливать контакты со
сверстниками и взрослыми;
-обеспечение социального и эмоционального развития детей;
-обучение способам установления положительных контактов со
сверстниками;
-развитие потребности и самостоятельности («Я сам»), уверенности в себе,
своих силах («Я могу», «Я хороший»).
В дошкольном возрасте педагогами и родителями обеспечивается:
-помощь детям в освоении соответствующих их возможностям игровым
действиям, побуждение брать на себя игровые роли, организация сюжетных
игр с несколькими детьми;
-поддержка интереса к окружающим людям (взрослым, детям), желание
расширить круг общения;
-поддержка желания понять эмоциональное состояние людей, причины,
вызвавшие эти состояния в естественно возникающих в группе ситуациях;
-поддержка стремления высказать суждения по поводу своих интересов,
предпочтений, вкусов; высказывать свое несогласие делать то, что он считает
неправильным;
-поощрение готовности ребенка научить других тому, что умеет сам;
-поощрение переноса освоенных действий и навыков на другой материал, в
другие условия;
-поощрение использования в игре предметов-заместителей;
-предоставление возможности самостоятельно использовать нормы и
правила поведения, овладевать социальными навыками;
-поощрение импровизации в играх;
-предоставление возможности для творческого самовыражения.
Не допускается никаких форм физического и психологического насилия
над детьми.
2.3.Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
воспитанников.
Цели и задачи партнерства с родителями
(законными представителями)
Семья является главным фактором воспитания ребенка. Деятельность
детского сада призвана обеспечивать морально-духовную, методическую,
организационную поддержку семьи.
Взаимодействие с семьей в духе партнерства в деле образования и
40
воспитания детей является предпосылкой для обеспечения их полноценного
развития.
Партнерство означает, что отношения обеих сторон строятся на основе
совместной ответственности за воспитание детей. Кроме того, понятие
«партнерство» подразумевает, что семья и ДОУ
равноправны,
преследуют одни и те же цели и сотрудничают для их достижения. Согласие
партнеров с общими целями и методами воспитания и сотрудничество в их
достижении позволяют объединить усилия и обеспечить преемственность и
взаимодополняемость в семейном и внесемейном образовании.
Особенно важен диалог между педагогом и семьей в случае наличия у
ребенка отклонений в поведении или каких-либо проблем в развитии. Диалог
позволяет совместно анализировать поведение или проблемы ребенка,
выяснять причины проблем и искать подходящие возможности их решения.
В диалоге проходит консультирование родителей (законных представителей)
по поводу лучшей стратегии в образовании и воспитании, согласование мер,
которые могут быть предприняты со стороны Организации и семьи.
Педагоги поддерживают семью в деле развития ребенка и при
необходимости привлекают других специалистов и службы (консультации
педагога-психолога, учителя-логопеда, учителя-дефектолога и др.).
Таким образом, ДОУ занимается профилактикой и борется с
возникновением отклонений в развитии детей на ранних стадиях развития.
Уважение, сопереживание и искренность являются важными позициями,
способствующими позитивному проведению диалога.
Диалог с родителями (законными представителями) необходим также
для планирования педагогической работы. Знание педагогами семейного
уклада доверенных им детей позволяет эффективнее решать образовательные
задачи, передавая детям дополнительный опыт.
Педагоги, в свою очередь, делятся информацией с родителями
(законными представителями) о своей работе и о поведении детей во время
пребывания в ДОУ. Родители (законные представители), как правило, хотят
знать о возможностях сотрудничества, способствующего адаптации ребенка
к ДОУ, его развитию, эффективному использованию предлагаемых форм
образовательной работы.
В этом случае ситуативное взаимодействие способно стать настоящим
образовательным партнерством.
В ДОУ используются разнообразные формы для привлечения родителей
(законных представителей) к образовательной деятельности: родители
(законные представители) принимают участие в планировании и подготовке
проектов, праздников, экскурсий и т. д., могут также самостоятельно
планировать родительские мероприятия и проводить их своими силами.
Организацией поощряется обмен мнениями между родителями (законными
представителями), возникновение социальных сетей и семейная самопомощь.
Приветствуется участие родителей в подготовке и проведении развлечений,
праздников, конкурсов, соревнований, присутствие на тематических
консультациях,
мастер-классах,
открытых
занятиях.
Проводится
анкетирование родителей с целью выявления их мнений по разным вопросам;
организация участия в родительских собраниях; информирование родителей
через информационные папки в приемных групп, на информационных
стендах, на сайте образовательного учреждения; проведение Дней открытых
41
дверей для родителей, организации общения в группах WhatsApp.
2.4. Наиболее существенные характеристики содержания Программы
(специальные национальные, социокультурные и иные условия)
Детский сад расположен на Среднем Урале в Горнозаводском округе с
богатыми историческими традициями. В детском саду воспитываются
потомки знаменитых мастеров горных дел. Организуя свою воспитательную
работу, детский сад сотрудничает с историко-архитектурным музеем
г. Невьянска, Домом культуры села Конево, школьным музеем, Центром
детского творчества города Невьянска. Детский сад широко использует в
своей работе потенциал этих культурных учреждений, организуя экскурсии,
соревнования.
Население Горнозаводского округа отличается многонациональностью
культур. Поэтому в детском саду уделяется большое внимание воспитанию
интереса и толерантности к культурам разных народов через включение в
образовательный процесс элементов этих культур.
3.Организационный раздел.
3.1. Психолого-педагогические условия, обеспечивающие развитие
ребенка
Программа
предполагает
создание
следующих
психологопедагогических условий, обеспечивающих развитие ребенка в соответствии с
его возрастными и индивидуальными возможностями и интересами.
1. Личностно-порождающее взаимодействие взрослых с детьми,
предполагающее создание таких ситуаций, в которых каждому ребенку
предоставляется возможность выбора деятельности, партнера, средств и пр.;
обеспечивается опора на его личный опыт при освоении новых знаний и
жизненных навыков.
2. Ориентированность педагогической оценки на относительные
показатели детской успешности, то есть сравнение нынешних и
предыдущих достижений ребенка, стимулирование самооценки.
3. Формирование игры как важнейшего фактора развития ребенка.
4. Создание развивающей образовательной среды, способствующей
физическому, социально-коммуникативному, познавательному, речевому,
художественно-эстетическому развитию ребенка и сохранению его
индивидуальности.
5. Сбалансированность репродуктивной (воспроизводящей готовый
образец) и продуктивной (производящей субъективно новый продукт)
деятельности, то есть деятельности по освоению культурных форм и
образцов и детской исследовательской, творческой
деятельности;
совместных и самостоятельных, подвижных и статичных форм активности.
6. Участие семьи как необходимое условие для полноценного развития
ребенка дошкольного возраста.
7. Профессиональное развитие педагогов, направленное на развитие
профессиональных компетентностей, в том числе коммуникативной
компетентности и мастерства мотивирования ребенка, а также владения
правилами безопасного пользования Интернетом, предполагающее создание
сетевого взаимодействия педагогов и управленцев, работающих по
Программе2.
42
3.2. Организация развивающей предметно-пространственной среда
Развивающая предметно-пространственная среда в Организации
обеспечивает
реализацию
основной
образовательной
программы,
разработанную с учетом Примерной программы. ДОУ проектирует
развивающую предметно-пространственную среду на основе целей, задач и
принципов Программы. РППС ДОУ учитывает особенности своей
образовательной деятельности, социокультурные, экономические и другие
условия, возможности и потребности участников образовательной
деятельности (детей и их семей, педагогов и других сотрудников
Организации, участников сетевого взаимодействия и пр.).
Развивающая предметно-пространственная среда – часть
образовательной среды, представленная специально организованным
пространством
(помещениями
ДОУ,
прилегающими
и
другими
территориями,
предназначенными
для
реализации
Программы),
материалами, оборудованием, электронными образовательными ресурсами
(в том числе развивающими компьютерными играми) и средствами обучения
и воспитания детей дошкольного возраста, охраны и укрепления их здоровья,
предоставляющими возможность учета особенностей и коррекции
недостатков их развития.
В соответствии со Стандартом РППС ДОУ обеспечивает и гарантирует:
– охрану и укрепление физического и психического здоровья и
эмоционального благополучия детей, в том числе с учетом специфики
информационной социализации и рисков Интернет-ресурсов, проявление
уважения к их человеческому достоинству, чувствам и потребностям,
формирование и поддержку положительной самооценки, уверенности в
собственных возможностях и способностях, в том числе при взаимодействии
детей друг с другом и в коллективной работе;
–
максимальную
реализацию
образовательного
потенциала
пространства Организации, группы и прилегающих территорий,
приспособленных для реализации образовательной программы, а также
материалов, оборудования и инвентаря для развития детей дошкольного
возраста в соответствии с потребностями каждого возрастного этапа, охраны
и укрепления их здоровья, возможностями учета особенностей и коррекции
недостатков их развития;
–
построение
вариативного
развивающего
образования,
ориентированного на возможность свободного выбора детьми материалов,
видов активности, участников совместной деятельности и общения как с
детьми разного возраста, так и со взрослыми, а также свободу в выражении
своих чувств и мыслей;
– создание условий для ежедневной трудовой деятельности и мотивации
непрерывного самосовершенствования и профессионального развития
педагогических работников, а также содействие в определении собственных
целей, личных и профессиональных потребностей и мотивов;
– открытость дошкольного образования и вовлечение родителей
(законных
представителей)
непосредственно
в
образовательную
деятельность, осуществление их поддержки в деле образования и воспитания
детей, охране и укреплении их здоровья, а также поддержки образовательных
инициатив внутри семьи;
– построение образовательной деятельности на основе взаимодействия
43
взрослых с детьми, ориентированного на уважение достоинства и личности,
интересы и возможности каждого ребенка и учитывающего социальную
ситуацию его развития и соответствующие возрастные и индивидуальные
особенности (недопустимость как искусственного ускорения, так и
искусственного замедления развития детей);
– создание равных условий, максимально способствующих реализации
различных образовательных программ в Организации, для детей,
принадлежащих к разным национально-культурным,
религиозным
общностям и социальным слоям, а также имеющих различные (в том числе
ограниченные) возможности здоровья.
РППС обладает свойствами открытой системы и выполняет
образовательную, воспитывающую, мотивирующую функции. Среда
является не только развивающей, но и развивающейся.
Предметно-пространственная среда ДОУ обеспечивает возможность
реализации разных видов детской активности, в том числе с учетом
специфики информационной социализации детей и правил безопасного
пользования Интернетом: игровой, коммуникативной, познавательноисследовательской,
двигательной,
конструирования,
восприятия
произведений словесного, музыкального и изобразительного творчества,
продуктивной деятельности и пр. в соответствии с потребностями каждого
возрастного этапа детей, охраны и укрепления их здоровья, возможностями
учета особенностей и коррекции недостатков их развития.
При
проектировании
пространства
внутренних
помещений
Организации, прилегающих территорий, предназначенных для реализации
Программы, наполнении их мебелью, средствами обучения, материалами и
другими компонентами ДОУ руководствуется следующими принципами
формирования среды.
Развивающая предметно-пространственная среда Организации создается
педагогами для развития индивидуальности каждого ребенка с учетом его
возможностей, уровня активности и интересов, поддерживая формирование
его индивидуальной траектории развития.
РППС ДОУ является:
1) содержательно-насыщенной – включает средства обучения (в том
числе технические и информационные), материалы (в том числе расходные),
инвентарь, игровое, спортивное и оздоровительное оборудование, которые
позволяют обеспечить игровую, познавательную, исследовательскую и
творческую активность всех категорий детей, экспериментирование с
материалами, доступными детям; двигательную активность, в том числе
развитие крупной и мелкой моторики, участие в подвижных играх и
соревнованиях; эмоциональное благополучие детей во взаимодействии с
предметно-пространственным окружением; возможность самовыражения
детей;
2) трансформируемой – обеспечивает возможность изменений РППС
в зависимости от образовательной ситуации, в том числе меняющихся
интересов, мотивов и возможностей детей;
3) полифункциональной – обеспечивает возможность разнообразного
использования составляющих РППС (например, детской мебели, матов,
мягких модулей, ширм, в том числе природных материалов) в разных видах
детской активности;
44
4) доступной – обеспечивает свободный доступ воспитанников (в том
числе детей с ограниченными возможностями здоровья) к играм, игрушкам,
материалам, пособиям, обеспечивающим все основные виды детской
активности;
5) безопасной – все элементы РППС соответствуют требованиям по
обеспечению надежности и безопасность их использования, такими как
санитарно-эпидемиологические правила и нормативы и правила пожарной
безопасности, а также правила безопасного пользования Интернетом.
При проектировании РППС учитывается целостность образовательного
процесса в ДОУ, в заданных ФГОС ДО образовательных областях:
социально-коммуникативной, познавательной, речевой, художественноэстетической и физической.
Для обеспечения образовательной деятельности в социальнокоммуникативной области есть следующее.
В групповых и других помещениях, предназначенных для
образовательной деятельности детей (музыкальном, спортивном залах,
кабинетах учителя-дефектолога, учителей-логопедов, педагога-психолога),
созданы условия для общения и совместной деятельности детей как со
взрослыми, так и со сверстниками в разных групповых сочетаниях. Дети
имеют возможность собираться для игр и занятий всей группой вместе, а
также объединяться в малые группы в соответствии со своими интересами.
На территории двора ДОУ выделены 5 центров активности для общения и
совместной деятельности больших и малых групп детей из разных
возрастных групп и взрослых, в том числе для использования методов
проектирования как средств познавательно-исследовательской деятельности
детей, а также места для уединения в спальных комнатах.
Дети должны имеют возможность безопасного беспрепятственного
доступа к объектам инфраструктуры ДОУ, а также к играм, игрушкам,
материалам, пособиям, обеспечивающим все основные виды детской
активности.
В ДОУ обеспечена доступность предметно-пространственной среды
для воспитанников, в том числе детей с ограниченными возможностями
здоровья и детей-инвалидов.
Для детей с ограниченными возможностями в ДОУ имеется мебель,
позволяющая заниматься разными видами деятельности, общаться и играть
детям с ОВЗ со сверстниками и, соответственно, в помещениях ДОУ
достаточно места для специального оборудования.
Предметно-пространственная среда ДОУ обеспечивает условия для
физического и психического развития, охраны и укрепления здоровья,
коррекции и компенсации недостатков развития детей.
Для этого в групповых и других помещениях достаточно пространства
для свободного передвижения детей, а также выделено место активности для
разных видов двигательной активности детей – бега, прыжков, лазания,
метания и др.
В ДОУ есть оборудование, инвентарь и материалы для развития крупной
моторики и содействия двигательной активности, материалы и пособия для
развития мелкой моторики.
Предметно-пространственная среда в ДОУ обеспечивает условия для
эмоционального благополучия детей и комфортной работы педагогических и
45
учебно-вспомогательных сотрудников.
Предметно-пространственная среда обеспечивает условия для развития
игровой и познавательно-исследовательской деятельности детей.
Для этого в групповых помещениях и на прилегающих территориях
пространство организовано так, чтобы можно было играть в различные, в том
числе сюжетно-ролевые игры. В групповых помещениях и на прилегающих
территориях находится оборудование, игрушки и материалы для
разнообразных сюжетно-ролевых и дидактических игр, в том числе
предметы-заместители.
Предметно-пространственная среда ДОУ обеспечивает условия для
познавательно-исследовательского развития детей (центры активности,
оснащенные оборудованием, приборами и материалами для разных видов
познавательной деятельности детей в соответствии с задачами всех
образовательных областей).
Предметно-пространственная среда обеспечивает условия для
художественно-эстетического развития детей. Помещения Организации и
прилегающие территории оформлены с художественным вкусом; выделено
место, оснащенное оборудованием и материалами для изобразительной,
музыкальной, театрализованной деятельности детей. В оформлении группы
используются продукты деятельности детей.
В ДОУ созданы условия для информатизации образовательного
процесса (в группе есть ноутбук, имеется проектор).
Компьютерно-техническое оснащение ДОУ используется для различных
целей:
– для демонстрации детям познавательных, художественных,
мультипликационных фильмов, литературных, музыкальных произведений и
др.;
– для поиска в информационной среде материалов, обеспечивающих
реализацию основной образовательной программы;
– для предоставления информации о Программе семье, всем
заинтересованным лицам, вовлеченным в образовательную деятельность, а
также широкой общественности;
– для обсуждения с родителями (законными представителями) детей
вопросов, связанных с реализацией Программы и т. п.
Для организации РППС в семейных условиях родителям (законным
представителям)
предоставлена
возможность
ознакомиться
с
образовательной программой для соблюдения единства семейного и
общественного воспитания. Знакомство с Программой способствует
конструктивному взаимодействию семьи и ДОУ в целях поддержки
индивидуальности ребенка. Для своевременного информирования,
обсуждения важных вопросов, анализа мнений все родители подключены к
группам WhatsApp.
3.3. Кадровые условия реализации Программы
3.3.1. ДОУ укомплектована квалифицированными кадрами, в т. ч.
руководящими,
педагогическими,
учебно-вспомогательными,
административно-хозяйственными работниками:
-руководящими работниками, к которым относятся такие специалисты,
как заведующий, заместитель заведующего по учебно-воспитательной
46
работе, заместитель заведующего по организационным вопросам;
-административно-хозяйственными работниками, к которым относятся
такие специалисты, как заведующий хозяйством;
– педагогическими работниками, к которым относятся такие
специалисты, как воспитатель, музыкальный руководитель, инструктор по
физической культуре;
– учебно-вспомогательным персоналом, к которому относятся младшие
воспитатели.
ДОУ самостоятельно определяет потребность в педагогических
работниках и формировать штатное расписание по своему усмотрению,
исходя из особенностей реализуемых образовательных программ
дошкольного образования, контекста их реализации и потребностей.
Реализация Программы осуществляется:
1) педагогическими работниками в течение всего времени пребывания
воспитанников в Организации.
2) учебно-вспомогательными работниками в группе в течение всего
времени пребывания воспитанников в Организации.
Каждая группа непрерывно сопровождается одним учебновспомогательным работником.
3) иными педагогическими работниками, вне зависимости от
продолжительности пребывания воспитанников.
Соответствующие должности иных педагогических работников
устанавливаются самостоятельно в зависимости от содержания Программы и
индивидуальных образовательных потребностей воспитанников.
3.3.2. Реализация Программы требует от ДОУ осуществления
управления, ведения бухгалтерского учета, финансово-хозяйственной и
хозяйственной деятельности, организации необходимого медицинского
обслуживания. Для решения этих задач в ДОУ есть бухгалтер, заведующий
хозяйством. Медицинское обслуживание осуществляют фельдшер и
медицинская сестра с. Конево.
3.3.4. В целях эффективной реализации Программы ДОУ создает
условия для профессионального развития педагогических и руководящих
кадров, в т. ч. их дополнительного профессионального образования.
Программой
предусмотрены
различные
формы
и
программы
дополнительного профессионального образования, в т. ч. учитывающие
особенности реализуемой основной образовательной программы.
3.3.5. ДОУ самостоятельно и с привлечением других организаций и
партнеров обеспечивать консультативную поддержку руководящих и
педагогических работников по вопросам образования детей, в том числе
реализации программам дополнительного образования и программ
инклюзивного
образования
дошкольников.
ДОУ
осуществляет
организационно-методическое
сопровождение
процесса
реализации
Программы.
3.4. Материально-техническое обеспечение Программы
ДОУ, реализуя ООП обеспечивает материально-технические условия,
позволяющие достичь обозначенные цели и выполнить задачи, в т. ч.:
— осуществляет все виды деятельности ребенка, как индивидуальной
самостоятельной, так и в рамках каждой дошкольной группы с учетом
47
возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников, их особых
образовательных потребностей;
—
организует
участие родителей воспитанников (законных
представителей),
педагогических
работников
и
представителей
общественности в разработке основной образовательной программы, в
создании условий для ее реализации, а также мотивирующей
образовательной
среды,
уклада
организации,
осуществляющей
образовательную деятельность;
—
использует
в
образовательном
процессе
современные
образовательные технологии (в т. ч. игровые, коммуникативные, проектные
технологии и культурные практики социализации детей);
— обновляет содержание основной образовательной программы,
методики и технологий ее реализации в соответствии с динамикой развития
системы образования, запросами воспитанников и их родителей (законных
представителей) с учетом особенностей социокультурной среды развития
воспитанников и специфики информационной социализации детей;
— обеспечивает эффективное использование профессионального и
творческого потенциала педагогических, руководящих и иных работников
организации, осуществляющей образовательную деятельность, повышения
их профессиональной, коммуникативной, информационной, правовой
компетентности и мастерства мотивирования детей;
ДОУ для осуществления образовательной деятельности создает
материально-технические условия, обеспечивающие:
1) возможность достижения воспитанниками планируемых результатов
освоения Программы;
2) выполнение ДОУ требований:
– санитарно-эпидемиологических правил и нормативов:
к
условиям
размещения
организаций,
осуществляющих
образовательную деятельность,
оборудованию и содержанию территории,
помещениям, их оборудованию и содержанию,
естественному и искусственному освещению помещений,
отоплению и вентиляции,
водоснабжению и канализации,
организации питания,
медицинскому обеспечению,
приему детей в организации, осуществляющие образовательную
деятельность,
организации режима дня,
организации физического воспитания,
личной гигиене персонала;
– пожарной безопасности и электробезопасности;
– охране здоровья воспитанников и охране труда работников
ДОУ;
ДОУ имеет необходимое для всех видов образовательной деятельности
воспитанников, педагогической, административной и хозяйственной
деятельности оснащение и оборудование:
– учебно-методический комплект Программы (в т. ч. комплект
48
Копироваль
-ный
аппарат
Музыкальный центр
Мультимедиа
проектор
магнитола
экран
компьютер
Разновозрастная
группа от 1,6-4
Разновозрастная
группа 4-7
Методический
кабинет
Музыкальноспортивный зал
корпуса № 1
DVD
Помещения
телевизор
различных развивающих игр);
– помещения для занятий и проектов, обеспечивающие образование
детей через игру, общение, познавательно-исследовательскую деятельность и
другие формы активности ребенка с участием взрослых и других детей;
– оснащение предметно-развивающей среды, включающей средства
образования и воспитания, подобранные в соответствии с возрастными и
индивидуальными особенностями детей дошкольного возраста,
– мебель, техническое оборудование, спортивный и хозяйственный
инвентарь, инвентарь для художественного творчества, музыкальные
инструменты.
ДОУ самостоятельно подбирает разновидности необходимых средств
обучения, оборудования, материалов, исходя из особенностей реализации
основной образовательной программы.
ДОУ обновляет образовательные ресурсы, в т. ч. расходные материалы,
подписки на актуализацию электронных ресурсов, техническое и
мультимедийное сопровождение деятельности средств обучения и
воспитания, спортивного, музыкального, оздоровительного оборудования,
услуг связи, в т. ч. информационно-телекоммуникационной сети Интернет.
Перечень средств обучения и воспитания в приложении 1.
Содержание учебно-методического комплекта в приложении 2.
Средства ИКТ и ТСО.
ТСО
+
+
+
+
+
+
+
+
+
3.5. Финансовые условия реализации Программы
Финансовое обеспечение реализации образовательной программы
дошкольного образования опирается на исполнение расходных обязательств,
обеспечивающих государственные гарантии прав на получение
общедоступного и бесплатного дошкольного общего образования. Объем
действующих расходных обязательств отражается в государственном
(муниципальном) задании ДОУ.
Государственное задание устанавливает показатели, характеризующие
качество и объем государственной (муниципальной) услуги (работы) по
предоставлению общедоступного бесплатного дошкольного образования, а
также по уходу и присмотру за детьми в государственных (муниципальных)
организациях, а также порядок ее оказания (выполнения). Основная
49
образовательная программа дошкольного образования является нормативноуправленческим
документом
образовательного
учреждения,
характеризующим специфику содержания образования и особенности
организации образовательного процесса. Основная образовательная
программа дошкольного образования служит основой для определения
показателей качества соответствующей государственной (муниципальной)
услуги.
Финансовое обеспечение реализации образовательной программы
дошкольного
образования
ДОУ
осуществляется
на
основании
государственного (муниципального) задания и исходя из установленных
расходных обязательств, обеспечиваемых предоставляемой субсидией.
Обеспечение государственных гарантий реализации прав на получение
общедоступного и бесплатного дошкольного общего образования в ДОУ,
осуществляется в соответствии с нормативами, определяемыми органами
государственной власти субъекта Российской Федерации.
Норматив затрат на реализацию образовательной программы
дошкольного общего образования – гарантированный минимально
допустимый объем финансовых средств в год в расчете на одного
воспитанника по программе дошкольного образования, необходимый для
реализации образовательной программы дошкольного образования, включая:
расходы на оплату труда работников, реализующих образовательную
программу дошкольного общего образования;
расходы на приобретение учебных и методических пособий, средств
обучения, игр, игрушек;
прочие расходы (за исключением расходов на содержание зданий и
оплату коммунальных услуг, осуществляемых из местных бюджетов, а также
расходов по уходу и присмотру за детьми, осуществляемых из местных
бюджетов или за счет родительской платы, установленной учредителем
ДОУ).
ДОУ также принимает решение в части направления и расходования
средств государственного (муниципального) задания. И самостоятельно
определяет долю средств, направляемых на оплату труда и иные нужды,
необходимые для выполнения государственного задания.
При разработке программы образовательной организации в части
обучения и воспитания детей с ограниченными возможностями, финансовое
обеспечение реализации образовательной программы дошкольного
образования для детей с ОВЗ учитывает расходы необходимые для
обеспечения
деятельности
по
коррекции
нарушения
развития,
предусмотренной образовательной программой.
Нормативные затраты на оказание государственных (муниципальных)
услуг включают в себя затраты на оплату труда педагогических работников с
учетом обеспечения уровня средней заработной платы педагогических
работников за выполняемую ими педагогическую работу и иные виды работ
по реализации программы дошкольного общего образования, определяемого
в соответствии с Указами Президента Российской Федерации, нормативноправовыми актами Правительства Российской Федерации, органов
государственной власти субъектов Российской Федерации, органов местного
самоуправления. Расходы на оплату труда педагогических работников
образовательных организаций, включаемые органами государственной
50
власти субъектов Российской Федерации в нормативы финансового
обеспечения, не могут быть ниже уровня, определенного нормативноправовыми документами, регулирующими уровень оплаты труда в отрасли
образования субъекта Российской Федерации.
Формирование фонда оплаты труда образовательной организации
осуществляется в пределах объема средств образовательной организации на
текущий финансовый год, установленного в соответствии с нормативами
финансового обеспечения, определенными органами государственной власти
субъекта
Российской
Федерации,
количеством
воспитанников,
соответствующими поправочными коэффициентами (при их наличии) и
локальным
нормативным
актом
образовательной
организации,
устанавливающим положение об оплате труда работников образовательной
организации.
Размеры, порядок и условия осуществления стимулирующих выплат
определяются Положением об оплате труда. В локальных нормативных актах
о стимулирующих выплатах определены критерии и показатели
результативности и качества деятельности и результатов, разработанные в
соответствии с требованиями ФГОС ДО к результатам освоения
образовательной программы дошкольного образования. В них включаются:
динамика развития воспитанников; использование педагогами современных
педагогических технологий, в том числе здоровьесберегающих; участие в
методической работе, распространение передового педагогического опыта;
повышение уровня собственного профессионального мастерства и
профессионального мастерства коллег и др.
ДОУ определяет:
соотношение базовой и стимулирующей части фонда оплаты труда;
соотношение фонда оплаты труда руководящего, педагогического,
инженерно-технического,
административно-хозяйственного,
производственного, учебно-вспомогательного и иного персонала;
соотношение общей и специальной частей внутри базовой части
фонда оплаты труда;
порядок распределения стимулирующей части фонда оплаты труда
в соответствии с региональными и муниципальными нормативными
правовыми актами.
В распределении стимулирующей части фонда оплаты труда
учитывается мнение выборного органа первичной
профсоюзной
организации.
Для обеспечения требований ФГОС ДО на основе проведенного
анализа материально-технических условий реализации образовательной
программы дошкольного образования ДОУ:
1) проводит экономический расчет стоимости обеспечения
требований ФГОС ДО;
2) устанавливает предмет закупок с учетом мнения педагогических
работников, количество и примерную стоимость
пополняемого
оборудования, а также работ для обеспечения требований к условиям
реализации образовательной программы дошкольного образования;
3) определяет величину затрат на обеспечение требований к условиям
реализации образовательной программы дошкольного общего образования;
4) соотносит необходимые затраты с региональным (муниципальным)
51
графиком внедрения ФГОС ДО и определяет распределение по годам
освоения средств на обеспечение требований к условиям реализации
образовательной программы дошкольного общего образования.
Финансовое
обеспечение
оказания
государственных
услуг
осуществляется в пределах бюджетных ассигнований, предусмотренных
организации на очередной финансовый год.
Определение нормативных затрат на оказание государственной
услуги Примерной основной образовательной программы дошкольного
образования, одобренной решением федерального учебно-методического
объединения по общему образованию (протокол от 20.05.2015г. № 2/15)
стр.62-67
3.6. Планирование образовательной деятельности
ООП
не
предусматривает
жесткого
регламентирования
образовательного процесса и календарного планирования образовательной
деятельности, оставляя педагогам Организации пространство для гибкого
планирования их деятельности, исходя из особенностей реализуемой
основной
образовательной
программы,
условий
образовательной
деятельности, потребностей, возможностей и готовностей, интересов и
инициатив воспитанников и их семей, педагогов и других сотрудников ДОУ.
ДОУ самостоятельно разрабатывает календарный учебный график,
учебный план и расписание ОД.
52
Режим дня детей
(ежедневное время пребывания 9 час.)
Структурное подразделение Муниципального бюджетного
общеобразовательного учреждения «Средняя общеобразовательная
школа села Конево» «Детский сад»
Режим дня детей (холодный период)
в группе раннего возраста, младшей группе (с 1,6 до 4-х лет)
Время
Вид деятельности
Прием детей, прогулочно-игровая деятельность, общение
8.00–
8.05
8.05–
8.15
8.15–
8.20
8.20–
8.45
Минутки вежливости
8.45 –
9.00
9.00–
9.10
9.10
9.20
9.25–
9.40
Индивидуальные коррекционно-развивающие
формы
работы с детьми
7.30–
8.00
Организационные
формы
Самостоятельная/
Взаимодействие с родителями
Образовательная деятельность
в режимных моментах
ОД в РМ
Утренняя гимнастика
Гимнастика (артикуляционная, дыхательная,
пальчиковая)
Деятельность по развитию самостоятельности,
приобретению навыков самообслуживания (мытье рук,
прием пищи, складывание игрушек на место и т.д.).
Подготовка к завтраку, завтрак
Игровая деятельность, общение.
Подготовка к образовательной деятельности
Развивающие образовательные ситуации на игровой
основе
Двигательная, игровая активность
ОД в РМ
ОД в РМ
Совместная деятельность
НОД
Самостоятельная деятельность
детей
НОД
9.45 – 11.30
Развивающие образовательные ситуации на игровой
основе
Подготовка к прогулке. Прогулка
9.40 – 10.00
10.00 – 10.15
Игровая деятельность
Познавательно-исследовательская деятельность
10.15 – 10.25
Трудовая деятельность
10.25 – 10.35
10.35 – 11.00
11.00 – 11.15
Речевые игры
Подвижные игры
Игровая деятельность
Самостоятельная деятельность
11.15 – 11.30
Возвращение с прогулки
ОД в РМ
11.30. – 11.55
Гигиенические процедуры.
Подготовка к обеду. Обед.
Образовательная деятельность
в режимных моментах
11.55 – 15.00
Подготовка ко сну, сон
15.00 –
15.15
15.15. –
15.30
15.30 –
15.40
15.40-16.00
Подъем. Ленивая гимнастика. Гигиенические
закаливающие процедуры
Подготовка к полднику. Полдник.
Образовательная деятельность
в режимных моментах
Развивающие образовательные ситуации на игровой
основе
Игровая, познавательная, продуктивная деятельность.
НОД
ОД в РМ/ совместная деят-ть
Самостоятельная деятельность
Индивидуал
ьные КР
формы
работы
сдетьми
Совместная
деятельность
16.00 – 16.10
Подготовка к прогулке.
Совместная
деятельность
ОД в РМ
16.10 – 16.30
Игровая, двигательная деятельность, общение на
прогулке
Самостоятельная/Взаимодействие с родителями
53
Режим дня детей (холодный период)
в средней, старшей, подготовительной группе с 4-ти до 7-и лет
Время
Вид деятельности
Утренняя гимнастика
Организационные
формы
Самостоятельная/
Взаимодействие с
родителями
Образовательная
деятельность в режимных
моментах
ОД в РМ
Гимнастика (артикуляционная, дыхательная, пальчиковая)
ОД в РМ
Деятельность по развитию самостоятельности,
ответственности (мытье рук, прием пищи, складывание
игрушек на место и т.д.). Подготовка к завтраку (дежурство),
завтрак
Игровая деятельность, общение, познавательноисследовательская, трудовая деятельность (уход за
растениями) и др.
Подготовка к образовательной деятельности
Непосредственно образовательная деятельность
Двигательная, игровая активность
Непосредственно образовательная деятельность
Двигательная, игровая активность
Непосредственно образовательная деятельность
ОД в РМ
Подготовка к прогулке (самообслуживание)
Образовательная
деятельность в режимных
моментах
Прием детей, прогулочная-игровая деятельность, общение
8.00–
8.05
Минутки вежливости
8.05–
8.15
8.15–
8.20
8.20–
8.40
8.40 –
9.00
Индивидуальные коррекционно-развивающие
формы
работы с детьми
7.30–
8.00
9.00–
9.30
9.40–
10.10
10.2010.50
10.50 – 12.20
Прогулка:
- познавательно-исследовательская деятельность;
экспериментирование; трудовая деятельность; подвижные
игры; речевые игры.
Игровая деятельность, общение по интересам
12.20 – 12.50
12.50 – 13.00
Возвращение с прогулки (самообслуживание,
взаимопомощь). Гигиенические процедуры.
Подготовка к обеду (дежурство).
Обед.
Закаливающие мероприятия, релаксирующая гимнастика
перед сном
Самостоятельная
деятельность детей
НОД
НОД
НОД
Самостоятельная
деятельность детей
Образовательная
деятельность в режимных
моментах
ОД в РМ
Подготовка ко сну, сон
15.00 –
15.25
15.25. –
15.40
15.40. – 16.10
Подъем. Ленивая гимнастика. Гигиенические закаливающие
процедуры
Подготовка к полднику (дежурство). Полдник.
Образовательная
деятельность в режимных
моментах
Непосредственно образовательная деятельность
НОД
Игровая, двигательная деятельность, общение на прогулке
Самостоятельная/Взаимодействие с родителями
16.10 – 16.30
ИКР
формы
работы
с
детьми
13.00 – 15.00
54
Планирование деятельности педагогов опирается на результаты
педагогической оценки индивидуального развития детей и должно быть
направлено в первую очередь на создание психолого-педагогических условий
для развития каждого ребенка, в том числе, на формирование развивающей
предметно-пространственной среды. Планирование деятельности ДОУ
направлено на совершенствование ее деятельности и учитывает результаты
как внутренней, так и внешней оценки качества реализации программы
Организации.
3.7. Режим дня и распорядок
ДОУ самостоятельно определяет режима работы групп и распорядка
дня, устанавливаемых с учетом условий реализации ООП, потребностей
участников образовательных отношений, особенностей реализуемых
авторских вариативных образовательных программ, в т. ч. программ
дополнительного образования дошкольников и других особенностей
образовательной деятельности, а также санитарно-эпидемиологических
требований.
Режим работы Структурного подразделения Муниципального бюджетного
общеобразовательного учреждения «Средняя общеобразовательная школа села
Конево» «Детский сад»:
-рабочая неделя – пятидневная;
-суббота, воскресенье и праздничные дни – нерабочие;
-ежедневная продолжительность работы детский сад села Конево – 9 часов и
(с 7.30 до 16.30);
-продолжительность работы детского сада села Конево в предпраздничные
дни – 8 часов (с7.30 до 15.30).
Режим работы групп
Ежедневная продолжительность работы групп –9 часов (с 7.30 до 16.30)
(в предпраздничные дни – с 7.30 до 15.30), допускается посещение детьми по
индивидуальному графику.
Режим дня в каждой возрастной группе разработан согласно требованиям
СанПиН 2.4.1.3049-13, соответствует возрастным особенностям детей и
способствует их гармоничному развитию.
3.8. Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий.
1.День знаний – 1 сентября.
2.Праздник осени – октябрь.
3.День Матери – ноябрь.
4.Встреча зимы – декабрь.
5.Новый год – декабрь.
6.День Защитников Отечества – февраль.
7.Международный женский день – март.
8. День Победы – май.
9.Спортивные праздники – 1 раз в полгода (зимой и летом).
Традиционные события, праздники и мероприятия проводятся 1-2 раза в
месяц во всех группах детей с учетом их возрастных и индивидуальнх
особенностей и потребностей.
Ежегодно дети участвуют в муниципальных мероприятиях:
1.Акция «Кормушка для птиц»- февраль
2. Детская спартакиада – февраль
3.Фестиваль детского творчества «Маленькая страна»- март
55
4.Юный туристенок – май
Кроме того, воспитанники ежегодно принимают участие в различных
конкурсах, проводимых на разных уровнях.
3.9. Перспективы работы по совершенствованию и развитию содержания
Программы и обеспечивающих ее реализацию нормативно-правовых,
финансовых, научно-методических, кадровых, информационных и
материально-технических ресурсов
Совершенствование и развитие ООП, локальных актов
и
сопутствующих кадровых, информационных и материально-технических
ресурсов предполагается осуществлять с участием всех участников
образовательных отношений.
Организационные условия для участия вышеуказанной общественности
в совершенствовании и развитии Программы будут включать:
— предоставление доступа к открытому тексту ООП в электронном и
бумажном виде;
─предоставление возможности давать экспертную оценку, высказывать
предложения.
В целях совершенствования содержания ООП.
1. Мониторинг результатов реализации ООП в форме внутренней
оценки качества образования:
- анализ материалов мониторинга;
- анализ анкет родителей, педагогов;
-проектирование изменений в содержание ООП и их апробация;
-несение корректив в ООП, разработка рекомендаций по особенностям
ее реализации и т. д.
2.Регулярное
консультационно-информационное
сопровождение
реализации ООП.
Для совершенствования и развития кадровых ресурсов предполагается
разработка плана индивидуального профессионального развития педагогов
на основе выявленных профессиональных дефицитов в процессе оценки
качества работы на основе школ МКДО (2 уровень).
Совершенствование материально-технических условий, в т. ч.
необходимых для создания развивающей предметно-пространственной
среды, планируется осуществлять в процессе реализации ООП.
Совершенствование
финансовых
условий
реализации
ООП
предполагается через усиление ориентированности распределения финансов
на изменения требований к условиям, на планы развития РППС,
материально-технических и методических условий.
Совершенствование
цифровизации
реализации
ООП
путем
регламентирования использования ИКТ-технологий в образовательном
процессе и управлении ДОУ.
3.10. Перечень нормативных и нормативно-методических документов
1. Конвенция о правах ребенка. Принята резолюцией 44/25 Генеральной
Ассамблеи
от 20 ноября 1989 года.─ ООН 1990.
2 .Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ (ред. от
31.12.2014, с изм. от 02.05.2015) «Об образовании в Российской Федерации»
[Электронный ресурс] // Официальный интернет-портал правовой
56
информации: ─ Режим доступа: pravo.gov.ru..
3. Федеральный закон 24 июля 1998 г. № 124-ФЗ «Об основных
гарантиях прав ребенка в Российской Федерации».
4. Распоряжение Правительства Российской Федерации от 4 сентября
2014 г. № 1726-р о Концепции дополнительного образования детей.
5. Распоряжение Правительства Российской Федерации от 29 мая 2015 г.
№ 996-р о Стратегии развития воспитания до 2025 г.[Электронный ресурс].─
Режим доступа:http://government.ru/docs/18312/.
6.Постановление Правительства РФ от 30.03.2013 № 286 «О
формировании независимой системы оценки качества работы организаций,
оказывающих социальные услуги»;
7.Постановление Правительства РФ от 20 октября 2021 г. N 1802 "Об
утверждении Правил размещения на официальном сайте образовательной
организации в информационно-телекоммуникационной сети "Интернет" и
обновления информации об образовательной организации, а также о
признании утратившими силу некоторых актов и отдельных положений
некоторых актов Правительства Российской Федерации";
8.Постановление Правительства РФ от 18.09.2020 № 1490 (редакция от
20.11.2021 года) «О лицензировании образовательной деятельности» (с изм.
и доп.);
9.Приказ Минобрнауки России от 14.06.2013 № 462 «Об утверждении
порядка проведения самообследования образовательной организацией»;
10.Приказ Минобрнауки России от 30.07.2020 № 373 «Об организации и
осуществлении
деятельности
по
основным
общеобразовательным
программам – образовательным программам дошкольного образования;
11.Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 21.01.20
№ 31 «О внесении изменения в федеральный государственный
образовательный стандарт дошкольного образования, утвержденный
Министерством образования и науки Российской Федерации от 17.10.2013 г.
№ 1155»;
12.Приказ Министерства труда и социальной защиты РФ от 18.10.2013 №
544 «О утверждении профессионального стандарта «Педагог (педагогическая
деятельность в сфере дошкольного, начального общего, основного общего,
среднего общего образования) (воспитатель, учитель)»;
13.Приказ Минобрнауки России от 10.12.2013 № 1324 «Об утверждении
показателей деятельности образовательной организации, подлежащей
самообследованию» с изменениями и дополнениями;
14.Концепции общенациональной системы выявления и развития молодых
талантов (утв.Президентом РФ 03.04.2012);
15.Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от
28.09.2020 № 28 «Об утверждении санитарных правил СП 2.4.3648-20
"Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и
обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи.
3.11. Перечень литературных источников
При разработке Программы использовались следующие литературные
источники, представленные в данном перечне в порядке, учитывающем
значимость и степень влияния их на содержание Программы.
1.
Амонашвили Ш.А. Основы гуманной педагогики. В 20 кн. Кн. 6.
57
Педагогическая симфония. Ч. 1. Здравствуйте, Дети! / Шалва
Амонашвили. — М. : Амрита, 2013.
2.
Антология
дошкольного
образования:
Навигатор
образовательных программ дошкольного образования:сборник. – М.:
Издательство «Национальное образование», 2015.
3.
Асмолов
А.Г.
Оптика
просвещения:
социокультурные
перспективы. – М.: Просвещение, 2015.
4.
Асмолов А.Г. Психология личности. Культурно-историческое
понимание развития человека. – М., Академия, 2011.
5.
Бостельман А., Финк М. Применение портфолио в дошкольных
организациях: 3–6 лет. – М.: Издательство «Национальное образование»,
2015.
6.
Венгер Л.А. Восприятие и обучение. – М., 1969.
7.
Веракса Н.Е. и др. Познавательное развитие. – М.: Мозаикасинтез, 2014.
8.
Выготский Л.С. Мышление и речь // Собр. соч.: В 6 т. – Т. 2. –
М.: Педагогика, 1982.
9.
Запорожец А.В. Избранные психологические труды: в 2 т. – М.:
Педагогика, 1986.
10.
Инклюзивная практика в дошкольном образовании: методич.
пособие для педагогов дошк. учреждений / под ред. Т.В. Волосовец, Е.Н.
Кутеповой. – М.: Мозаика-Синтез, 2011.
11.
Короткова Н.А., Нежнов П.Г. Наблюдение за развитием детей в
дошкольных группах / Изд. 3-е, дораб. – М.: Линка-Пресс, 2014.
12.
Корчак Януш. Как любить ребенка / Януш Корчак; пер. с польск.
К.Э. Сенкевич. – Москва: АСТ, 2014. (Библиотека Ю. Гиппенрейтер).
13.
Корчак Януш. Уважение к ребенку. –СПб.: Питер, 2015.
14.
Кравцов Г.Г., Кравцова Е.Е. Психология и педагогика обучения
дошкольников: учеб. пособие. – М: Мозаика-Синтез, 2013.
15.
Кривцова С.В. Патяева Е.Ю.Семья. Искуство общения с
ребенком / под ред. А.Г. Асмолова. – М.: Учебная книга БИС, 2008.
16.
Кудрявцев В.Воображение, творчество и личностный рост
ребёнка / Владимир Товиевич Кудрявцев.– М.: Чистые пруды, 2010
(Библиотечка “Первого сентября”, серия “Воспитание. Образование.
Педагогика”. Вып. 25).
17.
Леонтьев А.Н. Психологические основы развития ребенка и
обучения. – М.: Смысл, 2012.
18.
Лисина М.И. Формирование личности ребенка в общении. –
СПб.: Питер, 2009.
19.
Манске К. Учение как открытие. Пособие для педагогов. – М.:
Смысл, 2014.
20.
Мид М. Культура и мир Детства. – М., 1988.
21.
Михайленко Н.Я., Короткова Н.А. Организация сюжетной игры в
детском саду. – М., 2009.
22.
Михайленко Н.Я., Короткова Н.А. Ориентиры и требования к
обновлению содержания дошкольного образования: метод. рекомендации. –
М., 1993.
23.
Михайлова-Свирская Л.В. Индивидуализация образования детей
дошкольного возраста. Пособие для педагогов ДОО (0–7 лет). – М.:
58
Просвещение, 2014.
24.
Примерная основная образовательная программа дошкольного
образования, одобренной решением федерального учебно-методического
объединения по общему образованию (протокол от 20.05.2015г. № 2/15)
25.
Навигатор образовательных программ дошкольного образования
[Электронный ресурс].─ Режим доступа:http://Navigator.firo.ru.
26.
Уденховен Н. ван, Вазир Р. Новое детство. Как изменились
условия и потребности жизни детей. – М.: Университетская книга, 2010.
27.
Обухова Л.Ф. Возрастная психология: учеб. для вузов: гриф МО,
М.: Юрайт, 2014.
28.
Патяева Е.Ю. От рождения до школы. Первая книга думающего
родителя. –М.: Смысл, 2014.
29.
Педагогика
достоинства:
идеология
дошкольного
и
дополнительного образования. – М.: Федеральный институт развития
образования, 2014.
30.
Поддьяков А.Н. Исследовательское поведение. 2-е изд. испр. и
доп. – М.: Издательство «Национальное образование», 2015.
31.
Поддьяков Н.Н. Психическое развитие и саморазвитие ребенкадошкольника. Ближние и дальние горизонты. – М., 2013.
32.
Стеркина Р.Б., Юдина Е.Г., Князева О.Л., Авдеева Н.Н.,.
Галигузова Л.Н, Мещерякова С.Ю. Аттестация и аккредитация дошкольных
образовательных учреждений. – М., АСТ, 1996.
33.
Ушинский К. Человек как предмет воспитания Т. 1 Опыт
педагогической антропологии / Константин Ушинский. – М., 2012. – 892 с.
34.
Шкалы для комплексной оценки качества образования в
дошкольных образовательных организациях / под ред. В.К. Загвоздкина,
35.
И.В. Кириллова. – М.: Издательство «Национальное
образование», 2015. – 116 с.
36.
Шулешко Е. Понимание грамотности. О педагогическом
решении проблем преемственности в начальном образовании детей от пяти
до одиннадцати лет. Книга первая. Условия успеха. Общая организация
жизни детей и взрослых в детском саду и начальной школе, их
взаимоотношений вне занятий и на занятиях по разным родам деятельности /
Под ред. А. Рускова. – СПб.: Образовательные проекты, Участие, Агентство
образовательного сотруднгичества, 2011. – 288 с.
37.
Эльконин Д.Б. Детская психология: учеб. пособие для студ.
высш. учеб. заведений / Д.Б. Эльконин; – 4-е изд., стер. – М.: Издательский
центр «Академия», 2007. – 384 с.
38.
Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды. – М., 1989.
39.
Эльконин Д.Б. Психология игры. – М., Владос, 1999.
40.
Эриксон Э. Детство и общество / 2-е изд., перераб. и доп.; пер. с
англ. – СПб.: Ленато: ACT: Фонд «Университетская книга», 1996.
41.
Юдина Е.Г., Степанова Г.Б., Денисова Е.Н. (Ред. и введение Е.Г.
Юдиной) Педагогическая диагностика в детском саду. – М.: Просвещение,
2005.
59
